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中学小科技论文范文1
关键词：中学语文；课堂教学；问题
当前中学的语文课堂教学存在着许多不足，效率偏低已经是不争的事实，而语文课堂教学效率和语文教学质量有着直接的关系。随着新课程的改革，课堂教学也在变革，但无论教学内容怎样变化，教学思路怎样更新，教学方式怎样改进，最终的目的都是为了实现教学的有效性。因此，如何提高课堂问题的有效性以及对问题设计思路进行分析就显得尤为重要。
一、什么是语文课堂中的有效问题
语文课堂的有效提问状态是指在教学中，教师能够根据教学内容以及教学情景提出针对性的问题，并且提出的问题能使学生踊跃地参与进来，启发学生思考，进而取得良好的教学效果，达到有效的教学状态。有效的课堂提问应当结合学科的实际特点。因此，教师必须精心设计、组织课堂提问，让语文课堂真正变得有效。
二、设计有效提问的思路
1.问题要具有兴趣性
兴趣是培养学生创造性的有效途径，能够使学生充分发挥学习的主体性。但并不是每篇课文都能使学生感兴趣，这就需要教师来诱发学生的学习兴趣。在教学设计中，教师应当寻找教材中的教学突破点，在语文课中拟定情景，来引发学生思考的兴趣。可以从文中的人或事物入手，让学生进行联想和创造，这既能使学生深入了解课文，又能够拓宽教学内容。
2.问题的设计应该具有价值
（1）问题应新颖。学生对新鲜事物具有强烈的好奇心，好奇心能帮助学生增强思维能力并培养注意力。语文的课堂问题需要创新，以此激发学生对语文的求知欲。例如，在讲授《孤独之旅》一课时，设计这样的问题给学生：“假如你是主人公杜小康，在这样的暴风雨的洗礼面前，你会如何做呢？”此类的问题，能够引起学生的思考兴趣，从而加强对课文的把握。
（2）问题应有效。语文课堂的问题一定要符合学生实际，确保所提问题能使学生得到启发，从中获益。所以，教师在设计问题时，一定要注意问题的连贯和严谨性，保证问题的数量和质量。只有有效的课堂问题，才能保证教学获得最大收益。
（3）问题应适度。我们在设计课堂问题时，应该根据学生现有的认知水平，提出的问题应深浅得当、难度适中。教师可根据不同学生状况来设计不同难度的问题，确保每位学生都可以得到锻炼，公平、公正地对待每一位学生，使学生各得其所，如此，才能提高全体学生的积极性，从而在实际上提高语文课堂的效果。
综上所述，有效的语文课堂教学提问不但能让学生获得语文知识，同时，可能发展语言技能并提高学生的语言实际运用能力，激发学生的学习动力，从而促进学生能力的全面发展。学生只有在有交际内容以及交流能力的前提下，才能在课堂上真正一起互动。因此，教师唯有改进教学方法、创新教学提问设计以及改善课堂评价，才能真正优化中学语文的课堂教学效果。
参考文献：
[1]庄宽.中学语文口语交际教学的对策研究：新课程视野下的中学口语交际教学反思之二[J].现代语文，2009（09）.
[2]彭卫伟.随风潜入夜，润物细无声：如何构建生活化的语文教学模式[J].青年文学家，2011（13）.
