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少儿英语教学体系范文1
【关键词】奥尔夫音乐 少儿英语 歌谣教学
一、研究的意义、依据和目的
随着英语教学改革的深入，愉快教学已被广大少儿英语教师所认可并得到广泛运用。在英语教学中，愉快的教学方法有很多，但歌谣在英语教学中的作用是不容忽视的。英语歌谣资源丰富，节奏明快，语句简洁押韵，深受儿童的喜爱。如果在歌唱的同时，再配上简单的动作和音乐，孩子们就会觉得英语是一件非常好玩的事情，从而对英语产生更加浓厚的兴趣，大大提高英语学习的热情。
奥尔夫音乐是当今世界上影响力最广泛的三大音乐教育体系之一。奥尔夫音乐并非只包括音乐教育本身， 它是将语言、动作、音乐融为一体，在教师的指导下，由学生亲自参与，甚至自行设计，即兴地去进行表现的一种独特的音乐教育。英语歌谣（chant），是符合儿童年龄特点的、押韵的、有节奏的、充满童趣、琅琅上口的一种说唱形式。由于音乐和语言是相通的，将奥尔夫音乐作为一个新的载体融入到少儿英语教学中，不仅能够提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性， 还能够帮助学生掌握正确的语音、语调、增强学生的语感，让他们在快乐的课堂气氛中学习，掌握所学知识，达到事半功倍的效果。
二、研究方案与动作训练设计
1. 研究方案：我们成立了研究团队，团队成员主要是学前教育专业的学生。她们主修的课程有“大学英语”、“幼儿园实用英语”、“幼儿英语课程与开发”、“奥尔夫音乐理论”、“奥尔夫课程教学实践”等课程，在知识的储备上完全具备了将所学课程互相融合并创新的基础。并且在她们的教育实习期间，能够有机会把我们的想法付诸实践。
2.动作训练设计：结合动作的音乐教学内容非常丰富，包括声势、身体各个部位的动作。
声势是用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。声势训练对培养学生的节奏感、听辨能力、反应能力、记忆能力以及创造性能力是一种非常好的方法。基本形式有跺脚、拍腿、拍手、捻指四种。
声势的基本形式与表现方法：
拍手：符号表示（%）
两肩与两臂放松，双手在胸腰前拍手，一手放平，另一手拍打。拍手声音一般明亮、清脆，在声势合奏中，宜拍鲜明的、节奏性较强、较复杂的节奏声部。
跺脚：符号表示（！）
分站姿与坐姿两类。一般是脚掌跺地，左右脚均可，并鼓励左右脚都会用。跺脚也有音量、音色的变化，感觉越微细越好。跺脚的声音比较低沉，在合奏中宜担任拍重音的声部，跺脚的节奏不宜过密和复杂。
拍腿：符号表示（#）
双手自然置于大腿靠膝盖，双臂放纵，双手拍打。也可单手拍腿，由于动作自然，所以是四种声势中最容易做的，快速做时比拍手更容易和不宜紧张。拍腿可拍打出更为丰富的节奏花样，且本身可做二声部的练习。拍腿声音不够鲜明，合奏中不可单独在重拍使用，会使节拍重音不突出。
三、以奥尔夫音乐为载体的少儿英语歌谣教学的作用
1.提高孩子的兴趣，调动学习的积极性，也可以很好的调控课堂。孩子生性好动，注意力易发生转移，要避免这种不利因素的影响，最好的良师就是兴趣。而且从儿童心理特征来讲，学生唱歌时随着旋律的起伏变化，加上节拍动作，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋情绪。因此，歌曲和歌谣是提高学生的学习兴趣，调动学生积极性的有效手段。
唱歌也是课堂上不可缺少的“调节剂”。
2.帮助学生掌握正确的语音、语调， 增强学生的语感和节奏感。由于大部分的歌谣都具有押韵的特点，配上有趣的动作，感受英语学习的乐趣。而且能有效的帮助学生训练语音并且提高语感。
3.提高音乐智能和肢体智能。儿童歌曲本身具有节奏和旋律上的要求，学习过程本身就提高了孩子的音乐节奏感和韵律感，并提高其相应的音乐智能。而在儿童学习和演唱歌曲的过程中，因为涉及英语的模仿和学习，因而可以有语言智能方面的提升和锻炼；在歌曲演唱过程中会带有节奏性、舞蹈性的肢体动作譬如手指操，可以很好的开发儿童小肌肉的发展，也可以锻炼肢体协调能力，提升肢体动觉智能。
