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纪律教育现状范文1
【关键词】听障生；概率统计课程；教学
1教学现状
1.1学生基础薄弱
笔者所在学校在听障生高等教育中是发展和口碑较好的学校，所招的学生整体水平也较高。但是听障生受其生理缺陷以及国内听障生中等教育整体发展的限制，学生数学基础较同年龄健全生薄弱。大部分学生基础好的能够完成普校高中二年级的教学内容。听障高中毕业生不同于普校高中毕业生，很大一部分学生在结束高中阶段的学习时没有接触过概率、统计方面的知识，未学过排列、组合内容的学生不占少数。概率统计研究的是不确定现象的确定性规律，学生对这些不确定性问题接触甚少。概率统计课程的学习需要《高等数学》作为必要的先修课程，为学好概率统计打好理解与计算基础。在听障生的教学中《高等数学》的学习通常持续一年，但是概率统计课程的学习一般是在《高等数学》结束教学后的学期进行的。由于听障生中普遍存在知识掌握不牢，记忆持续性差的特点，因此虽然之前学过高等数学，但是在讲概率统计时用到相关知识，听障生还是普遍感觉困难，陌生的感觉总是会出现。本来理解概率统计就有一定难度，再加上计算方面的问题，就使本门课程的学习难度更大。此外，概率统计课程通常是在大二第一学期进行，学生经过一年的大学学习生活，有的人适应，有的人受不良习惯影响，变得松散，不会像一年级那样认真，也影响了他们的学习积极性和效果。再加上一些学生本身就缺乏学习的主动性与自觉性，此课程又较难，因此学习困难就更明显。
1.2课时紧张
在当前的高等教育中，各高等院校普遍都在削减基础课程的教学学时。笔者所教授的听障生是在一所普通高等院校中的残健结合的学院。课程总体与教学计划在遵循学校整体规定的前提下可以针对残疾生特点有所变化。但是培养计划和课程设置要考虑多方面的因素，因此单门课的课时不能超过最高限制。听障生学习相同内容所需的教学时间普遍要是健全生的一倍半到两倍。因此虽然目前笔者所授概率统计课程的教学课时多于健全生，每周4课时，但是仍无法将工科类概率统计课程中的完整内容全部讲授。虽然能够讲到假设检验的相关内容，但只是简单介绍，完成之前的教学内容已然觉得时间紧迫。概率统计与实际联系较紧密，如果能增加一些实例对于学生的理解有帮助，也会增加学生学习的兴趣，让学生感觉到这门课程的实际意义。但是课程所涉及的内容多，在有限的课堂教学中增加这些实例不容易。学生掌握抽象的内容很有困难。学生普遍感觉是学习概率统计，上课时能听懂的内容，一到考试就无从下手。当然这些问题在健全生的学习中也会存在，笔者在教授听障生的同时也教授健全学生概率统计课程，因此对此有着直接的感受，这样的困难在听障生中更明显。
1.3教师、教材及教学资源
一直以来听障生的数学类课程都是使用面向健全生教学的优秀教材，概率统计课程也不例外，没有专门适用于听障生的。一是，因为听障生群体小，受关注度也小；使用范围小限制了专用教材的开发。二是，因为听障生高等数学教育开展不过十几、二十年，刚开始教师没有任何经验，只能在教学中不断摸索适合听障生的教学规律，逐渐形成文字性的材料。三是，师资力量薄弱，交流沟通以及水平提升不够。但是听障生理解能力不同于健全生，教学规律也有别，因此编写适合听障生需要的教材是一件需要提到日程上的事情。能够接受高等教育的听障生是听障生群体中的佼佼者，但是在同一个班级中学生的基础参差不齐，虽然学生总数也不多，班级人数一般都是20人左右，小班教学有利于关注到每一个学生，但实际开展起来课堂教学还是存在很多困难，同一个问题有的学生很快就能接受，但是有的学生却不知所云，而又有教学大纲与进度的限制，因此在听障生中进行分层教学理论上应该是一个很好的解决方法。但是学生本身就人数少，开展分层教学不现实。今年随着招生计划的变化，计算机本科学生招生人数增加了一倍，为分层教学提供了客观条件；但是能否进行以及如何进行还需要进一步探讨。如果开展分层分班教学，必然需要教师也同比增加，学生可以根据不同的学习层次要求进行选课，也可以根据教师的特点进行选择。但是目前从事听障生教学的储备教师不足以进行分层教学，需要培养。教师少，沟通交流经验的机会少，获得的信息量少，受自身水平和思想局限性的限制，不利于教育教学水平的快速提高。师资力量不足以进行分层教学，如果有足够的网络资源供听障生使用，也可以解决学生水平参差不齐，“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”的问题。虽然目前微课、mooc等网络教学资源各个学校都在付出很大努力在开发，但是都是面向健全生各个层次要求的，专门面向听障生的几乎没有。在常规的听障生课堂教学中，教师都是要板书、PPT、手语、口语同时呈现，而现存的网络资源缺少手语这一与听障生沟通的重要手段，这样的网络资源听障生学习理解起来更困难。
2解决办法
针对目前《概率论与数理统计》课程教学现状，应从教师和学生两个方面来改进。增加师资培养与储备。教师自身也要不断学习，切身投入到课程教学中来。研究教学，吸取健全生教学中的方法，结合听障生特点进行改进，调整修改教学大纲及教学安排。多与学生沟通，了解学生对教学模式的需求[2-3]，多开发适合听障生使用的教材与教学资源，让听障学生也能获得与健全学生同等的教育环境。不可否认，数学不同于操作性较强的专业课程，不能全部照搬照用，但是可以结合本学科的特点，借鉴为己所用。先进的计算机技术可以帮助教学更好地呈现，适应听障生视觉感知特征突出的优势，教师要不断学习这些新的教学技术。另一方面也要在课堂教学的同时帮助学生养成良好的学习习惯，提高其学习的主动性。这样才能从根本上改善目前教学现状
【参考文献】
［1］吕淑惠，滕祥东，郝传萍.我国残疾人高等教育发展现状探究[J].理论研讨，2012（1）:54-57.