中学小科技论文范文2
关键词： 小学音乐 同课异构 问题设计
著名音乐专家吴斌老师曾说：“问题是起点、是主线、是过程、是方法。”所以问题的设计很重要。那两位老师是如何通过预设的问题对“核心问题”解决的呢？
首先，两位老师都关注到了藏族歌曲的特点，用有目的的导入直接切入主题。
在歌曲重难点的教学板块中，两位老师的教学问题设计也各显神通，各有所侧重，但有同工异曲之效。
在歌曲教唱的环节，甲老师预设的问题由浅入深，一环扣一环，很好地发挥了老师的引领作用，紧紧地抓住了歌曲装饰音这个特点，对教材进行了深层次挖掘，解决得较为透彻，很好地体现了教学内容的梯度性。乙老师的预设更多关注全体学生的参与度，让学生主动参与到学习过程中，发现学习中的问题运用学生已有经验共同解决。五年级学生已经有一定的音乐素养，他们对音乐的感悟、运用、创新能力已经达到一定程度，老师应该放手让学生自己去听一听、想一想、说一说、唱一唱，然后根据学生资源的生成调整自己的预设，把大问题放下去，看学生回馈上来的回答是否有多元化思维出现。老师要当场加以肯定，让学生知道老师喜欢他们尝试多种角度的思维方式，呈现多元化的生成。其实，甲老师设计背后的理念是紧紧抓住装饰音这个特点，作为歌曲的主线，渗透下去，让学生学好、唱好。那么我们不妨用一个学生更容易接受的办法解决，用藏族特有的献哈达的踏点步舞蹈动作解决装饰音的问题，边唱边演示几遍给学生看，学生很快会领悟到藏族歌曲和舞蹈有密切关系。这一单元的教学内容都与少数民族有关，既然少数民族的歌曲大都是载歌载舞的形式出现，那么为什么不能用最简洁的办法解决重难点呢？虽然音乐和舞蹈是两个不同的艺术种类，但它们是相关的姐妹艺术，在课堂中，我们可以善于利用各种资源为教学服务，这样既省力又一举多得地把时间和空间还给学生，让他们自己当学习的主人。
其次，在教学中，两位老师都关注到学生“心唱”这一问题，让学生先在心里对旋律的高低有一个粗略“心唱”，然后过渡到自信地歌唱，再到声情并茂地演唱。值得一提的是，甲老师还在唱歌词前提醒学生要注意词与谱的结合，这充分体现了“学生立场”在课堂中的渗透，显示了教师对“新课程”核心理念“学生立场”的关注和思考。“学生立场”不等于以学生为中心，“以学生为中心”与原来的“以教师为中心”一样，都是将“教”与“学”对立起来了，这是一种非此即彼的思维方式。我们应该关注到对学生成长或发展有帮助的教学过程和生成资源，从学生实际情况出发，对学生的情况分析到位，给学生话语权、选择权、评价权，再针对这些进行相应设问，体现主流文化教学的价值。
所以，每一堂课、每个环节、每个设问的背后都能反映出老师对“新课程”理念理解的程度。一堂好课不是看老师的专业水准有多高，而是看教学理念在课中运用的程度有多深。故而，吃透教材，关注学生真实情况，让他们真正自己听赏、发现、感悟、提升，才是老师要努力的方向。
中学小科技论文范文3
作者：史锐 张晓丽 吴品昌 单位：辽宁中医药大学
内容涉及浓度计算、结构理论、热力学初步等等，涵盖了多个化学学科知识，但像结构理论等知识主要以描述性介绍为主。这种浅、全，但内容繁多的内容很难符合现代教学要求，也不符合现代化医药人才培养的要求。内容与实用性联系较少。内容中对知识在医药学上的应用介绍较少，与实际应用联系较少。如缓冲溶液中只介绍简单的浓度计算方法，而在医药学上常用的溶液介绍非常少。（3）课程内容对不同专业无明显区别，授课无侧重点。因此需对课程内容进行调整，力求少而精。因不同专业的服务方向不同，对所学课程要求也不同，而课程的设置与教学质量直接影响学生对后续课程的学习效果，影响对学生整体目标的培养质量。因此《无机化学》怎样适应于不同专业的人才培养目标，怎样实施教学，是无机化学教学工作者们探讨和研究的时代命题。结合教学实践经验，提出以下构想。构建面向不同专业以无机化学为核心的课程体系本校无机化学教研室承担全校药学相关专业、护理学等多个专业的教学任务。并根据临床医学专业的课程设计需要，拟增加无机化学和现代无机化学课程作为临床医学相关专业的公共选修课，为其后续课程学习提供良好的铺垫，并为今后的科研工作起到引领作用。
