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小学课程管理范文1
关键词：小学校长 课程管理 教育管理
随着新课改的深入，小学校长能否在多元化的教育管理环境胜出，成为一位成功的管理者，关键因素在于如何有计划地在顺应时势的过程中凸显特色，开拓创新。在此，笔者基于管理的实践，并结合现有的对课程管理任务的考虑，对小学校长如何有效地进行课程管理提出若干具体意见，仅供参考。
一、课程管理理念的转变
小学校长要转变学校管理观念，从传统的以应试教育为主导转变为新课程改革所提倡的以素质教育为核心的小学课程管理理念，并且要有“敢为天下先”的精神，要能顶住家长、社会等种种舆论压力，捍卫和贯彻新课程管理理念。
小学校长不仅自身要坚持新课程管理理念，更要善于发挥学校领导者的领军作用，引领全校教职工的理念革新，并将理论付诸教学实践。
首先要把课程管理理念转化为学校的规章制度，然后通过制度的约束力使其最终转化为课程管理实践。所谓“小智善于治事，大智善于用人，睿智善于立法。”高明的校长应该善于“立法”。校长真正做到依“法”治校，也可避免主观武断与个人专断。校长要善于把自己的课程管理理念制度化，扎根在学校基层职工心中，成为学校发展之基。只有这样学校才能在办学实践中不断完善、不断前进，永保青春，充满活力，而不是昙花一现。因此，小学校长要围绕自己的课程管理理念，发掘和利用学校优势执著地进行新课程改革，形成自己的办学特色，提升课程管理水平。
二、课程管理内容的转变
传统的小学课程管理内容更多地关注学生知识的获得，忽视能力的培养。而新课程改革不仅关注知识的获得，更注重能力的培养与锻炼。因此，新课程改革后小学课程管理应以教学为主，坚持走质量内涵发展的道路，无论是教师，还是校长，都要积极投入教学工作和课程管理工作，集中精力推进课程改革，提高课堂教学质量。
三、课程管理方法的转变
新课程的改变要求校长从传统的刚性的管理方法转变为弹性、对话式的管理方法。传统的小学课程管理方法，校长从自己角度出发考虑多，硬性指令多，教师只能被动、机械地执行校长规定的任务，没有任何自主的权利。新课程改革是围绕人的培养目标来设计和确定的，以培养完整的人为目标，关注学生的全面成长，同时也给予校长、教师更大的自。因此，校长在管理中要以人为本，以师为本，多考虑教师的内心感受，多倾听教师的意见，鼓励教师为教学工作的改进出谋划策，为老师创造良好的工作环境，让教师的才能得到充分发挥，学校才能健康、持续发展。
上述三个方面的转变可以具体化为以下两个操作方法。
（一）深入课堂，带头上示范课
苏霍姆林斯基说：“听课和分析课，这是校长最重要的工作，这件工作科学水平的高低关系到许多方面，整个教育过程的文明，取决于课堂教学每天都要有所改进，而改进课堂教学，就要校长对课进行深思熟虑的分析，经常听课的校长才真正了解学校情况。”山东省杜郎口中学崔其升校长就曾听课1000多节，还亲自上示范课，在亲身实践中寻找学校课程管理工作的不足，这样的校长是令人佩服的。而有的校长远离一线、浮在水面、闭门造车，其学校课程管理只能是固步自封，如一汪死水，这样的学校的课程管理改革也只能是浮于形式，无实在意义。校长只有走进课堂，深入教学一线，才能及时了解教学动态和教学信息，全面掌握第一手资料，为加强教学改革与管理，进行科学决策，准确及时地提供依据；才能将最新的教育教学理念融入教学之中，成为学校课程改革与实践的领路人。
（二）关注教师个体、挖掘教师潜能
办好学校，校长是关键，教师是基础。高质量的教育需要高质量的教师。新一轮基础教育课程改革，为了有效地落实素质教育、加强培养学生的创新精神和实践能力，呼唤教师改革教学方法和策略，由“关注结果”向“关注过程与方法”的转变。在新课程改革的今天，小学校长更要结合小学教师谦虚、好学、大胆、少顾虑和畏忌、单纯的特点，帮助教师在新的环境下塑造自己的新角色，更新知识结构，为提高学校整体的教育教学水平服务。
四、课程评价标准的转变
“新一轮课程改革明确提出要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。”因此，小学校长课程管理也要由以往的终结性、选拔性的评价标准转变为过程性、发展性的评价标准。强调评价的诊断性、多元性、综合性、过程性、激励性，以促进教师的专业发展和学生的自主成长。从传统的以“分”为本转变为现在的以“人”为本的评价标准。把学生和教师的因素放在小学课程管理工作的首位，真正使全校师生得到全面发展，人性得到完美体现。
综上所述，在学校课程改革中，小学校长应努力超越传统的管理模式，重新审视自己课程管理的职能，并根据需求，不断提升管理技巧，运用有效的课程管理经验和策略服务于教师，积极主动的为教师创建一个自由、民主、开放的工作环境，提升教师的专业素质，激发教师的专业潜能。只有这样，才能不断深化学校课程改革，使教育工作在理智的轨道上不断前进。
参考文献：
[1]包铁军，黎其翔.论新课程与中小学校长角色的创新[J].《中小学校长管理》，2004（2）.
