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校本研修学校总结范文1
认真落实浙政办发[XX]39号中《农村中小学教师素质提升工程实施办法》、《浙江省教育厅关于实施农村中小学教师素质提升工程的通知》（浙教师[XX]151号）、《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》精神及相关计划，以“面向全体、突出骨干、追求实效”为原则，以“新课程、新理念、新技术”为重点。通过培训进一步提升我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，促进我镇的可持续发展。
二、培训目标要求：
1．通过培训，进一步巩固和深化我校教师新课程培训成果，确立利用新技术和网络环境实施教育教学的理念。
2．通过培训，进一步提高我镇教师利用信息技术进行学习与教学的水平，根据教育教学发展的要求和教师专业发展的需要，积极开展学习和讨论，把自己在课堂教学、学生管理和参加培训学习的收获提供给一线教师，实现信息资源共享。
3、校本培训的内容主要针对教师专业发展与教学实践需要，努力提高教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要形式。
三、培训对象：我镇全体在职教师（已参加省、市级及以上骨干培训的教师可以不再参加本地的集中理论培训，但须参加校本培训，并发挥引领作用。）
四、培训内容：
1、《信息化、网络学习与现代教育》
2、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》
3、《计算机网络信息安全知识》
4、《网络学习与研修（实践篇）》
5、《信息技术在学科中的应用》
五、培训形式和学时安排：
结合我镇实际，采取集中培训、骨干、分学科和校本培训以及个人自学相结合的方式进行。
《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》采用集中培训形式；《网络学习与研修(实践篇)》由进修学校对我镇骨干教师进行培训，在骨干培训基础上，负责组织对全镇教师进行培训。《信息技术在学科中的应用》由各学科分别进行培训。集中培训、骨干培训由区教师进修学校负责实施。集中培训力求做到精心组织，全员参与，严格考勤，努力提高培训的针对性和实效性。
在进行校本培训时，结合实际制定切实可行的《E环境下的中小学学科教学专题研修》课程校本培训计划，结合学习资料帮助教师理清学习的重点与难点，加强学习指导，督促教师做好读书笔记和进行实际操作培训，强调教师的自主学习，重视教师的实践反思，精心组织校本培训活动，让教师通过培训和实际操作对信息技术在学科中的应用能力有较大提高。
五、培训安排
1、准备阶段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：
A、针对我镇教师目前对信息技术掌握现状，确定具有本校特色的培训内容、培训形式，制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训课程培训计划。
B、制定《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训考核表。
C、根据《镇海区开展农村中小学教师素质提升工程全员培训的指导意见》和《E环境下的中小学学科教学专题》课程全员培训计划，结合学校实际，制定本校培训计划，并在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。
D、选派《网络学习与研修(实践篇)》校本培训骨干一名（曹益伦），在XX年5月20日前报镇海教师进修学校审核确认。
2、实施阶段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：
A、组织骨干培训（进修学校）。(XX年5月底)
时 间
培训地点
培训对象
主 讲
5月30日
教师进修学校
曹益伦
郑国平；张 谊
B、组织集中培训（进修学校）。(XX年6月底至7月初)
时 间
培训地点
培训对象
主 讲
6月24日上午（8:00-11:00）
骆驼中心学校报告厅
我镇全体在职教师
谢敏海；邬卫东；樊耀州
C、组织校本培训。