四、结束语
融入了奥尔夫音乐的英语歌谣趣味无穷，是少儿英语教学过程中一种行之有效的手段。它能激发孩子们学习英语的兴趣，能创建轻松的英语学习氛围，有利于培养学生对英语节奏感、培养听说能力、增强对单词的理解和扩大词汇量。少儿对于朗朗上口的英语歌谣，再加上有趣的动作和动听的音乐，可谓兴趣十足，因此在英语教学中巧妙地运用英语歌谣，能够让英语 “开口”变得容易自然，让语调变得“原汁原味”。它可作为少儿英语教学的一种辅助教学手段。
参考文献：
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关键词：电视；少儿媒体；英语教育；栏目创新
一、少儿电视的传播作用
少儿电视媒体是孩子接触社会的窗口，孩子可以从动画片和栏目中学习、娱乐。据央视索福瑞统计，4～14岁的儿童平均每天接触电视的时间为2小时22分，［1］由此可见，电视在孩子的成长过程中担负起了陪伴、影响甚至引领的角色，对儿童身心健康和成长有至关重要的作用。例如，北京电视台卡酷少儿卫视的核心受众年纪定位在4～14岁，这个阶段正是孩子吸收知识教育的基础阶段，是培养学习习惯的黄金期，在这个关键时段，少儿电视媒体的传播作用体现在以下两点：一是教育性。美国著名动画大师沃尔特迪士尼曾经说过：“好的少儿电视片要有思想性，要能分清不同的年龄儿童的心理，既要保护他们童真的可贵，又要指导他们如何做人。”少儿栏目的核心是童真、童趣、童心，但一定的教育性和思想性才是精髓，在儿童成长发展的黄金时期，给予他们正确的三观引领，用发展的眼光做节目，扩宽孩子的思维和想象，这是一种具有教育意义的艺术行为，也是一个少儿媒体应该担当的社会责任。尤其第二语言不是母语，学习起来难度很大，而且语言学习需要持之以恒的重复、练习以及植入生活的方方面面，此时，电视可以提供以上要求的教育服务。当孩子把看电视作为日常活动时，那么从电视上学习英语，就是自然而然的教育结果，通过有趣好看的节目创造学习氛围，从而对英语学习产生兴趣、受到影响，最后演变成乐于学习英语。二是娱乐性。少儿电视节目创作更多地强调“儿童”视角，旨在让孩子在观看节目的同时，能够收获快乐和知识，无论是综艺节目中的知识环节还是游戏环节，都以突出“儿童视角”的娱乐性为主要目的。人民教育家陶行知先生曾经说：“儿童应该是快乐的，成人们应该负起责任来敲碎儿童的地狱，建立儿童的乐园。”［2］4～14岁的儿童观众是少儿卫视频道的核心收视群，基本可以理解为幼儿到小学毕业生阶段，这一阶段的孩子求知欲、好奇心、展示欲都比较强烈。同时，他们也具有强大的想象力与贪玩心理。美国哈佛大学研究生院霍华德加德纳多元智能理论说，人的智能结构至少有8种智能：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、肢体运智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。内容多元化的少儿电视，能够较为全面地满足及开发孩子的智能，针对孩子们的天性和特点，少儿栏目的策划和创作一般会像个“大杂烩”，集舞蹈、歌曲、游戏、手工等于一体，由此具备更多的游戏性和娱乐性，把这种娱乐性植入少儿英语教学中，能够无意识地激发孩子语言表达的需要和欲望。
二、从《卡酷幼儿园》的《英语ABC》栏目分析少儿英语教育