小学课程管理范文2
1.加强教学常规管理工作
学校常规管理凸显“细、严、实、常”的原则，以“先学后教、当堂达标、全面发展、乐观向上”为办学特色，根据寄宿制学校的特点全面实施“三全”（全面、全程、全员）管理模式，在严格执行课程计划，开齐课程开足课时的同时，我们认真抓好教学常规工作，严格考勤和教师工作制度，使教学工作规范化、制度化。特别注重抓好教师的导学案备写、课堂教学设计、作业批改，课前先学的组织、课外辅导、测试等几个基本环节，从而掌握教学状况，起到监督促进作用。通过落实常规，使教师在备写导学案、课堂教学、学生管理等方面的工作得到改革和提效，同时也提高了教师的业务水平，使学校的教学管理工作逐步走向规范。
2.积极开展各项活动
积极组织相应年级的学生参加数学、物理、化学、英语竞赛，积极倡导校内作文竞赛中成绩突出的学生作品向各级刊物投稿，对全校期中水平测试中全科合格的学生给予表彰奖励：庆“六一”表彰大会中对品学兼优的三好学生、优秀团员、优秀班干部、优秀少先队员、好儿童进行表彰奖励。
3.重视学科渗透，提高学科育人功能
学校引导教师全面学习把握新课程标准，要求教师在教学中充分挖掘学科中的思想、政治教育内容，提炼情感态度、价值观等教育目标，注重对学生渗透思想政治、道德观念等教育，倾注情感关怀，切实做到教书育人，克服单纯传授知识的现象。
4.重视日常行为规范教育和安全工作，做到防患于未然
重视对学生的日常安全和交通、食品安全等教育，把安全工作始终放在学校工作的首位，做到警钟长鸣，常抓不懈。针对当前全国各地各类学校校园事故层出不穷的现状，充分认识到安全工作的极端重要性，遵照上级主管部门的相关要求，结合学校实际，组建校园安全维稳工作领导小组，对学校的卫生、安全等工作做精心部署，周密安排。定期进行防火、地震、消防疏散应急演练，通过演练使学生具备应急防护意识，组织后勤、宿管适时对学校教学设施、生活设施和事故易发场所进行定期和不定期检查，尽早发现隐患，及时消除隐患。
二、优化师资队伍建设，全面提高教学质量
1.加强师德、师风建设
提倡发扬奉献精神，树立敬业爱岗、为人师表的典型，努力塑造爱岗勤恳的教职工服务形象，敬业勤勉的师表形象，进而达到教书育人，管理育人，服务育人，以爱育爱的目的。提倡爱教育，爱学生，爱自己，兢兢业业，无私奉献的高尚品德，树立正确的学生观、人才观、质量观。通过各种形式，互通信息，听取教师和学生的意见、建议，加强交流沟通，增强理解，公平、公开评优选先机制，努力营造宽松、和谐的工作环境与氛围，充分调动教职工的积极性，增强主人翁意识、责任意识和质量意识。
2.继续加强教师的继续教育
要求教师能按照上级要求，积极参加集中培训和其他业务培训，培训教师返校后，在教职工大会对个人培训情况进行汇报，写出培训心得，并对学区内相应教师进行再培训，全面提高全体教师业务水平；鼓励教师参加各类函授、自学考试，提高教师的知识水平和学历层次。
3.继续开展转变作风、提升效能活动
结合学校实际从“闲、懒、满、难、散、浅、慢、乱、贪、怨”等十个方面诫勉教师工作作风，提高教学效能，力求教师爱岗敬业、为人师表，做一个合格的教育工作者。
三、加强教研教改工作，推进课改，打造高效课堂
小学课程管理范文3
首先，我们要正确认识校本课程建设对于学校发展的战略意义。我认为，学校建设的灵魂是文化建设，而课程文化是学校文化的核心，校本课程文化则是学校课程文化建设的重中之重。课程不仅传递着文化，本身也是一种文化。我们要把校本课程建设作为学校文化提炼和加工的过程。同时，新课改要求学校发展进一步彰显办学特色，而校本课程则是学校特色建设的重要载体，是学校特色的一张亮丽名片。
其次，我们要明确校本课程建设的具体策略，将校本课程建设转化为教育教学行为。我认为，校本课程建设应采取以下行之有效的策略。