从XX年6月至8月，认真实施学校《E环境下的中小学学科教学专题》课程校本培训计划，精心组织两次校本培训活动，重点围绕《网络学习与研修（实践篇)》，组织教师进行理论学习和实际操作培训，联系各校实际进行交流研讨，重视本培训的过程管理。每位教师至少上交三次培训作业，作业内容参考本培训计划中的附件三《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南。把培训教师的出勤和业情况及时记录在培训考核表上，并按要求上交培训考核表。
具体培训进程、内容：
①、5月份制订专题培训实施计划；
②、5月下旬辅导员（曹益伦）参加区级培训；
③、6月上旬开展第一次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第一部分“理论篇”； 《网络学习与研修(实践篇)》；发放“教师按需培训学习调查表”；建立学困人员专人帮困机制；完成作业1；
④、6月中旬开展第二次校本培训，并做好资料整理归档工作；培训内容：《E环境下的中小学学科教学专题研修》培训指南——第二部分“操作篇” （结合“教师按需培训学习调查表”统计情况调整培训内容）；《信息技术在学科中的应用》（分学科培训）；完成作业2；
⑤、6月下旬参加区级集中培训；培训内容：《信息化、网络学习与现代教育》、《个人工作室（BLOG）的建立与应用》、《计算机网络信息安全知识》；完成作业3；共2页,当前第1页1
⑥、7-8月实践操作，要求建立“个人工作室（BLOG）”；完成作业4；
⑦、9月份做好资料整理归档工作；写好个人学习体会，培训总结；复习迎考。
六、考核、评价
培训结束后，接受区教师进修学校对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。
对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。
1．过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。
2．书面考试。主要测试《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）的基本理论知识、理念等。实践考核主要考察教师掌握和运用专业知识的能力和水平，以课堂教学实践，网上学习、交流，专题竞赛为主要评价依据。
3、考评阶段(XX年9月底)。
培训结束后，接受区教师进修学校
对我校《E环境下的中小学学科教学专题研修》（理论与操作）培训工作进行考评，对宣传发动、组织管理、集中培训、校本培训、参训率、合格率、培训效果、档案管理等情况提出恰当的评估意见。
对每位参训教师实行过程考核和书面考试相结合的办法。过程考核成绩40%记入总分，统一书面考试成绩以60%记入总分，两成绩之和为教师培训实际统考成绩。
①过程考核。教师全员培训过程考核由区、校两级组织实施。以集中培训和校本培训、自训自练为基础，主要通过对其平时学习的表现、学习态度、作业情况、出勤情况等的观察记录，给出恰当的培训过程综合性评价。我镇在9月底完成课程培训考核表并及时上交区教师进修学校。
②书面考试。9月底全市统考，主要考查教师对课程理论知识的掌握情况，由省统一命题，区进修学校组织考试、阅卷。考试不合格(60分以下)的教师允许有补考机会，但补考前必须重修。考试作弊的教师本课程总评不合格，并记录在案。
③学分登记。过程考核和书面考核合格后，进修学校发给单科合格证书，并在继续教育登记手册中记入相应学分。如考核不合格，则不能登记继续教育学分。
④总结评价。XX年9月底建立《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训档案(包括校本培训计划、考核表、培训总结、每位教师的学习笔记、3次作业等资料)，同时将《E环境下的中小学学科教学专题》课程培训总结及时上交区教师进修学校。
七、培训考核激励机制：
1、培训成绩和证书载入教师业务档案，作为晋升、评优、评先和考核的必备条件。
2、教师培训学习（出勤率、学习态度、学习成绩）与学校的月考核、年度考核挂钩。
九龙湖中心学校
校本研修学校总结范文2
校本研修是指以学校及教师教育教学工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体的相互作用下，进而在教育专家的指导与专业引领下，同学校自行设计与策划安排实施的一系列分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的过程与活动。核心是学校引领教师走“学习――反思――研究――实践”相结合的专业发展之路。
营造学习文化：让教师在学习中发展
校本研修是教师的一种学习方式，校本研修推进过程就是中小学教师培训观念和培训模式的改革过程。