［2］孙晶华,许谭.高校听障生学习模式探究[J].长春大学学报，2012,22（11）：1434-1436.
纪律教育现状范文2
【关键词】中职 旅游英语 教学现状 教学实践
随着知识经济时代的到来，全球化进程的加快，我国旅游业获得蓬勃发展，出入境旅游业务大幅增加，带动了整个社会对旅游业中既懂旅游又懂外语的人才的需求。于是，中等职业学校的相关旅游专业应运而生。而对于旅游专业的学生来说，英语交际能力的培养尤显得重要，因为他们中大部分学生毕业后将从事导游行业或到星级饭店工作，所以及时发现旅游英语教学中的问题并采取相应的措施提高教学质量，显得十分必要。
一、旅游英语的特点
旅游英语有着很强的专业性和与其他基础英语不同的特殊性。旅游从业人员，不论是从事涉外饭店工作还是英语导游工作，提供的都是面对面的直接服务，服务过程中都会涉及旅游者的食、住、行、游、购、娱等方方面面的知识，因此将旅游英语仅仅看做是专门用途的英语是不够的。旅游英语是一门实践性非常强的学科，更是一门着重应用的专业外语。它不仅综合了英语的基本特点和旅游专业基础知识特点，而且是跨文化交际学理论兴起和存在的源泉。所以，相对常规英语，旅游英语有着自己的特点：
1.旅游英语的语言特征。旅游英语具有专业名词多、知识面宽、词汇量大、口语表达能力强的特点。其中，口语性是区别其它英语教学的重要特点之一。在旅游业中，尤其是涉外旅游业的从业人员，均是通过直接与外宾进行交流而提供服务。他们所提供的主要服务是语言服务，这种语言服务不同于一般情况下两个不同国籍人之间的交流与谈话，它是不允许存在诸如语法或语音各方面的错误的。因此，涉外旅游业的从业人员必须能交流、会沟通，这就要求学生在短时间内对大量专业知识做到精细到位的讲解，使外宾心神领会，并且要求学生掌握通俗易懂、纯正准确、地道规范的语言，从而拉近自己与游客间的距离，使服务更加人性化、亲切化，工作得以高质量成功地完成。
2.旅游英语的跨学科性。旅游英语不仅是一门语言课，也是一门旅游课，更是一门综合性很强的学科，涉及的内容十分广泛，如历史、地理、风俗、文学、地质、宗教、烹饪、建筑等多学科的知识。这就要求学生在接受新知识时，既要掌握旅游专业的知识，还要学习地道的英语表达方式。这就决定了旅游专业英语教师要有双重的学科知识，既要精通旅游专业知识，又要有良好的英语语言能力。只有这样，才能最大限度地拓展学生的知识面，扩大学生的视野。
3.旅游英语的文化差异。旅游业的发展，形式多样，而旅游英语课程开设的主要目的是：既可以与外国游客用英语进行交流和沟通，又能够介绍中国，让世界了解中国，让来到中国的世界人民不感到孤单，能够很好地领略中国的文化内涵及风土人情。旅游英语是不同文化背景下与游客之间建立的一种纽带和交流桥梁，通过这种纽带和交流桥梁，才能让游客真正了解一个有着丰富文化和历史内涵的中国，所以对语言服务要求高。又因为不同的国家有着不同的传统习惯，所以在介绍自己国家传统文化的同时，也要尊重其它民族的传统习惯。学生应该在学习中懂得，各族人民在交流中要，既有文化差异又要兼容并包。
二、旅游英语教学现状分析
目前，旅游专业是一个新兴专业，旅游英语更是一门年轻的边缘学科，而中等职业学校对于旅游英语的教学还处于不断摸索、改革和总结的阶段，在日常教学过程中还存在诸多的问题，所以师生方面都存在着一定的亟待解决的问题。
1.生源方面。中等职业学校学生的群体构成相当特殊，普遍来自于初中阶段的后进生，还有部分学生中学都未毕业，更甚的是部分学生是打工回来复读的。他们年龄参差不齐，基础良莠不分，尤其英语功底不扎实，没有正确的学习方法及良好的学习习惯，对于英语中的听、说、读、写几项技能没有明确的概念。基础不好的暗示让学生丧失了英语学习兴趣，然后直接导致学生对专业英语学习的厌恶。这主要体现在：一是学习主动性差，兴趣的缺乏导致学习目标无法树立，进而忽视学习；二是学习意志薄弱，不良习惯较多，自我控制能力差，不愿完成学习任务；三是缺乏对学习的信心，多数同学会产生自卑心理及自弃心理；四是部分学生对教师和课堂存在抵触和排斥心理，学习的失败感让学生讨厌任课教师，导致师生关系不够和谐。
2.师资严重不足。旅游英语的教学，既包括英语知识的传授，同时也包括旅游专业知识的传授，但鉴于旅游专业的边缘性，教师来源比较单一，大多数旅游英语课程的现任教师毕业于师范专业的英语教育专业，虽然有较为扎实的英语功底，但对旅游专业方面的知识只能说是一知半解，不能讲深讲透，于是授课重点就放在了常规的语法、单词等内容上，采取了公共英语的教学模式来教授旅游英语，从而不能使学生通过英语课学习到旅游专业知识，严重影响了学生的学习效果，最后导致就业时脱轨。
3.教学形式不妥。部分教师由于没有实践教学经历，尤其是对企业的了解不够，在教学形式上凭借主观想象，不主动去了解对旅游从业人员的实际英语需求，教学和实践脱节。
三、提高旅游英语教学质量的措施
1.师资队伍的建设。由于旅游专业是一门实践性很强的学科，“双师型”的师资建设是非常必要的。这就要求对教师的知识结构进行合理的优化和调整，要求担任旅游英语课程的教师积极参加各种旅游专业知识的培训，掌握更多的旅游实践知识，因此英语教师在平时教学中，要深入了解旅行社、饭店、景点等方面的内容。
2.教学方法的改进。旅游英语的侧重点在于以口头方式进行交际能力的培养，而它的形成又受到诸多因素的限制，它要求参与交际的人在语言、修辞、文化、心理、情感、语言的敏感性及对事物的态度的方面具有良好的基础。这就使得教师在实际教学中，应引导学生做好语言知识及交际技能的转换。打破常规语言教学已成为一种必需，新的教学模式应运而生——交际教学法和情景教学法已在旅游英语中发挥着非常重要的作用。
