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基础教育的价值观范文1
关键词：基础教育管理体制；研究综述；政策性评价
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0021-02
教育管理体制是国家组织和管理教育的形式、方法和制度的总称，它受一国经济体制、政治体制的制约。随着我国经济社会的进步和发展，义务教育的发展水平也逐步提高，基础教育体制改革取得了很大成就，但仍然面临很多现实问题和阻力。为了更好地全面发展义务教育事业，使全民义务教育的权力得到充分发挥，基础教育体制改革亟待完善。
一、我国基础教育管理体制的研究综述
1.探索完善现行基础教育管理体制的对策建议。叶澜等学者对我国现行的整个基础教育管理体制进行了全面剖析，提出了基础教育管理体制存在的一系列问题。①垂直式层级管理的组织形态与“分级办学、分级管理”的管理权限之间存在很大矛盾；②教育主管部门的领导过于行政化，教育管理权高度集中于一级领导机构，致使政策指令难以有效执行和落实；③管理权限的改革与行政管理手段落后之间的矛盾；④行政监督机制不够健全，亟需完善。对此，学者们提出了以下一些建设性对策。①重新界定政府角色，重构政府教育行政职能，适度分权，实现教育管理主体的多元化；②精简行政机构，推进教育行政组织结构的扁平化，明确部门职能与分工，提高教育行政的效率；③强化教育行政的绩效和管理能力，建立以顾客为导向的服务型教育行政机构，提高教育行政管理的水平；④借鉴企业绩效管理，在明确教育绩效的目标的基础上，在整个绩效管理过程中不断进行过程控制和绩效评价，进而完善教育行政责任问责制，进一步提高教育行政效能；⑤健全教育行政法规与政策，并据此对教育行政机构的权限进行规范化管理；⑥完善行政监督和参与机制，依法对相关部门进行有效的监督。
2.关注基础教育体制改革进程中的公平与效率问题。我国在不同时期处理公平与效率有不同的价值向度，2007年召开的党的十七大明确指出：教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。基础教育管理体制要改革围绕“教育公平”这一主题，为实现全面建设小康社会和构建和谐社会的目标，进一步发展完善。自2002年以来基础教育推行“兼顾公平与效率”的“以县为主”体制，试图在确保教育管理效率的同时缓解乡镇办学所带来的教育公平问题。鲍传友等人认为，教育公平和教育效率是评价教育政策的两个主要标准，也是可持续发展基础教育必须处理好的基本关系。当前处理公平与效率的重点是，从基础教育的性质出发，树立正确的基础教育发展价值观，以基础性为基础教育价值选择的原点，以公平为基础教育发展的目标，以效率为实现基础教育公平性的手段与方式，建立科学合理的基础教育管理体制，促进基础教育的整体健康、平衡有序发展。
3.研究教育券制度在推进义务教育体制改革中的应用。张文艳，王霞认为在借鉴国外经验的基础上推行的教育券制度对我国基础教育体制的发展产生了诸多积极影响。如，该制度为多渠道筹集社会资金用于基础教育提供条件；有利于使学生获得均等的教育机会；改变了政府、学校、学生三者之间的关系，凸显教育以学生为本的本质，有利于创建多元教育服务机制；有利于学校间的良性竞争，尤其是公立学校与私立学校的公平竞争。此外，为更好的推行教育券制度在义务教育阶段的实施，提出了几点政策性建议，如：转换政府的角色；确保政府财政投入；加大政府对实行教育券后的学校的政策监管；发挥政府的宏观调控作用以合理调整教育资源分配。
二、对当前基础教育管理体制改革的政策性评价