强化校本培训，提升教师的基本素质。在培训中，学校可采取看名师录像、听专家讲座，交流研讨、读教育名著，学习先进的教育理念、写教后反思等多种形式来提高教师的专业水平。
现代网络技术的飞速发展，使每一个教师都成为网络的受益者、运用者和学习者。教师直接可以用网络技术进行教学过程的反思性实践。通过网络观摩优秀的视频教学案例，与学生、同仁、专家互动交流，为教师的专业发展提供了更广阔的空间。
组建学习、研究团队。根据学校实际，组织不同层面教师组成读书团队、研究团队，培养学校学习与研究的核心力量，培育“读书中成长，研究中提升”的学校主流文化。
培育反思文化：让教师在反思中成长
个人反思是开展校本研修的基础。自我反思是建立在教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，教师只有在回顾基础上提出问题，才能在实践中去解决问题。教师可通过撰写教育叙事、教育教学随笔等途径，培养反思意识，在反思中实现经验向理论的升华，从而促进教师专业成长。
教师对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。
教师应密切关注自身专业发展，提高专业发展意识，根据自身的工作特点和兴趣爱好选择自己的研修内容、学习方式和学习时间，制定个人专业发展计划，寻找适合自己专业发展的途径与方法，教师应以自己的教育教学活动为反思和学习的对象，从自己最困惑、最迫切需要解决的问题入手进行自主研修，在学习中自我监控、自我管理、自我反馈、自我评价，教师应努力做到边反思、边学习、边实践、边改进，不断调整、充实和发展专业素质结构。
建构行动研究文化：让教师在研究中提升
校本研修是教师的一种生存方式，“做研究型教师”是时代对教师的新要求。校本研修也是学校的一种常态生活，人人在学习之中，人人在研究之中。
校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究、提升，但也需要专家的专业指导和学术支持。在教师与专家的双向互动中，在教师对理论书籍的研读中，实现理论与实践的有机结合。
加强学科教研组建设。以集体备课和有效教学系列主题教研为载体，开展围绕教育教学问题的听评课活动，形成组内平等对话与交流的风尚。
打造全校性教研传统活动。每年定期开展全校性或分层次的教学竞赛、基本功大赛等活动，打造学校教研品牌，鼓励广大教师以大赛为平台，提升自己的教育教学能力。
校本研修学校总结范文3
一、研修项目及内容
（一）高中、职专教师全员远程研修
高中、职专教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育与健康和综合学科（信息技术、通用技术、综合实践活动学科和教辅人员）教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念、方法、应用案例、工具等模块的学习，推动高中、职专教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学的融合。研修共50学时，分两个阶段。第一阶段集中研修6天，教师根据学校选择的课程套餐，自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段高中、职专教师要学以致用，将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。
（二）初中教师全员远程研修
初中教师远程研修参训对象包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐和美术12个学科教师。以基于新课标的课例研究为主题，聚焦新课标贯彻和混合式课例研究，主要包括学科教学最新动态与发展趋势、基于课标贯彻和学生学习的教学设计与研究、学科教学问题与对策、贯彻课标的混合式课例协同研究、课例研究常态化及其变式应用等。研修共50学时，第一阶段集中研修6天，36学时；第二阶段分散研修，14学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修期间的成果，结合日常教学，进行课例设计与研究，并通过平台提交研修成果。
（三）小学教师全员远程研修
小学教师远程研修参训对象包括小学语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美术、品德与生活（社会）8个学科教师。研修以“用技术改变教学”为主题，开展信息技术应用理念和方法、小学应用案例、小学教师常用工具等模块的学习，推动小学教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，教师根据课程套餐A自主选择具体的研修专题，36学时；第二阶段分散研修两个月，14学时。分散研修阶段小学教师将集中研修所选学信息技术应用于日常教学实践，并通过平台提交应用成果。
