前言：中文期刊网精心挑选了中小学教学体系范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
中小学教学体系范文1
在我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》之中，美育与德育的培养被多次提出，并直接指出“坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育” [1]的要求。并在这个基础之上，发展出“体育、艺术2+1项目”，即要求学生在基础教育阶段，“通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。”[2]
可以看出，美术教育本身作为美育的一部分，已经越来越受到国家教育体系的关注。并开始思考，如何架构美的文化与知识技能掌握，促进学生全面健康的发展，培养学生欣赏美与创造美的能力；如何强化师生互动与交流，在有限的课堂之中，如何将生活之中的美延伸进课堂之中；如何加强学生的分组学习，使学生主动探究美的构成，并直接与其自身发展接轨等等新问题。
二、 包豪斯教学体系对于中小学生美术教育的启发
作为艺术教学体系的一部分，包豪斯是现代教育史上最伟大的一所艺术院校，是现代基础美术教育的发源地。它不仅仅深远影响世界各国专业院校的教育体系，其基本的教育模式与思路，对于当下中小学美术基础教育发展有着重要的启示意义。
1.审美与技能的互动——课程模式的启迪
包豪斯美术教育课程分为六大类：“必修基础课；辅助基础课；工艺技术基础课(如金属工艺、木工工艺、家具工艺、陶瓷工艺、玻璃工艺、编织工艺、墙纸工艺、印刷工艺等)；专门课题(如产品设计、舞台设计、展览设计、建筑设计、平面设计等等)；理论课(艺术史、哲学、设计理论等)；建筑专业有关的专门工程课程”[3]。即手工艺训练、素描和绘画训练、科学和理论训练三大方面。
这样的设置，对于当下基础美术教学的课时安排与围绕美术课程指导大纲之下的课程安排，有种重要的指向。课程设置上基本注重于两个方面，首先是理论与技术的结合。在初步掌握审美及其相关理论基础之上，着重于技能本身的培养，多种技能课程的设置，使得学生发现自我兴趣的方向与动手实践的能力。其次，科学与实践的结合。在基础训练之下，着重培养学生的实践能力。审美与技能的互动，成为学生和老师合作、互动的基础。
2.老师与学生的探索——双师体系的互动
包豪斯的教学体系首先融合造型创作的理论研究与实践创作，课程设置包括建筑艺术、绘画、雕塑等等，研修人员要接受手工艺、素描、色彩、科学和理论的训练。其次，在课程类别上，包括了徒工课程、技工课程、青年师傅课程等环节，“双轨制”的教学在我国50年代的教育体系之中略有显现。在魏玛时期的教学方式，“由工作室导师和形式导师共同组成的教师力量，担任着教学工作，谓之“双轨制”教学，以协调技术与艺术的关系。”[3]这种方式为包豪斯培养了第一批自己的新的教师。
我国基础教育之中，老师参与到教学实践本身，并不少见，但在“双师体系”之中，老师的身份发生转变，由领导者、领路人转变为参与者。学生与老师发生直接的联系，在基础美术教学之中，学生有着这个年龄阶段之下特殊的成长个性与心理活动，双师体系本身又有着其局限性。但是，如此的教学思路本身是值得借鉴的，老师与学生关系的转变、老师角色的互换与教学方式的调整，对于学生本身的技能培养与学科交叉是有着有益作用的。
3.实践与教学的互动——学生工作室的发展
包豪斯影响最大的就是“基础课程”，首先进行自然形式的写生练习，接着进入普通材料的组合的学习阶段，接着这些学生暂时被某个工作室所接纳，合格后参加考试。其目的是“解放学生的创造力，培养他们对于自然材料的理解力，使他们熟悉艺术创作中所有创造性活动都必须强调的基础材料。”[4]这种教学形式直接参与到学生发展与个体成长之中，适应于个体规律的成长与社会本身的发展，对于传统基础教育产生了深远的影响。