因不同专业的服务方向不同，对所学课程要求也不同。因此，根据本校各专业培养目标的要求，构建以无机化学为核心的“1条主线和3个分支”课程体系，以适应全校不同专业对无机化学教学的需要。“1条主线”包括无机化学和现代无机化学2门课程，分别适用于药学和临床专业本科生必修和选修，体现无机化学对于药学和临床医学教学和科研的引导作用“；3个分支”包括无机化学（护理学专用）、基础化学和医用化学基础（中专护士专用），以加强非临床专业学生对本专业相关无机化学知识的学习。（1）核心课程《无机化学》是研究无机物的组成、结构、性质、变化规律的科学，重点阐述物质结构基础（原子结构、分子结构、晶体结构等）、元素周期律、化学基本定律、气体、热力学基础、动力学基础、酸碱理论、电解质溶液、氧化还原反应、配合物等。通过掌握该课程的基本理论、知识和技能将为医药学各学科的学习奠定基础，有利于将来的实际工作。无机化学是药学相关专业的必修课程，也是计划新开的临床专业公共选修课，但不同的专业对无机化学教学有不同的要求，药学专业学习重点为化学相关理论及药物制备合成相关知识；临床专业学习重点为后续有机化学和生物化学课程学习做铺垫，以及元素性质和其前沿应用的知识。因此，在上述专业的《无机化学》的教学过程中，我们将始终坚持突出专业特色、满足专业需求、体现专业水平的原则，分别制定不同的教学大纲、实验教学大纲和实验指导。（2）《现代无机化学》是药学和临床医学专业学生在掌握了无机化学及相关专业知识之后学习的一门计划新开选修课，其内容概括地总结无机化学中常用的经典理论成果，使学生有效地掌握理论工具，让学生运用所学理论知识指导对无机化学领域最新知识的学习和掌握，了解现代无机化学的主要研究方向、研究方法、应用及其发展趋势，培养学生把握无机化学学科前沿的能力及其在药学和临床医学的应用，为后续课程学习及今后从事相关研究工作打下坚实的基础。（3）《无机化学》（护理学专用）是护理学专业学生学习无机化学在护理学相关方面应用的一门专业选修课，它重点研究酸碱理论、电解质溶液、氧化还原反应、配合物等理论及相关技能，对今后从事相关工作提供重要的理论支持和技术指导。（4）《基础化学》是非临床医学专业计划开设的一门公共选修课，简述无机化学四大平衡理论、有机化合物的结构性质以及光谱分析、薄层层析、电化学分析等仪器分析的原理和方法。为其专业课的学习以及今后从事相关研究工作打下坚实的基础。（5）《医用化学基础》（中专护士专用）是研究无机物和有机物的组成、结构、性质、变化规律的科学，概括阐述化学相关知识以及化学技能在护士专业的重要应用。对护士专业今后工作具有重要的指导意义。整合新课程体系的教学内容课程教学内容的调整与整合非常必要，整合后在以下几个方面体现出特色。（1）满足学科综合化的发展趋势。无机化学学科与其它学科日益交叉、渗透、融合，学科领域不断扩展，从内容看，实用化和综合化趋势日益明显。只有对传统教学内容进行整合，并增开现代无机化学选修课，才能跟上形势的变化，做到与时俱进。（2）提高授课效率。目前教学要求与教学时数之间的矛盾突出，其中教学内容重复和衔接不畅是主要原因之一。整合后，精炼、流畅的教学内容可以有效提高授课效率，减缓缩课时与增内容之间的矛盾。（3）通过无机化学课程教学内容和方法的整合与改革，不仅提高实验教学仪器、设备的利用率，减少实验教学的重复建设，有效利用资源，缓解扩大招生与教学投入不足的矛盾，而且提高实验教学质量，培养学生科学思维、应用知识和创新能力。
