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沟通的艺术性范文1
关键词：初中班主任；行为沟通；爱心沟通；家校沟通
班主任是学生们的心理辅导员和教学监督者，只有掌握这一沟通技巧，才能起到良好的教化效果，得到学生的认可，班主任应该做到以下几点：
一、行为的沟通
班主任平常与学生相处的时间较长，学生很容易受到班主任行为和思想的影响，会无意识地改变自己的日常行为和思想。因此，在教学工作中班主任必须以身作则，首先树立一个好榜样。比如，严禁学生上课玩手机，那么自己就做到上课不携带手机；要求学生上课要准时，那么，严格要求自己总是在上课前两分钟就在教室外候课。学生们在耳濡目染的情况下自然就改变了自己的习惯，学会了自律。因此，班主任必须首先严格要求自己，要具有良好的道德操守，不断地提升个人素质，这样才能得到学生的尊敬，获得学生心理上的认可。
二、爱心的沟通
初中生的逆反心理是不可避免的，学生在此期间会很反感父母或者老师的说教，容易情绪化，就算是明知自己的行为是错误的，也会拒绝承认和改正错误。由此可见，在与学生进行交流时，如果一味地向学生质证错误的事实行为，进行严格的思想教育，学生只会一开始就进行心理抵触，无法真正地解决问题。班主任只有拉近与学生的距离，进行心灵上的沟通，学生才会与老师亲近，向老师打开心扉，在这样的情况下，老师才能了解学生真正的想法，然后“对症下药”，从根本上解决问题，沟通才会有效果。由此可见，老师与学生的爱心沟通是极其重要的。
三、家校的沟通
对学生的成长影响较大的还有父母，因此，必须重视学校和家庭的沟通。初中生在不同的环境下，行为表现也是有差异的，因此，班主任要加强与家长的交流，对学生的性格和生活习惯进行全盘了解。在沟通的过程中，家长和班主任可以了解孩子的基本情况，互相帮助，解决教育问题，班主任要主动向家长咨询学生的基本情况，虚心接受家长的建议。班主任要定期进行家访或者用电话、邮件的形式与家长进行沟通，充分利用家长来校看望孩子的机会，与家长进行交谈，了解学生习性，帮助家长加深对自己孩子学习情况的了解，加强学校与家长的联系。
综上所述，班主任的工作绝不轻松，与学生友好相处需要良好的沟通技巧。注重沟通技巧的应用，拉近与学生心灵上的距离，班主任的沟通才会有效果，班级管理才会变得轻松。
参考文献：
沟通的艺术性范文2
关键词：异构性；数据库系统；时间同步；时间戳；触发器
中图分类号：TK262文献标识码：A文章编号：1672-3198（2007）10-0261-02
1异构数据库系统数据时间同步模型与算法的研究
异构数据库系统数据时间同步的精确度主要受到以下因素的影响：异构数据库系统数据时间同步采取的策略；服务器端与客户端时钟系统的精确度；服务器端与客户端运行的操作系统；服务器端与客户端所运行的DBMS；服务器端与客户端的网络状况等。
现行的异构系统使用的数据同步策略主要有基于快照差分算法的数据同步策略与基于日志分析的数据同步策略。
基于快照差分算法的策略不但需要消耗同等数量级的存储空间和I/O开销，而且需要大量的时间进行数据的排序、分析和比对，特别是对于大数据量的快照差分，数据同步的效率会急剧下降；基于日志的数据同步策略虽然效率会提高，但是对数据日志的分析一般难以实现。可见，必须找出另外方法，本文在触发器的基础上，将电子商务中的时间戳技术运用到其中，提出了一种基于时间戳和触发器的数据同步策略。
在本策略中有两个难点需要解决，一个是数据源的类型多样，如何方便地自动地无需人工干预建立触发器。第二个难点是如何在分布式环境下最大化地减少数据传输的冗余量，实现数据的快速同步，且减少对数据源的影压力。
针对第一个问题，因为异构数据源的类型不确定，可以采用函数的方法，实现触发器的自动建立。针对数据库管理系统多样性，数据库触发器的建立方法不同，可事先针对不同的数据库系统分别建立不同的函数。当第一次集成的时候，自动加载相应的函数到数据库管理系统当中去，并执行函数给每个要集成的表建立触发器。
