前言：中文期刊网精心挑选了教学互动技巧范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
教学互动技巧范文1
首先，在数学课堂导入过程中，教师可结合学生的生活实际、经验等创设情境，在情境中以对话、辩论、问答等多种方式形成互动，在互动中引出新的知识点．例如，在讲“平面向量的实际背景及基本概念”时，教师可以先请学生讲南辕北辙的故事，然后提问:故事中的人是否可以达到楚国?接着结合教材，幻灯展示“猫和老鼠”的故事，由此引出问题:哪些量既有大小又有方向?哪些量只有大小没有方向?从而为“向量”概念学习奠定基础．其次，要以学生的基础知识为出发点．在充分了解学生认知的基础上，通过引导学生复习之前所学知识导入新的学习内容．利用复习互动，还可采用抢答、竞赛等多种方式．
二、借助问题互动，启发引导学生展开探究
在数学教学中，教师要和学生形成互动，除了以指令任务让学生展开活动外，还要借助问题来启发学生思考．通过教师所提的问题，学生展开思考，然后根据学生对问题的探究情况进行指导，从而形成互动．在高中数学教学中，以提问方式和学生形成互动，一是要充分分析教学内容，整合教学目标，结合目标层次性地提问．二是要注重通过师生间的互动来促进学生对知识的理解，尤其要注重针对学生的讨论交流情况及时引导学生总结、归纳．在此基础上，结合教学的重点和难点，发挥教师的主导作用，释疑、点拨和精讲．例如，在讲“函数与方程”时，教师可先呈现一元二次方程的根及其相应的二次函数的图象，引导学生观察。
三、借助练习互动，反馈中促进学生提高
从以往高中数学教学实践来看，教师为增加讲授时间，课堂中预留给学生的练习时间较少，而把更多的练习放到课后，让学生自主完成．其实不然，在课堂中预留一定的练习时间引导学生展开练习，根据学生的练习情况和学生形成互动，可帮助学生及时发现问题，也可起到巩固知识的作用．同时，在练习反馈中给予学生评价，对树立学生的学习自信也有积极作用．首先，要注重压缩课堂中的探究时间，预留出相应的课堂练习时间，引导学生练习，而不能把练习完全放到课后．一般而言，在引导学生对主要知识点探究后，要预留5～8分钟的时间让学生练习，练习中教师及时对学生进行指导．其次，在学生练习过程中，教师要根据学生练习中存在的问题进行指导，尤其要注重结合当次课堂的知识点而引导学生进行分析．同时，对学生练习中的表现要给予评价．
四、结语
教学互动技巧范文2
高中的音乐教育的目的是要让学生通过倾听音乐来理解音乐，从而感受音乐的伟大力量音乐课作为中学课程中的艺术课，是学校落实素质教育的重要内容音乐教师要积极引导学生学习音乐的浓厚兴趣，变厌学为乐学，变被动学习为主动学习，最终达到素质教育的目的。
1.高中音乐课堂教学的师生互动特征
高中音乐课堂教学的师生互动特征归纳起来主要有两点，首先是质量要求高，在音乐教学过程中的师生互动，更多的是精神上的互动。由于音乐教学着重培养的是学生的感知能力，这是学生无法用眼睛看到的，在这样的情况卜，只有质量比较高的互动才能将师生之间的感受和体验进行相互的传达：其次是关系密切，师生之间的有效互动可以加深彼此的联系和了解，从而使师生之间的感情更加深厚，同时由于在音乐教学过程中，需要加入不同的感情因素，会让师生之间产生强烈的感情共鸣，从而在很大程度上了加深了师生之间关系的密切性。