探索创新性无机化学实验教学改革在原有无机化学实验教学改革成果基础上，通过实验手段的改革，教材内容的更新及实验考试方式的改革，对无机化学实验教学体系进行探索性的改革。（1）改革教学手段、更新教学内容：教学内容跟踪学科领域前沿发展变化动态，将新知识和新技术及时吸收融合到实验教学中，使学生了解学科发展动向，熟悉和掌握学科前沿的理论知识和操作技能。实验教学按基础（验证）实验、综合实验、设计探索性实验3个层次展开。并按照改革要求，编写新的实验教学大纲和实验指导。（2）改革考试方法和内容：改革单纯操作性实验考试模式。实验考试内容上实行老师指导下的学生自主选题，以小组为单位进行实验和论文撰写，以个人为单位进行论文答辩和技术考核，根据考试成绩和平时成绩对学生进行评分，提高学生学习的积极性和主动性。（3）开辟无机化学实验第二课堂：定期举行无机化学学术讲座和文献读书报告会；提倡药学专业本科生参加教师的研究课题和实验室开放项目，撰写综述和论文等方法进一步充实无机化学实验教学内涵，促进本科生创新思维和科研能力的发展。随着高校教改形势向纵深发展，中医药专业无机化学课程体系和教学内容的改革势在必行，但教学改革是一项长期而复杂的系统工程，必须积极而慎重地进行，并在实践中进一步完善。逐步加强无机化学在高等化学教育中的基础和母体地位，提高教学质量，为培养符合时展的中医药人才奠定基础。
中学小科技论文范文4
【关键词】中等专业院校 语文教学法 教学设计
汉语是中华民族的通用语言，语文是关于汉语和以汉语言文字为载体的中华文化的人文学科。语文教学法是一门研究语文教学本质和规律的学科，是一门具有语文专业性、综合性和实践性的应用教育理论学科。在教育改革和发展的新形势下，如何在中等专业院校执教语文教学法这门课程，培养出符合时代要求的语文教学人才，是值得我们深入研究的。以下是本人关于中等专业院校语文教学法课程教学设计的一点浅见：
1 整合教材内容，灵活运用多种教学方式
现行的教材覆盖面广，内容丰富，很难在有限的课时中全部讲完。因此教师要整合教材内容，将类似的部分放在一起串讲，这样也有利于学生掌握知识，进一步理解知识点之间的内在联系。而一部分不需要在课堂上讲解的内容，则作为课外作业布置给学生，由学生自习完成，教师只需要进行略讲，并对学生的问题进行解答即可。
笔者对教学中等专业院校方法有以下几种：①初读。这是让学们对全本书进行阅读，从整体上对教材结构进行整理，教师可以从教材当中着手，把教材的内容还有结构详细整理出来，有句话是这么说的，如果目录不明白，那就没办法继续做学问了。目录和提纲非常重要，教师对学生指导的时候，应该从目录开始。②细读。这可以理解为，读每一个题目，还有每节课的前言，这样也会了解课程的内容，在原来的基础上，有一个思考列表，把一些内容盘螺在一起，在学生的脑海中有一个整体印象，这在语文教学中是最重要的方法之一。
2 加大课前预习任务，培养学生自学能力
中等专业院校的课程较多，课程教学内容多，而课时却很少，因此要加大课前预习任务，加快课堂进度，提高课堂教学效率。在上一节课的末尾就布置下一节课的预习作业，正式上课时收集学生的预习情况，根据学生的疑点难点进行解答，课后要布置课后练习和下一节课的预习任务。
同时，多做课前预习也能提高学生的自学能力，对学生从教后指导他们的学生进行自习打好坚实的基础。加大课前的预习，最大的好处就是，能够让学生自己进行思考，这样独立的思考方式会让学生能力慢慢地体现出来，学生在学习当中，慢慢地将知识融入在内容中，这样一来，就会激发出学生的成就感，教师在教学的过程中也会有一些准备。学生在教师的指导下，学会了预习、阅读；学会了动脑；最后把学的内容理解透彻。这便会让学生有一种学习的。让学生懂得一些预习的习惯是十分重要的，这是培养学生自学能力最有效的方法。
3 精心设计开场导入方式，引起学生的学习兴趣
开场导入是课堂教学活动的序幕，是吸引学生注意力，调动学生学习积极性，完成课堂教学目标的第一步。开场导入方式的方法有故事导入、多媒体教学、模拟课程内容情景等。开场方式要有目的性、针对性，紧扣教学目标和要点；要有直观性、启发性，引发学生的思考和进一步学习的积极性。开场方式还要兼顾趣味性、艺术性，发挥教师的教学魅力；当然，导入方式也要简洁，不能喧宾夺主，占用了主要内容的授课时间。
对于开场导入方式，主要有以下方式：1. 抓住领题，明确重点；2. 直截了当，省时提效；3. 以旧带新，自然过渡；4. 设疑导入，提高学习兴趣；5. 创设情境，优化学生的思维空间；6. 谜语导入，开拓思维 。
新课的导入有很多方法，除了上面叙述的以外，还有一些音乐、游戏、听故事、表演、画画等导入方法，但我们在导入新课时，应遵循以下原则：1. 求变，有灵活性；2. 求精，有概括性；3. 求巧，有趣味性。