针对第二个问题，在目前常用的数据同步策略中，传输对象都是以一条一条记录为最小单位的，也就是说，当数据源表中某一个字段发生变化时，会把该条记录的内容全部发送给目的端，这种处理方式导致数据的传输冗余量太大，严重的增加了网络的负载，影响了数据同步的效率。在这里，考虑将监视发送对象缩小到字段，在传输的过程当中只把变化字段的内容发送给目标端，平衡网络的负载。同时为了减少对数据源的压力，设计了一个源操作表，它记录了对数据的所有操作，包括增加、修改和删除记录等信息。
源操作表位于源数据端，随时同源表的数据保持一致，在第一次抽取的时候会建立，每个要抽取的表都各自对应一个源操作表，其表名为要抽取的表名加后缀“_SNP”源操作表的结构如表1所示。
（1）当修改数据的记录时，触发器被触发，将操作的时间、类型和修改的值以及记录的标示写入源操作表当中；比如，当修改源表的某条记录的一个字段时，查找源操作表是否有关于该字段的修改记录(字段Data_primary和Name_column的值必须完全匹配)，如果有则直接在该记录上修改(Type_oper字段值为U)，并将修改的值填入Data_column字段即可，如果没有则在源操作表插入一条记录即可。
当源表中插入一条记录时，只需要在源操作表中将非空字段的信息写入即可(Type_oper字段值为I)，那些空值的字段不需要填写其信息，也就是说，虽然源表有N个字段，但在插入一记录时只由M个字段插入了新值，源操作表中只增加了M个记录而不是N个记录。
当在源表中删除一条记录时，查找源操作表是否有关于该记录的信息(只要字段Data_primary匹配)，如果信息表明该记录是新插入的(即该记录信息中有一个Type_oper为I的记录)把找到的所有记录删除即可，如果该记录不是新插入的(即不能找到该记录信息中有一个Type_oper为I的记录)则将信息写入源操作表(字段Typeoper值为D)。
（2）同步模块将根据源操作表的内容和修改时间字段的值，更新临时数据表中的内容(临时数据表相当于临时中间数据缓冲区)，实现了临时表和源数据的同步，并返回从系统新时钟读取的更新的时间New_Updatetime(其值也就是字段Update_time的值)；
（3）将源操作表当中字段Update_time的值小于New_Updatetime的所有记录删除。
解决了上述关键性问题之后，下面我们提出基于异构系统数据时间同步的模块结构图。如图2所示：
其中数据源为用户所需要的数据来源，也是异构系统同步的数据源，比如：SQLServer、Oracle、DB2、access等；目标数据库是数据的目的地；中间数据区作为数据的中介，是数据集成的主要环节，用户所要进行的数据转换都是在此进行，其中主要有一个临时数据存储区1和临时数据存储区2，它们分别负责存储转换之前和之后的数据，因此是数据的临时缓存区。
其中用户控制模块负责和用户进行通信，接受用户命令，并将用户的配置和命令传递到其它模块；任务管理模块是数据集成的核心，负责任务的调度和其他模块的管理；预集成模块主要负责集成前的准备，包括建立各种触发器，建立源操作表或MDS源操作表等；同步模块依据不同的数据同步策略负责数据的同步；转换模块根据用户的配置和任务管理模块进行数据的转换；时间同步模块主要是用来从时间服务器或者新时钟获取高精度的时钟信息。
系统开始运行后,首先各个数据源与目标数据库均执行时间同步算法，构建统一的时间平台。然后由数据访问模块将数据从异构数据源中抽取出来，再经过预集成、数据同步、数据转换等完成数据的同步与转换，最后由加载模块将同步数据加载到目标数据库中。
2实验结果
实验平台中，我们选择了SQLServer和Oracle进行数据同步。在同步过程中，我们发现数据更新的数据量对同步时间有很大的影响。因此，实验过程如下:对一张数据表更新30000条记录，该表具有20个字段，每个字段的大小相同均为20个字符，每次实验变化的是修改字段的数量。修改字段数量所占的比例即为修改的数据量所占总数据量的比例。