新媒体爆发式的发展，将触角伸向了社会生活的方方面面，如教育、经济、传媒等，似乎将传统媒体逼到了角落。那么传统媒体是否再无崛起可能？少儿英语教育栏目给出了一个加分答案。卡酷少儿卫视的早间幼教节目《卡酷幼儿园》设计了一个特别板块《英语ABC》，策划之初是为了增加栏目的娱乐性和知识性以及板块的丰富多样化，没有想到的是，一经播出，竟然为这档栏目开辟了新的空间与功能——少儿英语教育，在依托于电视栏目的基础上，其增强了超越栏目的教育意义，也为传统媒体寻找到了转型的契机和春天。《英语ABC》分为三个板块，首先由主持人天天哥哥扮演一个卡通人物，带领两三位小朋友，用英语进行一段短小精悍的故事表演，主要取材于孩子爱看的动画片和绘本故事，比如“Peppapig”《粉红猪小妹》、“Penelope”《蓝色小考拉》、“MickymouseClubhouse”《米奇妙妙屋》等。紧接着，由天天哥哥和小朋友组成ABC游戏小课堂，对上述表演内容，通过游戏的方式，进行简单的单词和词汇讲解。最后，在欢快的英文歌声中，主持人和小朋友一起唱儿歌、跳舞蹈，结束当期节目。整期栏目总共8分钟，时间利用充分，内容选择精致，包装色彩明亮，非常适合孩子一早起来观看，既不耽误早起时间，又能同时学到英语知识，何乐而不为？《英语ABC》的应用性和收视贡献率也相当可观。首先为了配合节目，它的母栏目《卡酷幼儿园》在线上线下需要举办许多活动，比如在微信微博举办的“一分钟英语秀”有奖参与，周末在一些商场游乐场，由主持人主持《英语ABC》见面会等。这些活动掀起了少儿英语的热潮，也将观众转化为粉丝，回馈给电视收视。非假期时间，《英语ABC》4+收视份额巅峰达到5%，在早间收视时段的成绩相当具有优势。这一切证明了14岁以下孩子英语教育的必要性和优势性，德国人吉泽拉•施密德-舍恩拜因认为，“在自然环境里，幼儿在三、四个月内就把外语学到近乎讲本族语的人那样完美，其说话之自在，学习之迅速，竟使家长、幼儿园教师和语言学家等一再惊叹不已”。正因为如此，基于少儿英语教育领域的开发可能性和职业资源不充足，促成了传统媒体电视可以加以利用，进而繁荣发展。
三、少儿媒体创新英语教育的优势与不足
凡事皆具有两面性，少儿媒体与少儿英语教育的联合，也存在着优势与弊端。首先，具有专业性优势。少儿英语教育作为一个英语栏目，在要求英语专业知识技能的同时，还需要从业者在师范领域、儿童心理学、儿童教育等专业有所涉足，并非单单是英语教学，就目前来说，师范类大学英语教育专业还并未形成成熟完整的少儿英语教育体系，这个领域从师资还有后备资源来说，都相对空白，由此说明，少儿英语教育在专业性方面，亟待补充，而少儿媒体，恰到好处地弥补了这个空白。拿北京电视台卡酷少儿卫视来说，作为专业的少儿媒体，无论从儿童心理研究、儿童教育到传媒技术、传媒心理学等，都具有专业水准，同时运用英语专业的主持人来把控节目节奏，无论是从教学角度还是娱乐孩子的角度，节目都能做到专业化，给孩子们提供了真正寓教于乐的英语教育。其次，大众传播也具有优势。英语作为非母语，大多数的教学教材，包括图书、杂志、绘本、电影、电视等，都来源于英语为母语的国家，而媒体是传播知识最理想的载体，编导和导演能够聚合海内外各种英语学习资料，结合少儿心理进行设计和编辑，让孩子们在电视机前，可以了解到英语国家的日常生活方式、社交礼仪、文化习俗等知识，从而学习到语言知识。反之，传统意义上教习英语的课堂，互动性差，教育流向单一，尤其对12岁以下的孩子，课堂教育对于他们来说具有强迫性和约束力，久而久之，他们会对学习产生排斥和厌倦心理，同时教材太过规范化，也过于灌输化和刻板，不像电视传媒，鲜亮好看，声色俱佳。同时，大众传播具有组织性、公开性、时效性等特征，能够优化孩子的英语学习，让孩子能接触到最新的、经过拣选的英语知识。少儿栏目作为英语教育载体也存在短板，比如说少儿英语师资力量的缺乏。就少儿英语教师市场来说，本身就缺少专业的师资，而同时有专业能力和媒体素养的编导就更加稀缺，这也制约了电视媒体继续在少儿英语教育领域的“攻城略地”。另外，随着此类栏目需求量的增加，少儿栏目市场出现了供应不足的现象，而目前少儿栏目从内容制作、市场需求到生成产业链都面临巨大的挑战。比如节目编排和定位的“成人化”现象突出，以成人的视角创作，容易走极端，要么过于简单，要么过于复杂，很难精准地引起孩子的注意力，易与孩子的世界发生冲突。少儿电视媒体作为传统媒体，虽然面临着新媒体的巨大挑战，但不应过早地唱衰，而应该从少儿生活的各方面进行思考，稳稳抓住孩子的心理，用发展的眼光为孩子描绘未来，少儿英语教育类节目正是这样一个契机。少儿栏目应该从公益性的角度出发，比如英国的BBC是公共电视台、美国的ABC还有台湾东森电视台则是商业电视台，但是它们在少儿频道及节目的打造上都凸显了公益性，它们的频道设置、节目定位、节目编排都充分考虑到了少年儿童的成长阶段、生活习惯和心理特点。在此过程中，少儿电视媒体不应以任何利益扩大目标收视群，不因广告植入改变节目模式，而应以孩子的教育为核心，这样才能真正树立和保持电视媒体的责任和形象。