4 合理安排教学内容，提高课堂教学效率
课堂时间毕竟有限，教师要合理安排教学内容，提高课堂教学效率。课前，让学生充分预习，收集相关课程资料；上课伊始，用精彩的开场导入方式吸引学生的注意力；交流学生的预习情况，做出针对性的指导和评价；和学生共同学习书本内容，探讨如何实施课本所传授的教学知识；鼓励学生结合学习和讨论的心得，进行模拟教学，检验所学的知识，强化学习效果；课末，课堂情况进行总结，并布置下一节课的预习任务。教学内容的安排可以根据学生的掌握情况进行适当的调整，以学生掌握为目的，不可呆板地按部就班。
总之，教师应牢牢把握中等专业院校的定位和发展方向，明确课程的教学目标和教学对象。根据教学内容和要求，对教材进行合理的整合，选择适合的教学方法，传授理论知识，培养学生的专业技能，从而培养出合格的语文教学专业人才。
【参考文献】
[1]张劲松.试述新课程下的“教”与“学”[J].福建教育学院学报，2011，44（11）：112-114.
中学小科技论文范文5
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，为了一个共同的学习目标,共同承担学习任务,既相互合作又积极发挥每个成员积极性、独立性和自主性的学习模式
二、小组合作学习在信息技术课上的具体应用.
在信息技术课上小组合作学习的应用体现为：在了解、熟悉学生的基础上，把班中具有相似知识水平与学习特点的学生分为三层，再从高、中、低各层学生的不同个性特征和心理倾向、不同的知识基础和接受能力出发，各类学生合理搭配，把学生分成若干学习小组。通过教师指导、学生自主学习、异质组协作学习等方式解决问题，经评价反馈提高达到预期目标的教学方法。
例如，进行打字练习时，由于这项任务比较枯燥单调，学生学习自主性较差。由于学生间的语言更容易贴近，相互间更能沟通，所以在练习时，教师可以对学生的打字水平进行分组，挑选打得又快又好的学生当组长，巡视检查组内其他同学的练习情况，对有困难的同学给予帮助。同时，为了让学生掌握得更好，可在组内与组间开展竞赛，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段：组内的竞争，促使高层次学生不断努力，提高自己灵活运用知识技能的能力，以成为组中的“强者”；组间的竞争，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，这就使得高层次的学生努力帮助低层次的学生，低层次的学生为了不拉本组的后腿而抓紧训练，培养了学生间的团队合作精神和集体观念。巧妙地利用合作的方式把竞争的压力分解转化为学习的动力，优化了竞争意识，这同时也减轻了教师在上机辅导时的压力。
再如《图画程序绘制图形》一课中，为了达到了解图画程序的基本功能和掌握绘制图形的一般方法这两个教学目标，可依据学生的不同程度，可以班同学分成八个小组，让基础较好的同学任组长，在学习的过程中充当检查、督促、帮助以及主导小组学习进程的角色。为了完成让学生有兴趣地投入地完成本节课的练习。布置一个小组合作的任务，自己设计制作一张色彩精美的由图形构成的画面。如果一个人来完成这个任务有些困难，而小组合作的方式就可以很好的解决这个难题。先让擅长构思的同学设计主题，后根据所选主题，让美术基础较好的学生进行版面设计，余下的学生从网上查找相关资料，小组人员将各自的内容通过网上邻居将它们组合为一张搭配合理的由图形组成的图画，最后大家再提出意见修改完成作品。在这个过程中教师可以调控课堂的进程，创设竞争的气氛，最后评比出优秀的作品，让学生体会到合作的成就感。
三、小组合作的优点
1、学习目标达成的作用。
可以使学生能够达成较高的认知目标：列入布鲁姆等级内的那些认知技能（如包括分析和评价一定的材料的那些认知技能）和加涅提出的认知策略学习，常常由于采用某种小组讨论方法而获得有效地发展。在这种情况下，学生们能在一种比较开放的环境中讨论问题和交换意见。
2、增强了能力和竞争意识。
