前言：中文期刊网精心挑选了金融专业培养计划范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
金融专业培养计划范文1
通过对银行、证券和保险等金融机构上百人次的调研和与金融专家组建的金融与证券专业指导委员会共同商议,并结合高职学生的特点,笔者认为高职金融与证券专业毕业生分为银行从业人员、证券从业人员、期货从业人员、保险从业人员、金融中介从业人员五个就业方向,其就业岗位群主要为:商业银行综合柜员、商业银行大堂经理、证券客户经理、证券经纪人、保险经纪人、保险业务员等。
二、高职金融与证券专业综合实训体系构建的基本流程
可见,首先不同岗位对高职金融与证券专业毕业生的职业技能要求差别很大,必须有针对性的加强训练,以培养专业化、职业化的技能;其次,毕业生主要服务于金融机构一线岗位,大多直接接触金融服务顾客群,这就要求该专业毕业生具有较高的综合素质,具备与顾客交流、沟通能力。职业岗位的这些特点对高职金融与证券专业工学结合综合实训体系的构建提出了更高的要求。
结合上述职业岗位的分析,笔者认为,高职金融与证券专业工学结合综合实训体系构建可以参考以下的六个步骤进行,如下图:
1.金融行业岗位调研论证。①现场分析不同金融机构的不同业务岗位,撰写调研报告;②组织行业问卷调查。
2.对参加校内实训、校外实训基地顶岗实习学生访谈。①及时掌握学生实操技能水平和就业意向;②强化实训过程的控制和引导,提高实训效果。
3.校外实训基地、顶岗实习单位调研。①及时掌握金融机构的发展状况及合作意向;②及时了解金融机构招聘员工的数量、人才需求的类型和要求。
4.论证金融机构“订单式”人才培养计划。①明确人才供需双方的职责;②与金融机构共同商讨、制定人才培养计划和考试录用标准。
5.跟踪调查近两年毕业生情况。①了解毕业学生工作情况;②完善“供货”后的跟进服务;③进一步改进“订单式”培养模式。
6.专业整体实训课程改革。对不同金融机构的不同业务岗位进行工作项目、工作任务、职业能力分解,分职业、项目强化。
三、广州城建职业学院在高职金融与证券专业工综合实训体系构建的实践
广州城建职业学院于2007年开始招收金融与证券专业高职三年制大专学生,现已招收三届,在校学生人数近600人。为了提高高职教育的教学质量,围绕“一技之长+综合素质”的高技能金融与证券专业人才培养目标,笔者和金融教研室其他同事一道做了大量的工作,我们已经完成了上述综合实训体系构建的基本流程中的前三个步骤,正在和金融机构积极接触,论证金融机构“订单式”人才培养计划。
1.课程学时安排方面。在金融与证券专业课程建设上注重“学校与企业一体化”、教学内容“理论与实践一体化”、加大实训课程比重,不断提高学生实践动手能力。在已经制定的金融与证券专业2008级教学计划进程表和2009级教学计划进程表中,2008级金融与证券专业所开设课程中,理论、实践学时中实践课学时448学时,纯实践课程学时650学时,实践总学时合计1098学时,占该专业全部学时比重达到44.19%;2009级金融与证券专业所开设课程中,理论、实践学时中实践课学时396学时,纯实践课程学时675学时,实践总学时合计1071学时,占该专业全部学时比重达到43.29%。
2.实训基地建设方面。金融与证券专业于2008年初建成独立的校内金融实训室,配备世华财讯金融实训软件操作平台,可以同时进行证券、期货、外汇各类金融工具的模拟操作;新的金融模拟交易实训室、商业银行模拟实训室建设项目已经立项,正在加紧建设,估计在2010年中建成。截止到2009年八月底,金融与证券专业先后与美国友邦保险公司、申银万国证券有限公司、广发证券有限公司等著名金融机构共建立校外实训基地七个,实训基地覆盖金融职业的证券、期货、银行、保险、金融中介五大职业。校外实训基地以顶岗实习的方式接受多名学生假期实习、毕业实训;并邀请金融资深人士不定期入校对学生进行职业和岗位的培训,不但加深学生对金融市场的认识,也激发了他们的学习热情。
由于金融与证券专业实训体系结构本着专业教学内容与岗位实习内容协调一致的原则进行了调整,制定专业实训计划,基本做到了针对学生顶岗实习岗位所需同步安排模块教学,使专业学习与实践实训密切结合。在校外实训基地实训时,我们依据不同职业岗位分为相对应的若干批次,每批学生实习周期为4周左右,然后再实现每批次学生的无缝对接,避免了影响实习单位的正常工作。同时,学生边学基础知识、边为上岗准备相关技能、边在各个岗位上轮流换班,加深了对各个岗位业务操作的理解度和熟练性,反过来也促进了学生接受校内教学的积极性。