⑴交际教学法。交际教学法也叫功能法（Functional Approach）或意念法（Notional Approach），是一种将培养语言交际能力作为语言教学目标的语言教学方法体系。它是一个包括具体的教学步骤、教学活动、教学技巧及有关教和学的一般性原则的系统工程，是全世界影响较大的外语教学法流派之一。交际法没有固定的教学模式，可从以下几个方面进行借鉴：首先选择来源于现实的语言材料。旅游英语的主要目的是能够与外宾进行流畅有效的交流，因此必须抛弃单纯的语法、单词学习方法，使用真实的旅游业教学材料，如国外旅游景点现场文字、原版旅游管理教材、旅游杂志、电视广播、现场录音等，然后让学生进行角色扮演，进行模拟导游，引导学生提前体验从业过程中吃、住、行、游、购、娱等各个相关服务行业的整个工作流程和所遇到的问题，从而让学生尽快适应宾馆外宾的接待工作。其次，教师应在教学课堂中引导学生转变学习方式。在旅游英语教学中，学生才是教学活动的中心。学生是交际活动的直接参加者，所以应积极主动地参与到交际活动中去；而作为教师，应充分发挥其辅助作用，鼓励学生在英语学习中与他人合作，培养学生的合作观念及交互能力，尽量改变传统英语教学模式，形成全方位、多层次和多角度的交流模式，使学生在合作学习活动中，在掌握语法的基础上，通过小组成员间的相互交流，切实体会语言的得体性及真实性，并对其优缺点进行中肯评价，来增强学生的学习兴趣，提高英语口语水平。再次，旅游英语中应进行文化渗透。语言与文化是密不可分的，学习语言实际上也是在学习一种社会的文化。这就要求教师在教学中应把交际内容涉及的背景知识一并传授给学生，并与本族语言及文化中类似的情景加以比较，使学生在正确理解语言、提高交际能力的同时，加深对所学外语国家的了解。
⑵情景教学法。情景教学是指把学生引入一个特定的情景里，让学生在听看、对话、谈话和表演中不知不觉地学习英语，使学生在对语言材料产生浓厚兴趣的基础上产生有意识记忆，并让学生在真实情景与模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识的能力，更好地理解情景中所传递的信息与语言材料，触景生情，激活思维，从而加深理解学习材料，获得语感。
除了实践性很强的交际教学法之外，教师也可以通过情景教学，充分发挥无意识活动的作用，不断挖掘和激发学生学习的潜力，大大提高学习英语的效率。相应地，可从以下几方面加以借鉴：首先，可利用很直观的声音或多媒体来创设情景及展示情景。音响效果能使学生产生如临其境的逼真效果，便于学生想象，使学生容易理解和掌握对话内容，在大脑中形成深刻的印象，从而大大提高了学习效率。当然，如果能使用具有图、文、声并茂功能的多媒体进行情景教学，使学生在较为真实自然的情景中发展自己的语言表达能力，那么学习效率将会事半功倍。其次，环境是学习的客观因素之一，但根据语言本身具有的抽象性特征，我们可以克服没有真实语言环境的障碍，创造适宜的语言环境，组织学生创设交际情景，自然地把自己置于真实情景中，从而促使大脑轻松自如地活动，激发他们的学习能力。例如：猜谜语、编故事、演讲比赛、英文歌曲比赛等，使得学生在激烈的气氛中既锻炼了口语，也提高了交际能力。最后，值得注意的是，创设情景时，应当考虑到学生的实际水平，把握活动的难易度，让每一个学生都能融进其间。
总之，中等职业教育的发展还处于起步和摸索阶段，随着社会的发展，科技的进步，人才需求标准的变化，我们的教育应与人才市场的需求形成最佳连接，从而推进中职学校旅游专业的发展。同时，随着旅游业的蓬勃发展，如何运用灵活的现代化教学法，有效提高中职旅游专业学生的英语交际能力，是要根据中职学生的特点，有针对性地加强和他们专业对口的英语方面技能的培养，让他们在学习和语言实践过程中提高自己的英语水平和交际能力，成为在社会工作中不可或缺的专业人才。
【参考文献】
1.纪俊超：旅游业发展与旅游专业外语人才的培养[J]，河南科技大学学报（社会科学版），2003（4）
纪律教育现状范文3
关键词：高职院校；大学英语；课堂教学效率；内涵建设
课堂教学效率是指教师和学生在规定的课堂教学时间内通过双边活动所消耗的劳动量与所获得的教学效果之间的比率，在单位课堂教学时间内课堂教学效率越高其效果就越好。其中，影响和制约课堂教学效率的主要因素有教师、学生和教学方法。从定义中我们不难得出，课堂教学效率的提高需要依靠师生之间的双边活动，即师生互动，而师生互动的前提是教师运用教学方法，设计省时高效的课堂活动，完成既定的教学任务。
一、高职大学英语课堂教学的要求
《基本要求》明确提出了“实用为主，够用为度”的教学原则；教学要求分为A、B两级，实行分级指导，即实施“分级教学或分层教学”；英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力；在教学手段方面则要求“要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。”
要全面理解并贯彻《基本要求》的精神，我们应该取得以下共识：
(1)遵循“实用为主，够用为度”的原则，就必须落实到每一堂课，体现教学内容的实用性，避免“满堂灌”的教学现象；
(2)高职大学英语分级教学势在必行，要广泛推行；
(3)改进传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，教师在课堂上的角色必须转换；
(4)广泛运用计算机辅助英语教学，充分发挥计算机的“辅助”作用。
二、高职院校大学英语课堂教学效率的现状