2.当前高中音乐教学中师生互动存在的缺陷
2.1 互动方式较为单一。当前高中音乐课堂教学中，师生互动往往局限于传统的互动方式，即教师提问、引导学生、学生回答、教师解答补充传统的互动方式有其优越性但音乐教学若只限于这一种互动模式不仅缺乏多样性也不符合音乐教学的特征和具体需求所以我们有必要丰富互动方式从而进一步激发学生的互动兴趣和学习积极性，进而提高教学效率。
2.2 情感互动不充分。音乐教学中，情感因素是不可忽视的正是由于情感的介入，才能够使音乐更具有情感性，让人能够从意识层面深入体会和学习音乐所以在高中音乐教学中，师生互动也需要重视并引入情感的互动这也是符合师生心理互动本质的但当前我国大多数高中音乐教学中却忽视了这一部分导致师生互动偏向于单一而互动效果和教学质量也不甚理想。
2.3 师生互动容易受教材限制。目前我国高中音乐教学虽然在很大程度上对互动教学模式进行了改进和发展但教材仍然是高中音乐教学中重要的依托很多音乐教师在教学过程中重视教材的作用在设计师生互动环节的内容时也更多地按照教材内容来进行没有脱离教材的互动往往被学科知识和教材框架所限制并不能充分体现人与人之间互动交流的本质也大大影响了师生互动的效果。
3.开展高中音乐课堂教学的师生互动策略
3.1 构建和谐气氛。高中阶段的学生具有强烈表达自我的意向，但是由于青少年的认知不高，心理不成熟，一旦教师无法正确理解其意思，便会出现焦虑的情绪。因此，教师在教学过程中应该为学生营造出一种和谐民主的课堂氛围，从环境上消除学生的焦虑情绪。
3.2 改进教学方法。从目前来看，还有不少的高中音乐教师仍然采用传统的手段，一味地对学生进行知识的灌输，没有意识到将相同的音乐概念进行比较。因此，教师需要改变传统的教学方法，利用类比等教学方法引导学生正确认识每个音乐知识的概念，并将新的音乐知识与旧知识有效的联系起来，从而形成一个新的知识系统，从而提高音乐教学质量。
3.3 增强情感体验。由于每个学生是独立存在的个体，彼此之间具有很大的差异h}，因此对同一个音乐作品有着不同的情感体验。这种不同的情感体验不仅能够影响学生大脑中的知识形象，而且还能影响音乐互动教学的质量和效果。因此，在开展音乐教学活动过程中，教师应该时刻观察学生对于音乐的情感体验，并及时作出调整，从而保证学生对音乐有着良好的感性体验。
3.4 提升互动技巧。在音乐教学过程中的师生互动实质上就是教师和学生之间的交流与沟通，因此交流技巧在师生之间的有效互动中发挥着巨大的作用。教师应该在口常的生活和工作中不断积累和学习科学合理的交流技巧，并将这些技巧传送给学生，共同提高互动技巧，从而提高互动质量。
3.5 改变教师传统僵化的思维定势。高中音乐教师在教学过程中都会形成自己特色的教学风格，这种风格住住在一定时间后回形成固定的思维方式，这种固定的思维方式会逐步形成固定、僵化的教学模式，如果教师缺乏创新意识，久而久之他的音乐课就会没有创意，会墨守成规，学生也就不会感兴趣因此，音乐教师应该改变自己的固定思维方式，及时克服，并根据不同的音乐课程采用不同的教学模式，增强情感式交流，因材施教，不断创新互动教学模式川。
教学互动技巧范文3
关键词：小学语文教学；师生互动；话语沟通
一、师生互动的重要性