学者祁型雨认为，教育政策的价值分为内在价值和外在价值。教育的内在价值是指教育政策通过协调教育内部关系，解决教育生存和发展的应然的与实然状况之间的矛盾，最终使受教育者全面自由、和谐发展。教育政策的外在价值指合乎教育外部的社会目的所体现出来的价值关系。教育政策的终极价值是以外在价值为中介，提高教育政策的内在价值，最终实现受教育者全面发展的价值。纵观2006年以来我国基础教育体制改革的研究进程，本文从教育政策分析与评价的角度出发，得出以下结论。
1.政治改革对教育政策的价值取向具有引导作用。政治改革对教育政策的价值取向具有引导作用，对其政治价值和制度价值也具有很大的影响力。当前我国政治体制改革在公共管理和公共治理领域有非常大的研究成果，这必定是未来行政管理体制改革的重心和趋势，因而也对基础教育体制的改革起到了重大的引导作用。当前我国政治体制改革，更加注重公平，更加注重全民的利益，加快推进民主的进程和步伐，这些价值理念都在基础教育体制改革的过程中得到了充分的反应。这种趋势也是未来基础教育体制改革发展的趋势所在。
2.教育政策目标体现了对公平与效率价值平衡的重视。教育政策目标是教育决策者在政策制定中希望达到的境地。政策目标的内涵主要体现在四个方面：首先是一种特定的政治目标，集中反映不同政策主体对政策的认同程度；其次，在政策问题之间，政治改革对教育政策的价值取向具有引导作用的相关性决定政策目标之间也具有相关性；再次，在确立目标的过程中，必须考虑内、外因素的变化；最后，政策目标的有效性取决于政策目标的设计正确和不同的参与者对政策的共识。
3.改革体现了教育政策价值的完善和民主的进步。在教育政策活动中，价值主体的价值选择最终构成了不同的价值取向。有的价值取向能够基本满足一部分价值主体的需要，有的则基本不能满足甚至损害一部分价值主体的需要和利益，致使教育政策“有效性”流失或降低，教育政策价值没有很好地实现。在不同和政策情境中，教育政策的制定者需要根据政策所要解决的具体问题和国情、民情，最终做出政策价值的选择。我们的国情决定了大力推进民主的巨大现实意义。只有真正实现民主社会，才不会遭遇“政策失灵”的尴尬，才能真正实现教育政策的内外价值。
参考文献：
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基础教育的价值观范文2
关键词： 初中生 人文素质教育 教育途径
引言
全面提高初中生的人文素质是培养新时代的创新人才，实现我国的社会经济快速发展的要求，也是我国教育改革的主要课题，初中生刚刚掌握知识，人文素养方面的发展可塑性十分强，所以要加大对初中生人文素质的引导，加强对初中生人文素质的教育，深化教育改革，促进学生全面健康发展，提高学生的文化素质，推动我国社会主义物质文明与精神文明建设。
1.初中学生人文素质存在的问题
1.1校园不文明行为
在我国的某些初中校园里，某些学生有不文明的生活习惯，因为初中生的年纪小，所以生活自理能力比较差，且处在青春期的学生为了彰显自己的个性经常行为不雅，生活十分懒散，衣着不整洁，经常使用粗暴的语言，行为骄横，经常不把他人放在眼里，无视组织纪律，缺乏社会公德心。
1.2缺乏应有的修养
现在某些初中生缺少品格的修养和情操的陶冶，对国家和民族及家庭没有深厚感情，只了解各种网络的流行语言，却对黄河和长江的历史不了解，对“达则兼济天下，贫则独善其身”的传统嗤之以鼻，而对拜金主义和享乐主义十分青睐[1]。
1.3心理承受能力不强
某些初中生表面上看来都早熟，但那只是生理上的成熟，其实他们的心理承受能力不强，缺乏意志力和克服困难的信心，对人际关系的处理不成熟，难以与他人合作共事，甚至有些学生存在心理障碍。
1.4功利心强
某些初中生功利心理很强，在交友方面经常以利为标准，重视物质利益，把情义看得很轻，甚至已经形成了见利忘义的不良品行。
1.5缺少应有的文化素质
某些学生的语文和历史及艺术知识贫乏，某些偏理工科的学生文字功底差，就连最基本的应用文都写不好，对于我国悠久的传统文化了解更少。
