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如何培养价值观范文1
关键词：初中物理；价值观；中学生
初中物理新课程标准不但对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”“情感态度与价值观”均提出了相应要求。但是，在以往的教学中，我们过于注重物理知识的传授，过于看重学生的分数，导致学生感觉物理学习根本没有意义。因此，在教学过程中，教师要转变教学观念，采用多种教学方法，让学生掌握基本物理知识的同时，也促使学生的价值观得到培养和提高。
首先，教师引导学生在解决问题的过程中，要培养学生有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。但是，对于现在00后的中学生来说，他们大部分都是独生子女，习惯了众人的前呼后拥，习惯了遇到问题靠别人帮忙解决，导致了现在的学生缺乏战胜困难的信心。再加上部分教师受传统教学模式的影响，教师习惯于满堂灌和一手包办，让学生根本没有自主学习和探索的意识，等待喂哺已成为学生的学习方式。但是，这些都不利于学生正确价值观的形成。所以，在物理教学过程中，教师要根据教材内容的需要，创设一定的问题情境，使学生在解决问题、探索答案的过程中，找到学习物理的兴趣。因此，教师要有意识的创设有效的问题，促使学生形成正确的价值观。
例如，在学习“探究串、并联电路中电流的规律”时，我进行了这样的设计：
（一）我引导学生根据串并联电路图对串并联电路中的电流做出假设，其中争议最大的就是并联电路中的电流。有人说是干路电流等于各支路电流的和，有人说等于各支路电流相乘……为了让学生证明自己的观点，我引导学生对自己的假设进行验证，并说一说为什么要这样验证。最后，我通过实验，通过各处电流表示数的变化来说明串并联电流的规律，既培养了学生的探究能力和解决问题的信心，又让学生逐渐发现学习物理的乐趣，促使学生得到全面的发展。
（二）我们可以借助物理教学培养学生“自我”的价值观。对于现在的学生，常常出现两种极端，一种是过于自信，一种是过于自卑，不论是这两种的哪一种，都不利于学生形成正确的自我价值观。所以，教师要采用多元化的评价方式，帮助学生逐步认识自己，使过于自信的人找到自己的不足之处，明确自己的发展方向；使自卑的同学看到自己的优点，扬长避短，找回自己的自信心。进而，使学生逐步形成正确的自我价值观。
总之，在物理教学中，我们不仅要让学生掌握基本的物理知识，应对各种大大小小的考试，而且还要立足于物理教学，通过多样化的教学模式，促使学生形成正确的价值观。
参考文献
如何培养价值观范文2
由于情感态度与价值观领域的内容标准具有达成周期比较长，需要学生在日常上课的过程中通过参与各种各样的学习活动，并在体验的基础上习得，表现为一种从量变到质变的过程的特征，因此，其在教材中应表现为渗透性、渐进性与整体性。
渗透性是指这一领域的内容标准不是作为一种独立的教学内容单独出现在教材中，比如，专门教学生怎样才能“想知道，爱提问”，或者怎样才能“意识到人与自然要和谐相处”，而是把这些内容标准不断地渗透在各种不同知识技能领域的教学内容中，用精美的画面、有趣的活动形式，以及知识技能内容本身所具有的魅力吸引学生，让他们在学习各种知识技能的过程中获得有关的体验与感悟。比如，一张精美的奇花异草、珍稀动物的照片可以让学生感受到自然的神奇与美丽，而一张垃圾山、荒漠吞噬的照片也可以让学生感悟到环境保护，人与自然应和谐相处的重要性；画一幅想象画可以让学生抒发对某一事物的情感，听一段科学家的故事也可以让学生体会在科学学习和科探究中应该怎样去做。
渐进性反映了情感态度与价值观领域内容标准达成过程的有序性。由于它是一个积累与渐变的过程，一个从量变到质变的过程，因此，在教材中必须体现这一特征，从形式上看每一项内容标准可能会渗透在不同的知识技能教学内容中，而这些内容本身不一定有什么联系，表现出互不相关，是间断的；但从内容标准本身由初次出现到逐步积累，进而达到一定程度升华的安排顺序看，它又表现出由浅入深、不断发展的过程。教材应按照这一原则体现情感态度与价值观领域内容标准。