如图3所示，横坐标表示修改的字段所占的比例，纵坐标表示同步所用的时间。记录级同步策略采用传统的快照差分算法的同步策略，字段级的同步策略采用的时本文主要介绍的基于新时钟与时间辍和触发器的同步模型。
经过对实验数据的分析，我们发现，在数据库中仅有极少记录需要同步时，本算法和传统算法均有着较好的时间同步精度。随着字段修改比例的增加，传统记录级的数据时间同步策略所需的时间抖动不明显，整个曲线呈平缓上升的趋势。而本文中提出的基于时间辍和触发器的同步策略所需的时间呈上升趋势，整个曲线的上升趋势即斜率要大于传统记录级得曲线。当修改比例在70%以下，基于时间辍和触发器的同步策略较记录级的同步策略是较优的，其原因在于将监视对象缩小为字段，减少了冗余量和网络传输量。但当修改比例超过70%，基于时间戳和触发器的同步策略较记录级的同步策略反而更差。主要原因是当更新的数据比例过多，虽然本算法将监视对象缩小为字段处理，但是这种缩小字段带来的时间和效率上的提升的不到体现，反而会因为在处理的过程中增加了一些处理中间环节导致整体算法效率上的降低；从而导致了按字段处理不如按记录处理的情况发生。
因此可以考虑将传统的数据时间同步算法与本算法结合起来，设置一个监视模块，当发现修改比例超过70%就调用传统算法进行数据的时间同步。
参考文献
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［2］周书民，汤彬.RDGSM分布式数据库系统的时间同步策略［J］.计算机应用，2004.
沟通的艺术性范文3
关键词：同课异构；差异性教学；有机整合；高效课堂
何谓“同课异构”？一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，展示各具特色的教学风格，为集体研讨提供良好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，进行教学反思和总结教学经验的一条有效途径，更是建构高效课堂的基础。现就多年在信息技术课堂教学中的实践探究，谈谈自己的经验和做法。
一、不同教师的“同课异构”模式，关注着教师间的个体差异
在具体的课堂教学中，这一模式就是指同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习、共同提高的目的。在教研组集体备课中始终贯穿这一思想，通过教研活动开展教学研讨课，以研促教，以教兴研，关注教师的个体发展，促进共同进步。
同一教学内容由不同的教师上课，更有可比性。“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教学内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此打开了教师的教学思路，彰显了教师的教学个性，是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
通过同课异构活动大家体会到，对同一教学内容不同的教师理解不同，有深浅程度的不同、有认识角度的不同，通过交流研讨，在“同中求异”“异中求同”的比较过程中提升我们的教学水平。
二、同一教师的“同课异构”模式，关注着学生间的个体差异
在具体的课堂教学中，这一模式就是指同一教学内容由同一教师在不同班级上课，或者是同一教学内容由同一教师在同一班级上课，比较其对学情分析、教材分析、教学设计和教学策略选用上的不同，达到关注学生个体发展的目的。在课堂教学中始终贯穿这一思想，通过课题研究开展实践探究，以研促教，以教兴研，在关注教师个体发展的同时，更多的是关注学生的个体发展。
由于信息技术教师所任课的平行班较多，一般都是好几个，有的甚至是十几个，所以针对不同的班级、不同的学生，教师若使用相同的教学方法进行教学，显然会是低效的。其一，重复多遍的教学内容，一成不变的教学方式，教师的教学兴致显然不高，就谈不上课堂教学的高效；其二，差异很大的班级，学生基础参差不齐，学习兴趣不大，也就谈不上课堂教学的高效。