一、整体规划策略
“凡事预则立，不预则废。”对于一所学校而言，校本课程属于一个宏观课题，要调动学校多方面的人力、物力与财力，进行整体规划，特别是校本课程建设规划方案，要在调查研究的基础上精心制定，并在实施过程中根据实际情况及时修订。在有条件的情况下，可将校本课程建设作为学校的宏观课题进行专项研究，以保证校本课程进行有序的理论研究、课程开发和动态管理以及实施评价。
二、目标定位策略
校本课程建设，从形式上看是“以校为本”，而隐藏背后的哲学理念则是“以人为本”。因此，校本课程建设的立足点应是关注“人”的生活，关注师生的发展。校本课程建设的根本目的在于尊重和满足每个孩子的发展需要，尊重和满足每个教师的发展需要。这是校本课程生命力的根本保证。从某一门具体课程的设置而言，必须明确该课程的目标是培养人文精神，还是培育科学素养；是突出地方特色，还是彰显时代特征；是学科知识扩展，还是思维能力训练。
三、制度保障策略
在开发和实施校本课程的过程中，教师存在的问题往往是：课程意识淡薄、课程理论水平偏低、缺乏合作精神、缺少动力等。针对这些问题，我认为，除培养教师的责任感与合作精神外，最根本的是建立和健全校本课程建设的规章制度，变“人治”为“法治”，为校本课程建设提供制度保障。其实，这也是学校制度文化的建设与传承。从具体的操作而言，应建立校本课程三级负责制，即：教务处和科研处负责校本课程的建设管理、规划审定、监督检查和考核验收等工作；年级组和教研组全面负责课程建设实施方案的制订工作并组织实施(包括教学设备、师资结构、教学组织等工作的落实)；备课组和课程责任教师是校本课程建设的直接负责人，是校本课程建设的坚实主体。另外，要设立校本课程建设专项基金，拨专款于课程的基本建设，主要用于重点课程必需的资料费、学术活动费和评审费。
四、专家引领策略
校本课程开发是一项复杂、系统的工程，需要教师有新的思想、信念、热情和能力，需要教师有深厚而扎实的专业知识与开拓进取的精神以及课程开发的能力。而现实情况是，许多中学教师对校本课程建设感到力不从心，不知所措，从而拒绝参与校本课程开发工作。针对这一问题，除加强校本培训外，可采用专家引领的策略，即向高等院校“借脑”，聘请专家学者指导本校教师进行校本课程开发，甚至请专家学者直接走进中学课堂，讲授校本课程，例如，可聘请大学教授作为校本课程主讲教师，开设现代传媒、播音主持、舞蹈艺术、美术设计等课程，来有效促进学生的个性化发展。
五、名师示范策略
在校本课程建设过程中，教师处于极为重要的地位，教师是课程的实施者，同时也是课程变革的主体，是校本课程的建设者。教学质量的好坏，不仅取决于教师对已有课程的领会与实施，也取决于教师对校本课程的研究与开发。校本课程建设需要教师群策群力，相互学习，共同分享资料与灵感，发挥教师集体的合力。但是，教师集体合力的形成，需要“引头雁”，需要学科带头人。我们应努力创造条件，充分发挥本校名师在校本课程建设中的引领和示范作用。
六、过程优化策略
课程是一个动态过程，是不断变化的教学事件，是“活”的课程。根据后现代课程观，校本课程不是跑道，而是跑的过程与轨迹。我们不能只盯住校本课程建设的最终结果，或只看是否编写了校本教材。校本课程与校本教材是两个不同的范畴，校本课程建设需要校本教材，但校本教材不是校本课程建设的目的。从中学教育教学实际情况来看，不是所有的校本课程都需要编写出校本教材。校本课程建设的过程，实际上是学校教育教学活动的实施，是学校文化形成的过程，是教师专业发展和学生个性成长的过程。我们要在保证各教学模块教学秩序正常运行的前提下，定期或不定期开展校本课程的研讨、观摩活动，鼓励教师发展有自己特色的校本课程。
七、行动研究策略