整体性是指对一套教材来说，其最终对中学科学课程标准中所规定的情感态度与价值观领域内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能简单苛求每一册教材都有完整的整体性体现，也不要轻易把这一领域的内容标准按年级划分成再细的教程标准，否则容易把这一领域的内容标准变成机械的技能训练，异化了它们的本意。这一点教师必须充分注意。
由于情感态度与价值观领域内容标准在教材中体现出渗透性，渐进性与整体性，教学过程中的落实主要依靠活动教学法，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、实验、练习作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，如做做、画画、玩玩等，让学生在参与这些活动的过程中，产生体验，获得感悟。这些体验和感悟，有些是学生当场感受到，并且有所表示的；也有些是学生当时并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们的心中，随着学习的进程中，这种积存不断积累，到一定程度会产生从量变到质变，产生顿悟并显示出来的。
而好的活动设计是保证情感态度与价值观领域内容标准落实的前提。这里所谓好的标准主要是指活动的内容与形式是否能体现情感态度与价值观领域的各项具体内容标准，它们之间在内涵上是否具有紧密的内在联系，不出现活动与内容标准之间的脱节。因为情感态度与价值观领域的内容标准往往以知识技能领域的内容标准为载体，是渗透在知识技能领域内容标准的落实过程之中的。教学中设计活动时往往会以知识技能领域的内容标准为中心安排活动，而忽视情感态度与价值观领域内容标准的要求，这一点必须引起教师的高度重视。在每项活动设计完成时，都应该做一次检核，考察它和情感态度与价值观领域内容标准的相关性。好的活动设计还应该是学生有兴趣，乐意参加，投入程度高，能激发他们的探究与求知欲望的，这些标准也应该作为评价活动设计内容效度的指标列入评价方案之中。
如何培养价值观范文3
关键词: 生物教学 情感态度和价值观 培养
《初中生物课程标准(实验稿)》规定的课程目标明确要求:要着重培养学生的情感态度和价值观。丰富的情感、积极的态度和正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。郝京华教授曾说过:“有时候,决定一个人行为的不是知识,而是情感态度和价值观。”也就是说,从某种程度上讲,对学生进行科学的情感态度和价值观的教育比传授知识更为重要。
每个人的情感态度和价值观的选择,是在个人成长过程中通过感受、尝试和实践等活动中逐渐习得的。我认为应将情感态度和价值观教育有机渗透到课堂教学过程中,使其成为课堂教学的灵魂。我结合教学实践,谈谈如何在生物教学中培养学生的情感态度和价值观。
一、在事例的阐述和分析中,培养学生的情感态度和价值观
有人曾说:“一个人的思想,一个人的成就,往往可以影响一代人的成长和发展。”教师在生物课堂教学过程中介绍相关科学家事例(如成长经历、研究过程和取得的成就等)及其思想,可使学生领略科学家的成功智慧,提高学生的素质,培养有益的爱好,激励学生的理想和志向。
例如:孟德尔和他的遗传定律。
教师阐述:“他从小生长在怎样的环境中?”“他为什么选择豌豆进行试验?”“他的实验历经了多少时间?”等等,询问:“你从中体会到什么?”“你有什么感想?”“对你有什么启发?”等等,可使学生由了解到认识,由认识到学习,由学习到敬佩,并潜移默化地培养持之以恒、坚持不懈、崇尚科学和尊重事实的科学品质。
教学实践表明,一次次事例的阐述和分析,能让学生的心灵一次次被震撼、洗礼,让学生从思想价值观上得到熏陶,形成积极的执着向上的价值观。
二、在实验教学中,培养学生的情感态度和价值观
《初中生物课程标准(实验稿)》明确指出:实验教学是生物教学的基本形式之一,实验教学,尤其是学生实验可丰富学生的经历,有助于培养学生的情感态度和价值观。