近年来，我国高职英语教育工作者在教学内容、教学方法和教学模式等方面开展了广泛的研究与改革，高职院校大学英语课堂教学有较大改观，课堂教学效率有所提高，但总的来说，课堂效率仍然不理想，普遍存在“耗时多，效率低”的现象，离《基本要求》相距甚远，究其原因，主要还是存在阻碍课堂效率提高的潜在因素。
1.“满堂灌”现象依然存在，学生学习兴趣不高
高职英语教师长期受“以教师为中心”的传统教学模式的影响，“……长期以来，我们的教育思想、教育理论、教学方法、教学手段乃至于教学管理都是围绕教师的教学活动来进行的。”(邓刚，2007)因此，不少高职英语教师认为自己是大学教师而不是中学教师，摆出一副“学术涵养高”的架子，拿起课本就讲，要么大量板书，要么堆积幻灯片。这种“照本宣科”式的“满堂灌”导致的直接后果是学生对大学英语的期望值锐减，久而久之，开始对英语课产生了厌倦、放弃甚至抵触的情绪，兴趣自然荡然无存，学习的主动性和自主性也无从谈起。正确的做法是精讲精练，布置适量的课外自学内容，学生通过查阅资料完成指定的学习任务。这样既可以有的放矢，还可以培养学生的自主学习能力。
2.高职英语师资差次不齐
提高课堂教学效率，关键因素是教师。教师是课堂的组织者，教师的水平直接关系到课堂教学效率的提高。但不容回避的事实是高职院校大都是由中专、中职或中师学校合并而成，因此英语师资中中职师资占有很大比例，这种师资上的差次不齐直接影响了高职院校大学英语整体教学质量的提高。
3.教师教学任务繁重
高职院校近年发展迅猛，办学规模迅速扩大，招生人数逐年增加，万人学院不在少数。这种扩招的后果是，教师资源日趋紧张，教学任务日趋繁重，教师课时量大，教师天天疲于备课和上课，无法或无力保证全身心投入课堂教学，课堂教学效率也可想而知。
4.大班混合授课
高职院校的生源整体质量不高这是不争的事实，但其中也不乏英语基础较好的学生。根据《基本要求》，我们应该因材施教，改进传统的大班混合授课的教学模式，实施“分级”教学模式和“小班”教学模式，但这一精神并未广泛贯彻，真正实施分级教学的院校屈指可数，英语“小班”教学目前尚无法实现。这必然导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不消”，无法满足学生的个性化学习需求。
5.课堂活动形式单一
评价一堂课的主要观测点之一是看课堂活动设计是否多样和有效。然而，高职院校英语课堂活动形式大都局限于简单的师生问答，口语交际活动大都是角色扮演。这种单一的课堂活动形式，不能为大学英语课堂增辉添彩，俗套的做法只会让学生产生体验疲惫。
6.赶教学进度
各高职院校英语教学或多或少存在“赶进度”的现象，英语等级考试恐怕是其中的直接因素之一。迫于等级考试过关率的压力，教师只好挤出课堂时间为学生备考，又担心完成不了规定的教学任务，他们只得加快教学进度，讲得多又练得少，因此很多学生无法接受和消化过多的信息，产生了不同程度的消极厌学情绪。
三、提高课堂教学效率的对策
1.教师要练好基本功
要想提高课堂教学效率，教师首先应该练好基本功。笔者认为，高职英语教师至少应该具备四方面的基本功：英语教学理论、英语专业技能、英语课堂教学技能和现代教育技术理念。首先，要打好英语教学理论和英语专业技能的基本功，这些基本功包括驾驭语言的能力、流利的英语表达能力、备课能力、讲授能力等。其次，教师要练好课堂教学的基本功。教师是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。大学英语教师的主要作用应当是“指导英语学习”和“培养英语能力”。因此，教师的课堂教学环节是否科学、严密、有效，对于学生的学习效果起着至关重要的作用。高职教师尤其要注意以下几个方面：第一，不要忽视我们的教学对象的特点；第二，不要将教学过于理想化，实际教学中可能面临更多问题和困难，甚至打击，要有充分的思想准备；第三，上课不能死板，要充满激情，想方设法激活课堂气氛，加强师生互动；第四，备课要充分，课堂活动不能太单一，少讲多练，想方设法开展多种形式的交际活动；第五，不能一味采用传统的“翻译教学法”，要广泛采用项目化、情景化、任务化教学模式，严格实践“实用为主，够用为度”的基本教学原则；第六，教师应该充分意识到高职英语教学新的变化，积极迎接挑战。再次，要打好现代教育技术的基本功，外语教师除了要了解现代教育理论以外，还应该在条件允许的情况下，强化现代教育理念，积极尝试使用多媒体授课，充分发挥计算机的“辅助”作用。
2.教师要营造宽松、和谐和愉快的课堂氛围
积极的课堂氖围可以加快课堂节奏，提高单位时间的学习效果，还有助于课后保持较长时间的记忆。另外，心理学家研究还表明，愉快的情绪，轻松的气氛，用脑方式的变换可以使人保持兴奋，反应迅
速并增进记忆。对于高职学生而言，宽松的课堂氛围还有助于消除学习英语的消极心理，增强学习英语的信心。在课堂上，我们可以尝试改变提问方式、英语技能穿插训练、优化教学设计和教学手段、变换教学形式、增加师生有效互动等途径营造良好的课堂氛围。笔者认为，良好的课堂氛围必须建立在良好的师生关系基础上，没有良好的师生关系，师生配合就会缺乏默契，再好的点子也激不起学生的兴趣。
3.教师要讲究教育教学方法
熟练掌握教育教学方法是教师的必备素质之一。要提高高职英语课堂教学效率，与教师教学是否得法有直接关系。笔者通过自身的教学实践，总结了如下几点：备课充分信心足、师生问候多言语、开场热身不可少、复习环节多样化、引入内容多思考、操练形式生动化、评讲练习方法化、课堂管理规范化、关注差生多心眼、教师切记当演员。
4.教师要摆正位置，突出学生的主体地位