行动研究既是教师进行课程研究的重要方式，也是校本课程建设的策略。行动研究是一种旨在改变行动的研究，它的核心是“反思”。校本课程建设，可以借鉴行动研究法，以实现在解决学校实际问题的过程中促进人的发展。虽然行动研究的主要成果是行动的改进，但教师行为改进过程中的一些轨迹性资料及成果的物化将为校本课程建设奠定基础。所以，这种校本课程，不是编写出来的课程，而是做出来的。
八、分步推广策略
校本课程建设不可能一蹴而就，而是一个循序渐进的发展过程。我们可以采取“滚雪球”式的策略，将校本课程建设的成果分步推广。我们要基于学校迫切需要解决的问题和有利的教育资源，选好校本课程建设的突破口，一旦校本课程建设取得初步成果，就应及时总结经验，扩大宣传，推广应用，吸引更多的教师参与到校本课程建设中来。这样，注重积累，循序渐进，稳步发展，可以获得事半功倍的效果。
九、多元评价策略
多元评价是一种多元的包括评价主体、评价内容、评价方法在内的一种动态评价。在校本课程建设过程中，对教师和学生都应建立科学合理的考评体系。就教师而言，校本课程建设中的评价应以促进教师的专业化发展为目的，而不是简单地对教师的工作划分等级和评定优劣。就学生而言，学习校本课程的评价应以能够引导学生自主学习，提高自身综合运用知识的能力和创新能力为宗旨，将学生的知识、能力与综合素质作为考试考核目标。
小学课程管理范文4
关键词：组织形式 课程实施 过程管理
小学生课外活动课基本上处于一种“放任、自由”的状态，有些班级甚至把课外活动课当成自修课或作业辅导课，将学生禁锢在狭小的天地里整日与作业为伍，一天有做不完的作业，把国家法定的体育活动时间给侵吞了，窒息了学生上课外体育活动课的愿望。即使有活动课时间，有些班级的课外活动课也呈现出杂乱无章的状态：没有明确的目标和计划，场地、器材很难得到保障；女同学三三两两堆在一处跳皮筋，男同学则在校内四处乱跑、乱跳，或三五成群玩纸牌和玩具等，无任何的章法可言；五、六年级的同学则有踢足球、打篮球的嗜好，在每一次的活动课中均以一种无序、随意的状态而告终。
一、课外体育活动课的组织形式
基于上述的调查情况，我们进行了分析和诊断，了解到小学生参加课外活动课的兴趣、爱好、性别、年龄等相关因素，并根据其特点制定出符合小学生身心发展规律的课程内容及组织方式，初步构建了小学生课外活动课管理基本模式。我们以兴趣活动小组为依托，以业余训练为重点，形成了以课外活动课为基础、以自愿选择活动项目为基础的课外活动课新模式，使小学生课外课告别了原来“放任、自由”的状态。
我们构建了课外活动课的管理体系：成立由学校行政主管任组长，少先队总辅导员、体育教研组长任副组长，体育教师、班主任、校医为成员的课外体育活动领导小组，责成各班制定课外活动课程的实施计划；要求班主任、体育教师准时到位，按学校要求组织课外活动；每周检查并公布活动结果，期末汇总。考核结果与班级评优标准，与优秀少先队、优秀班主任等评选挂钩，以此促进了课外活动课的正常开展。
二、体育课外活动课程实施的管理
我们每年定期举办一次全校性的田径运动会暨素质运动会，每学期举行小足球、小篮球、乒乓球等比赛，每月进行各年级体育单项赛，每两年举办一次家庭运动会等，既提高了学生参加课外体育活动的积极性和兴趣，同时又大大地丰富了学生的业余文化生活。实行体育组教师负责制，将各年级每周两节课外活动课的内容、场地、器材等组织与监督任务具体落实到每一位教师的身上。活动内容丰富多彩，有喜闻乐见的民间体育活动，如跳绳、拔河、踢毽子、走高跷等；有以适应不同年龄段学生的需求，提高活动能力和兴趣，促进学生身心健康发展的游戏和比赛，如球类、接力赛、棋类等；有以增强体能和技术为主的身体素质练习，如田径、体操等。此外，学校还鼓励学生和老师创编一些安全可行、活泼有趣的体育游戏、健美操等等，做到每天有活动、每周有比赛、每月有年级体育单项赛、每学期有全校性的体育比赛、每学年有大型的综合素质（田径）运动会。这样教师和学生参加体育锻炼的积极性大大提高了。通过以获取直接经验的课外体育活动，提高了学生的身体素质和运动技能，从而使学生的心理和生理都得到了满足和发展，促进了学生的身心健康。