金融专业培养计划范文2
一、培养金融人才的转变方向
布雷顿森林体系崩溃至今，经济全球化，金融全球化，世界范围内，各国的金融管制放开，促使了电子技术为中心的新的技术开始被广泛使用，金融渗透经济各个领域也更加突出了其在市场经济中的核心主导地位，因此金融业对金融人才要求越来越高，专业人才所要面对的形势也越来越严峻。随着金融业务的发展愈加网络、电子、全球化，经济对于金融的依赖这一特点也更加明显，经济的发展同时也带动金融的发展。因此专业人才必须满足金融业的发展特点所存在的三个方面的要求：首先是银行概念以及货币形态的转变，其次是银行服务方式的转变，最后是资金流动方式的改变。下面讲述为满足这些要求所提出的四个转变方向。
1.业务单一型向全能型转变
我国国民经济不断发展，人民收入也进一步提高，因此，人民的投资理念也在持续更新着，对投资的需求从单一到复杂，为了可以给人们提供全方位的服务，自然就需要金融机构和金融人才可以全方位的发展，满足客户的需求。我国在经济计划时代，为了满足企业需要，忽视了金融这门学科的整体性，把金融学分为很多专业，导致培养目标过于狭窄，学生除了在几门专业课学到知识之外，大多数课程没有实质差别，以至于限制了学生的视野，对培养人才方面产生了阻碍。因此，将业务单一型转向全能型发展，已是当务之急。
2.宏观向微观转变
在计划经济时期，微观单位作为只具备生产职能的工厂，并没有特别强调经营，资金也是与物资分配计划相适应的计划的分配，更加不能说微观金融管理。当转向市场经济，人民收入不断提高，需求也越来越多，因此操作微观金融管理的基本能力成为了专业人才所必须具备的。
3.内向型向外向型转变
当中国成功加入世界贸易组织之后，金融业开始对外开放，许多外国的银行进入中国市场，享受与国内银行同等的待遇。这不仅是跨国开展业务，也是中国的金融机构直接参与国际竞争。于是，这就需要培养出不仅熟识国际金融规则，还要有较高的外语水平，能够适应国际竞争的人才。
4.文科性质向理科性质转变
随着市场经济需求变化的加快，市场价格的变化也很快，使得预测风险技术显得尤为的重要，必须要从事专业的培养和训练。金融活动的三大目标是防止和避免风险、降低成本和增加盈利，为了达到这三个目标，就必须将金融学、数学以及一些工程知识综合运用。因此我们认为，只有将文科性质转向理科性质，才能更好地适应形势的发展。
二、培养金融人才的转变改革措施
找准转型方向是专业人才培养模式改革的重要一步，最后但同样重要的一步就是明确改革的正确方式。只有抓住主要问题并采取正确合适的解决方法，才能快速，有效的解决问题，才能花费最少的时间、人力和物力，在最短的时间内，见到最佳的效果。合理有效的措施，促进应用技术大学金融专业将更多的金融人才培养成最符合现代金融界所需要的。我们就必须在实现上述四个转变之前，做好以下几项工作。
1.改革培养人才的现行课程体系
首先应该强调同等重视一些重点并且与世界金融息息相关的课程，例如，关于金融专业的概念，或者是关于银行、保险、投资等方面的课程，还有微观金融管理，其中尤其要重视金融机构管理，要尽可能的认识并且了解各种金融市场和金融工具；除此之外，一些外语、计算机运用和国际金融知识的教育等知识也要特别强调，这些课程可以专门培养一些不仅懂得现代科学技术，而且能够在国际金融市场上，与一些国外金融机构竞争的人才。
2.改革教学内容
教学大纲是学校培养专业人才的主导线。随着国际形势的不断变化，金融界的局势也是日新月异，所以改革教学内容是十分有必要的。作为一个专门培养专业人才的教学课程，就不能盲目改革，一定要根据市场的最新形势和发展的需要，然后全面修订教学大纲，尽可能全面革新教学内容，争取做到教学内容与时俱进，与此同时，对于存在重复内容的情况，一定要力求通过整合课程尽量减少。
3.运用现代化教学手段
既然要做到与时俱进，现代化的教学手段自然是必不可少的。合理运用现代化的教学手段，有效地改进了教学的质量，在教学课程不断增加和教学内容不断增添的情况下，使用现代化的教学手段，不仅可以完成教学工作任务，从而达到教学目标，还能有效地提高教学效率，可谓是一举两得。所以应该大力提倡使用现代化的教学手段，优化教学质量。
4.革新教学方法
上述四个转变，都有同一个目标：培养学生的动手能力。动手能力在当今这个日新月异的金融界是必不可少的，因此，学校必须革新教学方法。学校在重视情景模拟以及实验教学的基础上，重点培养学生的动手操作能力。一个学生的动手操作能力的高低体现出其思维的敏捷和对经济市场的熟悉度，这都是成为一位专业的金融人才所必须具备的能力。
三、总结
金融专业培养计划范文3