作者:韩旭 单位:北京电视台
参考文献：
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【关键词】少儿英语；教学；趣味性；思考
0 前言
近年来，在中国掀起了儿童学习英语的热潮。儿童英语教育既让人深感欢喜又让人忧心忡忡，一方面，我国非常重视英语教育，千家万户的家长抱着望子成龙的愿望让孩子“笨鸟先飞早如林”，从很小就接触英语，担心自己的孩子在英语学习方面落在其他孩子后面，正因为这样，社会上各种各样的英语培训班层出不穷，办的红红火火，热闹非凡，令人目不暇接；另一方面，目前的儿童英语教育在儿童英语培训市场良莠不齐，经过相当一段时间的学习之后，许多家长却发现，自己孩子的英语学习结果并非想象的那样好。导致部分家长看到自己的孩子英语没有考好，就认为自己的孩子不是学习外语的料，便迫使孩子放弃了英语的学习，他们以成人的目光来看待孩子，忽视了儿童的天性，使少年儿童在学习英语方面迷失了方向，英语学习成了孩子们的一种负担。这不仅违背了少儿教育的基本理念，而且在少儿英语教学中的效果，也是不太理想的。儿童英语到底应该如何发展？做为教学一线的英语工作者，以儿童的身心特点及发展需要为出发点，我们觉得有必要对这一问题做个深入探讨，把这个问题说清楚，也为众多家长提供一个参考。
1 快乐中学习
常言道：兴趣是最好的老师。少年儿童对某一课程的学习兴趣与他们的学习成绩直接相关，因此，在教学中，儿童天性好动，不能把他们当作成年人来教，不能采取传统式的教育理念，由于少年儿童对所有的事情却充满着好奇，因此在日常生活中，教师应该给学生组织各具特色的社会实践和英文教学活动，避免让学生陷入枯燥无味的状态中学习，我们可以从学生兴趣入手，采取游戏的方法，鼓励每一个孩子参与其中，让孩子们从具体的实践中增强语言能力，不给孩子灌输太抽象的东西。只要能采取吸引人的方法，就能激发儿童的学习兴趣。教师在教学中，凡是能激发孩子学习兴趣的方法都是好方法，保护和开发学生对英语的学习兴趣是至关重要的。所幸绝大多数儿童英语教师认识到了这一点，于是，在教学中努力地营造一个自然、宽松的课堂气氛，组织学生进行各种游戏，在快乐中学习英语，快乐教学法使整个教学都弥漫着一种和谐、欢乐、融洽情绪气氛。在教学过程中，教师可穿插安排一些兴趣活动，如：唱歌、猜谜语等趣味活动。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。然而，不容忽视的一点应该要控制玩耍的度，玩耍要适可而止，只要学生开心就止，在教学时创造快乐情景，吸引学生注意力，使学生很快进入情境之中，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，逐渐养成用英语思维的习惯，这是英语学习中不可或缺的一部分。其目的是向学生提供足够的外语信息输入，几年的教学实践证明，快乐教学法就是通过充分调动学生的积极性，通过一系列生动有趣的活动，使少年儿童怀着愉快的心情，在轻松快乐的气氛中学习英语，使他们感到英语学习是一种快乐，它能保证学生以轻松愉快的心情学习英语。
2 模仿中练习