三、体育课外活动课程过程的管理
课外活动课的实施过程应体现现代教育理念，符合“健康第一”的指导思想。要通过构建课外活动课的操作体系和管理模式，促使课外活动课向规范化、科学化的方向发展，充分发挥各有关方面的作用，加强对课外活动课的组织领导。具体要从四个基本层次着手：首先，应将课外活动课的组织纳入体育教育工作计划，学校领导和有关部门要将它作为体育的一项重要工作来抓。其次，要充分发挥校学生会、少先队等团体的宣传鼓动作用和组织作用。第三，要特别重视发挥班主任的积极作用，应将班级体育活动的组织列入班主任工作的一项重要议事日程，并经常检查督促。最后，要注意发挥各类学生体育协会和学生体育骨干与积极分子的作用。层层选拔，挑选出一批身体素质好、符合比赛年龄、基本技术较好的同学成立校各级运动队，利用课外活动课、每天放学时间和双休日进行强化训练，邀请社会上有一技之长的名家定期来校指点，提高运动技术水平和比赛能力，积极参加上级教育部门和体育部门组织的各级各类比赛。应尽量使各班级课外体育活动与体育课交替进行，更好地落实学生每天一小时体育活动的规定，并将课外体育活动的时间安排列入课表，作为必修课程。要建立课外活动课的常规，其内容可以包括按时借用和归还体育器材、预防伤害事故、开展检查评比等。要加强计划安排，以确保课外活动课正常而有节奏地持续进行。
参考文献
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关键词 人力资源管理 高校 反思
众所周知，人力资源管理是如今企业的核心竞争力，已成为企业最重要的资源，而且是最昂贵的资源，因此人力资源管理人才是未来相当长的一段时间内社会所需的热门专业之一。如何在经济全球化时代运用适宜的课程教学方法培养适合社会需要的人力资源管理专业人才，将是该专业教学改革的重点之一。笔者结合自身工作和教学经验，对高校人力资源管理课程进行反思，以提高课程质量。
一、高校人力资源管理课程教学中存在的问题
至今，人类的经济社会生活发生了日新月异的变化，学生接触的事物越来越广泛，对教学的要求也越来越高。但人力资源管理教学的教学内容、教学手段和与之相对应的教学体制未能够及时地与之同步变化而使得人力资源管理教学中出现了一些新问题。
1.教学观念跟进脚步慢
受我国传统教育观念和方式的影响，在如今的教学中，很大程度上仍沿袭了传统的教学方式，学习表现为记忆型和被动重复型，学生仅限于记忆和重复老师给他们的东西，而且课堂呈现出灌输型的特点，整堂课几乎都是老师讲学生听，老师写学生抄。
2.未能很好的将理论联系实际
现在社会需求的是具有实践能力的人才，特别对于实践性非常强的人力资源管理课程来说，对实践能力要求更高。但在实际教学中，多数老师往往只注重理论知识的传授，而忽视了理论的应用；缺乏实践锻炼的学生，虽然能够说出满口的专业术语，但却不能加以灵活运用。
3.想法“丰满”，实际“骨干”
在教学改革中，呼应教师充实教学方法，而且很多教师也在不断的思考教学方法的问题，身边也经常听到“应该改变”、“应该这样”、“应该那样”、“我想这样会更好”的想法，但在实际中却应用甚少。很多时候，采用的仍然是比较单一的方式，对于渴望获取更多、更新知识的学生来说，无法满足他们内心的需求，学习积极性低，甚至出现厌恶的情况。
4.课堂缺乏感情交流