学生通过手脑并用的实验活动,可以体验实验过程中的挫折和乐趣,满足自身的好奇心和求知欲,不但有利于促进有效教学的实施,而且有助于积极的情感态度和价值观的培养。
举例:小组实验,探究“蚕的一生经历了哪几个阶段”。
1.查找资料
学生对蚕的饲养毫无经验,在饲养前,教师要求学生通过网络搜索、查阅报刊、书籍等方式,收集“如何饲养蚕”、“养蚕注意点”等相关资料,并对其进行删选。这样,有助于提高学生搜集、处理和运用信息的能力,培养学生主动学习、积极探索的意识和能力,并养成良好的学习习惯。
2.饲养过程
(1)历经时间长。整个养蚕过程需一个月左右时间,历经时间比较长,可增强学生做事的耐心和持之以恒的科学态度。
(2)工作繁琐。整个养蚕过程涉及采桑叶、喂养、清理、打扫、观察和记录等一系列工作步骤。这要求小组同学间必须分工协作,各负其责,这样可提高学生协调工作的能力,培养学生参与意识、团队合作精神与集体主义观念。
采桑叶、喂养和清理打扫等工作,可培养学生有耐心、有毅力、热爱劳动和任劳任怨的良好品质,工作细心、认真负责的学习和工作态度,关爱生命、热爱生活的情感。
观察记录“蚕的生长情况”,可提高学生的观察能力、思考能力,学会用事实说话、实事求是、善于质疑的科学素养。
3.数据整理
数据的整理往往是实验的关键环节,直接影响到实验的结果。学生将养蚕过程中记录的数据进行分类、整理和统计,可以培养综合运用知识的意识和能力,细心谨慎的学习态度,细致入微的学习方法,以及从不同的角度分析数据、获取信息的观念和意识。
4.讨论交流
各小组对养蚕过程中遇到的问题,以及蚕的生长发育等进行讨论交流,可达到资源共享、共同学习,学生能明确各组各有长短,应相互学习、相互借鉴,养成相互交流、合作学习的良好习惯,在分析问题和解决问题的过程中形成辩证唯物主义的观点。
5.归纳总结
教师协助指导,学生归纳总结。例如:“蚕的一生经历了几个阶段?”“各个阶段,个体的形态特征和生活习性上有何区别?”等等。对问题的归纳总结,有助于学生加深对生物现象的客观认识,对生命本质的认识上升到新的高度。这样,对学生热爱生命、珍爱生命的情感,以及严谨、务实的科学态度和人生观的形成具有积极的意义。
通过探究“蚕的一生经历了哪几个阶段”这一实验,学生的情感态度和价值观均会上升到一个新的高度。
事实证明,经过诸如此类的实验活动,可明显感觉到学生的成长。在实验过程中,学生会产生愉快的情绪体验,激发探索未知的浓厚兴趣,形成自主探究、自主实践的学习态度,以及良好的科学探究能力和生物科学素养,体会到自我价值的实现。
三、通过教学评价,培养学生的情感态度和价值观
教学评价是指根据教学目标,系统地收集学生学习情况的信息,对教学过程中的学习活动与成果给予评价。在生物教学中,若教师能正确运用教学评价,充分发挥教学评价在教学中的正面导向,积极引导学生,不但有利于学生准确掌握基础知识和基本技能,更能进一步提升学生的情感态度和价值观,真正实现学生的全面发展。我认为,有效地实施教学评价可以从三方面入手。
1.教师评价方面
在备课时,教师应事先设计一系列具有不定答案的开放性的问题。例如:“为保护人类和其他生物共同生活的惟一家园,你能做些什么?”根据学生参与的积极性,以及回答的精彩程度,给予评价。如:“你的想法很有创意。”“回答得很好,你真棒。”……使学生增强自尊、自信,坚定克服困难的意志,激励学生严谨思考,培养学生的创新意识和思考能力,等等。
此外,教师也可对学生的作业、实验时的动手操作能力和课外调查实践等及时用评分、等级或评语等方式作出评价,并且将学生有价值的行为和表现随时记录下来,增加评价的可能性和有效性。
2.学生评价方面
教师应指导学生从“被评价者”变为“评价参与者”,参与生物学习的评价活动。例如,通过小组合作实验,学生对同组实验者参与完成实验的表现等进行相互评价。从而形成同学间互帮互学的学习态度,搭建同学间的友谊桥梁,善于听取别人的意见;适当增加危机感和焦虑情绪,刺激学生不断地改正错误、克服缺点、发奋进取,努力达到更高的目标。