当下中小学之中，都自行设立有兴趣培训班与美术工作室，这样的设置与包豪斯专业工作室本身建立起可沟通语言。包豪斯本身的工作室设置更注重于学生天性的开发与对于世界认知、观察方式的改变、理解能力深入，这样的培养方式对于基础教育中的学生的世界观的形成有着重要的推动意义。处在世界认知方式渐渐形成的中小学生，其本身思维的扩散、理解能力的深入不仅仅体现在主课课堂教育能力之中，作为感性方式的形成培养的一部分，美术工作室的设置为学生的发展提供了平台。
三、 中小学美术教育的新启示
1.接受认知方式的改变
从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。接受的学习方式，学习的内容是直线灌输式的进行，学生接受的方式呈现出被动样态，学生接受与认识世界的过程具有同质性。然而，在发现性学习之中，学习与认知是螺旋式上升，学习的内容是探究式的步步形成，学生作为学习的主体，其扮演的角色是发现者。两者的接收方式是理性与感性、被动与主动的交融，两者各有优略，相辅相成。
新型的美术教学方式，是借鉴于包豪斯教学体系的基础之上，将传统美术教育中单一、被动的“填鸭式”的教学转换为多样形态，多种方式的组合，学生自主探索，互相支持，互动合作，动手实践的多样化的学习方式。
2.教学模式的多样态
中小学教学体系范文2
〔关键词〕中小学；心理健康教育；课程；评价指标
随着我国学校心理健康教育活动的不断深入，心理健康教育课程化已成为中小学开展心理健康教育的重要途径。然而，由于心理健康教育活动是一项专业性较强的新兴教育实践活动，如何有效开展心理健康教育，尤其是如何评估学校心理健康教育工作的有效性，已经成为一个亟待解决的问题。因此，构建学校心理健康教育课程效果的评价标准，探讨评价方法，对于指导我国当前中小学学校心理健康教育的实践具有重要意义。
一、心理健康教育课堂教学评价指标制定的原则
在课堂教学中，评价一堂课的高效与低效，往往需要通过一些可以观察的外显指标来进行。但是这些指标的确定需要依据不同的学科特点和教学目标而定。心理健康教育课因其关注学生心理素质的培育和心理适应指导而具有独特的目标，在教学过程中更关注课堂的训练活动和学生的情感体验、反思内化等，因此构建心理健康教育课堂评价指标需要遵循如下几个原则。
（一）目标指向心理品质
20世纪90年代兴起的积极心理学思潮，改变了心理学对消极心理因素关注的局面，转而关注个体的积极心理品质。积极心理学使得心理健康教育从诊断、治疗转向发展和预防。积极心理学认为培养人的善端和积极品质比查漏补缺式的心理咨询更能有效预防心理困扰，倡导关注个体的积极情绪和情感（主观幸福感、快乐、爱）、积极的人格特质（乐观、开朗、积极向上）以及创造力等。《中国教育改革和发展纲要》也将当前我国学校心理健康教育的根本任务定位于提高学生的心理素质，因此心理健康教育课程评价指标体系必须转变消极心理学主导的局面，转而以积极心理学为指导，目标指向培养和塑造学生积极的情绪情感，让学生更快乐地学习和生活，提高其主观幸福感，培养学生积极的人格特质。
（二）内容着眼心理问题
心理健康课程评价指标内容的选择与设置必须关注学生的年龄特征，以学生的发展任务为切入点，关注学生在发展过程中可能遇到的心理困惑和心理问题。按照心理学家埃里克森的观点，个体的每个发展阶段都有一定的发展任务和要求，完成发展任务则能顺利过渡到下一个阶段，否则就会影响个体的发展。由于每一阶段的发展都存在着两面性——积极和消极，那么个体在发展过程中就必然存在困惑，倘若走向消极一面过多则容易出现心理问题。因此，心理健康教育课堂教学评价的内容必须着眼于学生可能存在的心理困惑和容易出现的心理问题的解决和引导上。
（三）过程关注心理交流