人是感情丰富并且敏感的动物，他们渴望得到心灵的满足，渴望得到肯定，渴望被人关注，学生同样如此。但在实际教学中，讲台离学生很近，可是老师却离学生很远，呈现出“近在咫尺却远在天边”的现象。导致如此的原因主要是由于教师缺乏对教学方式的创新，习惯于照本宣科，甚至是照答案宣科，很少询问学生的需求，也很少与学生进行情感交流，对好与差态度一样，没能给予鼓励、肯定和支持，让学生倍感人情味的缺失。
二、创新高校人力资源管理教学方式的构想
通过分析以上存在的问题，笔者结合自身的经验，认为课程必须发挥出其实践性、应用性、趣味性、真实性，从而提高学生分析问题、解决问题的能力的目的，因此提出一些几点构想。
1.应用案例，折射出知识的真实性
能够让学生感受所学与实际有密切关系，并能够在实际中分析和解决问题，方能引发学生的兴趣，提高学生的能力。案例分析是人力资源管理教学联系实际的特色形式，能够在一定程度上使教师从课堂教学中的“一言堂”现象里解放出来，它着眼于师生、生生互动的合作性教学机制。 首先，教师要选择好案例，并设计好问题，案例要确保具有讨论性和实际性。一般选择教师自己能把握的、易为学生所接受的案例。在呈现给学生的同时，老师在旁指导学生认真阅读案例提供的情节内容和相关的背景资料，掌握影响人力资源管理的背景因素，以及这些因素是如何对人力资源管理产生影响的，以调动学生用以往相关知识和经验进行独立思考。此时的教师可对各组讨论进行查视，对于讨论不够积极的组给予启示和提示；对于因某种意见桎梏了大家思想的要进行点拨，开阔其思维；对于讨论激励的，教师不打扰。讨论完后，全班进行交流，让学生发表对案例的看法，并回答其他小组提出的疑问，最后老师对讨论进行归纳和总结，对学生的热情进行表扬，对有切实意义的处理方案和分析意见进行肯定，对存在偏差的进行指点，让学生在自我认识中成长。
2.通过情景模拟，带动课程进入实践
情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，让学生在所设情景中去发现问题、解决问题。教师预先设定好情景，让学生扮演不同的角色，亲身体验所需知识理论与实践的相结合。课程自始自终有学生主导，充分调动其各自的能力，达到取长补短的作用。比如招聘是人类资源管理最基础的工作，面试的问题、环节、所提问题应获取面试者什么信息、从简历中如何认识应聘者等都能够全方位的锻炼学生应用能力。在模拟中，让扮演招聘方的学生根据所招聘的职位撰写相应岗位的工作规范和岗位说明书，设计应聘申请表、招聘广告、设计有效面试的招聘测试的题目；而扮演应聘方的学生，要做好简历、做好应对面试时的心理准备、熟练相关专业知识等。无论是哪一方，均能够在实践中对学生进行锻炼，并能够让其提前感受社会。
3.通过体验，让趣味和实践注入课堂
有学者提出了素质的冰山模型，即素质存在于四个层次：知识与技能、社会角色、自我形象、个性和动机。位于冰上上的知识与技能可塑性强，而冰上下的比较稳定，改变较难。体验式教学法不仅关注知识传授和技能训练，更加关注学生社会角色的扮演、自我形象的树立、良好个性的塑造以及积极动机的形成等深层次潜能的开发。比如讲完工作分析后，让学生自己编写相关岗位的工作说明书，有条件时，可带领学生进入企业实践，从实际中获取相关信息后进行编写；讲完面试技巧之后，要求学生策划自己的模拟面试工作，学生自己布置面试场地、设计基本题目、开展面试、作出初步评价。人力资源管理中离不开沟通能力，也是最具艺术、最难把握的一项技能。因此，可让学生进入校方合作企业，观察不同人的说法方式和特点、对同一问题不同级别人的沟通技巧，在企业的同意下，让学生分担不同的角色进行体验，感受语言的魅力。
总之，高校人力资源管理课程在培养高素质人才具有重要价值，教师应不断总结教学中的问题，创新教学方法，达到理论与实践相兼备的效果，才能为社会培养高素质人才。
参考文献
【1】 赵广健.人力资源管理课程教学改革思考与探索［J］.河北广播电视大学学报，2006，4，（11）：67-69.