【关键词】金融学专业 人才培养 蝶变
自2004年学校搬到浑河南畔、沈抚新区以来，沈阳工学院金融学专业已招生十二批、建设十二年。这十二载，是沈阳工学院全体师生追求“沈工梦”的十二年，也是金融学专业蝶变的十二年。
一、学生培养规模和质量的蝶变
第一，学生招生规模增长十倍。2004年计划招生30人，2015年计划招生300人，而实际招生规模每年都高于计划数，录取分数也远远高于国家线，这是“市场”对金融学专业的认可。第二，学生社团日趋专业化。风启证券协会、阳光保险协会、卓信信贷协会从无到有，广泛吸纳学生开展专业活动。与会计专业联办的金融点钞大赛、与国贸专业联办的国际金融辩论赛、股票交易大赛、外汇模拟大赛等专业赛事基本上都是由金融学专业社团承办。金融学专业发起的经济与管理学院考研协会更是将影响力进一步广化到学院和学校层面。第三，学生期刊实现常规化。每周的《金融快讯》电子期刊使学生每天都在关注股票行情、外汇牌价、国内外银行、保险、证券等金融市场动态，每月的《金融文摘》电子期刊提升了学生对专业论文的查找、鉴赏、编辑能力，每年的《金融学刊》电子期刊通过对过去一年金融大事的回顾，培养了学生宏观金融意识。第四，学生的创新意识不断增强。每年都有一些优秀的学生在正规期刊上发表专业论文，2011级的朱文奇同学目前已公开发表专业论文6篇。2012年金融咨询传播创新团队在省里获批，同年被评为优秀创新团队，2013年的立项再次获得资助。2015年2013级马超同学负责的金融微助手创新团队被定义为国家级创新团队。第五，学生就业率名列前茅。每年金融学专业的就业率都在95%以上，与学校合作的保险公司、证券公司经常为无法完成招聘计划而烦恼。第六，学生竞赛常态化。每年，学生都会参加由“挑战杯”、市场调查大赛、金融产品创意大赛、贵金属实盘交易大赛、智慧经济大赛等大型赛事，并且均能取得优异成绩。
二、金融教研室师资团队的蝶变
建校之初的金融学专业只有专职教师1人，专业课几乎都要靠外聘教师完成授课。2015年，理论课程90%以上由金融教研室教师来授课，实践课程除考虑到教学效果，部分外包给银行、证券、保险公司等金融机构外，主要由金融教研室教师承担。同时，教学效果突出，每年的教学基本功大赛都榜上有名，教学质量优秀奖、优秀教师、十佳教师等荣誉也经常获得。第二，学历和职称结构不断优化。目前，金融教研室所有教师都具有硕士研究生及以上学历，博士占比超过50%，教授和副教授职称占比超过一半，“双师型”教师占比超过80%。第三，教研、科研取了一系列成果。教师年均超过5篇，试题库、精品课、教研课题、横向科研课题、纵向科研课题等数量连年创新高，层次也不断提升。2012年，金融学专业“全真”实践教学平台构建研究曾获得学校教学成果奖三等奖。2014年省教育厅课题“应用型本科院校金融学专业“全真”实践教学平台开发与实践”顺利结题，同年，金融专业人才培养评价标准体系构建研究与实践课题获得学校立项资助。第四，实践教学成效显著。金融学专业实践教学教师主要来源于两个方面，一是外部引入，目前金融教研室专职教师有30%是从银行、保险、证券公司等金融企业引进的；二是外部借入，请银行、保险、证券公司等金融企业优秀员工到校给学生进行短期培训。一“引”一“借”，有效保证了实践课程的质量，并与市场有效接轨，保证了实践课程与时俱进。
三、校企合作的蝶变
这十年，金融学专业的校企合作也探索中不断深化。最初，请进来走出去――请企业老总到校作报告，让学生到金融企业参观进行专业认识实习。第二阶段是仿真模拟――通过引入相关软件和硬件，模仿金融企业环境进行校内实训。第三阶段是引进来钻进去――将企业优秀员工引进学校变成专职教师，校内教师钻进企业进行“全真”体验。第四阶段是打造“全真”实践平台――包括以下三个方面：第一，成立由金融企业老总组成的教学指导委员会，保证教学计划符合市场需求；第二，借入外脑，将实践课外包给金融企业精英，保证教学计划中的实践课执行时不走样；第三，学生集中到金融企业进行毕业实习，保证毕业实习阶段人才培养的高效。相应地，在这阶段，由于实现了“双赢”，校企间的互动也日益频繁和深化。如中国工商银行在贵金融实盘交易和产品创意大赛中到校多次宣讲并提供资金支持、中国银行和中银国际证券免费为学生进行股票交易开户并提供技术指导、中国建设银行校内ATM机由金融学专业学生负责日常维护并择优到银行进行短期大堂经理体验、金融学专业学生第四学期结束就可以到百年人寿兼职工作……
四、国际化办学的蝶变