传统的“以教师为中心”的教学模式下，教师处于核心地位，教师牵着学生的鼻子走，教师就像是说书的先生，学生就像是听书的观众。虽然这种模式的优点是“有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用”，但其严重弊病则是“完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长(按这种模式培养出的绝大部分是知识型人材而非创造型人才)”。(何克抗，2000)因此，我们现在提倡一种新的教学模式，即“以学生为中心”的教学模式，这种模式的优点是强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。在课堂上，教师要摆正位置，扮演好组织者、引导者、管理者和评价者的角色，突出学生的主体地位。这样，才能调动学生的学习积极性，才能最大限度地挖掘学生的学习潜能，才能提高师生互动的频率和效果，才能有效提高课堂教学效率。
纪律教育现状范文4
关键词：旅游管理；双语教学；思维模式
1引言
当今时代的快速发展，对我国现有的大学教育模式提出新的要求，提高学生适应就业压力的能力，掌握扎实的知识与必要的职业技能。对于旅游管理专业的学生来说就有必要重视双语教育，不断提高自己对外交往的能力。高校更应该重视双语教学，并结合教学的实际经验，不断对双语教学进行调整，使之为高校旅游管理专业的发展与学生素质的提高做出贡献。
2双语教学的必要性
双语是指当某一国家或者某一地区同时存在两个民族，并且保有两者不同特色的语言文化，在这一背景下就有必要使用两种语言进行交流。这两种语言，一种是母语，另一种则是需要在后天的学习中逐渐掌握的。国外双语教学发展的历史较为悠久，有着十分成熟的体系与高效的教学模式，值得学习借鉴。我国应吸取西方国家双语教学的先进经验，提高双语教学的质量。
我国的双语教学处于起步阶段，缺乏先进的教学经验，没有形成科学高效的教学体系与管理模式。我国对双语教学的实施并不是为了不同民族、不同文化之间的相互认同，而是期望通过双语教育，尽可能地提高我国公民的英语水平，培养出国家需要的外语人才，满足国家建设、社会发
展的需要。
作者：万春，重庆交通大学自考办（400074）。
随着对外交流程度的日益加深，双语教学成为我国现行教育体制的重点内容。每一种语言都存在一定的局限性，只能表达他们自身才能够表达出的含义，很难用另外一种语言完完全全地表现出来。语言中存在的一些组成部分，极有可能因为翻译而失去原有的意义，这是因为每种语言都有着自己比较特殊的词汇、语法构成、书写原则，不同的语言之间很难实现词语、语法之间的完美切换。同时，语言作为文化的一种外化表现形式，反映出不同文化之间的差异性，而这种差异性又加大了不同语言之间的体会与理解。而双语教学能在一定程度上改善这一局面，双语教学的学生可以在不同的语言之间进行无缝切换，最大限度地降低语言在互译时造成的信息流失，保障信息交流的通畅。从学生的角度来说，语言作为人类互相交流的工具，既是认识世界的手段，也是不断开拓自身思维的重要途径与方法。通过双语学习可以了解不同的民族文化，领略到异域文化的独特魅力，从而影响学生思维模式的形成。
3高校旅游管理专业双语教学的现状
我国自改革开放以来，生产力不断发展，社会持续进步，与各国的交流日益频繁。在吸收他国优秀文化、先进经验、发展自身的同时，也面临越来越多的外部压力。为了应对来自外部的竞争压力，就需要重视人才的发掘与培养，凭借人才的强大优势，在国际竞争中占有更大的主动性。英语作为一项基本的学习内容，在对外交流上扮演着十分重要的角色，因此，培养具备对外交往能力的外语人才就成为我国高校教育中必须要解决的问题。为了激发学生学习英语的兴趣，提高英语运用能力，越来越多的高校将双语教学引入实际教学活动中。高校旅游管理专业由于专业的特点，同时也是适应社会的发展，更有必要实行双语教学。
旅游业作为21世纪的朝阳产业，在国民经济结构中占着越来越重要的地位。随着改革的不断深入，我国旅游业逐渐与世界接轨，探索出一条全新的发展道路。日益开放的社会环境，使得我国旅游业面临机遇与挑战。我国旅游业具有先天性的优势，旅游资源丰富，但是在管理模式、发展方向上存在明显的不足。为了建立起一个科学的管理模式，明确旅游业发展的新方向，有必要对旅游管理的专业人才进行培养。专业的旅游管理人才不仅要有深厚的专业知识，也应具备对外交流的语言能力，才能保证新兴的旅游业能够在激烈的竞争中取得优势，促进旅游业的健康发展。
目前，实施双语教学还存在一些问题：一是旅游管理专业的学生对双语的学习缺乏明显的热情，对双语学习存在明显的抵触情绪，使得我国高校旅游管理专业的双语人才日益缺乏；二是从旅游管理专业学生就业的实际情况来看，旅游管理专业的学生在实际的工作中，往往需要较长的实践时间才能具备从事旅游管理工作的基本素质，才能胜任本职工作，而具有双语能力的旅游管理专业的学生则能在极短的时间内熟悉工作环境，顺利完成对外交流的任务；三是尽管高校纷纷采取措施培养学生的双语能力，但是依旧没有打破传统的教学模式，将专业知识的学习与语言的学习分离开来，使得旅游管理专业的学生在很大程度上满足不了旅游业发展的实际需要。
必须将新的教育理论与全新的教育实践结合起来，使得教育更加符合时代的要求。这就要求教师在教学过程中进行课程的优化设置，降低双语教材的难度，同时将专业学习与语言培训有效结合起来，提升学生的语言交流能力，提高旅游管理专业的教学质量。
4旅游管理专业双语教学的现实意义
社会主义市场经济的不断发展，使得我国的旅游业面临越来越大的压力，由于自身的文化内涵，旅游业有着较强的对外交往要求，这就需要既有专业知识，又有良好的语言交流能力的双语人才。但是我国目前的双语人才明显满足不了旅游业发展的需要，那么双语教学在旅游管理中的积极意义就突显出来。