（四）幼儿园教师全员远程研修
幼儿园教师研修内容以幼儿园教师专业知识提升为主题，围绕幼儿园一日活动的科学组织与实施，开展幼儿园一日活动流程及组织要点、生活活动中幼儿的学习与发展、区域活动的组织与实施、集体教学活动的组织与实施、游戏活动的设计与实施和家园沟通的艺术与技巧六个专题的学习，在普及幼儿园一日活动常规的同时，提高我市幼儿教师实施一日活动的科学性、规范性、实效性，促进教师专业成长。研修共50学时，分两个阶段，第一阶段集中研修6天，36个学时；第二阶段，分散研修，14个学时。分散研修阶段，旨在学习借鉴应用集中研修成果，结合日常幼儿园一日活动，进行实践研究，并通过研修平台提交研修成果。
二、研修时间
研修分两个阶段，第一阶段集中研修6天，第二阶段分散研修两个月。
1、集中研修时间：
幼儿园教师：7月7日-7月12日；
高中、职专教师：7月15日-7月20日；
初中教师：7月22日-7月27日；
小学教师：7月30日-8月4日。
2、分散研修时间:暑假结束开学后。
三、研修形式
以学校为单位，集中组织在校研修。研修按照“省课程专家团队—市县学科指导组—研修小组—参训学员”的教学组织模式，依托“省教师教育网”研修平台进行。
在省教师教育网上凭已有用户名和密码登录。首次参加远程研修的教师以默认账号（身份证号码）和密码（姓名的全拼<小写>）登录，并及时修改密码。
四、研修考核评价
1、指导教师、研修组长和研修教师达到合格标准，在其信息管理系统个人账户计入相应学分。
2、市项目办将对暑期研修的所有单位进行量化考核，依据平台数据，并结合各单位研修过程中的实际表现，对于组织到位，研修有序，研修人员积极参与，认真学习的单位，将给予考核加分，评选省远程研修工作先进单位。凡出现不合格指导教师或学员的单位，将不得被评选为远程研修工作先进单位。
3、所有研修人员按照省远程研修的评优标准，依据平台数据，评选省远程研修先进个人；对于研修态度差，不听从领导和安排，被省市通报批评的研修人员，取消本年度评先选优的资格。
五、研修组织管理
1．本次远程研修实行市、镇（街道）、校（园）三级管理。市教体局成立研修工作领导小组，下设由教师进修学校牵头的“市中小学教师远程研修项目办公室”（简称“市项目办”），办公室设在教师进修学校，下设各相关职能组，具体负责我市远程研修的组织、管理、宣传等工作，对各研修点的研修过程进行巡视督导。集中研修期间，负责指导教师团队集中办公的组织、管理、服务工作。
2、各镇（街道）教育办和市属学校要成立远程研修项目工作领导小组，明确职责，责任到人，制定切实可行的研修工作计划，确保各项工作落到实处。要制定必要的规章制度和应急预案，加强对研修工作的管理。于7月6日前，将《2015年远程研修实施方案》和《暑期远程研修应急预案》，书面的形式（加盖公章和校长签字）报市项目办。
3．参训学校校长（园长）是此次研修工作第一责任人，集中研修期间，全程在岗。要保障教师上网学习条件，网络应达到规定标准。要制定必要的规章制度，加强管理，严格按照课程进度播放视频，督促、引导教师按时收看视频、完成作业和积极参与网上研讨，保证每一位学科教师保质保量完成研修任务。
六、其他要求
1、市项目办、各研修学校做好研修的宣传工作，营造良好的舆论环境，反映教育和教师的良好形象。要安排专人负责研修的宣传报道，及时总结研修情况，及时发现研修的典型人物和典型事件。暑期研修期间，以研修点为单位，至少报送3篇稿件。
2.各单位研修项目负责人要保持电话畅通，每天登录研修指导QQ群，查看最新研修信息，加强过程监管和指导。请各单位负责人、管理员、指导教师加入学段QQ群（加入时注明：单位+姓名）。
3、高中（职专）学科指导教师组由市教育局负责组建。集中地点和时间另行通知。初中、小学、幼儿教师远程研修指导教师组由我市负责组建。集中地点在教师进修学校，集中时间分别为：
校本研修学校总结范文4
一、加强处室管理，提高办事效率
根据学校要求，我处围绕“无为新跨越，教育大发展，进校上台阶，我该怎么办”这一主题，结合工作特点开展了学习讨论活动。本学期，我处又围绕“两问两整治”和“作风转变年”活动，对工作人员和专职教师进行了宣传发动和思想教育。通过两项专题活动，大家进一步明确了工作目标和职责，定位了自己的发展目标和方向，效能意识明显增强，服务态度明显改进。
教师培训教材“送货上门”，顺应学校需要“送教到校”，满足教师需求，优化网络学习平台、优秀师资、优质课程、优良资源等，受到中小学校和教师的普遍欢迎。