所以，在有限的教学时间内要让学生重点学会什么，在教学的过程中难点是什么，要如何去突破，都要进行精思巧设。根据班级和学生的差异，教师对教学重难点的确立也不完全相同，运用的教学策略和方法也会不同，经过实践探究，我认为实施差异性教学（即分层教学）是最有效的途径。
1.不同班级间的差异性教学
根据课堂教学情况的反馈，教师要充分了解各班级学生的知识基础、纪律情况、学习风气，制订切实可行的教学方案，运用合理有效的教学策略和方法，进行课堂教学的有效组织，以达到课堂教学的高效性。比如，我所任教的八年级的五个教学班中，有两个班级班风良好、学风浓厚，学生学习时积极主动。针对这种情况，我对这两个班级进行了“先学后教”的实践探究，课堂教学效果能够达到预期的目标，有时还会大大超出预期。而其他三个班级纪律较差，学风不振，学生学习时根本做不到积极主动。针对这种情况，我对这三个班级只能使用“先教后学”的教学策略，即便是教师再三督促，也只有一小部分学生能够勉强完成课堂学习任务，大部分学生“拖”了后腿，课堂教学效果往往不能达到预期的目标。
2.同一班级不同学生间的差异性教学
经过对这三个班级的调查发现，这些班级里的大部分学生基础很差，甚至差到在小学阶段就根本没有学习过信息技术。所以，即便是按照正常的教学目标去要求，对他们来说也已经是很难很难了。针对这样的情况，我果断采取了“分层”教学，具体做法是教师先重点教会基础好的那一小部分学生，再由他们充当“小老师”的角色，开展“一帮一”“一帮多”或“多帮一”的小组互助合作学习，这样学困生就得到了重点关注。通过这样的合作学习，既锻炼了优生的口头表达能力和动手操作能力，又解决了学困生辅导难的问题，教师就有充足的时间去了解学生的学习情况，真是一举两得，甚至是一举多得。
“同课异构”模式下的差异性教学的特点，就是通过不同教师（或同一教师）对同一主题或同一课例的建构与实践，在真实把握学情的基础上，关注学生的差异，探讨教学的差异性，分析教学的因果性、可塑性与实效性，并及时进行诊断与修正、回溯与提升的一种教学活动，其实质是发扬个性、发展共性，让师生在教学实践中都能够获得更多的体验和收获。
沟通的艺术性范文4
[关键词] 治疗性沟通系统；直肠癌；抑郁情绪；生活质量
[中图分类号] R473 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2014）11（a）-0118-03
直肠癌的治疗方式首选手术，而且手术方式很多。这些术式各有其相应的指征，可根据病情需要、医者技术而选择，但如果处置不当，术后将出现多种并发症，会增加患者的痛苦。治疗性沟通是近年来兴起的一种以患者为中心的沟通[1]。本研究中观察了治疗性沟通系统对直肠癌手术患者抑郁情绪及生活质量的影响。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2010年1月～2012年12月本科共收治110例直肠癌患者，其中38例行Dixon+末端回肠造瘘术，72例行Miles手术。将患者采用随机数字表法随机分为观察组和对照组，每组各55例。纳入标准：①直肠癌初次手术患者，年龄19～70岁；②抑郁自评量表（SDS）评分>50分，并具有小学以上文化水平；③自愿参加该研究且签订知情同意者。排除标准：①预计生存期小于半年，或严重精神疾病患者；②服用抗抑郁药物，或沟通能力欠佳者。两组患者的文化程度、SDS评分等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
对照组在常规护理（入院宣教、护理操作时的解释与沟通、解答患者的提问等）基础上给予临床一般性沟通：护理人员首次接触患者，认识患者，首先介绍自己，并通过一般谈，熟悉患者的一般资料和病史，了解该患者的社会文化背景，以便建立和谐信任的护患关系。观察组在对照组的基础上给予治疗性沟通系统干预，包括心理支持、饮食干预、讲解手术的方法、术后护理及注意事项，消除患者不正确的想法或不切实际的观念。干预时间从入院的当天开始到出院前1天结束，根据手术方法和干预对象的特点确定干预次数，一般干预4～6次，每次30 min左右，时间选择以不影响患者正常的治疗为宜。具体包括以下几方面。