1）能够有效促进学生适应社会、工作的要求。良好的语言沟通能力能让旅游管理的学生凭借自身的语言优势更好地适应实际工作，及时处理工作中的突发事件，妥善解决各类问题。
2）双语教学比单纯的语言学习更能激发学生的学习热情。学生能自主地将语言学习与专业知识、职业技能的培养结合起来，更加全面实现自身的发展。
3）双语教学对旅游管理专业的教师提出新的要求，要不断适应办学的要求，转变观念，改变教学模式，提升教学质量，培养出符合社会需要的专业人才。
4）开展双语教学，绝不是单纯地增加教师教学的难度，从另一角度来看，也为教师自身的发展提供了一个良好的契机。通过双语教学，高校教师在向学生传授语言知识的同时，也在进行自我教育，提升对外交流能力，在对外学术交流中获取有效信息，实现自身的发展。
纪律教育现状范文5
【关键词】 抑郁；焦虑；产后抑郁；前瞻性研究；危险因素；孕妇；产妇
中图分类号：B844.5、R749.4 文献标识码：A 文章编号：
妇女在怀孕和生产期间，许多生物、心理、社会因素会都会影响她们，产生一系列精神卫生问题，产后抑郁是临床上最常见的现象。目前，国内外已有许多产后抑郁的研究，国外产后抑郁症的患病率为10%-15%［1，2］，国内为8%-20%［3-8］。但是，以往研究多为产后7天，或产后一个月的研究。很少有产后7天、一个月和3个月不同时段产后抑郁症的观察研究，至于从怀孕期一直随访到产后3个月孕产妇焦虑和抑郁的研究更少。本文进行了从孕期到产后3个月五个时点的焦虑/抑郁症状发生率及其相关因素的研究。
1 对象与方法
1.1 对象 上海市级和区级妇幼专科医院各一所，每所医院连续收集孕妇300例。入组标准：上海市户口，已怀孕4个月；定期来院检查，且决定在本院分娩者；分娩后在上海居住一个月以上；愿意参加本研究。
研究时间：2003年1月1日-12月31日。
评估时间：对符合入组标准的孕妇在入组时、孕38-42周，产后7天、产后42天和产后3个月进行评估。
1.2 工具
1.2.1 焦虑抑郁量表（HAD）［9］ 在上述五个点评定焦虑和抑郁症状，以9分为焦虑或抑郁症状。
1.2.2 爱丁堡产后抑郁量表（Edinburgh Postnatal Depression Scale EPDS）［10］ 以总分≥13分为抑郁症状，以10-12分为抑郁可疑，≤9分为无抑郁症状。该量表在国内应用的灵敏度81%，特异性96%-97%，假阴性4%-18%，假阳性2%-11%，总效率93%-94%［4，11］。
1.2.3 自编相关危险因素问卷 根据国内外文献报道的产后相关危险因素，编制孕期和产后不同时期可能的相关因素的问卷。
1.3 研究前培训 两所专科医院参加研究的医护人员进行2天培训，掌握研究流程、入组标准和问卷内容，专人记录随访情况。
1.4 统计方法 进行一般描述统计、χ2检验、单因素和多因素非条件Logistic回归分析。
2结果
2.1 一般情况分析
根据入组标准本研究入组孕妇600例，但78例只有入组登记，没有随访记录，故剔除。有完整随访记录522例，有分娩前和产后7天随访记录者502例，产后42天390例，产后3个月231例。
522例孕妇年龄21-43（28±3）岁；结婚年龄17-38（26±3）岁。受教育程度：初中37例（7.1%），高中165例（31.7%），大学274例（52.4%），未填46例（8.8%）。
3个月脱落与随访到的两组孕妇目前年龄（t=0.167，P=0.867）、结婚年龄（t=1.821，P=0.069）、入组时HAD的焦虑总分（t=0.437，P=0.662）、抑郁总分（t=0.421，P=0.674）、受教育（χ2=4.210，P=0.240）、既往足月产（χ2=0.350，P=0.554）、既往流产史（χ2=0.677，P=0.441）、既往胎儿死亡史（χ2=0.660，P=0.416）、既往出血史（χ2=0.072，P=0.788）、既往难产史（χ2=3.593，P=0.058）、既往躯体疾病（χ2=0.665，P=0.415）、丈夫健康状况（χ2=1.03，P=0.59）都没有明显差异。
2.2 HAD量表评定孕期和产后抑郁/焦虑症状检出率比较
图1显示HAD量表评定孕妇在孕24周、38周、产后7天、42天和3个月时焦虑和抑郁症状的检出率。孕38周和产后各时段抑郁症状的检出率略高于焦虑症状。焦虑和抑郁症状共存的百分比为2.1%、3.8%、3.0%、2.1%和0.9%，均为抑郁症状单独发生的一半。
35岁以上高龄孕妇在孕24周时抑郁症状的比例（21.1%∶4.4%，P
2.3 EPDS量表评定产后抑郁症状检出率
产后用EPDS量表评定抑郁症状的检出率为：产后7天8.0%(40/498例)，产后42天10.7%(41/384例)，产后3个月9.6%(22/230例)。三个时点脱落人数分别为4人、6人和1人。用EPDS量表评定的产后抑郁症状的比例高于HAD量表评定结果。根据Cox（1994）建议EPDS总分10-12分为可疑抑郁，本研究结果显示产后7天8.0%(40/498例)，产后42天11.2%(43/384)，产后3个月9.1%(21/230例)。
2.4 孕期焦虑和抑郁症状与产后抑郁的关系
表2显示孕24周时有焦虑或抑郁症状的孕妇，在产后7天发生抑郁的比例和产后3月发生抑郁的比例与同期非焦虑孕妇相比，差异有统计意义(P=0.002、0.018)。孕38周时有焦虑或抑郁症状的孕妇，其产后7天发生抑郁的比例明显高于同期非焦虑或抑郁症状的孕妇，差异有统计意义，详见表2。