2.加强初中学生人文素质教育的途径与方法
2.1转变已有的教育观念
要丢弃以往的“以掌握知识为主”的指导思想，建立“以学生为主体”的新的指导思想，在传统的初中教育中，对文化素质的教育不够，造成学生的人文素质普遍低下，受到功利主义的影响，对学生的全面素质的培养不够，过于受共性的约束，导致学生的个性得不到健康发展。所以，要提高初中生的人文素质就必须确立集知识和能力及素质为一体的综合发展观念，真正开始重视学生人文素质教育的重要性[2]。
2.2提高教师的文化素质
有效提高教师的文化素质，使其自觉地把人文素质的教育始终贯穿整个教育过程中，教师的学术水平和人格魅力及教学艺术等会显示其文化素养，教师是学生主要的学习榜样，一言一行都对学生有很大影响，所以要建立高素质的教师队伍。学生还可以采用不同的形式对教师进行培训，提高现有的教师的文化修养。教师在教学过程中要做到言传与身教的一致性，在不断提高自己的综合素质的同时，也要对学生进行有效教育。班主任要和学生做朋友，在日常生活中引导学生增强平等意识，友善对待同学，对班级活动中性格比较内向的学生则要为他们创造表现的机会，培养他们的人际交往能力和自我心理调节能力。
2.3把课堂内的教育和课堂外的教育进行结合
课堂是对学生进行培养的主要场地，而初中课堂对学科类的知识比较重视，而对人文的教育课程安排得少，所以要充分利用好课外活动，如：文化艺术节、辩论赛、知识竞赛等，丰富初中生的课余生活，把我国的传统文化放到娱乐中进行传递，让学生在参与活动的过程中提高人文素质。
2.4加强学校里的人文建设
校园文化就是在学校里营造一种有特色的精神环境与文化气氛，可以是学校的管理制度和文化设施，也可以是学校的标志性建筑、优雅的自然环境和人文环境，通过这些文化形态让学生不自觉地受到教育。
2.5开展各种社会实践活动
“实践是检验真理的唯一标准”，提高自身素质也要通过一定的实践，让学生对社会有更多的了解，培养学生的社会活动能力，是加强学生的人文素质教育的主要方法。学校可以组织学生参观人文艺术景点和历史博物馆等，通过多种社会实践活动让学生对社会有一定的了解。
结语
提高初中人文素质教育是一个十分漫长的过程，需要学校从管理和教学多方面进行配合，形成以校园的文化为主的人文素质教育的环境，将内外课堂相结合，创建一支高素质的教师队伍。人文素质教育是当代社会发展对人才的要求，也是现代教育发展的趋势，提高学生的人文素质是一个潜移默化的过程，所以学校任重而道远。
参考文献：
基础教育的价值观范文3
>> 对语文教学中情感、态度、价值观目标达成策略的思考 对比——历史教学中情感态度与价值观目标达成的有效途径 从HPM视角对“情感、态度、价值观”目标达成的探索研究 《历史与社会》情感态度价值观目标达成策略探索 初中信息技术课程中“情感态度与价值观”目标的落实方法 探究初中信息技术课程中“情感态度与价值观”目标的落实方法 浅谈“情感态度与价值观目标在高中信息技术课中的落实 情感、态度和价值观目标在考试中的达成策略例析 生物教学中情感态度价值观目标的落实与达成 情感态度与价值观教学目标在化学教学中的实施 “情感、态度与价值观”目标在物理教学中的实施策略 在语文教学中如何实现“情感态度与价值观”的目标 谈高中地理新课程“情感态度与价值观”目标的达成 中学美术课更应重视情感态度与价值观目标的达成 历史教学中情感态度价值观目标的达成 浅析高中历史教学中情感态度价值观目标的达成 历史教学中情感态度价值观的达成 论初中思想品德教学情感、态度、价值观目标的实施 情感\态度与价值观在初中地理课堂教学中的实施 在初中物理教学中“情感态度与价值观”的落实策略 常见问题解答 当前所在位置：l.
[2]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社，1993：6.