为突出“本科国际化”办学特色，在教育部国家留学基金委支持下，金融学专业2015年成功获批“国际本科互认课程”教学项目，并于2015年首批招生53人。“国际本科学术互认课程（ISEC）”项目，是由国家留学基金管理委员会联合国外知名高校和国际教育专家，共同研发并面向国内部分本科院校开展的国际合作项目。该项目是集国际化课程开发、国际化师资培训、国际化教育资源共享、国家留学基金委科学管理和质量监控、国际化教育享受、多元化就业于一体的创新型人才培养模式。本科段学制4年，分“4+0"和“2+2”两种学习方式。项目优势在于：第一，采用国际先进课程体系和支持服务体系，教学体系完善。第二，具有海外教育背景的优秀教师资源。第三，优选国外合作高校课程，EMI教学，小班授课，明辨性思维训练，使学生能够不出国接受国际化学术课程教育体系培养。第四，灵活选择留学模式，国际高校间学分互认，为海外学习和国际交流创造条件。第五，全程接受国家留学基金委严格的教学质量评估体系监管，保证教学质量。
五、小结
这十二年，在石丽教授等校领导的引领下，金融学专业师生注重“应用为本、学以致用”，“干中学”的同时，不断总结，实现了经验向理论的蝶变。金融教研室先后提出并践行了――分方向建设专业、专业实践课程外包、构建“全真”实践教学平台、毕业论文分阶段培养、通过专业社团和专业期刊锻炼专业人才等一系列专业教学改革措施，为本校其他专业的建设和兄弟院校金融学专业的建设，都提供了很多极富创造性和建设性的改革思路。
金融专业培养计划范文4
关键词：金融学；本科专业；实践课程教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2011）14－0249－02
一、金融学本科专业实践课程教学改革的必要性
通过对大学生本科毕业生就业状况进行调查，发现被调查的单位中有60%～70%的企业反映，应届大学生到岗工作，学什么专业干什么工作，实际知识应用率不足30%，而且大多数学生表现出所学过的知识转化不出来，对新工作的适应周期在1年左右。而发达国家的大学生到岗适应期是在2―3个月。这充分说明，实践性教学和理论教学具有同等重要的地位，两者不可偏废。因此，实践性教学环节对于完成教学计划，落实教学大纲中的规定，确保教学质量，特别是对于配合理论性教学，着重培养学生分析和解决实际问题的能力，具有特别重要的意义。
对金融学专业的学生来说，就业时面向的主要是银行、证券、保险等几大领域。从创业型人才培养的角度看，金融学本科专业课程的应用性是非常强的，与实践紧密联系。而单纯的课堂理论讲授极易导致教学气氛沉闷、学生失去学习兴趣；再者，在当今就业形势如此严峻的形势下，社会上更加需要实际操作能力比较强的人才。因此，对于金融学专业的学生，在把理论知识学好的同时，应加强实践环节的培养。
二、宿迁学院校金融学本科专业实践课程教学设置现状
目前，宿迁学院金融学专业课程的讲授以理论为主，课程上的实践教学环节比较少。目前主要是《商业银行经营管理》及《证券投资学》这两门课程的教学安排了实践教学。2008年，我校为学生购买了深圳智盛公司的商业银行综合业务模拟软件及证券投资学模拟软件。2006级、2007级、2008级金融学专业的学生进行了实际操作学习，深受广大学生的喜欢，学生学习的积极性非常高，就连上课时从来不学习的学生做得也非常认真，从实践教学进程中我们可以看出学生也希望加强实践环节的锻炼。购买这两个软件是对没有实践教学环节的一个突破，学生实习后，动手操作能力得到大大提高。但学生还不能真正熟悉银行及证券公司的业务，还是达不到学生毕业就能到银行及证券公司上岗的目的，学生的实践教学能力还需进一步加强。
金融学专业课程中，货币银行学、中央银行学、国际金融、金融市场学、保险学、投资银行学、国际结算、商业银行信贷管理等课程都可以安排实践教学。在我校金融学专业学生技能培养方案中，对这些课程的实践教学制订了相应的计划。但由于各方面条件的限制，学生的实践能力未能得到真正培养，故需采取各种措施加强对学生实践课程教学的培养。
三、金融学本科专业实践课程教学改革对策建议
（一）以就业为导向，分模块安排金融学实践课程教学
金融学专业学生就业主要有银行、证券和保险三个方向，故在设计金融学专业实践课程教学体系的模块时，可以分为银行实践模块、证券实践模块和保险实践模块。对于每一个模块的设置可以将相关的几门课程整合起来，通过实践内容的融合培养学生的专业综合素质。