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2.5 孕期和产后焦虑/抑郁症状相关危险因素的单因素和多因素分析
孕24周入组时单因素分析与焦虑症状相关的危险因素有11项：既往胎儿畸形史、近3月有不愉快事件、睡眠不好、娘家关系不好、经济问题、怀孕吃水果多少、担忧分娩安全、担忧分娩疼痛、担忧孩子患遗传性疾病、担忧孩子健康和担忧孩子性别。但Logistic逐步回归分析，只有经济问题(OR=2.88，95%CI=2.04-3.72)和担忧分娩安全(OR=1.56，95%CI=1.22-1.89) 2个因素与孕24周的焦虑症状相关。
孕24周入组时单因素分析与抑郁症状相关的危险因素有6项：既往性病史、既往早产/流产史、体检时的营养状况、近3月不愉快事件、怀孕吃水果多少和担忧孩子将来喂养问题。经Logistic逐步回归分析，只有体检时的营养状况(OR=2.59，95%CI=1.88-3.30)和怀孕期间孕妇吃水果多少(OR=1.84，95%CI=1.25-2.42) 2个因与抑郁症状相关。
孕38周与焦虑症状相关的危险因素单因素分析显示有19项，但Logistic逐步回归分析未发现明显相关因素。孕38周与抑郁症状相关的危险因素单因素分析显示有21项，但Logistic逐步回归分析显示，担忧胎儿评分(OR=2.77，95%CI=1.84-3.69)、担忧产后婴儿健康(OR=7.09，95%CI=5.72-8.46)、近3月夫妻关系(OR=41.66，95%CI=38.72-44.62)、婆媳关系(OR=38.46，95%CI=35.61-41.31)、是否参加孕妇学校(OR=3.66，95%CI=2.66-4.64)、是否经常担忧问题(OR=3.52，95%CI=2.53-4.51)和担忧产后经济问题(OR=3.32，95%CI=2.29-4.35)7项与抑郁症状相关。
产后7天单因素分析与抑郁症状相关危险因素有：产程长短、产后抢救、平均每天睡眠时间、朋友探望、丈夫探望、婆婆探望、护士的服务、与丈夫关系、产前是否上孕妇学校、产前有无思想准备、产前有无焦虑、产前有无抑郁、产前有无洁癖和产前有无其他特别问题14项。但Logistic逐步回归分析结果，只有产程长短(OR=2.09，95%CI=1.35-2.82)、平均每天睡眠时间(OR=10.66，95%CI=9.26-12.06)、产前焦虑(OR=8.54，95%CI=7.02-10.37)和产前抑郁(OR=8.13，95%CI=6.55-9.71) 4项为主要危险因素。
产后42天单因素分析与抑郁症状相关危险因素有：月子中休息、月子中睡眠时间、婴儿喂养、住房面积、住房设备、月子中对婆家照顾满意度、对娘家照顾度、对丈夫照顾满意度和月子中有无烦恼事件8个。但Logistic逐步回归分析显示，只有月子中睡眠时间(OR=1.80，95%CI=31.30-2.30)和有无烦恼事件(OR=2.52，95%CI=32.77-3.27)2项与抑郁症状相关。
产后3月单因素分析与抑郁症状相关危险因素有：婆家照顾、婆媳关系、娘家照顾、娘家关系、住房面积、是否请保姆和有无烦恼事件7个因素。但Logistic逐步回归分析显示：是否请保姆(OR=2.66，95%CI=31.75-3.56)和有无烦恼事件(OR=9.34，95%CI=38.15-10.52)2项与抑郁症状相关。
3讨论
1987年Cox等设计了10项内容的爱丁堡产后抑郁量表（EPDS），以总分12-13分为抑郁症状，该量表对产后符合研究诊断标准（Research Diagnostic Criteria RDC）中抑郁症的检出有较好的敏感性（86%）和特异性（73%），且评分简单，耗时少［10］。上世纪90年代国内引进了EPDS量表，该量表在国内使用的敏感度与国外相同，但特异性高于国外［4，11］。
近年来，孕期焦虑和抑郁逐渐受到重视，文献报告大约4%-15%的孕妇在孕期有抑郁症状，5%-13%有焦虑症状［6, 12-15］。本研究采用HAD量表总分≥9分为界，发现焦虑和抑郁症状在孕期是常见的现象，焦虑症状在孕期和产后也是常见的症状［13］ 。本研究中的焦虑症状检出率比祝氏报告的12.7%低，抑郁症状检出率两者相同(6.8%)［14］。但与张氏和陆氏结果相近（焦虑症状4.7%-5.1%，抑郁症状3.8%-4.3%），不过她们的研究中HAD总分≥11分为界［6，15］。本研究HAD量表总分≥9分为界是根据中国常模研究结果所定［9］。
本研究发现大约1/3孕期有焦虑和抑郁症状的孕妇发生产后抑郁，说明孕期焦虑和抑郁症状对产后抑郁有明显的影响作用，是产后抑郁的主要危险因素之一。本研究结果与贺氏相近［14］，低于张氏和陆氏50%的结果［6，15］。
抑郁和焦虑症状共存是抑郁症的常见现象，本研究发现有一定比例(0.9%-3.8%)的孕妇存在抑郁和焦虑症状共存现象，但这个比例远远低于抑郁症。可能与本研究中主要观察抑郁和焦虑症状，并非临床诊断的抑郁症患者有关。
高龄产妇常常作为妇产科妊娠并发症的危险因素之一。同样，高龄产妇也是产后抑郁症发生的危险因素受到国外研究者的重视［17］。本研究发现35岁以上高龄产妇孕期焦虑和抑郁症状的比例、产后7天的焦虑症状的比例都明显高于35岁以下的孕产妇。
本研究以EPDS量表≥13分为肯定抑郁症状，观察了产后7天、产后42天和产后3个月产后抑郁的检出率，结果三个时点的产后抑郁发生率基本相同（8.0%-10.7%），与国内外研究报告相近［2，6-7，14-15，17］。HAD量表评定的抑郁症状的发生率为7.4%、5.9%和3.0%，低于EPDS量表评定结果，其原因可能与EPDS量表专为产后抑郁评估所用，而HAD是针对综合性医院患者所用，两者对象不同，因此抑郁症状的检出率也就不同。