小学阶段的学生需学习的知识较为多样化且范围较广，师生互动不仅能够让教师了解学生对知识的接收程度，还能够引导学生更好地理解知识内容，如此一来，教学效果也能得到合理的提升。另外，师生互动还能进一步拉近师生之间的关系。因此，小学语文课堂必须具备较强的感染力以及吸引力，如此才能充分激发小学生的好奇心以及求知欲。
二、师生互动存在的问题
（1）小学阶段的语文教学方式通常采用教师讲、学生听的传统方式，课堂主体为教师，虽然这有利于教师对课堂教学进行控制以及掌握，但此教学模式下忽视了学生的主体地位，不利于学生综合能力的提升。另外，传统教学模式下，课堂教学的内容大多局限于教材，师生互动教学较少，在单一的教学模式以及教学方式下，学生的积极性难以被激发出来，进而难以达到理想的教学效果。
（2）小学生还处于儿童时期，自身的自制力普遍^弱，在课堂学习过程中，学习注意力容易被外界因素影响。但大多数教师在教学过程中通常会忽略小学生的心理特征以及差异性，教学重点也只注重教学内容的设计以及组织，这使得小学生在课堂活动中的参与度普遍较低，师生互动也难以取得预期的成效。
（3）语文学科具备较强的人文性以及工具性，语文教学的目标应是在传授知识的同时，还重视对学生综合能力的培养。[1]因而在语文教学中进行师生互动，教师在传授文化知识的同时还应培养小学生的团队合作能力以及沟通能力，但在实际教学中，由于部分教师自身缺乏思想认识，对师生互动的理解还停留在基础层面，其自身的沟通技巧以及能力还需进一步提升。
三、话语沟通的技巧
1.运用角色扮演
教师可根据教学内容开展相应的课堂活动，让学生扮演文章中的角色进行课文朗读。教师也参与其中开展互动，促使学生在互动中学习到教师要求的知识，如此一来，不仅能够有效激发小学生的学习兴趣，还能够帮助其更加深入地理解课文知识。
2.构建表达平台
为学生提供展示的平台是开展师生互动的重要前提，因而教师需在教学过程中精心设计各种提问，引发小学生主动进行思考。为此，教师需做好充分的课前准备，掌握课堂教学的疑点、难点，并根据重点内容进行问题设计，问题设计应包含以下几种：①疑问式提问；②铺垫式提问；③疏导式提问；④发散式提问。[2]课堂提问应循序渐进，以充分激发小学生的求知欲以及探索欲。另外，还应根据学生的实际能力进行问题设计，做到因材施教。
3.丰富语言形式
对于小学阶段的学生，教师需采用丰富多样的语言形式来激发其学习兴趣以及积极性，如此不仅能活跃课堂气氛，还能够有效集中小学生的学习注意力。因此，在师生互动过程中，教师应避免使用枯燥乏味的语言，而采用形象生动的语言描述方式，促使话语沟通逐渐动态化，从本质上提升师生互动的效果。另外，在课堂氛围的营造过程中，教师可通过调整语气以及语调，或者采用夹叙的方式来活跃师生互动的氛围，熟练掌握话语沟通的方式以及技巧，从而促使小学语文教学的质量能够得到有效的保障。
语文学科是学生学习的基础学科，也是小学生了解事物以及锻炼自身能力的重要学科。在小学语文教学中进行师生互动时，教师需合理运用语言以及沟通技巧，并注意言语措辞以及换位思考，这样才能构建良好的师生互动，进一步拉近师生之间的关系，进而帮助小学生更好地学习语文，全面优化小学语文的教学质量。
参考文献：
[1]李 斌，黄珊珊.小学语文教学师生互动中的话语沟通探析[J].江苏教育学院学报（社会科学版），2009（5）：16-17.