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基础教育的价值观范文4
关键词：新课程价值观；高师学校管理；基础教育
基础教育课程改革引领我国教育领域各个层面深刻的变革，尤其对高师学校管理工作提出了更为迫切的要求，教师教育的管理思想、管理行为及管理模式等基于此都发生了巨大改变，新课程的三维目标拓展了我们的管理思维和知识空间，为保证基础教育课程改革的顺利进行，必须重新建构高师学校管理平台，更新教师教育管理理念，实现高师学校管理职能的重大转变。转变高师学校管理职能，首要的问题是新课程价值观的建构，即包括教师在内的全体教育工作者树立科学民主的新课程价值观，统一思想，实力作为，加快新课程改革的步伐，提高高师学校的管理效能。
一、新课程价值观的含义及特征
价值观是对某种事物的持久信念，深植于个人心中并指导其行为，是人类重要的特质之一，也是决定人类行为的重要因素。价值观同时又是一个复杂的系统，它既是社会文化的产物，又是个体的一种非常复杂的心理现象；既是人们对某事、某物、某人的赞成和反对态度，也是对知识价值、教育价值、政治价值、经济价值、道德价值、科技价值、审美价值等高度的概括化。
不论人们对价值观理解的方位如何不同，其目的都是一致的，那就是为了更好地“了解自己本身，使自己成为衡量一切生活关系的尺度，按照自己的本质去估价这些关系，真正依照人的方式，根据自己本性的需要，来安排世界”。教育是人类为了满足自身发展的需要而创设的一种价值活动，在教育活动中既要促使个体社会化，又要使个体的个性得到充分的发展。由于教育具有这种特殊性质，因此，对教育领域的价值观的问题要加以综合理解，才能把握其全部的内涵。
(一)新课程价值观的含义
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出：新一轮基础教育课程改革倡导新的课程价值观，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，关注学生的整体人格与个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。概括地说，就是为了每一个学生都得到发展，其根本价值就在于把教师指导下的学生自主学习、自主发展置于教育的首要任务，以学生为本，以发展为本，以全面为本，达到新课标的教育目的。
(二)新课程价值观的特征
新课程价值观的基本特征是关注学生的主动健康发展。主动，是指学生个体在对将发生的行为的价值有了认识并产生意愿以后作出选择和行动。健康，要求学生的个体思维、个体行为应该同步并有利于身心健康和社会发展。苏霍姆林斯基认为：学校最重要、最崇高的任务之一，就是要“培养热爱人的感情和关心人的强烈意向”。当我们进入科技高度发达的新经济当代，竞争的激烈，使学生们一踏进校门就开始面对一次又一次的选择或是被选择，教育目的随之进一步具体化。每一名高校教师都应该深刻认识到培养学生个体主动、健康发展的能力是开发人的生命潜能的最本质的任务，是新课程改革的根本价值取向。
人的思想和精神生活的不断发展，人的主动性、能动性和创造性的充分发挥，是人的全面发展的重要标志；加之基础教育的本质是为学生的终身学习和主动发展奠定基础，由此形成新课程价值观念体系。新基础教育课程追求的价值是促进学生和社会的共同和谐发展，它的主要内容不再仅仅是让学生掌握学科的基础知识和基本技能，而是通过教学活动拓展学科丰富的育人价值。我们的教师教育正是以培养基础教育教师发展为本，因此其内容和要求既应该是基础性的，又应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。
二、新课程价值观在高师学校管理中的地位和作用