3.学生自评方面
依据师生共同制定的生物学习任务、目标和评价标准,教师指导学生积极开展自我评价,检查任务的完成进度,以及目标的达到程度。教师要让学生学会经常性地问自己:“我学会了什么?”“我懂得了什么道理?”“我的做法是否正确?”“我以后应该怎么做?”……学生可及时了解自己的学习和生活情况,经常性地进行反思,在反思中、自我评价中解决学习和生活中的问题,调整学习进度,端正学习态度,养成良好的学习习惯,改变生活方式,等等,不断完善自我,使自己的价值得到进一步的体现。
可见不论是教师评价、学生互评还是学生自评,都能使学生心灵上得到感悟,激发学生内在的积极性,有效地形成一种情感的体验和价值观的再现。
实践证明,以上几种措施在培养学生的情感态度和价值观中均起到了一定的促进作用,取得了良好的教学成效,使学生的情感态度和价值观都上升到一个新的层次。同时事实也表明,这几个措施在今后的教学活动中具有可操作性,贴合学生的实际,并有进一步发展的可能性。另外,我也将在今后的教学活动中,继续接受新的教育思想和理念,进一步探索、研究新的教学措施,为培养学生的情感态度和价值观而努力。
参考文献:
如何培养价值观范文4
关键词：高职院校；实用美术；师资
我国很多高职院校是国家为了适应21世纪经济现代化和高等教育大众化的需要，对现有职业大学、专科学校和独立设置的成人高校的改革、改组及改制，并选择少量的重点中专通过转制发展起来的（即三改一补）。21世纪的经济现代化促使美术教育也得到了前所未有的发展，实用美术领域展现出美好的前景，很多高职院校都看好这块就业市场，纷纷增设了实用美术专业。然而，高职院校是20年规模高速扩展的，在发展的过程当中出现了许多问题：其中高职院校实用美术师资及配备特别不让人感到乐观，存在的问题刻不容缓。
一、教师对高职实用美术专业教学专业性和职业性认识不到位
高职教育围绕“上岗”“就业”转，高职实用美术专业培养目标非常明确，即培养有美术这“一技之长”的技术工人或从事美术工作的基层人员而不是画家；高职实用美术专业的美术课是实用美术课程而不是欣赏性美术课程。现今一些高职院校存在这样一个客观事实——实用美术骨干教师基本上毕业于师范院校，接受的是欣赏性美术教育影响，由于受专业教育的影响以及接触高职教育时间短，对高职实用美术专业教学职业性和专业性认识不到位。素描、色彩等基础课程教学存在的问题比较明显，教学内容虽然改了，但教师采用传统教学的指导思想实施教学的现象比较严重，他们自觉不自觉地以传统的高师美术专业的知识结构为出发点，训练学生时题材、技法形式单一，达不到课程设置的目的。绘画对于设计的贡献是显而易见的：“艺术家对于空间透视的认识，对于色彩及形态构成的研究，为设计师提供了大量的表现手法”。但是，“设计对艺术的借鉴具有选择性和改造性”，教师对习作训练不能只是强调绘画的艺术性，训练目标应该指向设计应用的范畴。如果教师对专业基础课教学的专业特性认识到位，专业主干课教师教学有针对性地搞好实习、实训，学生的操作能力将大大提高，学生的职业能力也因此而具备了，高职教育需要的就是这种教学结果。我国高职教育起步晚，高职实用美术教育更是处于研究探索阶段，实用美术教师应尽快调整好对专业方向的认识和职业教育目标的认识，以适应教学的需要。
二、教师理论与实践存在着一定的脱节
现在高职院校的许多实用美术教师，无论是刚从学校毕业分配到学校从教的，还是从教多年的教师，他们往往具有扎实的美术造型功底和良好的审美品位，但实践经验明显不足。由于很多高职院校办学条件限制，没有与社会联合办学的计划,没有实习基地,教师从事相关实践的机会不多,教师的理论知识与实践的联系难以做到统一。反映到具体的教学中则表现为对实用美术设计这种面向市场的商业行为掌握不足。例如，在广告教学中缺乏生动的实例教学，对学生反复强调图形、色彩、字体、版式等要素的唯美表现及技巧，而对广告理论、投放媒体、消费调查、受众心理、广告效果反馈等重要内容却常常舍弃，学生的作业经常是设计几幅公益海报。
不少毕业学生反映，学校老师教的到了社会上不实用,毕业了还得从实践中重新学……