合理的课程设置是培养学生形成合理的知识结构、认知能力及较高科研素质的重要基础，也是实现人才培养目标的前提。在金融学专业的实践教学设置上，要求一些实用性或应用性比较强的学科开设实验课。银行方向主要有“货币银行学”、“商业银行管理”、“银行信贷管理”、“国际结算”等；证券方向主要有“证券投资学”、“ 期货实务”、“投资银行学”等；保险方向主要有“保险学”、“人身保险”、“财产保险”等课程。这些课程的实验教学都可以在金融实验室里进行。目前，这些课程的实践教学都有专门的软件予以配套，为这些课程的实践教学提供了有力的保证。我校的金融实验室即将建设完成，2008级金融学专业的学生将可得到良好的训练。
同时，在每个学期的教学过程中，我们还可以根据开设的课程，结合金融业的发展趋势，开展一些专题知识讲座、金融知识竞赛、金融实务模拟比赛（股王大赛）等活动，使学生在学习和实践中更好地成长。
（二）构建系统性的实践教学体系
实践项目、实践内容、实践教材的系统性、科学性和创新性决定人才培养的质量高低，更好地指导了实践教学的开展，针对金融实践性教学环节，严格做到：金融实践计划落实，金融实践大纲落实，金融实践指导教师落实，金融实践经费落实，金融实践场所和考核落实。首先，思想上转变。各高校必须意识到，传统的教学以理论教学为重点已非常不适应当今社会对应用型人才的需要。将现代信息技术引入金融学专业教学之中，通过金融实践教学，使学生通过课程设计、情景模拟、实际操作、亲身体验，在理论联系实际的学习中，才能在今后的金融领域有立足之地。其次，规划和制订实践教学大纲。紧密结合金融学专业课程教学内容，对实验教学内容统盘考虑、合理安排，明确教学实验目标和实验教学时数，保证实验学时占课程总学时的比例。再次，建设网络一体化平台。教师通过这个平台，可以实现网上辅导答疑、虚拟实验、写作指导、实验项目、上交或批改作业、课件示范、问题讨论等功能，使教学效果得到较好的巩固。学生通过这一平台可以互相交流，培养自主学习的能力及积极性。最后，评价方式多样化。以往的评价手段过于单一、简化，往往通过一两次书面考试就决定其学习成绩，并以此判断学生的学习效果，这就迫使学生上课记笔记、考试背笔记、考完丢笔记，学生不能真正地学到知识，更谈不上将知识转化为能力。实践教学的评价方式还应多样化，如可以设立创新活动学分政策，鼓励学生通过创新活动得到学分。
（三）在金融实验室进行开放性实践教学
实验室建设是教师一个展现自己教学理念和教学方法的平台，同时，也是向学生提供学习和掌握学科与专业课程知识的技术平台。让学生能跨越时空进行自主性学习，用先进的实验技术和手段来演示、验证和探索专业课程的学习内容，加强学生对课程知识的理解与掌握，提高学生的学习兴趣，变“压力型”学习为“吸力型”学习，故拥有一个软件、硬件等各方面设施配套的实验室是对金融实践教学的保证。由于课堂教学的课时有限，而且学生未来计划的就业方向不同，学习的侧重点不同，虽然都是金融从业，但是有些学生侧重银行业务，有些学生侧重证券或保险业务，因此，我们提倡开放性实践教学。在开放实验中他们可以自主选择，这样，更能调动学生的学习兴趣、学习主动性和能动性。学生在进行开放性实验时，几人一组，互相分工合作，把理论和实践联系起来，有问题随时请教指导老师，当场解决。在实验项目完成后，应向实验室提交实验报告，及时做好总结和交流工作，达到培养学生的口头表达能力和撰写实验报告的能力。
（四）培养引进双师型素质教师
“要给学生一碗水，自己得有一桶水；要给学生一桶水，自己得有长流水。”培养、提高学生实践操作能力前，教师的实践教学能力也需不断提高和完善。造就一批高素质的金融实验技术队伍是确保金融实践教学的关键。为更好地打造精良的实践教师队伍，可以实施“引进来走出去”的战略。一方面，可以从银行、证券公司、保险公司聘请专业技术比较强的专家担任实践教学的技术指导；另一方面，各学校应多为相关课程的教师提供各种机会参加培训、研讨、交流和考察活动，保证实践教学水平，提高实践教学质量。例如，每学期可以有计划性地选派相关课程的教师，到银行、证券公司、保险公司进行挂职锻炼；同时，学校也可以选派教师担任高级访问学者时，有意识地选派部分骨干教师到金融实践教学搞得好的学校进行访问学习，提高自身的金融实践教学水平。
参考文献：
[1] 课题组.21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究[J].中国大学教学，2005，（2）.
[2] 王家华.金融专业一体化实践教学体系构建与实施的思考[J].南京审计学院学报，2007，（1）.
[3] 马赞军.金融学应用型本科人才培养模式的研究[J].高教论坛，2008，（3）.
[4] 赵家敏.从金融学科发展趋势看我国的金融人才培养[J].高教探索，2003，（4）.
[5] 刘祥伟.金融学专业实践教学体系的探索与实践[J].中国科技创新导刊2009，（20）.