心理健康教育是“以心育心”的过程，要使个体的心灵得到教化就必须敞开心扉，进行心与心的交流。心理健康教育课程为学生提供一个心理交流的平台，教师为学生创造一个安全、自由、民主的课堂氛围，激发学生分享自我的兴趣和动机，引导学生积极参与心理活动。引导学生进行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和问题，是否缺失某种积极心理品质；引导学生进行与同伴的交流，探讨处理心理问题的方式和方法；引导学生与教师分享自我的成长困惑和疑问，分享、传递心理健康维护的相关技巧，对学生的心理发展进行引导。
（四）小结强调体验内化
心理健康教育课程开展的实际效果取决于学生在课堂中体验和感悟的程度。任何“说教者”“灌输者”仅仅告诉学生应该怎么样、不应该怎么样而不顾学生的自我体验，都将导致事倍功半。实际上心理健康教育课程的实效性最终要靠学生的体验内化，课堂中的训练教育活动都必须依赖于学生自我反思，将所有外在于自我的心理技能、知识内化吸收，并运用到生活中解决实际问题。
二、心理健康教育课堂教学评价指标体系的建构及内涵
（一）构建的指标体系
教学评价指标体系是心理健康教育课程教学评价的客观依据。心理健康教育课程评价需要一个具体、可行的评价指标体系。心理健康课程和其他学科课程一样存在教师、学生和教学内容三个元素，不过心理健康教育课的教学内容不是知识而是策略和方法，并且主要是通过活动来体现。因此心理健康教育课程的教学评价须从教师、教学、学生三个核心元素着手。具体的评价指标体系见下表。
（二）心理健康教育课堂教学评价指标体系的内容解读
1.对心理健康教育课堂教学中教师的评价
对教师的评价可以从教师的基本素质和心理教育能力两个方面来考察。心理教师的基本素质评价着重考察教姿教态、教学理念，心理教育能力从增进咨询效果的两个必要因素——共情体验和积极关注的能力两个方面考察。
（1）教姿教态。教姿教态是教师教学过程中对自己言语信息和非言语信息的管理和利用。教师展现的态度，是比教学方法更重要、更能影响教育效果的因素。课堂教学评价需要关注教师语言是否真正做到了亲切、自然、大方，肢体动作是否恰当。其观测指标包括：言语的自然大方，平易近人，透露关怀而不显威严；表情自然、亲切，不生硬；肢体动作自然大方，能恰到好处地对学生的反应进行反馈。
（2）教学理念。不正确的教育理念是导致中小学生产生心理障碍的主要原因之一。心理健康教育两大任务在于对心理问题的疏导和对学生积极心理品质的培养及潜能的开发。所以对教师的教学理念的考察应着重于教师是否将心理困惑的消解与心理品质的培养放在同等重要位置。
心理健康教育课程的活动性决定了学生是活动的主体，强调以学生为中心，教师旨在为学生提供心理资源，营造气氛，让学生自主决定其心理的发展。对于教师教学理念的评价需考察教师是否抛弃了传统的权威角色，及在课堂中主导、支配课程的时间和程度。其观测指标包括：是否对学生的积极和消极行为同等关注，而不偏向一种行为；学生和教师在课堂教学中各自支配时间的比例；教师是否发挥了“助推器”的作用，是否对学生的发展给予了无私的帮助，是否鼓励学生积极纠正问题、发展品质等。
（3）共情体验。共情是指教师暂时放弃自己成熟的理性，设身处地地站在学生的角度体验学生的感受，理解学生的世界，分享学生的喜怒哀乐。对教师共情体验能力的考察要看教师是否能尽快走入学生的内心世界，能否体验到学生的情感，是否成为了一个“知心教师”。其观测指标包括：耐心倾听学生；设身处地为学生着想，站在学生的立场，感受学生的内心，与学生同喜同乐融为一体，同时不失教师的主导性地位；做好一个解释者，能与学生交换和交流意见；能进行适当的自我暴露，促进学生的发展等。