高职院校一直强调配置“双师型”教师不无道理， 职业学院美术教师应该既是教育者，同时又是艺术家，他们必须参与社会实践，密切注视行业发展新动态，掌握相应的技能，独立地完成艺术作品创作，教师必须时时了解科技、材料，审美需求的变化……并重视其对美术教学的影响，从而改进自己的教学。
三、教师参与教学改革与创新的积极性不高
很多改制、转制高职院校办学机制陈旧，不重视引入市场机制，教师的教学和教研依然徘徊在老的学校环境中，教师缺乏对市场环境的了解，教师的教学教研因盲目而缺乏针对性，谈不上对教育教学观念、教学内容和方法的更新和转变；有的高职院校由于投入不足，阻碍了教学质量和办学水平的提高而陷入办学困境的情况更甚，这类学校生源素质较差,学生学习积极性低，教师的挫折感特别强，“身在曹营心在汉”……据统计表明，目前仅广告行业包括广告艺术设计就有50多万从业人员，室内设计、服装设计、音乐制作、电视艺术制作、动画艺术制作与设计、网络艺术制作等从业人员需求可能在数百万以上……高职院校担负着人才需求量较大的艺术专业应用人才培训的重大任务。因为教师参与教学改革与创新的积极性不高，他们就不可能教会学生客观地分析、研究市场，设计创业方案，激发学生的创业动机。高职院校办学也因此而陷入恶性循环的泥塘之中。
高职院校美术师资暴露出来的问题，有新旧体制转轨形成的问题，有专业、大环境的问题，有教师自身素质的问题……完全解决这些问题需要调查研究，找到客观规律，渐进解决。以下是笔者的几点看法：
（一）职院加快改革步伐，完善办学机制为教师营造教学、教研新环境
世界各国高职院校的发展告诉我们，在社会变革、转轨时期，一所学校要立于不败之地，最为关键的是认清形势，站在时代与科学发展的制高点，从适应社会需求，促进学校发展的角度，正视现实，高瞻远瞩，明确学校自身功能发展定位，大胆改革、锐意进取。学校定位明确,各项改革措施配套落实，学校就会具备好的管理模式、好的教学场所和设施，也因此有利于发挥教师的主观能动性，提高教师教学、教研的水平。好的环境是出成果的外部条件。
（二）学院要坚持“加速培养、积极引进、聘请结合”的办法造就“双师型”师资队伍
1.学校应当加大投入，鼓励教师更新自身知识，有两条路可走：一是自学，学院可拿出一定的资金，作为奖励基金，奖励那些通过自学通过各种学历、技能考试获得证书的教师。二是送出去学习，有一些前沿性的新知识、新技术还没有普及和公开，这些东西靠自学难以做到，学院必须有计划地拿出资金送教师去学习培训。2.吸引社会上的专业人才来校任教，与企业合作，聘请具有丰富实践经验和成果的设计师，将市场上的精英们请进学校。3.公开招聘实习基地或工作室责任教授或学科带头人，有效地补充和改善师资及配备。
如何培养价值观范文5
关键词：90后大学生 生命价值观 现状分析
中图分类号：G645.5 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.020
1 生命价值观的内涵
“生命的价值问题，是人的价值的核心问题，它涉及到人怎样认识自身的价值，怎样实现自身的价值，怎样有意义的度过人的一生。”作为一种价值观念，生命价值观必然指导人的行为活动。因此，生命价值观的有无以及生命价值观的积极与否是一个人能否发现和创造有价值、有意义人生的关键。
2 90后大学生的生命价值观的现状
2.1 对生命的态度方面
大部分学生拥有正确的生死观，懂得珍爱生命，善待生命。在对待自杀的态度上，大部分学生都能够有比较正确的态度。但仍存在一定比例的大学生群体，对待生命冷漠，生活态度悲观。
2.2 对生活的态度方面
调查表明，大部分大学生具备积极的生活态度，善于安排生活，认为生活充满意义。一部分学生对待生活悲观消极，不善于与他人交流，生活于他们毫无意义可言，更别提生命的价值和意义了。久而久之，这类群体很容易引发各类问题，值得引起广泛注意。