学习英语最直接的方法就是模仿练习，从听说读写各个方面进行模仿，因为英语的语音、语调及书写有自身的体系，属于英欧语系，与汉语语系截然不同，我们就要按照其自身的特点学习英语，如果小学生学习英语不认真听，发音不准，有的学生在学英语时会出现按照汉语拼音来拼读英语，这样给今后的学习带来很多不便，往往会出现中国人听不懂，外国人也听不懂的英语，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要想把英语说得准确，一定要遵循听说领先，读写跟上这个原则，首先必须得会听，要听得准确。因此，教师在让学生听录音时先要让学生听老师的读音，看老师的口形进行模仿跟读，要鼓励学生大胆开口讲英语，发音不准的要及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，让学生能说出一口地道的英语，以免一开始就在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下多进行练习，尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话，这样可以弥补自己的不足，也能提升学生的自信心。因为我们不是单纯为学语言而教语言，语言是活的，我们就应该在用中学，在学中用，培养学生初步运用语言的能力。
3 情境教学法
少儿英语教学体系范文4
关键词：幼儿园；小学；衔接；英语教学
英语无论是作为一门学科还是交流工具始终是人们值得争议的话题，之所以受到如此的青睐和关注要源于国家相关教育规定将英语放在了热议话题的重要位置上。一个人无论是在幼儿园、小学、中学、大学乃至到了工作岗位上都会与英语打交道，可见学习英语的必要性和重要性。然而如何学习英语？各个阶段学习英语的内容有哪些？这些问题值得我们思考，这不仅关系到对语言学习科学规律的遵守，更关系到未来学习能力的提高。
一、英语教学中幼小衔接的意义
其中，幼小衔接话题已经在许多方面被提及到，对于英语各个阶段的衔接问题也涉及很多，幼儿园和小学作为基础教育的实施执行的载体，儿童早期语言学习的自然过渡关键的土壤，应成为关注的热点，以便为儿童今后认知和语言能力的发展的方向作为实质性的参考依据。其一，幼儿园和小学要从自身角度研究学前与小学英语教育衔接存在什么问题。其二，幼儿园与小学英语教育衔接也是一个双向问题，幼儿园要研究考虑，小学也要研究考虑，怎样能较好衔接，从而加强学前与小学英语教育可衔接的课实施性操作。
二、英语学科中幼小衔接存在的问题
1.幼儿英语普及性不是很高，只有部分地区或是条件较好的幼儿园开设英语课程，没有做到全面普及。这就造成进入小学后，学生的学习能力参差不齐，有的学生先前接触过英语，当学习英语时觉得简单容易，比较容易掌握，适合做出表率作用配合积极。然而还有的学生没有接触过英语，在新的环境下就容易造成焦虑、紧张等情绪，对待英语的学习就不如其他学生主动配合。同样，小学英语与幼儿英语的学习衔接几乎呈现一致性。原因在于根据《基础教育小学英语新课程标准（2011）》要求：‘ 我国小学阶段从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标’，也就是说大部分地区小学都会在3年级开设英语，对于幼儿学习英语各有差异，有的刚刚接触英语，而有的对于英语已经有了相对的了解，程度更好的学习英语已有几年，能力有高有低，在到小学学习英语的时候自然而然会出现很大的个体学习差异。
2 幼儿英语课程使用的教材种类颇多，主要有剑桥少儿英语、清华少儿英语与其类似的教材还有十几种，可谓是五花八门。各大幼儿园及培训机构根据自身需要对教材进行选定。并无统一的标准。每个幼儿园都有自己的教学目标和教学任务，有的注重兴趣培养，有的注重听说训练，还有的注重培养英文语言的感觉进而形成优良个性。由于教学目标的不同，教学内容上也会发生变化。
3.英语师资队伍保障不到位，据了解部分幼儿园和培训机构的幼儿英语教师都并非英语专业出身，从对英语素养角度看来没有接受过系统的完整的英语训练，其中能获得少儿英语师资资格证的人更是少之又少。他们缺少英语语音、语调、听说能力、语法知识等专业知识。有些教师将幼儿英语教学成人化的趋向。还有些教师的知识内容只存在于做学生时学的知识，没有根据实际教育环境进行继续教育或是培训，不免知识结构老化。但是对于幼儿的启蒙教育着往往是最为重要的环节，教师的教授不仅决定着孩子的初期语言能力水平，同时也会影响到孩子对于学习一门语言的兴趣和后天的发展。