教学互动技巧范文4
关键词：翻译教学；互动教学模式
传统的翻译教学模式，以教师传授翻译理论和翻译技巧为主，这种单向的教学模式对于提高学生的翻译能力，培养学生的韩语思维能力收效甚微。基于长期的教学实践，笔者总结出以学生为主体、教师为主导的“翻译课程互动教学模式”，有助于提高翻译课程的教学质量。具体实施方法如下：
1. 课内互动
课内互动分课前准备和正式上课两部分。
正式上课前，教师并不急于介绍翻译理论和翻译技巧，而是与学生交流，了解学生对翻译的认识和理解，结合简单有趣的实例，将复杂的翻译理论形象化、具体化。消除学生的畏难情绪，提高学生的学习兴趣，为今后的教学奠定良好的基础。同时，了解学生感兴趣的文体和话题，除了教材内容以外，上课时适当补充学生想涉猎的内容。
翻译课上，采取启发式、讨论式的教学方法，打破教师一言堂的传统教学方式，用关联知识、教具、演示启发学生，激发学生的学习兴趣，不仅采取师生间的互动，还采取学生讨论、学生之间问答的方式，实现多方互动。
将学生分为几小组，每组布置一定的任务。任务既包括具体的翻译材料，也包括翻译理论，让学生提前收集相关材料，上课时统一讨论，在老师的指导下，形成统一的结论。可以大幅度的提高学习效率。
另外，翻译课上，还可采取情景教学方式。例如，使用多媒体将《春香传》的经典对白显示在屏幕上，让学生分角色朗读并翻译，随后让学生点评，最后老师做点评，与学生一起探讨翻译方法。还可以模拟记者招待会、宴会、商务洽谈会等，让学生在真实场景中练习翻译，提高其翻译能力和应变能力。
2.课外互动
课外互动分课前和课后互动两部分。
课前互动指老师将下节课要讨论的主题布置给学生，同时提出具体要求，让学生以小组为单位收集相关资料，课前小组内部讨论，提出总的观点和不能解决的疑问，做成PPT文件并上传到多媒体上。
课后互动指学生在授课结束后，上交自己的修改译文和翻译心得。内容包括翻译过程中的得失、翻译策略选择及具体的翻译词句探讨等。通过进一步的交流，有利于学生更好地感悟翻译，也有利于老师更好地把握学生的学习情况，在课堂上进行有针对性的讲解。
3. 互动评估
评估是教学中一个不可或缺的环节，通过评估可以准确了解和评价学生的学习情况，从而进行教学方式的调整，提高教学质量。翻译课程评估可由作业互评（25%）+课堂表现（25%）+期末考试（50%）构成。
（1）作业互评
翻译作业批改可以使老师从整体上了解学生的现有水平，便于实施相应的教学策略。作业互评要求学生在翻译作业上留下修改的痕迹，写下评阅意见。老师不仅可以看到学生的学习情况，同时也可以了解评阅学生的译文评判能力。有助于培养学生良好的翻译习惯和认真负责的翻译态度。
（2）课堂表现
课堂表现评分由两部分组成：即学生评分和老师评分。学生评分包括：自我评分和他组评分。在所有评分中去掉一个最高分和一个最低分，最后的平均分作为成绩。评估标准包括：内容（50%）、逻辑（20%）、语音语调（10%）、应变能力（20%）。
（3）期末考试
在期末考试中，除了传统翻译题型外，还可设置15%的译文评析题，要求学生运用所学的翻译理论和翻译技能，认真研读所给的原文和2～3个译文，对译文进行评析，判断优劣。这种考核方式也是评估阶段师生之间的一个互动。这种方式能更全面地评估学生对教学内容的掌握情况和综合运用所学知识的能力。
翻译是一项实践性很强的技能，要想提高翻译能力，必须要遵循实践、交流、领悟，不断循环反复的过程。学生翻译能力的提高需要教师讲授翻译技巧，更需要学生自己的实践和领悟。因此在翻译教学中，应更注重学生的主体地位，让互动式教学贯穿于教学的每个环节中去，从而增强其翻译意识和翻译能力。
参考文献：
[1]张军燕，关于翻译教学法的几点建议[J]. 吉林省教育学院学报，2008，（7）.
[2]曾昭涛，论高职应用翻译理论[J]. 上海翻译，2009（1）.