金融专业培养计划范文5
关键词：保险专业；实践教学；保险人才
来源：郑州升达学院2011年11月海峡两岸金融学学科建设学术研讨会
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
原标题：加强保险专业实践教学，培养应用型保险人才——郑州升达学院保险专业实践教学改革探析
收录日期：2012年11月21日
金融是现代经济的核心，保险既是金融的三大支柱之一，又是现代经济持续、健康发展的“稳定器”，而保险发展不可或缺的就是保险人才，但对郑州升达学院等应用型大学而言，在保险教学中存在重理论知识传授轻能力培养、重课堂轻课外实践问题，由此培养出来的学生普遍缺乏实际动手能力、沟通能力和创新意识等，不能适应社会对保险人才的需求。因此，如何加强保险专业实践，培养符合行业发展需要的保险人才是当前教学实践中的重要课题之一。
一、保险专业实践教学的重要性
实践教学是为了配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，是保险专业人才培养的重要环节之一。
（一）加强保险实践教学，培养学生的专业兴趣。学生是学习的主体，传统的老师教学生学，一方面会让课堂变得乏味；另一方面也难以加深对知识的理解与运用，通过实践性教学，让学生作为主体参与到课堂、课外中，可以提高学生的学习兴趣与实践意识，从而促使他们加强专业知识的学习及技能的提高，从“被逼学”变成“我要学”。实践教学不仅能提高学生分析问题、解决问题等方面的能力，更重要的是对学生的创新能力、适应社会发展的能力有很大帮助。
（二）加强保险实践教学，为我国保险业发展输送适用人才。据保险专家对我国保险市场进行的前瞻性预测，保险业每年的增长速度可达到30%，预计这一趋势将延续15～20年。保险业结构的调整，新增保险公司，银行保险业务对人才的需求，社会保障体质的发展都会增加市场对保险人才的需求。但是，保险人才市场面临着数量和质量的失衡。一方面需求与供给量严重失衡，造成保险业界不断地挖墙脚现象；另一方面保险人才供给出现了岗位、经验和技能等方面的脱节，保险专业毕业生很难找到满意的工作。因为保险公司招聘的岗位大多为营销员，而毕业生由于存在行业和岗位偏见、缺乏人际关系、社会经验等，往往希望直接做管理、内勤等，同时保险公司对人才的从业经验要求较高，而刚毕业的大学生不可能具备这些要求，出现严重的需求与供给质的失衡。
二、保险专业实践教学存在的主要问题
（一）对保险专业的就业岗位定位不准确。目前不少应用型高校开设的保险专业培养目标不明确，不切合实际地拔高培养规格，导致保险专业学生学的专业知识和专业技能多而不精，不能满足就业岗位的要求。据有关统计数据表明，保险行业的营销岗位数占全部岗位数的80%，保险营销岗位人力资源缺乏。应用型高校保险专业的学生应当先定位于保险营销而不是保险管理人员。
（二）实践教学计划不完善，考评体系不健全。根据我院保险方向2011年培养计划，保险方面的相关课程有保险学原理、保险实务、保险精算、保险公司经营管理、社会保险，缺少财产保险案例分析、人身保险案例分析，缺少保险单填制、保险销售、保险理赔、保险查勘等实践课程。
保险专业的实践教学计划与专业理论教学计划、其他金融专业的教学计划等，都没有明确的保险专业实践教学目标。从整个教学计划来看，其中只有大二暑假以后的实践环节，但此环节多为学生自主选择，所以效果并不佳。这关键是实践教学各项管理制度不够健全，特别是对实践教学缺乏有效的管理与考核体系，学生暑期的实习更多的带有应付性，起不到真正的锻炼、提高。同时，课程实习、社会实践、毕业论文等环节是由不同老师来完成，缺乏统筹安排与协调，没有完整的实践教学体系。
（三）金融实验室还有待完善。目前，我院金融控制中心已经成为现代化的金融实验室，具有了标准的证券投资模拟交易和商业银行业务模拟操作系统，使学生能在实验室即可获得与证券公司相同的实时股市行情及相关信息，据此进行模拟投资实习，除了虚拟资金外，与实际投资完全一致。另外，具有完善的金融各领域的考证题库，但缺少保险的实践操作，比如保险单的填制，保险出单系统的模拟，保险理赔等的模拟操作。
（四）实践教学环节脱钩，教学方式单一，达不到实践教学的目标。一方面我院保险方向缺乏完善的课程实验、实习、课程论文、毕业论文体系，各环节相互脱钩，实验项目无法进行，教学课时得不到满足；课程实习等过于形式化，主要依靠学生的自主选择，缺乏有效的实习基地，所形成的论文很少深入实际进行调研，文章质量不高。目前的实践教学主要就是侧重于案例教学，虽然能调动学生学习的积极性，提高学生分析问题、解决问题及口头表达的能力，但终归纸上谈兵，与现实差距较大。
（五）保险专业教师缺乏社会经验与实践经验。我院现有三名保险专业教师，一名是保险专业毕业，另外两名是金融专业毕业，无任何保险公司从业经验。另外，学院管理体制使得老师难以有课余时间参与保险公司的实践。教师在学生培养过程中处于主导地位，教师队伍的质量直接制约着人才培养的质量。教师空有理论缺乏实践，也难以教给学生符合行业发展的实践经验。虽然专业基础扎实，虽然备课充分，但难免照本宣科，泛泛而谈，难以正确把握保险市场对人才的需求。
三、加强保险专业实践教学途径思考
（一）完善教学计划和实践考评体系。首先，要完善教学计划，主要体现在案例分析课程及实践教学环节、课程实习等，比如增加财产保险案例分析、人身保险案例分析课程等；其次，完善实践考评体系，针对大二学生暑期的实习，一方面学院可事先联系并指定实习地点，其次对于实习加大考核力度，通过严格的考核使得学生能够真正从实习中得到锻炼，从而树立正确的就业观念；再次，端正学生的就业理念，不要只想着到保险公司当管理人员，而应该具有从基层干起再逐步晋升，脱离基础环节的实践经验是难以胜任内勤及其他管理方面工作的。
（二）完善金融控制中心有关保险方面的实践项目。金融控制中心实验室能够较好地满足商业银行及证券操作方面的实践，应该增加保险单填制、保险理赔、保险系统操作等保险方面的实践软件。
（三）建立高质量的师资队伍，提高实践教学水平。教师是搞好实践教学、培养高素质人才的关键。建议：首先，强化教师自身的实践环节，提高实践能力。给教师提供到保险公司实习的机会，可以从基础的保险营销员做起，以发现教学实践环节中的不足并得以改进。其次，定期聘请保险公司工作经验丰富的人员到我院来开展讲座。再次，适当放宽对教师学历的要求，聘请保险公司人员讲授保险实务、保险营销等课程。
（四）构建产学研合作教育基地，加强实习基地管理。以高校为依托，联合保监局、保险行业协会、保险公司、保险中介机构等，组建保险产学研合作教育基地，建立业界与学界的良好互动机制。一方面业界可调动各种资源为培养师资和提高教学质量服务，通过实习基地让学生顶岗实习，公司高管参与教学计划修订及公司高管进课堂等方式，增强保险方面实践教学的效果；另一方面实习学生可为公司提供成本低、有活力的人力资源，同时也利于对人才的储备。
主要参考文献：
[1]刘勇刚，修波，董玉凤，张杰.现阶段高校保险专业人才培养模式研究[J].黑龙江科技信息，2010.8.