4.幼儿英语小学化严重，有些幼儿园的课程设置中，为了突出幼儿的学习效果，将英语单词反复机械的教于儿童，并要求可以背写出，学习目标变成的可以辈出多少句子，听写出到少单词。有的教学内容就超出了幼儿学习接受能力的范畴，致使幼儿难以消化所学知识，忽略了幼儿文化熏陶偏向于知识传授。这从根本上就违反了幼儿教育原理，幼儿阶段的学习是为了促进儿童身心发展，扩展认知世界，丰富感知体验，而不仅仅是为了单纯追求某种科目或知识的结果。
5.小学一节课的课时为40或是45分钟，而幼儿园一般为20分钟，对于刚入学的孩子很难在课堂上注意力长时间集中，小学教师就要从课堂设计上入手，把教学内容和课堂组织活动有效的结合到一起，吸引学生的注意力，让儿童愿意加入，不会让儿童觉得时间太长，无法集中注意力，最终影响学习效果。
三、英语学科中幼小衔接的建议
1.克服幼小衔接过程中的心理负担。由于语言环境的缺乏与语言知识的匮乏，一年级学生在学习英语的过程中容易产生去巨大的压力，行为上也会有所表现，发生异常。同时，帮助儿童培养正确的学习习惯，能懂得并且学会在课内与课外都可以按时完成作业，按照要求自己解决相应的学习任务，使学生在心理上真正适应小学的英语课程和学习模式，是实现教学目标的第一步。
2.降低幼小衔接的难度和坡度。遵守“听力首，理解优，说在后”的原则。经过幼儿园的小、中、大班的几年学习，幼儿在听、说等方面有了较大的提高，词汇量也有所增加，教师要了解孩子进入小学后的情况，知道他们的心理和学习上的不适应，因此必须找出对策。注意培养孩子的阅读习惯，按照具体是实际情况，每一天、每一周、每一个月安排难易适度的任务，进行跟读、指读、朗读训练，加强阅读的趣味性，提高听说能力。重视竞赛游戏的设计，低龄段儿童很喜欢获得成功，自身充满了满足感和成就感，游戏的介入可以使孩子参与更有主动性。积极性，竞赛形式可以采取多种，可以是个人的、小组的、团体的。
3.创设英语学习的环境。静态与动态语言环境的创设。在幼儿园和小学课堂上的各个角落设计出具有趣味性的、创新性的英文环境，突出英语特色。教师墙壁上可以贴上一些经常看到的卡通人物形象和字母。教师授课的环境和课外环境构成动态语言环境。教师用英文与儿童交流，运用多媒体定期播放英文动画片并且利用很多场景提高幼儿思维能力，在用英语交流的过程中，促进其社会性的发展。同样，在家庭中家长和儿童相互充分交流，做到在“在玩中学，在学中玩”。
4.加强师资体系保障。加快速度专业师资培养的周期，拓宽专业师资培养的渠道。要有相关资历的人员，得到认证后才能上岗。采取一定的培训步骤，例如：观摩优质课，观看现实中的优秀教师的上课。课下讨论，每个教师谈心得，对幼儿英语教育有初步认识。不同专业背景的师资来源决定了不同的培训课程，幼教专业毕业的英语教师要加强英语专业上的欠缺；英语专科毕业的师范英语教师要提升幼儿教育学、心理学的相关知识。所有已在岗的幼儿英语教师还要坚持在职培训和继续教育，不断提升自身的专业知识和业务水平能力，从根本上做到“教学相长”的基本原则。
四、总结
幼小衔接中的英语教育是一项庞大的、复杂的系统工程，需要循序渐进的逐步进行。当前，仍然存在着很多问题。就教师而言，不仅要求教师的教学能力和教学经验，还与教学方法、思想有关；学生而言，涉及到学生的心理、能力、学习方法和非智力因素。这些问题的解决来自于教育主管部门、家庭、学校的共同的配合和努力。从整体着眼，以英语教学为突破口、为契机，发挥教学系统的整体功能。必须加强幼儿园与小学的联系与合作，两者共同交流、探讨，统筹安排幼小衔接科学教育内容，互惠互赢。我们相信，只要针对孩子的特点，因材施教，不断探索，英语幼小衔接必定会有意外的收获。
参考文献：
[1]张明红，崔吉晓. 对语言教育幼小衔接的思考[J].幼儿教育 2011年第7、8期.