综合国内外研究报告，产后抑郁的危险因素很多，归纳为生物、心理和社会三个方面［18-21］。生物因素主要与女性激素的变化有关，心理社会因素则多种多样。比较一致、常见的心理社会因素有：应激性生活事件、缺乏良好的社会支持、分娩前恐惧、分娩并发症、夫妻关系、婆媳关系、家庭经济、乳汁分泌、孩子喂养、人格特点、孕期健康教育等［1-8，14-19］。
本研究不足是没有把剔除的孕妇、符合入组标准但拒绝参加本研究的孕妇统计在册。5个不同观察点都有一定比例的脱落，最后观察人数不到入组时的一半。需要进行多中心、大样本、有诊断标准、有干预的对照研究。
致谢：本研究部分经费得到美国礼来公司的支持，表示衷心感谢。
纪律教育现状范文6
方法：选取我院在2012年7月～2013年7月收治的行甲状腺手术的80例患者作为研究对象，随机均分为实验组和对照组，对照组患者在术后给予常规护理，实验组患者给予针对性护理干预，比较两组患者的焦虑情况、心率及血压情况。
结果：治疗后，实验组患者的SAS评分显著低于对照组，P
结论：针对甲状腺手术后患者，实施针对性护理干预，有助于减轻患者的焦虑情绪，缓解术后应激反应，是科学、有效的护理方法。
关键词：甲状腺手术应激反应焦虑护理干预
【中图分类号】R47【文献标识码】B【文章编号】1671-8801（2013）11-0457-02
我院针对甲状腺术后患者实施了针对性护理干预，并获得了满意的效果，报道如下。
1一般资料与方法
1.1一般资料。选取我院在2012年7月～2013年7月收治的行甲状腺手术的80例患者作为研究对象，其中结节性甲状腺肿15例，甲状腺腺瘤26例，甲亢30例，甲状腺癌9例。手术类型：腺叶切除术（双侧部分切除、部分切除）、颈部淋巴结清扫术、甲状腺次全切除术。均排除肝、肾、肺、心等重要脏器疾病。随机将其分为2组：实验组40例，男性26例，女性14例，年龄在29～67岁，平均（40.6±3.2）岁；对照组40例，男性24例，女性16例，年龄在28～69岁，平均（41.5±4.1）岁。两组患者在一般资料方面比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法。对照组患者给予常规护理，实验组患者给予针对性护理干预，干预措施包括：术前1d，由巡回护士依次到每个病房进行术前访视，充分了解患者的心理状态、病史情况，并向患者简要说明手术的相关情况，如麻醉方法、所需时间、疗效、配合等等。同时在言语上多鼓励、安慰患者。指导患者做抬颈练习。在手术当日，巡回护士要到病房迎接病人，询问患者的准备情况，并注意为患者保暖，安全地将病人送入手术室。手术开始时，护士要站立在病人一侧，轻触病人头部，询问病人感受，并及时予以心理疏导。术中，护士要密切留意病人的肢体语言，在病人出现皱眉或有明显的紧张情绪时，要对其进行安慰、鼓励，并与手术医师、麻醉师进行沟通，保证用药的合理性，并及时向患者说明手术进程，直至术毕。术后，护理人员要向患者解释活动、、心理等因素都可对切口疼痛造成影响，帮助患者寻找舒适的，对颈部引流管妥善固定，以免因牵拉导致疼痛，遵医嘱给予止痛药物，对于止痛效果不佳者，可遵医嘱肌注止痛药。
1.3疗效评价。采用SAS（焦虑自评量表）对患者的焦虑状态进行评价，量表共设8大项20小题，每题设有4个答案，根据选项顺序计分：A计1分，B计2分，C计3分，D计4分，总分不低于50分者，可判定为焦虑症。
1.4统计学方法。本次研究数据均采用SPSS18.0软件做统计学分析，计数资料比较采用卡方检验，计量资料比较采用t检验，P
2结果
两组患者护理前后的SAS评分情况，详见表1。表1显示，两组患者护理前的SAS评分比较，无显著差异（P>0.05）；治疗后，实验组患者的SAS评分显著低于对照组，P
两组患者护理前后的心率、血压情况，详见表2。由表2可知，两组患者护理前的收缩压（SBP）、舒张压（DBP）、心率（HR）情况比较，无显著差异（P>0.05）；护理后，实验组患者的SBP、DBP、HR水平均明显低于护理前，P0.05。
3讨论
甲状腺疾病是临床常见病，临床上常应用手术方法治疗甲状腺疾病[1]。对于行甲状腺手术的患者，由于麻醉及手术创伤都是强烈应激现象，可对患者的生理、心理产生应激反应，再加上甲状腺手术是在局部麻醉下进行，患者在治疗过程中神志清醒，很容易产生恐惧、焦虑、紧张等应激反应，这种不良情绪不但会对手术效果产生影响，还会影响术后康复[2，3]。
对于甲状腺手术后患者，护理人员应当密切注意病人的情绪变化，及时采取必要的心理干预，以缓解病人的焦虑情绪、疼痛感受。指导患者放松心情，减轻心理负担，以促进生理、心理健康[4]。通过与患者的亲切交流，让病人产生被重视感，对护理人员产生信任感，从而增强安全感。在术中合理运用抚触手段，通过肢体语言与患者进行交流，刺激病人的浅层触觉感受器，从而促进迷走神经系统分泌乙酰胆碱，以达到降低血压、减慢心率的作用。在本次研究中，对实验组患者给予了针对性护理干预，结果显示实验组患者护理后的SAS评分、SBP、DBP、HR均较明显低于对照组，P
参考文献
[1]周小荣，肖飞娜，欧春红等.护理干预对甲状腺手术后不适的影响[J].中国实用医药，2010，05（27）：193-194
[2]谢爱贞，刘国红，高琴等.护理干预对甲状腺手术后并发症的预防作用观察[J].中国医药指南，2013，（7）：352-353