在问到“在你人生中若遇到极不如意的事情，你会如何处理？”时，48%的同学会找同学朋友交流，29%的同学选择放在心里自己化解，15%的同学会找父母或亲戚中的长辈交流，在网络上寻找交流和找心理辅导老师交流各占3%，找老师交流的同学占2%。在问到“你认为生命的意义和价值是什么？”时，仅有9%的学生认为生命的意义和价值在于奉献；而9%的大学生认为生命的价值就在于获得较高的社会地位和经济实力；认为生命的意义和价值在于不断挑战和超越自己和得到社会的认可和他人的尊重的学生分别占34%和15%；3%的同学认为生命的意义和价值在于享受人生；19%的学生认为在于从容的生活；11%的学生把追求自我信仰视为生命的意义和价值。值得注意的是，仍有9%的大学生认为生命的价值就在于获得较高的社会地位和经济实力。
2.3 在生命价值实现的追求方面
大部分学生表示愿意追求生命的意义和价值，但同时有部分学生社会责任意识淡漠，带有较浓的功利色彩，还有一部分学生缺乏对人生目标和意义的思考，得过且过，不思进取。
在问及“您认为该如何实现人生价值？”时，30%的同学认为实现人生价值的途径是靠个人奋斗；21%的同学认为要靠自己为主，别人为辅；8.5%的同学认为实现人生价值要顺其自然；0.5%的同学认为实现人生价值要靠别人为主自，己为辅，40%的同学认为实现人生价值要自己努力争取帮助。在问到“您认为怎样才算实现了自己对社会的价值？”时，54%的学生认为自己对社会的价值在于经营好自己的生活，不为社会增添负担；31%的学生将为国家和社会创造更多的物质财富或精神财富视为实现了自身对社会的价值；12%的学生认为自己对社会的价值是不做违法的事。值得注意的是，有3%的同学并不清楚如何实现自己对社会的价值。
3 90后大学生生命价值观的教育对策
基于对90后大学生生命价值观调查问卷的分析，高校应选择适合培养90后大学生的生命价值观的教育方式，有针对性地解决突出的问题，做到对症下药，有的放矢。
3.1 生命价值观教育与学校教育相结合
对于大学生生命价值观的教育，各高校不仅应开设专门的课程予以教授，也应在各个学科内适时地开展教育，让其贯穿整个大学教育的始终。不仅如此，高校还可以通过开展丰富多彩的课外活动，使学生在实践中掌握生命知识，感悟生命的价值和意义。培养学生正确的生命价值观就是要让学生学会如何正确地看待生命的价值，热爱并保护自我及他人的生命，在任何情况下都能知晓和意识到自我及他人生命的弥足珍贵、不可随意剥夺。
3.2 生命价值观教育与家庭教育相结合
家庭是孩子受教育的第一课堂，学生最初获得的教育都来自他的家庭。因而，生命价值观教育不可脱离家庭这个大背景，不可忽视家庭教育的必要性。家庭教育是学校教育的实践基地，也是学校教育的一个延续，父母健康的生命价值观能使学生体验到生命的幸福感和责任感，从而完善其生命价值观。同时，父母应注重培养学生健康的人格和独立自主的生存能力，让学生学会善待自己和家人，对自己和家人承担责任。
3.3 生命价值观教育与社会教育相结合
正确的生命价值观要求学生具备良好的社会适应力和生存力，培养学生服务于人的意识和奉献精神，不断追求生命价值的超越。可通过政府设立专门的生命价值教育机构，开展守护生命知识的普及活动和生命意义的宣传教育活动。此外，生命的教育不仅是理论知识的简单传授，更是内心情感的一种交流。因此，在教育的过程中，每一个个体都应当受到尊重和激励。不论采取什么样的教育方式，都应当注重个性教育与整体教育相结合。
总之，任何教育都是以家庭教育为先导，学校教育为主体，社会教育为补充的，三者缺一不可，相互联系，相互影响。大学生接受学校教育，家庭成员的耳濡目染，虽未进入社会，但社会各方面也不可避免地影响着大学生的行为和认知。因而，对90后大学生的生命价值观教育也不能单一化，仅靠学校教育尚显不足，必须将家庭教育及社会影响有机地结合起来，三者共同发挥作用，才能更好地发挥各方的力量，完善并培养好大学生的生命价值观，指导大学生人生道路的选择，推动人生实践的进程，实现人生的价值和意义。
参考文献：
[1]颜伟红.高校开展生命价值教育的必要性及其途径[J].福建论坛，2008，（4）：130.
[2]陆树程，朱晨静.敬畏生命与生命价值观[J].社会科学，2008.
[3]黄希庭.当代中国青少年价值观与教育[M].四川教育出版社，2004.