二、扎实开展工作，增强培训效果
本学年教师培训类型多，任务重，工作繁，我们主要开展的培训工作有六项：一是“上好课”专题远程培训，二是2009年新教师岗位培训，三是“上好课”实践研修，四是“备好课”远程学习，五是初中、小学班主任培训，六是“上好课”专题研修。
在培训管理上，我处从需求调研、方案制定、课程建设、平台优化、过程管理和考核评价等方面开展工作。其中，在课程建设和资源建设方面，先后聘请东北师大刘晓明教授、李广副教授、浙江省特级教师授吴丹青、南京市名师陈正蓉和我县名师丁凤林，进行专家报告、专题讲学和示范教学。在年度全员远程培训和校本研修方面，以“上好课”为目标，以新课程课堂教学模式研究与应用为主要内容，通过课堂教学“大比武”活动，组织教师远程自主学习交流，引导中小学校有效实施校本研修，效果明显。在我们进行的培训效果反馈活动中，7705名参训教师在线投票，满意度高（超过97%）。
三、尊重教师需要，保障培训效益
由于各种各样的原因，少数教师上一学年“备好课”远程学习没有合格，他们要求安排补学。还有少数教师没有报名参加“上好课”专题远程培训，要求给予参训机会。对此，我们安排了60学时的“‘备好课’远程学习”、48学时的“‘上好课’实践研修”和36学时的“‘上好课’专题研修”。
在培训过程中，出现了一些学员没有按时学习、考试的情况，对此，我们不仅在寒假期间安排了一次集中补学补考，还在6月21日——7月20日再集中安排一次补学补考，以满足学员的要求。
这样做，继续开放的培训课程和交流平台，使一些学员可以深入学习、深度研修，提高理论素养和实践能力。通过安排补学补考，较好地解决了工学矛盾，使全体学员可以完成学习任务，成绩合格。
四、深入研究培训，提升实施水平
为把“研训一体化”实施策略落到实处，拓展途径，创新方式，出经验，出成果，我们以课题研究为“助推器”。一方面，总结培训成果，参加省级以上评比，《“校本+远程”教师培训模式研究与实践》得到专家和科研机构的充分肯定，被省教科院送教育部参加基础教育课程改革教学研究成果评选。另一方面，积极申报省级课题《“校本+远程”下的研训一体化策略研究与实践》，预计2014年结题，出版无为县“校本+远程”教师培训系统丛书一套。
为总结提升经验，我们组织全县各中小学全面开展校本研修专题研究活动，进行以“网络环境下的校本研修策略研究与实践”为主题的课题研究，引导中小学校以“上好课”校本研修活动为载体，研究校本研修，提高校本研修的实施能力。
但是，我处的工作还存在许多问题，将在今后工作中着力改进：
校本研修学校总结范文5
一、有效研修与集中学习的收获
首先，通过研修学习，使我在教学管理上有了清晰的思路和明确的方向。作为学校的教学副校长，要有教学领军意识，要全面掌握教育理论知识，熟悉教育规律，用科学发展观指导教学工作。结合学校教学工作的特点，认真制定科学的特色方案（规划），制定各种计划和教学管理制度，并认真实施，努力提高管理水平。其次，引领教师制定提交个人研修计划，做教师研修的表率。工作中有计划、有目标，省时高效，让领导满意，让教师认同。再次，组织邻校共研活动。走出去，请进来，相互学习互通有无。最后，把研修学习的新理念融于学校的教学改革中，为校长做好高参后盾。
二、实际教学管理中的几点做法
（一）教学管理制度健全完善，教学工作有序高效运转
1. 制定和完善了各项教学管理制度，并纳入学校章程。
2. 制定并实施了“教师八星评选方案”，实行年度教育教学奖励津贴制度。（其中教学层面六颗星，教学津贴占75%）
3. 建立健全了“备教批辅考”方面的各项制度与考核细则，做到科学管理、有据可查，规范了教师的教学行为。
4. 建立并实施了符合校情的教师业务档案和校本资源网上资源库制度。
5. 制定了我校“教学事故认定制度和处理办法”，进一步规范了教师教学的各项行为。
（二）组织管理机制构建完善，包保责任落实到人
1. 建立科学严密的教学调控管理网络：业务校长-教学指导组-教导主任-教研组长-备课组长-任课教师。
2. 分工明确、层层负责。相关责任人知道自己该做什么，该怎么做，各项工作在实际中都能较好地落实。业务校长每周末下午组织指导组成员召开例会，总结反思本周工作的得失；按学期计划和月计划制定下周教学计划。每个指导组成员负责一项工作，对教师的业务手续实行随机查、周检查、月检查制度。业务校长抓基础年级和毕业年级，教导主任抓中年级，教学指导组其他成员抓非统考学科，教导干事抓学生作业和业务档案，按制度逐期执行、落实。
（三）常规教学管理力求精细化，常规中求创新