课程改革并不仅仅是简单的教材换代，教学形式的更新，它更多的是教育思想的深刻变革，多元化改革。新课程价值观在课程改革中，特别是高师学校管理改革中处于核心指导的地位。究其本身来说，它既是新课改“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的目标中的重要的一个维度，也是教育价值本位的构筑基石。透视新课程改革的各种活动行为，新课程价值观会自然显现。课程改革进程中，其价值观就是人们对新课程的变化是否有价值或价值大小的观点和评价标准。高师学校是教师的摇篮，教育工作者们在理解新课程标准及其特征的基础上，从学生的个体需要的尺度出发，确立高校教学的价值取向，从而进行相应的教育行为和管理。我们知道，不同历史时期有不同的价值观，不同阶级有不同价值观，同一事物不同人也会有不同的价值观。因此在高师学校管理过程中无论是知识的传授、技能的培训，还是教学体制的改革，凡此种种教育行为的实践，只有与适应时展的新课程价值观的有机结合，才能真正的推动高师学校管理改革的成功进行。
因此，高师学校的管理改革中新课程价值观的建构，能够改变过多强调知识技能培养的僵化状态，纠正当前教学实践中价值观追求模糊不清的现象，有效化解当前思维单向渗透的问题，使各个学科从根本上真正有机的结合，促进和优化高师学校的教学，尊重学生个体个性发展的同时，帮助他们形成从事基础教育的能力，并糅和平和民主的高师学校管理氛围，提高高师学校管理改革层次和水平。
三、新课程价值观在高师学校管理改革中的建构意义
科学的管理必须以学校为本，只有学校的管理者真正动起来，教师们真正动起来，学生们真正动起来，新课程改革才能达到预期的目标。因此，以高师学校管理促进教师教育课程改革，以课程改革创新高师学校管理，充分挖掘和开发学校存在的潜力，释放学校生命活力。
基础教育的价值观范文5
1.一部分教师观念仍然滞后。受传统教学思想的影响，一部分老师还没有从应试教育的束缚中摆脱出来。不少教师和学校一切为了分数，而进行教育教学，无视课程的“育人”功能，忽略了学生综合素质的提高。
2.教学中忽视学生的主体性。在课程实施中，过分强调了教师的作用，忽视学生自主发展的要求，学生主体性严重缺失。在课堂教学中，教师进行“填鸭式”的满堂灌，课堂成为教师的“单一声音”和“一言课堂”。学生丧失了参与教学过程的权利与机会，一切都听命于教师的安排，在课程实施过程中被看做是被动地、机械地接受知识的机器。此种课堂教学，既无视学生在教学过程中主体地位，又无视他们在课程实施中主动性、积极性、创造性的发挥，对学生的实践能力和探究能力的培养更是一句空话。
3.课业负担依旧十分沉重。课业负担过重一直是制约我国基础教育课程改革深入发展的瓶颈。虽然教育部、各级教育行政机关三令五申进行减负，但在具体实施过程中，为解决学生升学、就业等一系列问题，学校并未真正贯彻落实。学校下达给各班级升学指标，教师超负荷地给学生授课、补课和布置作业，使得学生长时间埋于“题海”之中，加班、开夜车，心理压力越来越大，身心极其疲惫，严重影响了他们的健康成长。
4.师资力量仍然比较薄弱。教师是实施新课程改革的主体，是推行新课程改革的关键。然而，目前教师队伍的整体素质跟不上基础教育发展的需要。在近几年基础教育改革的过程中，教师创新意识的欠缺也渐渐显露出来，他们原有的知识体系和教学理念已不能适应新形势的发展要求，教学方式和手段也不能适应教育现代化和素质教育的要求。此外，现阶段进行的教师培训注重知识方面，忽视了对教师将所学知识应用到实际教学中的相关培训和指导，因此很难达到理想的培训效果。师资问题仍然是制约我国基础教育改革与发展的关键问题之一。
二、对策
1.进一步转变观念，树立现代课程理念。人的活动受其思想支配，有什么样的思想就有可能产生什么样的行动。更新教育思想，转变课程观念，既是当前课程改革的主导，又是今后课程改革的先导。要推进课程改革，必然要求我国基础教育课程改革摆脱应试教育的桎梏，坚定不移地推进素质教育，树立“一切为了学生、为了学生的一切和为了一切的学生”的现代课程理念。新一轮基础教育课程改革明确地提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，突破了以往单纯以“知识与技能”为取向的片面性，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面整合为一体，反映了“以人为本”、促进学生可持续发展的现代课程理念。