如何培养价值观范文6
关键词：高校；三大职能；社会主义核心价值观
在人才培养过程中，培育和践行社会主义核心价值观是高等学校面临的一个重大任务和肩负的历史使命。在北京大学师生座谈会上，同志对青年一代培养和践行社会主义核心价值观，提出了“勤学、修德、明辩、笃学”的要求，殷切期望青年一代把社会主义核心价值观作为自己的行动指南和基本的遵循。文章基于高校的三大职能，即：人才培养、科学研究和服务社会的职能。立足于培养什么样的人才，研发什么样的科技成果，如何高效的服务社会，高校如何更好地发挥这三大职能，这个前提下，高校研究如何培育和践行社会主义核心价值观，进行研究和探讨。
一、高校培育和践行社会主义核心价值观，应以立德树人为根本任务
人才培养是高等学校的一个基本职能，也是学校的根本任务。对此，首先要在立德树人的实践中，培育和践行社会主义核心价值观。高校要坚持育人为本、德育为先，以立德树人为根本任务。首先，要组织好师生员工学习好社会主义核心价值观，营造自觉学习践行社会主义核心价值观的浓厚氛围；其次，要将践行社会主义核心价值观落实到所有教育教学和管理服务的环节中，形成课堂教学、社会实践、校园文化、全员育人立体的育人平台。
（一）用社会主义核心价值观武装大学生头脑
社会主义核心价值观的24个字表述，是社会主义核心价值体系的内核。要在认真领会和理解其内涵和实质的基础上，付之于立德树人的具体实践中去。首先，高校要确定社会主义核心价值观在校园意识形态领域的指导地位。积极营造学习社会主义核心价值观的浓厚氛围，组织开展学习社会主义核心价值观工程、学习优秀中华传统文化工程，要引导大学生不断理解和认同那些富有时代精神、富有实践特色、富有旺盛人气的价值理念，在潜移默化过程中培育和践行社会主义核心价值观。同时，高校要在践行社会主义核心价值观工程里，立足当前，用于创新，锐意改革学校管理。完善学校教学、科研的管理体制，激活学校管理效能。鼓励教师教学创新，科研创新，成果创新。引导大学生积极投身志愿事业、实践活动，开展调研，服务社会，增强社会主人翁意识和服务社会能力。
（二）用社会主义核心价值观塑造大学生行为
高校践行社会主义核心价值观，从高校管理体制中得以体现。如，可将社会主义核心价值观融入到校规校纪，融入到校园管理，融入到教师的师德建设，融入到方方面面的校园文化建设中，从而用社会主义核心价值观塑造大学生行为。高校校园文化建设，需要用社会主义核心价值观作为指导。因此，如何塑造大学生行为，我们通过制定大学生日常行为规范，明确大学生在不同场所的文明礼仪，养成大学生的较高文明素养，内化于外，成为文明先锋，成为社会文明的表率。充分发挥校园文化的育人功能，做到文化育人，在校园文化中凝炼社会主义核心价值观的内容，不断探讨新的形势下，育人的新模式、新方法，用学生喜闻乐见的形式，潜移默化的渗透社会主义核心价值观的内容体系。
（三）用社会主义核心价值观指导大学生人生
高校的育人目标是培养德、智、体、美全面发展的大学生。大学生要具备社会主义的建设者和接班人的能力，其能力的培养的基础在高校。每位大学生毕业，走出校园后，是否有最正确的社会主义核心价值观指导自己的人生就显得至关重要。为此，高校要把社会主义核心价值观融入到大学生的关键校园教育节点。比如：入学教育、职业规划教育。对国情的教育、对社情的教育、对国际形势的教育、专业知识的教育、职业能力的教育，都需要用代表中国传统优秀文化，又符合当展需要，凝练了我党智慧的社会主义核心价值体系指导大学生成长成才，成就大学生宝贵的人生。
二、高校培育和践行社会主义核心价值观，应以科研兴国为己任
高校科研在国家科研中应占有显要地位，起着巨大作用。因为高校科研孕育着走在世界科学前沿的科学家和工程师，他们的科研能力和成果，在确立本国国民经济的国际地位中起着举足轻重的作用。我国重视高校科研工作，为了更好地发挥高校科研兴国的职能，必须培育和践行社会主义核心价值观。在高校科研工作中践行社会主义核心价值观，必须从以下三方面入手：
（一）强化科研师资力量，结合国家发展需要组建重点和特色科研团队