【2】史宝玉 人力资源管理课程案例教学模式研究［J］齐齐哈尔大学学报 2007，（3）：67-69
小学课程管理范文6
一、校本课程的有效开发与
1.开发主题应依据本学校、本区域的人文和乡土特色选定
校本课程的开发必须从本校的实际出发。农村学校的地理环境、教育资源、人文资源、办学宗旨、地方特色、教师和学生等，都需要开发者慎重分析和研究。只有以校为本以人为本，在对学校诸多因素分析和研究的基础上，才能确定校本课程开发的主题和内容。
我县三小的校本课程《乡土文化――乐亭皮影》就是依据区域文化优势和学校特色而开设的。乐亭县素有全国皮影之乡的美名，“乐亭影”(也称唐山皮影)是一种光影交集的民间艺术，是集剪纸、雕刻和民间的舞蹈、音乐、说唱等于一体的传统表演艺术，历史悠久，源远流长，实为我国民间艺术的瑰宝。因而学校选择开发了《乡土文化――乐亭皮影》这门校本课程。课程从三年级起设，分为四大专题：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，选课学生有500余人。学生们的皮影舞蹈《影娃娃》还曾在中央电视台3台的“艺苑风景线”栏目播出。本课程在省校本课程开发与实施成果展示研讨会上进行展示后，被评为省校本课程优秀成果。在2011年12月份首届河北省校本课程教学展评活动中《小小皮影戏》一课，荣获全省一等奖第一名的好成绩。
2.开发理念上应注重学生的发展
校本课程是一种“可供学生选择的课程”，要充分尊重学生的独特性和差异性，为学生提供学习过程中的空间选择和内容选择，体现学习内容的多元性和选择性。开发农村学校的校本课程，必须树立新的教育理念：校本课程的开发要指向学生的发展，指向学生专业知识和专业技能的提高，指向学生能力的提升和个性的张扬，指向学生综合素质的提高。
乐亭大鼓是我国北方的主要曲种之一，发源于乐亭县，靡声于京、津、冀东及东北三省广大地区。享誉中外的“冀东三枝花”之一的乐亭大鼓已被列为第一批国家级非物质文化遗产代表作名录。乐亭大鼓的曲目题材广泛，内容丰富，中、长篇书目有《杨家将演义》《呼家将》《包公案》等数十部；短篇唱段有《双锁山》《大闹天宫》《拷红》等100余段。乐亭一小依据本校教师资源和学生需求开设了《乐亭大鼓》校本课程，不仅传承了这一独特的曲艺形式，而且结合剧本、表演的改写、改演和再创造，使学生对我国历史、民风、民俗以及传统道德等有了近距离的形象接触，对提高学生语文水平和创作能力，激发其表演天赋都有着极大的益处。可以说这类校本课程的开发和实施是成功的、有效的。
除开发出具有区域乡土特色的课程外，有的学校还开设有“爱的教育”、“可爱的乐亭”、“古诗文诵读”、“礼仪”、“书画”、“民乐”、“暖棚育桃”、“果树嫁接”、“花卉培养”、“貉子养殖”等多项课程，学生可根据自己的兴趣爱好、年级、时间和过程空间等进行选择。这些校本课程的实施能够与农村学校的教育理念相一致，能够与农村学生成长的需要相一致。
3.开发内容的选择与设计应与综合实践活动等其他学科相整合
校本课程的开发应注重学生的实践活动，力求达到课程活动化，活动课程化，把综合性的知识和技能有序地自然地蕴涵在校本课程中。要充分利用和结合校内校外的资源，加强沟通和整合，促进各学科与校本课程有机地融合，并淡化学科上的界限。开发者在进行内容选择和设计时，必须依照农村学校的实情，根据学生的身心特点和发展水平，密切联系学生现实的生活、社会、自然环境因地制宜。农村独特的区域优势，蕴藏着丰富多彩的课程资源，能够弥补学校其他课程资源的不足。
例如李各庄学校开设的校本课程“我与小树共成长”就结合了“植物的生长奥秘”这一综合实践活动课程，并做到了有机整合。每位学生种植管理一棵小树，实名挂牌承包，从浇水、施肥到看护，根据树的生长变化情况认真做好管理和生长日记，使选课的学生“在活动中学习，在学习中活动”。课程还融入了绿化与环保主题，使学生在活动化的课程中又得到了道德修养的升华，找到了与“品德”课程的最佳结合点。乐亭二小利用与县交警大队的历史渊源关系和学校资源优势开设的“小交警”校本课程，紧密结合实践活动，也取得了异曲同工的课程效果。
4.课程的呈现方式应注重过程设计重视研究性
农村学校的校本课程也要重视研究性。因为贴近学校、教师、学生的实际而开发的校本课程，不仅是一种结果，更是一种过程。只有具备研究性的课程才更有利于学生的探究和发展。校本课程的呈现形式有多种，如选修课程、综合课程、学科课程等。在开发中，必须注意过程设计，引导学生进行自主地探究、实践和活动，以促进学生学习方式的转变，培养适应未来社会和拓展生存空间必备的素质，从而体现校本课程对促进学生学习和发展的重要作用。农村学校的校本课程只有具备研究性，才能真正调动学生学习的主动性、积极性和探究性，才有利于学生不断创新，健康发展。
例如古河小学依据附近村庄民间传袭的剪纸艺术而开设的校本课程“剪纸”，在课程评价过程中就淡化了对学生作品优劣的评价，而是注重引导学生对学习过程的感受和问题的探究。剪纸的艺术魅力在于创作者把他们对生活对自然的认识、感悟以剪纸这种特殊艺术形式表现出来，是他们内心情感的一种表达。课程把中国的民间剪纸与外国剪纸进行比较，从构图、形象、到色彩以及细节表现等各个方面让学生自主探究，从而认识到中国剪纸更强调装饰效果这一结论。各庄小学开设的“课本剧”校本课程，注重的也不是选课学生演技的好与坏，课程重视的是学生对语文知识、剧本创作与设计的运用和过程研究，以及综合素质的培养。诸如此类的校本课程就是“基于学校、在学校中”，为学生的需要和终身发展服务的。