1. 常规管理按部就班，形成惯例有条不紊。（1）开学初，抓计划制定（学期计划、月计划、周计划）。平时抓计划落实和过程性管理，期末或活动结束时抓经验总结，评优晋级时注重结果运用。每月对教师的业务手续进行全面检查。作业检查做到了“五查”，即查作业量、查批改数量、查批改质量、查反馈情况、查批阅形式。我们设立了学生作业卡，为的是规范教师行为，减轻学生负担。建立培优辅差跟踪指导检查制度。管理体现“四看”，即看培优辅差记录、看教师的课堂、看学困生成绩提高、活动中看特长生的技能技巧训练。严格执行检测制度。如，考务分层次、监考轮换制、批卷领导深入制。分析会每考必行。月检每查必反馈，落实指导跟踪到人。（2）抓实“备教批辅考”的各环节管理。每周的集体备课落到实处。在抓好常态课堂的同时，注重加强特色课堂的管理：重视综合实践活动（包括综合性学习）、艺术活动、体育活动、心理健康课和英语等学科的教学，并纳入常规教学，纳入校级督导检查之中，定期检查和随机指导相结合。每位教师每学期至少上一节综合实践课。几年来我们已形成常规惯例。（3）提倡写教学反思，促教师提高。教师结合自己平时的教学实际多角度解读反思，重构教案，再进行教学实践，形成了“实践——反思——实践”的模式，并能及时把反思发到教师博客当中去，以形成资源共享。我校2009年度仅黄晓焕老师所写的反思博文就达143篇，有3人获国家博客之星，5人获桦甸市博客之星。
教学资料管理规范有序，内容详实，资料齐全，及时归档，各层面形成了电子档案管理网络。
2. 找准教学管理的结合点和创新点进行教案的改革尝试。（1）改革中心校的语文教案“由一变三”。即，把语文教案分解成：阅读教案、写字教案、作文教案，单独设本，独立成系。根据这样的情况，我校重新设计了写字和作文独立的教案本，于本学期开学初进行使用。新版本的教案，无论是写字教案还是作文教案，都注重学期初计划的制定，教学过程设计目标制定要准，教学重点的处理要体现教学方法，学期末重在总结。这样，通过简化教学过程的编写环节；强化教学目标的制定与教学重点的确定；明确教学计划。节省教师编写教案时间的同时，增加了教师用于研究课堂教学的教研时间，为促进课堂教学效率，提高学生成绩提供了保证。（2）改革村小专科教案给教师减负。村小教师一人兼多科教学，导致教师用于编写教案的时间大于研究教材和上课的时间，不仅加重了教师的业务负担，而且影响了教学的质量。针对这样的情况，我校重新设计了适用于村小教师编写的教案本，于2010春使用。教案以提纲式为重点，按常规要求完成，避免了学生少、重复罗列、误工费时的低效做法，同时为教师减负。突出的特点是简化了教学过程的环节，重点体现教学目标与教学重点的处理，而且增加了教师编写教学反思的数量，为促进教师专业发展起了铺垫作用。
3. 以课程管理为切入点，以课题为依托，有机整合教材内容，达到全方位育人的目标要求。（1）几年来，我校注重学科综合实践活动（学科性学习）的管理。每学期都针对不同主题向家长、向老师进行各种展示活动。（2）课题引领，以教研促教学。以集体备课为教研载体。在集体备课中注重个人课题作用的发挥，使课堂教学效果倍增。
（四）更新教学理念，谨遵课标，狠抓质量不放松
依据“三五”工程标准，要求教师在课堂上落实学生的主体地位。心理健康教育课有序的开设，启迪了孩子的心灵，教师也树立了正确的质量观。
校本研修学校总结范文6
关键词：校本研修教师专业成长开放教学
随着教育改革的推进，我国基础教育已经进入内涵发展阶段。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）明确指出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，并强调“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”，以保障教育质量的提升。教师的专业发展必须适应优质的教育需要。
教育科研是校本培训的重要途径之一，是教师专业发展水平的有效手段。教师通过参与教育科研活动，不断发现新问题，切身体会到教育教学工作的挑战性，在解决问题中获得成功感，从而提升教师的专业精神；教师通过参与教育科研活动，促进了他们的学习、反思、研讨与交流，拓宽了视野，更新了知识，形成了习惯，从而提高教师的专业能力。
2011年12月25日，我到榆林市继续教育中心有幸聆听了陕西省教师培训中心主任同军成 “关于校本研修与教师专业成长”的精彩讲座。
同主任从背景关注、课改问题解决与教师发展、教师专业发展、为什么开展校本研修、研修的好处、内容与方式以及校本研修问题分析与解决等几个方面阐述了对校本研修的实践性思考。