在合作学习中，每个学生都必须运用自身已掌握的知识去解决新的问题，这时，学生的思维常常会冒出火花，火花碰撞之后，又会产生新的火花，使学生的创新思维得到发展，创新能力也不断加强。同样也培养了学生的竞争意识。小组各个成员为着共同的目标，最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，也增强了个人的竞争意识。
3、增强了学生的人际关系技能。
为了在一个集体或社会环境中有效地进行工作所需要的各种人际关系技能，利用需小组学习的方法可以得到锻炼和发展。实例说明，学生们在离开中学或大学的校门走上工作岗位时就要求他们同其他人紧密合作。对于某些人来说，这可能是包括领导、行政管理和委派代表方面的一些技能；对其一些人来说，这可能要包括与群众打交道所的社会技能。此外，小组方法还是将理论用于实践的理想方法，而且采用许许多多的模拟和一些活动都会有助于发展这种人际关系。
4、有利于建立新型的师生关系及教师教学理念的转变。
教师在学生分组学习过程中，置身于学生之中，参与讨论、研究，师生的感情在教学过程中加深，良好的师生关系是提高教学质量的重要因素之一。同时也促进了教师转变已有的教学观念，在教学目标上由注重学生科学知识素质的培养转变为关注学生知识能力、情感态度、合作交往、实践创新等全面素质的发展。在学习方式上由以教师讲授为主的教学方式转变为主体参与、合作探究的学习方式。提高了教师科研水平。教师要把合作学习的理念转变为教学行为，不仅需要有理性层面的认识，还要具有合作教学的能力与技巧，掌握开发一些行之有效的实施策略，才能有效地组织学生进行合作学习。促进教师改进教学，提高教师实施素质教育的能力和水平。
四、小组合作学习的缺点及应对策略。
1、分组的困难及应对策略。
合作学习是针对个体学习而言的，是通过学习小组来完成学习任务的。若让学生自由组成学习小组，则会使得各小组的人数差异较大，学生学习能力的差异也很突出，这样在学习的时候就不能起到互帮互助的作用，这样的合作并非真正意义上的合作，而是形式上的合作。
学生的个体差异是客观存在的，教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性，要有意识地根据学生爱好特长、性格、性别、学习快慢程度、能力倾向、学习水平变化等，本着“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组。
2、学生参与态度问题的消极及应对策略
小组学习方法的一个潜在的缺点是要求参加者们积极合作方能成功。然而，有些情况下这种合作可能不会出现。例如：学生们不愿参加，因为他们觉得这会浪费实践或他们怕参加；不愿承担小组学习要求的非常实际的个人义务，因为他们觉得在自己还不具备那些必要的技能，也不想在自己的同学面前“显露自己”。
在这种情况下，教师要让学生明白一个人的能力是有限的，当今的时代充满竞争，而竞争的成败往往取决于人们相互间的合作。如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作学习的方式下，将个体间的竞争关系转化成为“组内合作、组际竞争”的关系，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，更是促进学习的帮助者。教师可以帮助态度不积极的学生克服畏难的情绪，增强师生之间感情的交流，培养学生在合作中竞争，在竞争中合作的本领，培养学生的积极参与的合作意识和能力。
五、结语
小组合作学习给个体提供了与他人合作的最好机会，以及学习如何在群体中保持个人独立性和创造性的绝好机会，也给个体提供了学习如何利用小组的优势完成自己任务的机会。尤其是在信息技术的网络教学中，小组合作学习，更能发挥它的优势，实现小组成员之间的远程合作，使每个成员能够真正从小组学习中得到信任和激励，得到其他成员的帮助和支持，从而取得良好的学习效果。
参考文献
[1]研究性学习国际视野/李其龙，张可创主编；上海：上海教育出版社,2003.12.