二、校本课程的有效管理
1.制定校本课程管理制度
一是成立课程开发领导小组，校长任组长，为校本课程开发提供组织和领导保障，负责校本课程的管理和评价工作；二是校本课程的认定，由负责开发的教师选好课题，并写出课程简介，再向课程开发领导小组申请。经校本课程开发领导小组论证审核后才能确立；三是校本课程的开发要坚持以学生发展为本，体现地区和学校特色；四是课程老师按要求写好《课程纲要》并及时上交学校校本课程开发领导小组，经领导小组审议后方可执行：五是授课教师耍加强班级管理，每次上课都要点名，并将学生的到课情况报教务处：六是加强督查考核，教师的业绩与教师年度工作考核评优、评先、职称晋升挂钩：七是设立专项经费，满足校本课程开发经费的需求，对在校本课程开发过程中成绩突出者给予表彰和奖励。
2.严格执行课程开发申报程序
一要明晰学校的办学理念，评估学生的发展需要，评估学校及社区发展的需要，分析学校与社区的课程资源等。要通过课程开发领导小组的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。二要根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，让教师自主申报课程。课程开发领导小组根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的意愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，形成一份完整的《校本课程开发方案》：教师在课程实施之前还要撰写《课程纲要》。三要进行综合评价。包括对《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定，以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议。
三、校本课程的有效评价
1.对课程开发实施者的评价
主要应从以下几方面进行评价：一是学生选课的人数；二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价；四是学生问卷调查的结果：五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校校本课程开发领导小组从以上几个方面综合考虑，形成对课程开发者的最终评价。
2.对学生的评价
校本课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数：二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值：三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。最终的学分要把这三方面的因素综合起来考虑，形成对学生的评价。
四、农村学校开发校本课程的反思
1.课程资源的开发是基础
校本课程资源是有广泛综合性、特色性和地方性的。尤其是在农村学校，它展现的形式是丰富多彩、富有个性的，可以是对现行国家课程进行加工、补充，也可以是一本书一张纸，还可以是一人一事、一物一景。它强调的是面向全体，力求创造出适合每个学生发展的教育。必须坚持活动的课程意识和课程的活动意识，利用农村广阔天地，突破“课程”等于“教材”的狭隘课程观，迈出课程开发就是编写教材的误区，只要有利于发展学生的兴趣、特长和教师专业发展的课程都可提取充实成为优质的课程资源。校本课程开发是一个动态的过程，所以对已开发的课程还要根据其适应性、有效性进行及时增删或补充。
2.课程开发成败在教师
校本课程开发作为一种民主课程管理政策，是一种课程开发自上而下的高度放权。但现在看来，部分学校领导、教师尚未意识到开发校本课程是自身的责任和权利，仍然把校本课程开发看做是上级行政、校长布置的任务，实施过程中往往抵挡不住国家课程的“冲击”，课时经常被挤占。再加上校本课程的开发需要不断创新、备课繁琐，耗费精力，所以就出现了学生喜欢，教师厌烦，应付了事的现象……这将严重影响校本课程的有效开发和健康发展。鉴于此，校长要千方百计调动教师参与课改的积极性，像开发学生的潜能一样开发教师潜能，加大对教师的专业培训力度，真正让教师自觉地从课程实施者转变成集课程开发、实施和评价于一体的课程改革主体。唯有此，才能成功、有效地开发出适合“这一个”的校本课程
3.提升课程开发水平关键在校长
校本课程的开发给了学校更多的自主和自由，但它却没有现成的经验和统一的模式，需要学校结合本校、本地资源创造性地实践和探索。我们走过了从借鉴挖掘、整合优化到形成特色的不平凡之路。从课程启动到专题培训，从制订《校本课程开发实施方案》到《课程评价管理(试行)》就是一个循序渐进的探索过程。实践中我们越来越感觉到，如何提升课程的领导水平，建立一套科学有效的课程开发实施管理机制将是课程能否健康发展的关键，特别是“组织实施”和“评价改善”将是今后加强管理的难点。校本课程的开发过程实际是对学校课程实施的整体规划的建设，其中校本课程开发是龙头，校本资源开发是基础，校本教研、校本培训是双翼。只有通过以人为本的校本管理这一纽带的科学整合，充分发挥校长对课程规划的设计和领导作用，才能不断提升校本课程的开发水平。