教学互动技巧范文5
医学教学课堂互动教学策略课堂互动是教学的重要组成部分，它能够最大限度地启发学生，引导学生积极思考。医学课程由于难度比较大，学起来比较吃力，传统的教学方式不能有效地激发学生的学习兴趣，对于一些医学术语以及复杂的病理，灌输式的方法不能够让学生充分的掌握所学的内容，这对于学生以后的发展是非常不利的。而在课堂中发动学生进行互动，能够充分调动学生学习的积极性，对于教学质量的提升也有很大的作用。
一、医学教学中课堂互动的重要性分析
传统课堂的教学方式主要是灌输式，在大学课堂也是如此。教师讲，学生记笔记，已经成为当前各个高校最主要的课堂教学方式。当然对于公共课，由于选课人数众多，这种讲授方式无可厚非。而对于小课堂的专业课来说，教师与学生之间有着充足的互动时间，并且通过课堂互动，还能够活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。对于医学教学来说，也是如此。
医学与其它门类不同，它的综合性比逻辑性以及推理性都比较强，因此，需要学生在学习的过程中积极思索，认真总结，将所学知识综合起来，才能对疾病的成因、临床表现以及发病的机制等进行记忆。特别是在诊断疾病时，需要学生将所学到的知识综合起来进行分析，然后做出诊断。因此，这就需要在教学时，教师与学生进行互动。互动是双向的，教师向学生提问，同时针对疑难问题，学生也可以向老师进行质疑。通过互动，学生的积极性被调动起来，对于所学的知识也能记忆的更加牢固；同时，通过对学生进行提问，针对他们回答问题的情况，教师能够对学生的知识掌握情况有一个清晰的直观的认识。对于学生普遍存在的问题，能够有针对性的进行讲解，这样不同基础的学生情况都在教师的掌握之中，便于教师因材施教。
二、医学教学中课堂互动策略分析
前面已经明确了医学教学中课堂互动的重要性，因此，有必要根据教学的实际情况，对课堂互动的相关策略进行分析。主要表现在以下几个方面：
1.互动必须突出教学重点与难点
医学课程有些内容学起来比较难以掌握，不容易理解，因此，教师在互动的时候，要针对教学中的重点和难点进行提问，引导学生在提问中逐渐明确学习的重点，进而掌握相关的知识，实现预定的教学目标。例如，在讲授支气管哮喘时，本节课的重点与难点在于定义上。支气管哮喘的定义包含了多项内容，包括发病机理、临床表现以及哮喘病的本质。这么多的内容只有对定义充分理解了，才能真正的掌握这部分内容。为了能够让学生充分的掌握这个定义，教师可以在课堂上向学生提问。比如，哮喘病的发病原理是什么？其临床有什么表现？哮喘的本质是什么？学生通过回答教师的提问，加深了记忆，对定义中的内容也有了明确的区分，这样学生就掌握了本节课的教学重点和难点。
2.抓住互动的良好时机
课堂教授所需要的互动，并不是一节课都要一直向学生进行提问，而是在坚持传统讲授方式的同时，选择合适的机会与学生进行互动。通常在以下几种情况下，就需要进行互动教学：首先，教学进行到一定程度，部分学生出现走神以及厌烦神态时，可以适时的设置一些有趣的问题，将学生的兴趣与热情再次拉回到课堂上来；其次，在学习新内容的时候，这个阶段，学生对于即将学习的内容不了解，因此，可以设置一些具有代表性的问题，让学生在上课时能够抓住重点；再次，当学习到一定程度，自我感觉良好的时候。一节课的讲授快要接近末尾时，课本上的知识基本上讲授完毕，这个时候，教师要有意识的设置一些拓展思维的问题，启发学生，使他们在现有知识的基础上不断进行探究，以便收获更多的知识，同时也能锻炼学生的能力。
3.在联系实际的基础上进行互动