[2]教育技术学导论/尹俊华等编著，北京：高等教育出版社，2007.5
中学小科技论文范文6
论文摘要：本文以课题“在高校公共体育课中实施学案教学的设计研究”理论为基础，通过实验数据论证了该教学模式较传统教学方法更能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生的个性发展，有利于提高教学质量，完成教学任务。
教案是指教师以现代教学理沦为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、教学经验、教学风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。学案则是在新课程标准下，学生根据自己的体育能力、学法特点和心理特征等具体情况，在教师指导下，由师生共同设计的供学生在整个学习过程中为完成学习任务所使用的学习方案。
体育教学是以各个体育项目作为其基本内容和载体的，教师在上课时逐步地把教学内容及其相关知识介绍给学生，但是由于受体育课所处室外环境的干扰、学生个体之问的差异等因素的影响，部分学生无法很快地领会到教学内容的关键点，在实际练习阶段时往往浮于形式而没有切中要领，从而影响了教学的进度和效果。学案的参与和实施，实际上是在教师——教学内容——学生三者之间架起了双向沟通的桥梁，其指导思想也符合新课标和新细要的目标指向。从教案到学案的没汁变革，必须把重心由考虑教师如何教转移到如何让学生学上来，用具有公开性和透明度的学案来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。
1研究对象和方法
1．1研究对象
选取洛阳师范学院2005级物理系、数学系、中文系、外语系8个班级的学生，总共342人，其中男生192人，以篮球为教学内容；女生150人，以太极拳为教学内容。将上述8个班按I然班分成实验组(172人)和对照组(170人)。实验前对二组学生的基本情况(包括身高、智力、身体素质等)和基本技能进行了调查与测试。结果表明，二者无显著性差异，符合实验研究工作的要求。
1．2研究方法
1．2．1教学实验法实验组4个班采用学案教学的方式授课，对照组4个班采用传统的教学方式授课，并尽可能保证两组的授课时数、场地器材、测试标准、任课教师等条件相同。在实验进程中，进行一系列追踪调查、对比统计，并做出综述性分析，同时收集实验学生和教师等各方面的意见，及时修正操作程序中不完善的地方。
1．2．2问卷调查法在学期末进行。以林克特态度量表(LindertScale)的形式，没计在体育课学案教学与传统体育课教学两种方式中，大学生的上课兴趣、学习效果、受欢迎程度等问题的问卷，其信度检验结果为R=0．85，问卷具有较高可靠性。共发放问卷342份，回收有效问卷329份，回收率96．2％。
1．2．3文献资料法广泛查阅、了解与本课题相关的文献资料，并根据需要参阅了社会学、体育管理学、学校体育学、体育心理学等专业书籍。
2结果与分析
2．1身体素质与学习成绩的对比分析
经过一学期的教学实验，通过测试和统计学分析，从表1中我们看到，实验组的各项成绩都明显好于对照组，其差异程度部很显著(p<0．01)．学案教学取得了更好的教学效果。首先，这一教学方式确立了学生的主体地位，由于学生在课前预先对学案的内容进行了研究或练习，使学生在课堂练习中有较强的目的性，学习的兴趣和积极性较高，练习的密度、运动量和强度加大，有效地提高了学生的身体素质和运动技能。
2．2其它方面的综合分析
除学生的身体素质和学习成绩之外，我们同时又采用问卷调查法对两组学生在教学方式等全部七项指标(表2)中的态度或效果进行了综合分析。结果发现，实验组持肯定态度的人数和百分比显著多于对照组学生。如：对体育“非常爱好”的学生，实验组有123人，占71．8％，对照组只有54人，占31．5％；运动能力“明显提高”的，实验组有32人，占l8．5％，对照组有8人，占4．6％。
为什么会有如此显著的差异呢?我们认为，主要有以下儿个原因：