[2]郭慧文，孙琴月，郑海荣.加强金融专业实践教学，培养应用型金融人才——福建农林大学金融专业实践教学改革探索[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2009.12.5.
金融专业培养计划范文6
关键词：理工科院校；金融专学业；教学团队；人才引进与培养
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0011-03
高等院校教学团队建设是教育部、财政部于2007年联合推行的“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要内容之一，是高校开展教学工作的有效组织形式。作为高校教师之间缄默知识传送、转化的纽带，教学团队的建设能够提升教师的教学水平和综合素质，整合、优化教育教学资源，因而已成为高校教学改革、发展的主题之一。相较财经类院校、综合性大学等其他类型高校，理工科院校所设的金融学专业一般起步相对较晚、投入有限，体现金融专业特色的某些专业课程的教学力度、教学深度或多或少会受到一定影响[1]，但也同时具备数理基础雄厚、突出实践能力发展、注重复合型金融人才培养等优势特征。相应的，理工科院校金融学专业教学团队的建设也处于探索阶段，需结合其院校优势、教师特质等多方面因素，制定相关的教学团队组建方式、团队规模和结构以及引才与考核机制等。
一、教学团队建设的理论研究
1.教学团队的内涵与特征。上世纪80年代，团队研究开始被应用于教育体系，美国学者Joyce B.和Showers S.率先提出了“同伴互助”（Peer Coaching）的概念，他们通过实验结果的比较，认为教师应协同互助，形成同伴关系共同对教学进行研讨，并实行系统的教学训练与反馈，相互学习并改善教学方式，提高教学质量[2]。我国学者对于“教学团队”这一概念尚未形成统一定义。马廷奇从高校发展的任务需求角度出发，认为教学团队以提高教学质量和效果、推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成[3]。孙丽娜、贺立军将教学团队定义为，由某一专业或某一课程的教师组成的、以提高教学质量为目标而相互协作、共同承担责任的教师群体[4]。张意忠则指出，教学团队是由少数技能互补、愿意为实现共同的教学目标而分工明确、相互承担责任的教师组成的队伍[5]。上述研究虽对教学团队的界定有所不同，但都突出了教学团队的两大基本特征：一、目标同一性，教学团队需具备明确、一致的团队建设目标；二、责任互担性，教学团队成员应相互协作，实现优势互补，共同承担团队建设的责任。
2.教学团队的组建模式。作为一类非正式教学组织，教学团队的组建模式有很多种，如基于教学研究室组建，基于课题组建，基于一级、二级学科组建，基于课程组组建等。根据学科方向、教学内容要求和培养模式等，成立数个由多门课程组成的课程组，组建相应的教学团队，这一组建模式不仅符合高校人才培养的目标与任务要求，同时有利于教学团队的形成和发展。数据显示，我国2007～2009年来批准的205个国家教学团队中，课程（群）型教学团队数平均占90%，并逐年升高，2009年提升到100%。这种比例构成及变化说明，基于课程组的教学团队组建模式，是各高校教学团队通过逐步探索而形成的共识[6]。
3.专业教学团队研究。专业教学团队研究即以某一具体专业的教学团队为研究对象，通过案例分析等方式，对其实践过程进行提炼与归纳，进而对相关专业教学团队的建设进行经验总结。专业教学团队的相关研究成果较为丰富，如，李静敏通过对目前经济与管理跨专业综合实验教学团队建设存在的问题进行具体分析，提出了人才引进机制、绩效考核和科研激励机制改革等相关意见[7]，葛欣、许望和卢德馨总结了南京大学大理科基础平台课程教学团队建设的新探索和新成果[8]，但目前尚无针对理工科院校金融学专业教学团队建设进行的专门研究。
二、理工科院校金融学专业教学团队建设的实践探索
大连理工大学长期坚持高水平教学团队的培养建设方针，依托理工科院校的学科优势，以课程组为核心，组建了一支专业知识基础雄厚、国际化视野开阔、实践指导能力强的金融学专业教学团队。本文将以该教学团队为例，对其建设过程及经验进行系统总结，以期丰富相关研究内容，并为同类金融学专业教学团队的构建和运行提供一定借鉴。