1.2.1 评估性沟通 在与患者建立良好的治疗性关系基础上，了解该患者化疗阶段的心理历程及其疾病，治疗信息的掌握和态度。鼓励该患者表达观念、想法、信念，暴露其负性思维，明确现成的认知问题，确定患者的治疗性沟通主题和方案。
1.2.2 治疗性沟通 护患双方彼此信任是建立在治疗性关系基础之上，结合认知行为干预技术，针对存在的认知问题，帮助其修正认知的误区，建立正确的认知方式。
1.3 评定工具
l.3.1 一般资料的调查问卷 该问卷内容由性别、年龄、文化程度、职业、家庭人均月收入、医疗费用支付方式及对直肠癌疾病的认识等项目组成。
1.3.2 SDS评分[2] 标准分70分为重度抑郁。
1.3.3 生命质量的测评问卷[3] 根据其回答选项，计为1～7分。其他项目分为4个等级，其中的“从没有”为1分，“有一点”为2分，“较多”为3分，“很多”为4分。
1.4 统计学处理
数据采用SPSS 13.0软件进行统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，以P
2 结果
2.1 两组抑郁率的比较
观察组干预后的抑郁率为23.64%，低于对照组的70.91%，两组比较，差异有统计学意义（P
表1 两组抑郁率的比较[n（%）]
与对照组比较，χ2=24.655，*P
2.2 两组生命质量评分的比较
观察组干预后的躯体功能、角色功能、情绪功能、认知功能、社会功能、总生活质量评分高于对照组，两组比较，差异均有统计学意义（P
3 讨论
治疗性沟通系统指医护人员以沟通为治疗手段进行治疗，解决患者现存的主要问题，选择时机，有目的、有原则、分层次地进行针对性的沟通[4]。陈胜英等[5]观察了治疗性沟通系统护理干预对宫颈癌患者抑郁情绪的作用，认为治疗性沟通系统干预可明显改善宫颈癌患者的抑郁情绪，有助于促进患者的心理健康、疾病诊疗的顺利进行以及宫颈癌患者病情的康复。蔡琼等[6]观察了治疗性沟通系统对低位直肠癌手术患者焦虑及睡眠质量的影响，认为治疗性沟通系统可以缓解低位直肠癌患者的焦虑情绪，改善其睡眠质量。金迪等[7]探讨了治疗性沟通系统模式下有效应对方式的构建对胃癌患者术前焦虑情绪的影响，认为实施治疗性沟通系统模式有利于胃癌患者术前轻中度焦虑情绪的缓解。
直肠癌是指位于齿状线至乙状结肠、直肠交界处之间的癌[8]，也是消化道常见的恶性肿瘤[9-10]，其治疗的主要方式分成不保肛手术和保肛手术，而且腹腔镜手术在治疗直肠癌方面已经得到广泛应用[11-12]。有研究报道[13-14]，造口患者生活质量受多种因素影响，患者的心理生理健康水平、收入情况、社会支持对生活质量产生较大影响。孙韦华等[15]调查分析了直肠癌结肠造口患者的生活质量现状及其影响因素，认为结肠造口患者的角色功能和社会功能显著受影响，腹泻症状和经济困难严重。文献还认为[16]，规范操作和科学护理是减少肠造口术患者并发症的基础，这样才可以提升患者的生活质量和生存率。作为一名护士，应积极对患者进行直肠癌相关知识的宣教，让患者了解手术的方法及手术的重要性，提高对自身疾病的认识程度，指导患者进行情绪调整，有针对性地进行心理疏导，使患者保持乐观的心态，积极配合治疗，是临床治疗及管理癌症患者的当务之急。本研究结果显示，观察组的抑郁率低于对照组，生命质量评分高于对照组，这表明治疗性沟通系统可改善直肠癌患者的抑郁情绪，消除患者的负性自动思维，提高患者的主观能动性，提高生活质量，建议临床推广应用。
[参考文献]
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[5] 陈胜英，易小青，周爱妹.治疗性沟通系统对宫颈癌患者抑郁情绪的影响[J].实用医学杂志，2013，29（4）：653-655.
[6] 蔡琼，周太成.治疗性沟通系统对低位直肠癌手术患者焦虑及睡眠质量的影响[J].齐鲁护理杂志，2014，20（2）：48-49.