2．2．1学案教学充分考虑到了学生的个体差异，尊重了其心理需求实验组学生可以根据自身情况对练习内容做出相应的调整，表现出积极的学习热情和良好的学习态度。调查表明：实验组学生自我评价学习积极的有151人，占87．5％，而对照组只有92人，占54．4％。实验组学生过去的“要你学”到“我要学”，“要你练”到“我要练”这样体育课就不再成为学生的负担，而是一种自觉的追求，进而学生对体育的态度发生转变，逐渐成为体育爱好者。在对学生体育态度的调查中，实验组学生表示非常爱好和比较爱好的有178人，占86．4％，而对照组只有88人，占51．4％对照组学生在教师指导下完成相同的学习内容，而他们的身体素质、运动技能参差不齐，对学习的期望值不同，兴趣不同，造成“吃不饱”和“吃不了”的矛盾很难解决。课堂上管得太死，课堂气氛也不活跃，山此使一部分学生对体育课抱有应付考试、应付考勤的心态，从而成为一种负担，造成他们对体育的认识、学习目的产生偏差，甚至许多学生喜欢体育，但是不喜欢体育课。通过一学期的学习，实验组学生体育课以增进健康和娱乐为目的的有146人，占85．1％，对照组有48人，占27．9％。体育课为应付考试、应付考勤的学生，实验组有8人，占4．5％，对照组有106人，占48．3％，差异非常明显。
2．2．2教师的主导作用和学生的主体性得到了充分发挥在学案教学过程中，学生有充分的自主选择权，可以根据自身情况进行学习，真正体现其主体性。而传统教学过于强调教师的主导性，忽视学生的主体性，教师满堂灌、学生被动接受，不管喜欢与否，围绕教师转，成为承纳课程知识的容器。在学案教学过程中，教师从组织练习中解放出来，更多地为学生提供指导，学生从教师指导中得到自己真正需要的知识和学习方法，更好地进行练习。而教师的主导作用主要表现在：第一，根据学生的认知水平，多方法、多途经地引导学生多涉猎、广积累、勤练习，全面提高学生的认知能力；第二，营造适宜的教学环境．激发学生学习积极性；第三，确立适当的教学目标，让每一位学生都能够体验成功的快乐；第四，充分考虑安全因素，采取必要措施，保证教学正常进行。
2．2．3学案教学确立了新型的师生关系学案教学是以学生个人的实际需求为主，学习目标的指向非常明确。体育教师是以平等的人格与学生交流，从教学过程的命令者、教学内容的指定者和成绩的评判者转变为学生学习的指导者、合作者和促进者。教师与每一个学生进行开放式的对话，分析并确定学生的体育技能需求，为其提供助和指导。这样，师生交流更加融洽．学生就能够积极主动地向教师请教问题。同时，学案教学的课堂管理更具弹性，没有条条框框来束缚学生，更没有军事化的队列队形、组织教法，学生可以尽情释放体育运动的激情。因此，学案教学明显受到了学生的喜欢。调查两组学生对各自教学方式的态度比较，实验组有157人表示喜欢，占91．3％，对照组只有34人喜欢，占19．9％。实验组的课堂气氛非常活跃，每个学生都希望自己的技术、技能水平提高一步，“比、学、赶、帮、超”成为课堂的主旋律。
2．2．4学案教学的评价体系有利于促进学生学习的积极性和主动性传统体育教学评价(对照组采用)以考试成绩为主要的评价指标，评价方式单一，偏重于对学生体能、技术、技能的考核，用统一标准要求全体学生，对学生的学习态度、学习能力、思想道德、意志品质关注很少。这种评价方法挫伤了大多数学生的学习积极性。学案教学评价体系(实验组采用)是对学生学习过程、学习态度、学习能力、思想品质、运动技能等的综合评价。对于运动能力较弱的学生，学案教学评价体系可以促进他们积极地参与到学习中，他们可以通过出勤与表现，对体育的参与和理论考试方面的良好表现，弥补身体素质和运动能力的不足。同时，运动技能提高的幅度也作为评价指标之一。而对运动能力较强的学生，学案教学无疑放松了他们的手脚，可以按照更高标准要求自己进行学习，有利于其向更高层次发展。调查表明：实验组学生有153人喜欢新的评价体系．占89．2％，而对照组对传统浮价体系表示喜欢的为49人，占28．7％，说明学案教学的评价体系更趋于合理和人性化。
3结语
(1)学案教学在教学内容、教学方法、教学目标、教学评价体系上进行了更新，该教学模式能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进学生的个性发展，保证学生的学习效果和实践能力的提高，有利于提高教学质量，完成教学任务。:
(2)学案教学有效地把握住了学生对体育课的心理动因，满足了学生的需求，通过学生的内化反应转变成主体内心积极的心理状态，促进其最大限度地发挥心理潜能，生动活泼地参与学习活动，形成良好课堂气氛。