医学教学的目的是为了治病救人，因此，可以说，医学是一门实践性比较强的学科。将来学生毕业之后，都要从事医生职业，都要与病人打交道。所以，在平时的教学中，教师要时刻注意引导教学与实际相结合，通过理论联系实际，让学生能够将所学的理论应用到实践中去。例如，在教学中，教师可以根据实际情况向学生提问：一位患者，咳嗽严重，并有血吐出，针对这种情况，是由哪些原因所致，需要通过什么样的检查来确定病症。这都是临床上常见的病症，教师如果能在课堂中引导学生积极思考，在以后的实践中，学生如果再遇到类似的问题，就不会手足无措了。所以，为了能够让学生将理论和实践结合起来，教师要寻找一些实际的案例在课堂上讲授，通过提问，让学生分析，以便训练学生正确的临床思维。
4.要掌握课堂互动的技巧
在医学教学中，提问方式是多种互动技巧中的一种，教师应该掌握多种互动技巧，不应该只使用一种方式进行。通过笔者自己的教学体验，总结了几个互动技巧：首先，直接提问与间接提问相结合，对于一些定义性的问题，可以进行直接提问。而间接提问是为了启发学生，使其更好的思考问题。例如，在讲授社区获得性肺炎的治疗时，可以向学生提问造成这种病的病原体有哪些，然后根据病原体来激励学生思考，寻找治疗的方法；其次，追问法，学生回答完教师的一个问题后，教师在原有的基础上进一步向学生提问，从而让学生进行更加深入的思考。例如，在提问“社区获得性肺炎”的定义时，可以进一步提问其本质，这样能够加深学生对这个病症的了解。
三、结束语
综上所述，在进行医学教学的时候，通过课堂互动，能够最大限度地提升学生学习的积极性，启发学生的思考，从而进一步提升教学质量。本文主要对医学课堂教学的课堂互动策略进行了分析，期待本文的论述有助于医学教学质量的提升。
参考文献：
[1]蒋延文，庞莉.临床医学教学中课堂互动的策略[J].中国医学创新，2013，（28）：139-141.
教学互动技巧范文6
关键词：网络教学；互动式教学；英汉口译教学；译员能力
1导论
传统的英语专业本科口译课堂教学大都以教师为中心，基本上都是采用录音、笔记、口译和教师点评的教学模式（DingChao,2014：2466），使得学生处于被动接受知识与技能的状态。同时，这种传统的口译教学也在一定程度上忽视了对学生沟通能力的培养和心理素质的培训。但是，口译的本质是沟通，即职业翻译本质上是专业的沟通行为，既要遵守职业规范，也要遵守沟通规范（DanielGile,2011:22），如果本科口译教学只培训口译技巧，而不给学生树立沟通意识，那么学生就难以适应真实的口译实践。正如美国圣地亚哥州立大学的ClaudiaAngelelli教授在2012年“第九届全国口译大会暨国际研讨会”提出的，口译教育应该有6个构成要素，即信息处理、人际交互、语言知识、职业技能和素养、特定的环境与场合、社会文化（刘和平，2012）。换句话说，学生的人际交互、职业技能和素养也应该在口译课堂得到培养。互动式教学模式是基于建构理论的教学模式，强调以学生为中心，重视学生知识建构的自我完善和更新。Zakrzewska，Fry和Larkin(2003)则发现，互动式的教学方式可以显著提高学习者沟通能力。网络教学则是通过利用计算机设备和互联网技术来完成教学。它覆盖面广，教学内容和形式灵活多样。从口译教学角度来看，网络资源的共享可以展示真实的场景，使学生主动参与并进行双边或多边的交互式活动，通过完成任务掌握并运用口译技巧（王静，2010:35）。这有利于锻炼学生的自主学习能力、译员沟通能力和团队合作能力，并可以借此提高学生口译兴趣，打好口译基础，通过真实场景的模拟进一步加深对口译职业的理解。
2可行性分析