1.金融学专业教学团队的组建。教学团队围绕金融学专业的课程组进行建设，以数理与金融基础培养、国际化人才培养和实践能力培养为主体模块，组建了一支由数理与金融交叉、国际化双语和实践能力培养等三支子教学团队构成的、综合能力较强的金融学专业教学团队。①数理与金融交叉教学团队。根据院校特点，利用数理工程学科优势，以传授金融学基础理论知识、培养学生对金融问题的定量分析能力为目标，建立涵盖数理基础知识（包括工科数学分析、计量金融学等课程）和金融专业知识（包括公司金融、证券投资等课程）两大课程组全部师资力量的教学团队。②国际化双语教学团队。以国内教师双语授课、海外学者英文授课为主要教学模式，组建一支专业水平高、英语能力强的国际化双语教学团队，该团队涵盖国际化（英语能力）课程组（包括专业英语、国际金融等全英或双语课程）的师资力量。③实践能力培养教学团队。以培养学生从事金融活动的技能和解决金融实际问题的能力为目标，组建涵盖金融专业实践（包括企业调研、综合实习等课程）和实践拓展（包括金融学案例分析、金融创新讲座等课程）两大课程组全部师资力量的教学团队。
2.专业教学团队的人才引进与培养。①多元化人才引进渠道。金融学专业采用“三大引才模式”，构筑教学团队多元化人才引进渠道：通过“高层次金融人才引进专项资金”完善教学团队，依靠“海天学者”基金计划及国际会议等吸引海外学者，利用校企合作机会聘请企业金融管理人才。首先，专业教师队伍引进。设立“高层次金融人才引进专项资金”，用作教学团队在海内外长期宣传人才招聘计划的费用，以及聘用教师的安置费用；其次，吸引海外知名学者。外聘“海天学者”、客座教授。依托院校“海天学者”基金项目，每年聘任1～2名优秀海外学者，作为特聘教授或高级访问学者，来校承担全英语授课、金融知识讲座等短期工作。依托国际会议，吸引海外人才讲座。每年定期举办“金融风险与公司金融国际研讨会”，利用会议的国际影响力，吸引更多海外知名学者、教育专家前来与教学团队进行交流互动，并为学生举办英语讲座；此外，吸纳金融管理人才。强化与大连银行、广发证券大连分公司、泰富（大连）投资公司等金融型企业的双向合作，从每个企业选聘2～4名学历水平较高、工作经验丰富的中层或基层管理人员，作为教学团队的毕业生实习指导教师，选聘1～2名高层管理者作为金融实践讲座客座教师，将具有丰富金融管理经验的相关人才充实到教学队伍中来。②创新型人才培养模式。针对不同个体需求，打造教学团队创新型人才培养模式：制定“青年教师海外进修计划”和“教师合作导师制度”，加速青年教师成长，组织双语教学培训和教学实验实训，提高教师双语授课水平和实践指导能力。首先，青年教师培训。“青年教师海外进修计划”依托国家基金委、国家留学基金委，在教学团队内部，每年至少选派2名优秀青年骨干教师，到国外合作交流院校进行半年以上的学习或进修，使青年教师通过海外交流平台获取专业基础知识、前沿金融知识和先进的教育理念。“教师合作导师制度”为教学团队内新入校的青年教师配备1～2名教授级导师，从基础教学、课程实践及专业研究等方面对其进行全方位引导，以迅速提升青年教师的教学质量和专业素养。其次，培育双语教学团队。与院校国际交流与合作处、外语学院等部门配合，为教学团队成员举办教师双语授课能力培训学习班，聘请2位外籍教师、2位国内教师承担约60个小时的课时量，对教师的双语教学能力进行系统化培训，并协助教师进行双语教学课程的设计或改革。最后，以训促教指导实践。利用每年寒暑假，邀请大连金蝶软件公司、世华国际金融信息有限公司大连分公司、国泰安信息技术有限公司等模拟仿真实验室和软件的提供方，为教学团队成员进行全面实训，使教师深入了解实验室、软件的操作程序及更新情况，从而更有效地指导学生开展模拟教学实验。
作为一项相对复杂的系统工程，理工科院校金融学专业教学团队的建设需与高校学科优势、办学特色和人才培养方向紧密贴合，通过借助相关理论研究，探寻其建设规律及方法，并在实践过程中反复探索、修正，寻找有效的团队组建方式和教师引进及培养模式，进而不断充实专业教学队伍，推动教学内容及方法改革，确保高校专业教学工作的顺利完成。
参考文献：
[1]张英，徐彬，崔兵.工科院校金融专业人才培养目标定位思考[J].文教资料，2007，（3）：10-15.
[2]Joyce B.& Showers S.The Coaching of Teaching[J].Educational Leadership，1982，40，（1）：4-10.
[3]马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].中国高等教育，2007，（11）：40-42.
[4]孙丽娜，贺立军.高校教学团队建设的目标定位与策略探析[J].河北学刊，2007，（5）：162-165.
[5]张意忠.建设高校教学团队，提高教师教学水平[J].扬州大学学报（高教研究版），2009，13，（2）：40-43.
[6]陈晓林.基于课程组的教学团队建设模式探索[J].中国大学教学，2011，（7）：72-74.
[7]李静敏.对经济与管理跨专业综合实验教学团队建设问题的思考[J].大众科技，2011，（3）：100-101.
[8]葛欣，许望，卢德馨.大理科基础平台课程教学团队的建设与探索[J].中国大学教学，2009，（6）：16-19.