高校教师是高校发展的主体力量，教师的科研水平，决定了一所高校的办学能力和办学水准。高校的发展，必须要重视科研师资力量的培养。高校要大力鼓励教师开展科研创新，要立足国家发展的需要、提高国际竞争力的需要，以引进和培养师资力量，组建科研团队，潜心研究，培养科研成果。践行社会主义核心价值观，高校要从建设科研团队、培养科研团队两方面加强践行。首先，高校挑选业务素质精干，爱国意识强的学术骨干，围绕重要科研课题，建设重点和特色科研团队；其次，高校要在科研管理、政策服务等方面，践行社会主核心价值，为团队配备觉悟高、理论水平高的同志担任团队负责人，为团队提供必要的条件和政策支持。
（二）优化科研机构职能，培养和发挥优势，以提高国家综合国力为本
高校科研机构，是以学科带头人带领一个学术团队，具备研究场所和条件，围绕学术课题，开展科研工作。高校的科研成果，主要来源于科研机构的研究，是一个高校的科研水平和实力的体现。践行社会主义核心价值观，必须立足于学校发展定位，结合国家需要，确定科研机构的发展方向，首先要优化机构职能。机构职能优化了，才能舍本逐末，集中力量办大事。其次，培养和发挥团队优势，发挥团队最大功效，实现团队最大功效，产出最具竞争实力的科研成果。再次，科研成果要注重转化为生产力，实现国家实力的提升，人民生活水平的进一步提高。
（三）培养科技拔尖人才，为国家和社会输送不竭科技源泉
高校重视对大学生特别是研究生的科研能力的培养和塑造。科技兴国战略，要求高校为社会培养具备科研创新能力的大量人才。践行社会主义核心价值观，高校必须明确科技型人才标准，根据办学特色和办学水平，以科技型和应用型人才培养为主流方向，采取切实有效的措施，在服务地方经济社会建设中实现科技拔尖人才的培养。高校应努力营造培养高层次拔尖创新人才的氛围和条件，不断完善培养科技型人才的保障体系等。高校应搭建和完善培养高层次科技拔尖人才的平台与载体，根据不同人才成长和发展的需求，因势利导，因材施教，使各类人才不断推陈出新。
三、高校培育和践行社会主义核心价值观，应以服务社会为最终目标
当前，我国处在深化改革的关键时期，经济、文化、法制、政治、环境等领域面临深化改革，是以中国特色社会主义理论作为核心指导思想。作为中国特色社会主义理论的新成果，社会主义核心价值观，是精神灯塔。对高校发挥服务社会职能，具有精神灯塔导向导航的左右。高校中的主体，知识分子，尤其作为社会改革工程的先锋，更应学习和践行社会主义核心价值观。
（一）高校发挥服务社会职能的体现
首先，高校服务社会，体现在为社会培养各类人才。根据社会发展，设定学科，设定人才培养目标，完成配套的学科建设和培养机制，满足社会本领域发展的人才需求。其次，高校服务社会，体现在为社会提供科技产能。作为社会发展的首要指标，经济指标。高校提供的科研产能，跟经济挂钩，跟国际挂钩，跟市场挂钩，发挥最大的产能，服务社会经济建设、社会治理、国家发展。再次，高校服务社会，体现在为社会提供文化思潮。高校作为国家的象牙塔，在精神领域和社会文化领域的建设意义不可低估。新思想、新思潮、新文化、新经济，经常从象牙塔的高校传播开来，如网络公开课、网络应用、手机APP的推广、网络文化的普及等，丰富了社会文化形式、内涵，刺激了经济和消费，提供了高校教学资源，推动了社会整体素质水平的提高等。高校是国家高科技产能的地方，是为社会发展提供文化向导，提供智能支持，有社会风向标作用的地方。当前我国正处在改革发展的关键时期，中国的改革也步入了深水区，是我党治党治国的攻坚战略时期。当前是社会主义核心价值观进一步提炼，树立社会新风，凝聚人心共谋发展的关键时期。高校培育和践行社会主义核心价值观，必须以高校自身服务社会经济发展的职能为出发点，密切结合当前时期社会发展的紧迫需要和治国必要，提供人才、倡导新风、提供智力、科技兴国。
（二）社会为高校发挥服务职能提供保障
社会重视高校发挥服务职能，提供办学资源和扶持政策，提供高校自身升级完善条件，保障国家智库和人才打造，保障高校三大功能稳定发挥并不断升级。高校发展离不开国家和社会支持，无论是经费保障还是政策引导，高校在培育和践行社会主义核心价值观的征程中，务必与地方经济社会的发展密切相连，协同发展。高校发展在坚持社会主义办学的根本前提下，努力形成学科特色显著、行业优势突出、办学宗旨合理、大学文化丰盈的新的大学制度，是高校培育和践行社会主义核心价值观最核心的目标，应成为高校办学的终身追求。
参考文献
[1]赵平.关于社会主义核心价值观导向下的大学生思政工作的探讨[J].才智，2014（1）.
[2]庞桂甲.浅析以“社会主义核心价值观”统领大学生理想信念教育[J].山西高等学校社会科学学报，2013（5）.