同主任认为目前教师的素质和能力的确不能适应课改的需要，他认为只有教师发展了，教育才能发展，教师的发展就是教育的发展。教育的最根本问题就是发展人，这个“人”包括学生和教师。他认为教师需要本体性知识，条件性知识，实践性知识，关键是教师的实践性知识。他认为教师发展要抓住四个关键词：实践、反思、设计、坚持，校本研修离不开专业引领、同伴互助和实践反思。校本研修是一个全新的教师专业成长方式，它关注教育教学中的实际问题，关注教师专业的和谐发展。校本研修是20世纪60年代诞生的“校本培训”，英文说法“School---Baced”具有基于学校，为了学校;基于教学，提高教学；基于教师，发展教师。以中小学学校为基地，将理论研究引入教学实践，是校本培训的精髓。
随着校本课程开发、学校办学自扩大、教师继续教育深入发展，为校本培训在中国的传播准备了条件。国内有组织、有规章的校本培训兴起与1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，实施“跨世纪工程”，同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。2001年课改开始，又进一步催生了校本研修的概念。2002年12月教育部基础教育司和课程教材发展中心召开了“以校为本的教研制度专题研讨会”提出了在新课程中，要重建教研方式和教研制度，余文生提出自我反思、同伴互助、专业引领三要素，阐明了校本研修的主要方式。
反思是教师以自己教学活动为思考对象，来对自己的所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究过程，是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在教学反思过程中，教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。当教师把自身的教学作为对象进行反思和改进时，教师所开展的教学就是一种反思教学，教师也逐渐发展成为反思性教师。
同伴互助是教师在自我反思的同时，开放自己，彼此支持，相互之间进行专业切磋，共同分享经验，共同成长。在学校办学质量、办学水平竞争日趋激烈，学校内部教师间竞争明显加强的大背景下，期望教师通过道德自觉来加强合作与互助对教师要求太高。学校要从文化建设方面下功夫，促进教师之间同伴互助与合作。
专业引领主要指各层次的教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本研修的引导和提升。专业引领是理论对实践的指导，是理论对实践的沟通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理论引导而就事论事、低层次循环的关键。引领的主要方式，一是教师自觉的吸收先进教学理论，并运用于反思和互动的教学研究活动中；二是专家、学者的指导，通过他们，提炼聚集教学实践中的实际问题，分析问题的归纳，设计改进的策略，验证教学研究的成果。专业引领就形式而言，主要有学术专题报告、政治学习辅导班、教学专业咨询、教学现场指导等。专业人员介入校本研修，要做到“到位不越位”，“导是为了不导”，要立足于提高教师独立的教学能力与研究能力，要大力提倡“平等式对话”、“讨价还价式”的学术研讨。
基于以上情况，结合同主任的报告引导，我认为校本研修应注意以下几个问题。
1、学校是校本研修的主阵地。校本研修要结合学校特点，立足教学实践，从学校、教师、学生的发展出发，开展卓有成效的研究。一切研究形式的选择都必须是为了学生素质的提升，为了学生的发展是教育的天职，理所当然也是校本研修的天职。学校的发展进步离不开研究，研究是让学校具有蓬勃生命力的有效办法，只有研究才能走出特色，只有研究才能提高质量，只有研究才能树立品牌。
2、教师是校本研修的主体。教师是研修的主体，可能不会有任何非议，因为研修的根本目的是为了教师和学生的共同进步一发展。离开师生的共同发展，空谈研修必然是没有效果的研修。
3、问题是校本研修的核心。校本研修只有立足于教育教学的实际问题才能实现校本研修的目标，才能从真正意义上指导教育教学，也才能激发广大教师的热情。为解决问题而进行研修，而不去为研修而提出问题，这是目前的校本研修亟待解决的问题。问题的产生要从实践中来，形成的结果要能有效地指导教育教学，只有这样，校本研修才能真正深受老师们喜爱。同时，问题必须立足于发展，因而在筛选问题时要有远见。
4、办法是校本研修的关键。真正的校本研修就是要解决实际问题，那么，通过研修总结出的办法注定是校本研修的重中之重。校本研修最终的落脚点应该是解决决问题的办法，因此，对于研修形成的结论要注意收集整理，形成成果。