（4）积极关注。积极关注是指教师无条件地接纳学生作为一个主体所拥有的情感、行为。心理健康教育的关注应避免出现两类偏差：其一是关注个别化倾向，只关注少数甚至个别学生。其二是关注点的偏差——只关注学生的不良行为。对于学生群体，教师应关注课堂中每一位学生的反应，对每一位学生的活动进行积极的反馈；对于学生个体，教师在关注学生不良的行为、情感时也要关注他们积极的情绪、行为及品质。关注层面也有深浅，教师的关注不应该局限于表面，需要深入学生内心，关注学生的情感体验及感受并给予积极的肯定支持和帮助，无时不刻不体现着无条件的温情，体现着对学生的尊重与关心。其观测指标包括：关注的广度，关注了班级上所有的学生而不是只针对个别学生；关注学生的积极和消极行为而不存在偏颇；尊重学生的自主性，不对学生的行为进行无建设性的消极批评。关注的深度，深入学生的内心，向学生传达出无私的温情，处处体现着关爱，而不是流于表面的敷衍塞责。
2.对心理健康教育课堂的教学过程评价
（1）教学目标。中小学心理健康教育课堂的主要目标分为两个：积极适应与主动发展。从较高层面来说，需要考察教师是否以适应和发展为主要目标，是否按照学生发展的年龄特征及心理需要制定活动目标；从较低层面来说，考察教师是否能够准确、清晰地理解教学目标，课堂教学目标没有偏离出适应或者发展的目的。其观测指标包括：教师是否依据学生的年龄特征来制定课堂适应性和发展性教学目标；实际教学是否以促进学生适应生活、学习、生理变化、人际交往，发展智能、个性、社会性、创造性等为目标；教学目标是否细化、具体且有操作性；教师在实际教学过程中是否以既定的教学目标为主，严格执行教学目标的同时关注生成性目标；教学目标的达成程度等。
（2）教学材料。为了达成教学目标，教学材料必须适应教学目标，两者不出现冲突或脱节。建构主义课程观要求心理健康教育课堂活动内容必须“回归生活世界”，这就要求教学材料要来自生活，活动内容必须新颖、有趣，否则会影响学生的参与度。其观测指标包括：教学内容与教学目标的适应情况；教学内容、材料是否具有科学性且有助于教学目标的达成；教学内容是否来源于学生的生活，是否新颖、有趣，具有吸引力；教学内容是否与学生的年龄特征相符合，是否易于被学生接受和理解；内容的组织是否具有条理性，层次分明，层层深入。
（3）教学过程。教学过程的流畅反映出教师的教学设计与课程内容、目标、教学方法的切合度，是教师课堂教学能力的良好体现。教学过程的各个环节过渡顺畅、自然，水到渠成，学生的情感体验不会因此而受到影响；教学过程的逻辑性体现出一个教师对课堂内容理解的程度，缺少逻辑性的课堂显得杂乱无章，影响教学的正常进行，也从侧面反映出教学准备时间不够。对于活动过程的考察可以从活动的衔接是否环环相扣、逻辑是否严密、是否做到了层层递进入手。其观测指标包括：教学过程的流畅性，层层深入；教学过程是否存在过度牵强、生硬的问题；教学过程是否具有逻辑性，条理清晰。
（4）教学形式。心理健康教育由于其学科的特殊性，教师应注意活动形式和心理健康教育课程目标、教学原则等相适应，尤其要控制讲授法在课堂中所占的比例。心理健康教育课应以活动为载体，活动的形式可以多种多样，如心理剧、角色扮演、心理游戏、行为训练等。在选择具体活动形式时必须注意方式方法的适切性。其观测指标包括：活动时间与理论讲授时间所占的比例，是否促进了学生与教师之间的互动；教学方法、手段的多样性，是否能恰当选择教学方法吸引学生，且与教学内容做到了最好的适应。
（5）课堂氛围。学生在自由、民主、有安全感的课堂气氛中更容易表现真实自我。因此，教师需要为学生创造自由、民主的气氛。学生能在民主的课堂里自由自在地探索，任何正确适当的学习行为都不会受到批评，课堂是安全、相对无拘束的，学生拥有发言权和一定的决定权。良好课堂气氛的创设有利于学生的参与体验。课堂氛围的观测指标包括：教师是否融入到学生群体之中；课堂是否是安全、民主、自由的；学生能否真实地表达自己的想法；师生关系是否融洽，学生是否足够信任教师等。