2.打破单一，推进综合化的教学课程。要改变课程结构过于强调学科本位、课程结构单一的局面，需合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、选择性和综合性。根据教育部对基础教育课改的相关精神，课程内容应在知识、能力、态度等方面体现国家对学生在基础教育阶段学习的基本要求。因此，在课程结构上，要合理设置融合课程、综合课程、隐性课程、活动课程各学科内容的比重，使之符合学生的年龄特点和身心发展规律，均衡、合理。所以，应建立由必修课程、选修课程和综合社会实践活动课程组成的新的课程结构体系，积极稳妥地走向课程的综合化。只有这样，课程内容才能反映现代化与时展的要求，才能加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系，才有助于学生的终身发展。
基础教育的价值观范文6
这次颁发的新大纲是否科学、是否符合我国高中（包括学校、教师、学生）的实际，是否可行和能否作为 编写教材、进行体育教学、评估体育教学质量的依据，还要在试验工作结束后得出结论。我们的责任就是共同 研究、学习新大纲的精神实质，深刻体会高中体育课程的性质，明了高中体育教学的目标及其目标体系。本文 仅就这些问题，谈谈自己的学习体会和认识。
一、高中学生的体育，如何体现“高层次的基础教育”的精神
（一）体育是高中学生素质教育的重要组成部分
体育是教育的有机组成部分，体育也理所当然地是高中教育的组成部分。关键是高中学生的体育是不是具 有基础教育（或称高层次的基础教育）的性质。这里仅从高中学生的体育与素质教育的关系来论述高中体育的 基础性。国家教委副主任柳斌同志在讲到《基础教育的紧迫任务是实施素质教育》一文中指出：“体育是素质 增长率的一个重要组成部分，不可忽视体育。健康的身体既是良好道德素质的载体，也是知识的载体，抓智育 没有载体不行，进行思想品德教育没有载体也不行。重视体育不只是要求学生有一个好身体，还要通过体育培 养良好的身体素质、优良的品质和心理素质，体育对于促进人的和谐发展是不可缺少的，也是不可替代的。” 体育和健康不能等同，但是健康是离不开体育的，体育的功能也首先是为了健康，为了体质的增强。因此要提 高包括良好的身体素质在内的国民素质，是离不开体育的，任何忽视体育在教育中的地位与作用是不完全的教 育。
（二）高中学生的身体发展尚处于发展阶段
体育课程的特点主要是通过体育活动的教育过程，完成体育的目标，也是完成教育目标的一部分。体育课 程是理论与实践结合十分紧密的学科，而体育的实践活动是本学科的主要特征。因此，制订体育课程和编写体 育教材时，必须以学生的生理和心理特征为基础，反映其生理和心理特征，促进学生的身心发展。高中学生的 生长发育、身体素质和运动能力的发展具体情况如何呢？他们的年龄一般集中在15～19岁之间，刚进入缓慢的 增长期，除少数发育指标外，大部分指标仍处于正向增长期。80年代和近几年对全国学生前后进行的近100 万 学生体质与健康的调查、测试与研究，所获得的有效数据表明，在高中年龄段的汉族学生的身体素质和运动能 力，如50米跑、1000米跑（男生）、800 米跑（女生）、立定跳远、引体向上（男生）、斜身引体（女生）等 项目的指标，除个别项目略呈平稳的下降趋势外，绝大多数项目的指标都呈缓慢上升趋势。因此，抓住高中阶 段的有利时机，全面地发展学生的身体素质，促进内脏机能的发展，对他们的整个人生都是十分重要的，也是 为终生体育打好基础的关键时期。高中阶段要教会他们锻炼身体的方法，增进健康，提高身体素质，促进身心 的健康发展，打好强身健体的基础，既保证学生在校期间的学习、生活，也为未来的发展打好基础。归根到底 是全面锻炼身体，树立正确的体育观，培养对体育的兴趣，养成经常锻炼身体的习惯，逐渐形成较为正确的体 育价值观。因此，高中学生的体育教学，锻炼身体、增强体质仍是主要目标，这一基础的目标是不能动摇的。