根据子洲县教育现状：教育思想和育人观念落后，我们必须营造开放式课堂教学。以开放的问题激发学生的学习兴趣；以宽松的和谐的学习环境培育学生的开放思维；以开放的教学形式活跃课堂。2002年3月，张家港的老师在子洲中学给全县200多名师生上来示范课，已经是子洲教坛上的一声惊雷。人家提倡把学生当作自己的孩子来爱。对学生提出的问题越“新”，认为学生越“聪明”。不像咱么的老师，学生提出类似的问题，总是严厉的批评，扼杀了孩子们的童心。教学方法单一，人家教研教改，课堂上老师是一位导演，轻轻松松的教，快快乐乐的学，真正做到寓教于乐。特别是小学老师让学生做大量的家庭作业，戕害了幼小的生命。摧残智慧的“细胞”。我们教坛上有好多欠缺，使子洲的教育裹足不前。
榆林市教育局领导在验收标准化教研室会上指出：我们没有优秀的教研员，不好开展教研活动。县教育局领导高度重视，准备2010年加大力度培训教师，教育局拿出一部分经费来培训，让我们的干部少喝一点酒水、让孩子们多喝一点墨水。教研室和教师进修学校虽然没有才高八斗的人员，我们可以从兄弟学校外聘优秀的教研员让他们利用寒暑假兼职工作。再说我们还可以把部分骨干教师放在高等院校培训，把先进的教学方法取回来传授给我们基层一线的广大教师，使下一代茁壮成长。就我们教师内部而言也有出类拔萃的人才，二中的安琴老师在繁忙的教书育人之余，心无旁骛的写作。最近出版了《心魂》一书，很不容易。教研室吴瑞高也编写了集子、教育局高局长常常在杂志上发表文章谈到教书育人的道理，还有基层一线埋头苦干的好教师在刊物是发表育人的体会。他们都是子洲教坛上的发热发光的星星。让他们携起手来推进实施素质教育，搞好培训工作，提高教师业务质量，实现“双高普九”，确保教育事业均衡发展，办人民满意的教育。
教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展的特点，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，促进学生全面发展。我们必须先培训教师，“师不高弟子拙”，路，就在我们脚下，厚重的黄土地上写着四个大字“改革开放”。更新教育观念，抓住机遇，让孩子们腾飞，他们是祖国的未来和希望。
开放教育作为一种新兴的教育模式，为校本研修学者提供了宝贵的学习机会。而这种学习机会虽然在目前还没有被大多数人所认识，但是它真正为你进入知识的殿堂提供了广阔的空间。正在被人们了解和接受，为所有的求学者提供了一个平等的、良好的学习机会。首先，开放教育虽与其他院校在入学时有不同之处，开放教育可以免试入学，为所说有求学者提供了平等的学习机会，但并不代表每一位入学者可以轻松的拿到大学文凭，要想学到真本领，就要付出艰辛的劳动。开放教育的“学分制”，就要求每一位学员必须通过认真刻苦的学习，每年都有进步，每年学分有积累，达到学校要求的毕业学分时，才能正式毕业。这就充分体现了开放教育的第一大特点。”宽进严出”的教学方式。其次，由于开放教育所面对的学员是多元化的，为各行各业的人士提供了在学习的机会。主要依靠自主学习来完成学业，接受必要的面授辅导和学习支持服务。所以，就要求每一名学员转变学习观念，培养良好的自主学习习惯。掌握必要的学习技能，学会利用现代化信息技术进行自主学习。充分体现了教与学的改革。体现了素质教育和终身教育相结合，引导教育和自主学习相结合的教育方针。最后，开放教育是具有灵活性、多样性、广泛性、社会性的教育模式，它弥补了现代课堂教学封闭式教育的缺陷。学习方式比较灵活，没有固定的班机建制，学员可以利用业余时间，按照自己的学习需要、学习进度和学习方式等自主安排学习。以自我为中心，合理分配每天的学习任务，选择各种学习方式和方法：如预学、自学文字材料、利用媒体自学、网上学习与测试练习、独立完成平时作业、参加小组学习与讨论、开展调查研究等比较丰富的活动，再通过集中面授辅导，完成自己的专业与课程学习。
总之、校本研修的实践价值必将是不可估量的。“实践反思”、“同伴互助”、“专业引领”互相渗透、彼此渗透、你中有我、我中有你，最终目的是实现教师专业成长的根本和基础。开放教育也具有灵活性、多样性、广泛性、社会性的教育模式，它弥补了现代课堂教学封闭式教育的缺陷。学习方式比较灵活，没有固定的班机建制，学员可以利用业余时间，按照自己的学习需要、学习进度和学习方式等自主安排学习。学校校长是第一负责人，全面组织、全权保障、全程管理、带头学习，完善研修制度，加强学习型组织建设，为校本研修活动开展提供时间、条件的保障，为学校文化的营造创造环境和氛围；才能在厚重的黄土地上培育新一代成长。
参考文献
杜小宜主编《教师成长足印》
郭东岐编著《校本研修时尚与推进》