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沟通的艺术性范文5
一、艺术性的作文批语，能有效地激发学生的写作热情，引发其写作的内动力
对学生作文，即使是一个优美的语段，一个用得恰到好处的成语，也必须慷慨、及时、得体地予以表扬；而对于其不足，则应和风细雨地娓娓而谈。这是因为，教师的赞美，应该是洒向青少年学生灵魂深处的一缕阳光，教师艺术性的批评，也应尽可能化作渗入学生心田的一滴甘露。
二、艺术性的作文批语，能对学生的语言方式起示范作用，进而提升其语言文化品位
写批语，要注重语言生动优美，准确干练、活泼得体且富有情感，要杜绝苍白无力、不痛不痒、缺乏个性的僵死的批语。艺术性的批语应该有一个“底线”：对学生的语言方式必须起到示范作用，否则，宁可不写。语文教师向学生提供的一切语言信息，都必须是规范的，优美的，作文批语更不能例外。那种所谓“好”、“较好”、“良”、“优良”之类的死板生硬的“点评”，那些所谓“语言要通顺，主题要鲜明”之类的毫无生气的“点拨”，实在令人生厌。它丝毫不能引发学生赏阅批语的兴致，相反，只能使学生感受到僵死语言的窒息和枯燥乏味。
三、艺术性的作文批语，能抚平学生心灵的伤痛，唤醒其热爱生活，珍惜生命的激情
就抚平学生遭受伤害的心灵，与学生沟通彼此的情感而言，语文教师有着得天独厚的条件和义不容辞的责任。语文教师要用一颗宽大的心，理解、开导和安慰这些同学，使他们走出阴影。也就是说，要使批语“像学生迷失在黑暗时的一盏温暖明亮的灯”，照亮他们稚嫩的心灵。
四、艺术性的作文批语，能沟通师生之间的情感，赢得学生的真心和信任
教师言语清新与学生沟通情感，让学生有话愿对你说，敢对你讲，让自己静心倾听学生的倾诉，这是获取教育成功的真谛。如此，我们将会赢得学生由衷地钦佩与信赖，并将激发其很高的写作热情，这就是“亲其师而信其道”，“度德而师之”的道理。学生通过看批语，会在你的批语后面写下发自内心的感激或认识，而学生的心灵体验，常常是我们所苦苦追寻的教育的精魂。
五、艺术性的作文批语，能及时消除师生间的误会，使其以积极的心态面对学习和生活
沟通的艺术性范文6
1.语言艺术
语言是教学最基本的载体，教学过程实施的任何一个环节都离不开语言。课程改革后的高中历史教学容量不小，因此，为达到教学目标，在不自觉中往往会使整个教学变成“一言堂”，学生只是“储存知识”，而没有消化吸收的过程。这背离了课程改革的基本目标。因此，要转变传统教学模式下满堂灌的语言表达，要注意姿体语言、书面语言和口头语言的有效结合。
1.1 姿体语言
包含教师的表情和动作。恰如其分的姿体语言，能增强教学的生动性，克服学生对教师的畏惧感，拉近与学生的距离。
1.2 书面语言
即教学板书的设计。板书是体现教学主体知识点的基本媒介，也是学生自主复习的主要凭借。如果仅仅是将教材中各目简单罗列，而体现不出系统性和有效性，久之，学生会觉的索然无味。且从已教授的历史必修一、二来看，在教材的编写上还有不尽成熟之处，这就需要历史教师善于整合教材，设计出合理的板书实施教学。
1.3 口头语言
虽然历史教学中十分强调教学语言的严谨性，但这并不排斥在实施教学中，通过浅显的口语化表达来达到教学效果。如必修二的第二专题“近代中国资本主义的曲折发展"的教学中，在引导学生认识中国的发展特点时，用”先天不足，后天畸形"来形容，学生的注意力马上就集中了过来，在引发了学生的兴趣后再进行分析，学生相对理解掌握地也较好。
2.行为艺术
苏联著名教育学家苏霍姆斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”［1］所以，在新课程改革下，教师教学行为的艺术性也十分重要。依笔者认为，教学的行为艺术包含教师“教”的艺术和引导学生“学”的艺术。
2.1 “教”的艺术