（三）高中学生体育价值观的特点
学生参加体育锻炼的动力是什么？动力，来源于动机。学生是否喜欢上体育课，对体育课的态度如何，学 习动机是推动学生积极学习的内部趋动力。高中学生参加体育锻炼的动机，不能否定兴趣仍然起着重要的作用 。但是，他们对体育课程的学习意向、愿望、兴趣已不是他们唯一的趋动力。而且高中学生对于兴趣内涵的理 解也发生了显著的变化。也可以说他们的体育价值观有了“转变”。如果把体育的功能概括为生物功能、心理 功能和社会功能，高中学生的价值观是与其功能相对应的。而且逐渐地从比较单纯地追求兴趣的心理满足，向 比较理性的、为了实现体育的生理的和社会的功能转化。
学生体育价值观的内涵及其分类，可作下列表述：
心理价值观：追求和满足自己的心理要求，寻求和
│享受体育的乐趣，把兴趣、爱好作为
│ 自己参加体育活动的主要趋动力。
│生物价值观：把体育活动作为锻炼身体的一种手段
│ ，追求锻炼身体的实效性，认为生命
学生的 │ 在于运动，把改善身体健康状况、增
体育价值观 〈 强体质作为参加体育锻炼的趋动力。
│社会价值观：加强对参加体育锻炼的理性认识，并
│ 且与个人的幸福、未来事业的发展和
│ 社会责任相联系，把服务于集体、社
│ 会、国家相联系，责任感和荣誉感成
为参加体育锻炼的主要趋动力。
把学生体育价值观这样分类，不表明它们之间是截然分开的。特别是兴趣对各级学校的学生，都是他们积 极参与体育活动的主要动机之一。但是，对体育的兴趣有直接的兴趣和间接的兴趣。直接的兴趣是学生在体育 的学习锻炼中，通过参加丰富的体育活动内容，追求体育成绩和竞争中获得的。而间接的兴趣则是学习目的明 确、把参加体育锻炼作为达到身心发展目标的自觉活动。这种兴趣是必要的，而对高中学生来说，间接的兴趣 逐渐得到升华。如果说初中以下学生体育价值观，是以满足心理的价值为主要倾向，而高中学生生物的、社会 的价值观则逐步成为主要倾向。这里讲的只是一种“倾向”性，而不否认几种价值观的融合兼顾性。特别是兴 趣几乎是伴随人们终生参加体育锻炼的动机之一。
高中学生与初中以下的学生不同，要帮助他们树立正确的体育观，提高他们的体育意识，是体育课程的重 要目标之一。高中学生的体育与成年体育、康复体育、竞技体育和单纯的娱乐体育也不相同，他们仍然需要用 多种多样的体育手段与方法全面锻炼他们的身体，促进他们身心的全面发展，这也是高层次的基础教育在体育 课程、教材和教学中的体现。
（四）普通高中的“普通”性，决定了它的“基础”性
普通高中的体育课程，不仅与竞技体育中的运动训练不同，而且与职业中等技术学校的体育课程也不相同 。高中体育课的课程目标、教学内容是否具有“普通性”和基础性？回答应当是肯定的，而且这种普通性与其 它学科相比较，更具有其现实性。因为体育课程既是学科课程之一，又具有普遍性，其目标的内涵具有教育目 标的基础性，与提高学生身体素质具有直接的、主要的关系。不论学生未来的去向如何，都必须具有强健的体 魄和通过体育的教育活动所获得的相关素质。即使有少数高中学生，把体育作为未来的一种职业，毕业后希望 自己成为一位优秀运动员、教练员、体育教师或体育的管理人员，但是就学生的学习而论，也必须在学好基础 课程的前提下，因材施教，通过各种途径发挥自己的特长。不能把普通的体育课，改成某一运动项目的运动训 练。将来不论做任何事情，包括做一位体育的专业人才，都必须打好思想、科学文化和身体素质的基础。即使 是运动技术的提高，也必须在身体素质全面提高的基础上才能发展与提高。这里还必须强调指出，不经过科学 选材、增加训练时间、强化训练、提供多种特殊的条件，只是通过体育课是不可能培养出专业运动员的。