笔者曾于2014年7月设计了一份题为《浙江外国语学院英文学院学生对交替口译认知的问卷调查》的问卷，并于2014年9月初第一堂英汉口译课上发放给英文学院英语专业（翻译方向）2012级5（24人）、6（23人）、7班（21人）的学生，并回收有效问卷68份。在将数据统计、分析完毕后得出以下结论。1.83%的学生表示课后不会向老师提问，更不会主动反馈学习情况；2.73.53%的学生表示没太掌握短时记忆技能，69.12%的学生认为自己没太掌握笔记技能；3.57名学生（共68名）平均每天电脑上网超过3小时，但多达40人平均每天上网时点击英文学习网站的次数小于3次；4.三个班级专四平均成绩相当，且在各个问题的回答上也表现基本持平。以上调查问卷的结果说明，这三个班级的学生虽有一定的口译基础，但在学习的自主性、对口译学习的本质认知等方面较为欠缺，对于口译技能等学习还相对薄弱。尤其是他们虽然每天都花费大量时间精力上网，却并未充分利用网络来进行口译学习。这说明鼓励学生充分利用网络资源来进行自主口译学习是可行且必要的。
3模式应用研究
3.1教学目标
此次教学改革的目标是充分利用网络资源，设计以学生为中心的教学模式，加强口译现场感。此过程的设计旨在加强师生互动，促进生生互助，加强交流和沟通，最终提高学生口译学习的兴趣，增强团队协作能力和沟通能力等。
3.2教学设计
首先，教师的角色定位：教师主要是教给学生基础的口译技巧，为学生课前预习和课后练习布置任务，提供材料，明确要求，在任务进行中指导、观察、协助和监控活动的进展，并对任务完成的情况进行评估。学生的角色定位：学生是课前准备的具体执行者，是课后练习的主动设计者和参与者，在活动中占主体地位。其次，课程教学分为课前准备、课堂教学和课后练习与反馈过程，且每个过程均采用团队合作形式。教师要求各小组充分利用网络平台进行课前准备，并在课堂展示译前准备资料，同时就展示过程和口译过程进行生生互评和教师点评；课后学生可以通过网络社区交流口译学习心得，提交作业，对自我表现进行反思总结等，从而提高学生学习兴趣和积极性，促进培养学生解决问题能力、团队合作能力和口译专业能力；最后，在本课程结束后再次对学生进行问卷调查，检验课堂改革的有效性。
3.3教学实践
1)问卷调查：结合中国英语专业本科口译教学大纲的要求，对学生进行问卷调查，了解学生对口译学习的认识、目前的口译学习所遇到的问题、对网络资源的利用情况、同伴互助和自主学习等情况。2）课程实施过程：根据前测问卷的调查结果对课程进行设计，将网络资源与口译教学相结合，并按照“课前互动准备、课堂互动教学和课后互动反馈三个步骤来实施课程改革计划。①课前互动准备：按照口译话题分类，将学生分成小组，每一节课都要求一组学生利用网络资源查询相关资料和平行文本，做相关专题的准备，包括词汇表、口译实录、背景资料等,整合专业术语词汇。②课堂互动教学：组内学生分工，分别承担不同的角色，如背景和词汇介绍人、现场发言人、现场译员、记者、评委等，同时，通过随机抽取其他学生口译的方式，让余下的学生也充分参与口译现场，充分锻炼和加强演讲能力、临场应变能力和抗压能力，并通过生生互评的方式让学生进一步了解口译的评判标准，以便更好地反思自己的口译学习。③课后互动反馈：开设网络论坛，学生向教师反馈学习情况，同学间分享知识技巧、介绍心得体会、转载优秀的文章或网络链接等。教师建立QQ、微信群或通过邮件互动等形式，布置课后练习任务，要求学生自己寻找相关材料自主练习，并将自己或同伴的练习录音，转载成文字，定期对自己或同伴的口译练习进行反思，总结经验教训，上传至共享空间，以供大家借鉴，形成互帮互助、团队合作和资源共享的良好学习氛围。
4结语