陶行之先生曾说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”这种观点也正是新课程改革所强调的。如何才能提高“教”的艺术性呢？［2］列夫.托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”［3］“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。” ［4］因此，提高学生的兴趣是笔者认为新课程改革下“教”的艺术的首要环节。而对于学生兴趣的激发则贯穿于教学环节的始终。
2.1.1 导入的艺术
导入环节要很好地激发学生的兴趣，比较有效的方式为“悬念式导入”。如在必修二“斯大林模式的社会主义建设道路”一课的导入中，首先通过引导学生回顾新经济政策的实施及成效，再设置问题“如此有效的措施，为什么苏联要舍弃之，而寻求其它发展道路呢？”即激发了学生的兴趣，又使学生在阅读中，能将新经济政策做为认识斯大林模式的一个有效参照，也有助于提高学生阅读的有效性。
2.1.2 教学设计的艺术
传统教学模式下，每一个教学环节的设计基本上是按部就班地进行。但对于一些较乏味的教学内容，这样的教学则容易使学生感觉疲惫，失去兴趣。因此，新课教学的各环节的设计也需要艺术性地整合。如必修二“战后的西欧和日本”整课均是对西欧、日本在战后经济运作模式的阐释，如果教师喋喋不休地从头讲到尾，连教师自己都会觉得乏味。因此，笔者采用表格式板书，分英国、法国、联邦德国和日本四个纵目，国别、经济模式、内容、成效和特征五个横目，将全班分为四个小组，通过竞赛的方式，要求学生在阅读的基础上连动式回答（即让更多的学生能参与到活动的过程中）。一节课下来，学生参与的积极性超过了笔者的预计，连原先一些不太爱听课的学生也能保持较高的积极性。这一堂课后，笔者的感触颇深，切实感受到了艺术性教学的有效性。所以，在新课程改革下，教师确实应该多从学生主体性发挥的角度出发，设计行之有效的教学过程。
2.2 引导“学”艺术性
“每个人的心灵都是历史思维的一个组成部分，历史思维不过是人的心灵的自我认识。”［5］新课程改革下，要求的不是学生获取怎样的结论，而注重的是学生得出结论的过程，即让学生有更多的思维空间。因此，引导学生“学”的艺术，即在于重视学生的历史思维的实践。如在必修二“斯大林模式的社会主义建设道路”的教学中，对苏联社会主义工业化和农业集体化道路的教学，笔者设计了“苏联为什么要实现社会主义工业化（农业集体化）？苏联如何实现社会主义工业化（农业集体化）？如何评价苏联的社会主义工业化（农业集体化）？”三组类似的问题，引导学生阅读教材。从“为什么——是什么——怎么样”思维的逐层深入引导学生思维，以达到教学效果。
讨论也是引导学生“学”的有效方式。“在有争议的领域进行探究，主要方法是讨论；讨论时应保护参与者不同的观点，而不是试图达成一致意见。”［6］因此，在教学实施中，应允许学生有不同的意见，但并不是无原则地认可学生的观点，而是在评价学生这一观点的同时达到教学的目的。因此引导学生讨论也是需要艺术性的。
2.3 沟通的艺术
雅斯贝尔斯说：“人与人的交往是双方（我与你）的对话和敞亮。这种我与你的关系是人类历史文化的核心。可以说，任何中断这种我和你的对话关系，均使人萎缩。”［7］教学中的交往关系，即指师生间的沟通交流。曾听过的一堂公开课给笔者留下的印象颇深。该课所授内容为必修一“罗马人的法律”。在上这堂课前，学生与教师是完全陌生的。由于生疏的关系，刚开始师生间的沟通交流并不十分积极。而转折点是从该教师设计的一个师生互动环节上。教师要求学生分别以鼓掌和举手的方式来表达自己的观点，在学生积极表达自己观点的同时，拉近了教师与学生之间的关系，再让学生阐述自已观点的理由时，则就更为自然、有效了。
当然，如何更好地实施艺术性教学以达到教学目的，需要历史教师在如火如荼进行中的新课程教学中不断总结、归纳和完善。以更好地实现课程改革所要求实现的三维目标，达到更好的教学效果。
参考文献
［1］［2］ 转摘自《中学历史教学参考》07.3“用新课程理念指导历史课堂教学实践”
［3］［4］ 转摘自《中学历史教学参考》07.1.2“新课程背景下增强历史教学有效性摭谈”