3.对心理健康教育课程中学生表现的评价
受到建构主义思潮的影响，一味强调认知目标达成的观念逐渐转变成关注认知、情感等多方面的目标，关注终极认知目标的同时也关注教学过程中学生的兴趣与热情。心理健康教育课程的课堂教学评价同样关注学生的认知、情感和参与度。
（1）行为参与。学生的行为参与是对教师教学的直接评价。学生真正成为课堂主体，充分发挥主动性、自觉性、创造性和想象力，主动支配和调节自己的活动，只有达到这种状态，教师的预设目标才有可能实现。从学生的行为参与评价教学，就必须考察学生参与课堂的积极性、参与面、参与程度等。其观测指标包括：参与面，有多少学生积极参与了课堂教学活动，表现出多大的兴趣；参与度，学生多大程度上积极投入到班级活动中，是否能够完全跟着教师的教学过程步步深入。
（2）情感体验。心理健康教育课程的主要目的在于使学生获得“心理体验”，在活动中产生心灵的触动或震撼，使学生的学习超越认知，深入情感。学生体验的充分性、丰富性直接影响心理健康教育课堂教学的实际效果。在课堂中学生能否感受到心灵的碰撞，能否产生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否对教师预设的教学内容有深刻而丰富的体验等，都是教学评价需要考察的。其观测指标包括：学生是否在活动中充分体验到教师所创设的心理环境；是否有强烈的情感体验；学生的情感体验能否促使学生反思自己的观念和行为。
（3）认知改变。心理健康教育课程教学评价须关注通过教学或通过活动学生在认知层面的发展和改变。即教师在结束课程后，学生在认知上是否能去除自己的非理性想法，进而接受理性的观念。其观测指标包括：学生在参与活动中是否深入思考；是否在课堂中反思过自我的不良认知；是否去除了与课堂主题相关的不合理信念；掌握了多少发展积极品质的技巧等。
三、心理健康教育课堂评价指标体系实施的注意问题
心理健康教育课程课堂教学评价的实施需经历信息的搜集、整理、处理、价值判断四个过程，期间要避免出现目标偏差和结果偏差，力求做到评价结果的准确、客观。在评价的实施过程中需要注意以下问题。
（一）以改善学生心理状况和培养积极心理品质为目标
尽管课堂评价的直接目的在于对教师的教学有效性、胜任力等方面的评估，但评价的最终目的是通过改进教学最终促进学生心理健康发展。因此在实际的评价中要注意教师对学生心理问题的疏导和学生积极心理品质的培养和发展，教师的一切教学行为需要围绕此目标展开。
（二）评价方式方法、评价主体的多元性
客观性是课堂教学评价的基本原则，评价要尽可能避免主观偏差。任何评价工具和方法都具有一定的优势和局限性，任何评价主体都具有自己的世界观、价值观和主观能动性，单一方法和单一主体往往易导致评价的片面性。因此在课堂评价中需要结合多种评价方法由多个评价主体参与，如学生、家长、学校领导、教师同行、教师本人都应该是评价的主体，此外还应注意多个评价主体之间的合作评价。
（三）评价信息内容收集的原则性和灵活性
按照评价指标体系对教师课堂中的表现进行收集需要体现操作的原则性和灵活性。教学评价指标体系为收集信息提供了方向和指标，信息的收集须严格按照评价指标体系进行而不得随意改变。然而评价指标体系不可能包罗万象、面面俱到，因此在实际操作中要注意灵活性和变通。
（四）将评价的甄别、监督与指导、激励功能相结合
过于注重量化评价将使整个评价过程缺少指导、激励、人文关怀；过于注重质性评价将弱化评价的甄别、监督功能。因此，评价要结合质性评价和量化评价，不能有所偏向，充分发挥评价的甄别、监督、指导和激励功能。
注：本研究系西南大学教育科学研究所所级课题《中小学心理健康教师胜任力调查》的研究成果。
参考文献：
[1]张英.中小学心理健康教育活动课程的若干理论和实践问题研究［d].福州：福建师范大学硕士论文，2002.