（五）基础教育与学科发展的关系
课程教材必须反映现代科学技术的发展和新学科的知识，体育课程教材也不例外。但是，教材内容的发展 与更新，也必须体现基础教育的特点和教材相对稳定的特点。体育，就社会文化的一部分而论，它既是一个传 统的概念，又是一个欣欣向荣不断发展的事业。新的体育项目不断增加，健身方法也不断增加并向科学化发展 。但是，作为教育的一个组成部分的体育，特别是学生必修课程中的体育教材内容，是不能完全与社会文化体 育相提并论的。竞技体育的项目层出不穷，新的竞技项目，作为文化是一回事，作为教材内容又是另一回事。 例如，拳击运动，特别是女子拳击以及散打等项目，搏击剧烈，最容易伤害身体，不符合高中体育教学目标。 这类的运动项目对学生既无强身健体的价值又无教育意义的项目，绝对不宜选入普通高中的课程教材。但是， 新的体育思想和有关强身健体的研究成果，则必须在体育教材内容中有所反映。例如，不顾学生的具体情况， 过分要求学生达到某种不切实际的目标，或无氧锻炼的时间过长等，科学已证明对青少年的身体锻炼不仅是无 益的，而且是有害的；而有氧锻炼对改善人体健康，增强体质是非常有益的。因此在高中体育教材的构建中就 必须予以充分的重视，体现基础性和科学性。
（六）高中的基础教育是义务教育后“高层次”的基础教育
在论证了高中体育的基础性的同时，还必须明确高中的基础教育性质与初中是不完全相同的，它是九年义 务教育后的“高层次”的基础教育。它具有以下一些特点：
1.普通高中的办学任务和培养目标与义务教育不完全相同
就体育课程和体育教学的目标而言，在与初中体育的目标相衔接，继续锻炼学生身体，增强体质，学习体 育知识技能，进行思想品德教育等几个方面都提高了要求。例如，在身体锻炼方面，从初中强调促进学生的正 常生长发育，改善健康状况为重点，向培养强壮型体魄，提高力量、耐力等身体素质方面转化。特别是要加强 正确的体育价值观的教育，强化体育意识的培养，使学生养成积极、自觉参加体育锻炼的习惯，把锻炼好身体 作为自己的社会责任。并且在体育学科能力方面有较大的提高，即具有自学、自练、自我调控、自我设计锻炼 计划、自我检测和评价体质状况能力等。
高中学生应具有与高中教育阶段相适应的体育运动文化和体育卫生保健的知识水平。
2.体育教材内容的层次提高了
高中学生的课程，有的是采用小循环排列的，作为课程的学科名称是相同的，但具体的内容和难度、高度 却不相同。甚至个别科目的内容也是相同的，但知识的深度、广度却不相同。体育教材的内容，从运动项目和 身体锻炼的手段名称来看，大体都是相同的。例如，初中有田径、体操、球类、民族传统体育、韵律操和舞蹈 等，普通高中几乎都重新开设，继续学习、锻炼，但是其动作的难度、定量要求、熟练程度、技术和战术（如 球类教材）都有较大的提高。其中较大的差别是加大了学生对教材的选择性。在坚持面向全体学生的同时，更 加注意因材施教，发展学生的特长。
3.办学模式的改革与变化
高中的办学模式与初中有所不同，普通高中的办学模式正在从比较单一的升学预备教育模式，逐步实现普 通高中办学模式的多样化。例如，一部分普通高中可以升学预备教育为主，有所侧重地为学生升入高一级学校 打下坚实的基础，为高等学校输送合格的新生；一部分普通高中，通过分流，办成兼有为升学和就业两种预备 教育的学校；还可以试办以就业预备教育为主的学校；为了适应社会的需要和发展学生的个性特长，还可以办 一些特色学校。
新大纲与高中各种不同办学模式的关系如何呢？首先不论是哪一种办学模式，都必须重视体育，体育课程 是任何一种办学模式必修的基础课程之一，并保证贯彻执行新大纲的内容和规定。如果办具有体育特色的学校 或班，在使用新大纲时，应相应地有所变化。由于升学和就业的去向不同，在完成新大纲基本要求的同时，在 限选和任选教材的授课时数和有关的规定范围方面可灵活使用。