[2]李佳.推进小学英语幼小衔接的策略[J].现代教学 2010年第10期.
少儿英语教学体系范文5
1965年，英孚在瑞典诞生。经过40多年发展，已经在全球50多个国家开办400多所英语培训中心，帮助1500万学员学习英语，聘用员工和教师多达3.4万人，跃居为全球最大的私人英语教育机构。1993年英孚进入中国，成为首家获得批准在中国境内运作的外资英语培训机构。迄今为止，英孚已经在中国50多个城市设立了160多所培训中心。
说起英孚的历史，Michelle Liang（梁钰鸣）的言语中透露着自豪。Michelle是英孚中国区职场英语培训副总裁，负责英孚在中国职场英语教育事业的市场推广及业务拓展。曾任职于李奥贝纳、奥美集团等知名广告公司的她很喜欢英孚的品牌使命：“打破人与人之间地域、语言和文化的障碍，帮助学生获得良好的英语沟通能力和核心的职业发展技能，用教育改变他们的人生。”在她看来，英孚是一家不一样的培训机构，国内很多英语培训机构都以上市为目标、以实现财务收益最大化为目的，而英孚却致力于打破沟通障碍，避免过度商业化。
在中国，英孚的业务稳定增长，社会影响力也不断增大。2008年，在奥组委邀请下，英孚成为北京奥运会语言培训服务供应商，2010年英孚签约成为广州2010年亚运会语言培训服务供应商。在中高端英语培训领域，英孚以职场英语、青少儿英语、企业语言解决方案、海外游学及海外弹性语言课程等为学员提供培训服务。
英孚的核心竞争力是什么？英孚是如何找到客户并赢得客户的？英孚希望塑造一个什么样的品牌形象？就这些问题，《新营销》记者采访了Michelle Liang。
对话：
《新营销》：目前英孚的产品结构是怎样的？主要面向哪些目标群体？针对不同的目标群体怎样进行产品和市场细分？
Michelle Liang：英孚在全球提供全覆盖、多方位的系列英语培训服务：针对18岁以上的学员，有在国内学习的职场英语培训(Professional English)，有在线的纯英语课程Englishtown，有在海外中短期学习的海外游学课程，更有针对商务人士的商学院课程。针对3到18岁青少儿学员，有在当地学习的青少儿英语学校，有寒暑假期的海外游学课程，还有海外高中项目IB课程和大学预科课程。可以说，几乎所有的人如果有学习英语的需求，总能在英孚找到适合自己的服务。
不同的产品和服务，在其系统中再针对目标人群提供服务，比如职场英语培训中心更注重对白领人士的服务，课程体现灵活性，包括学习方式的灵活性、订课的灵活性等，同时注重实用性情境中的英语，提供更多的练习机会，包括life club和EF advancement。
《新营销》：产品是营销的基础，英孚在产品设计和教学能力形成上做了哪些努力？
Michelle Liang：给学员提供最快、最有效的语言学习方法是英孚致力的方向，资深的外教团队、融合最新科技的科学学习系统和全球研发团队是英孚的核心法宝，我们称之为三大法宝。
第一大法宝是资深的外教队伍。对于任何一个学员，在学习的过程中，教师的作用至关重要，优秀的教师会使英语学习更有成效。英孚的教师完全来自英国、美国、加拿大等英语是母语的国家，每位教师都有国际最权威的TEFL (Teaching English as a Foreign Language) 国际英语教师资质证书及TKT剑桥颁发的国际英语教学证书，并经过英孚总部的全面培训后，才会被派到50多个国家的400多家分支机构。
实际上，这中间有个误解。我曾听人说，国内的外教很多都是因为在国外找不到工作，只好出国教母语，言下之意是外教能力差、门槛低。其实不然。两证齐全是成为英孚教师的基础。此外，我们还从性格、背景、目的等方面对应聘者进行评估。据招聘团队反馈，外教应聘者的面试成功率只有5%，可以说要求很高。
第二大法宝是最先进的教学系统Efekta。这套系统是英孚投资人民币4亿元专为工作繁忙的白领精英研发的。2010年，我们又耗资550万美元推出最新版本的 Efekta10英语学习系统。3年来我们不断推陈出新，运用先进的语音识别技术，通过在线英语教师以及新颖的教学视频，与传统的学习方法相比，学习速度提高了 50%。这套系统仅适用于EF 英孚的400 多家语言学校，以及英孚 Englishtown开设的网上英语课程。它拥有尖端语音识别技术，有独具特色的24小时在线英语课堂，以突破性的教学方式，真正实现了学员365天、24小时无限制与外教交流。
第三大法宝是全球领先的课程研发团队。英孚位于美国波士顿和上海总部的学术研发团队由200多位科学家、语言学家、设计专家和软件开发人员组成，专注于语言学习创新，帮助学员取得最好的学习效果。他们设计了500 个好莱坞风格视频和超过1500 个小时的互动课程，为全球EF英孚提供统一、规范的教学系统。我们建立了世界上最大的网上英语学习社区（EF Englishtown Friends），联合剑桥大学推出EFCELT（EF英孚剑桥英语水平测试）。这一丰硕的成果，体现了英孚研发部门完善语言学习技巧并且不断完善的能力。我们自行研发的教材得到了世界语言咨询协会（WCLT）推荐。
《新营销》：英孚是如何找到客户并赢得客户的？
少儿英语教学体系范文6
关键词：英语教学；实践；应用；快乐教学；理念
中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0139-01
怎样在英语教学中把学生引进快乐的境界？笔者结合自己的教学实践，认为应当做到以下几点：
一、运用快乐的理念
英语教学中运用快乐的理念，就是在教书的同时，引导学生用刻苦学习，去发现和创造快乐，教会学生用心灵去体验快乐，努力塑造学生快乐的人生观。在学生学习英语的过程中，教育学生为了快乐而学习，把学习英语作为一项快乐的活动，在学会每一个单词、每一个短语中寻找快乐，在运用英语对话中寻找快乐，在与同学间的学习竞争中寻找快乐，在获得老师的每一个夸奖中寻找快乐。英语教学中运用快乐的理念，要尽可能地寓教于乐，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
教师在教学过程中运用快乐的理念，要使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这种状态呈现在学生眼前的是教师对英语教学的快乐形象，这种形象进而会影响学生学习英语的兴趣，大大提高其对英语学习的认知度，使学生也处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，学生以良好的、合作的情绪状态参与到教学中，就能愉快地接受语言知识的输入，并内化在自己的知识体系中。学生快乐、饱满的学习状态又反过来对老师的教学情绪产生积极的影响，激励老师以更大的热情投入教学，教与学的活动置于“轻松、愉快、自由”的心理情境中，学生的大脑皮层处于兴奋状态，其接受力、记忆力、思维力和创造力都可能达到最佳状态，大大促进其学习效果的提高。如果老师经常把在社会上的不愉快、家庭中的不协调、学校里的不满意都带到课堂上，带到学生中间，牢骚满腹、精神怠倦，则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的形象，这就必然会使学生也不愉快，影响学生身心健康和学习英语的热情。
二、进行快乐教学的情感互动
在以互动为特点的英语教学课堂上，情感因素渗透于教学的全过程，并延伸到教学以外。快乐真诚的教学互动对教师的教和学生的学都有着巨大的推动作用。
第一，教师要多主导些课堂提问式、民主对话式、问题讨论式、学生讲课式、师生表演式、学习游戏式的互动教学模式，使教学过程“互动(cooperate)”、“生动(active)”和有所“创造(creative)”。在“互动”、“生动”和“创造”中，学生能够获得相当大的主动权、自由权。“互动”、“生动”和“创造”又能营造出平等、民主、宽松、愉快的课堂氛围。这种氛围使教师的教学思想和教学行为处于一种时时受到碰撞、挑战和激励的状态，这种状态促使教师不断更新知识、深化思想、调整行为。
第二，师生间的教学互动，教师一定要尊重学生的个人愿望，潜移默化地塑造学生快乐的心态，注意不要伤害学生自尊心。在互动中和互动后，要注意多赏识、多表扬、多鼓励。英语教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力的培养，没有学生的主观愿望和积极配合的互动，效果是不会好的。当然，教师与学生的情感互动必须与英语教学本身的内在要求相结合。不能为快乐而快乐。比如：不能放任学生的嬉戏玩耍，而要时刻掌握互动过程的适度和教学需要的原则。
三、运用快乐的方法