中小学教学体系范文3
1. 学校间教学质量差距大。城乡学校教学质量差距大，大校与小校之间教学质量差距更大。教育资源的不均衡，使校与校之间不能形成良性的竞争，缺少“比学赶帮”的氛围。农村学校和城区薄弱学校任课教师的年龄偏大，整体素质不高，教学质量偏低。
2. 学科间的教学质量差距大。中学的语、数、外、物、化和小学的语、数普遍得到重视，因此，教学成绩都较好，而其他的所谓“小科”，在平时上课课节都难以保证的前提下，成绩偏低也是必然了。
二、存在问题及原因分析
（一）教师的因素
1. 一些学校一线教师，特别是农村学校教师队伍过于年老，学科结构比例还不够合理，一些年轻教师缺乏教学经验。
2. 近几年，一些学校缺少教学“领头羊”。比如，农村初中的教师学科不配套，甚至一些学校缺乏科任教师，兼课和上不了科任课的情况大有存在，学校很难开展“专业引领，同伴互助，教学反思”的教研学习活动。
3. 农村学校和城区薄弱学校教师的整体素质偏低，教师教学水平有待于进一步提高。
比如，教师创新意识、获取现代教育教学思想的能力差；部分教师的职业道德水平有待提高、爱岗敬业精神待需增强；教科研能力弱，学习型、科研型教师很少。
（二）学校管理的因素
1. 制度落实不够。一些教学管理只停留在表面。学校的教学常规管理工作抓得不够实，落实不够到位，许多工作只有计划，没有过程管理的实施措施，更没有结果的督查与反思。
2. 管理不细致。有的学校领导习惯于当甩手掌柜，工作漂浮，不能真正熟悉单位情况，不抓具体工作，只管宏观指导，不去解决管理中的细节问题。
3. 学校校长非权利影响未能在管理中展现。对教学重视不够，口头上说重视教学，以教学为中心，没能让大家真正地重视教学。教学管理层中对教学有弱化、退化的趋向。一些学校“重硬件，轻软件”，重“控辍保学，轻教学质量”的现象普遍存在。
（三）教学设施的因素
教学设施陈旧，教学条件不好，特别是农村学校和小规模学校。不少学校教学设施破旧简陋，办学条件不能满足教学工作的需要。各校建有实验室，但由于经费紧张等原因，仪器破旧残缺，无法进行正常实验教学，有的实验室已改做他用。学校经费紧张，无力添置、更新现代化的教学设备和图书资料等，现代化的教学设备如电视机、投影仪、电脑等更是孩子们无法想象的。
（四）家庭方面的因素
多数家长意识不高，认为把孩子送到学校后，教育孩子是学校的事，在家不督促孩子温习功课，对孩子的学习成绩漠不关心。一些家庭的不正当娱乐或非法经营，比如在家开麻将馆等，严重影响孩子的正常学习。家庭的教育方式不当，对孩子动辄吆喝打骂，言行粗暴，造成孩子逆返心理增强，对学习不感兴趣。
（五）城区学校的因素
城乡教育发展不平衡导致小规模学校和农村学校优秀学生外流。随着城市人口增多，城区几所大规模的学校有不断扩大的趋势，在校生占全区中小学学生一大半甚至更多。由于老百姓对优质教育的需求越来越高，加之农村小学与城市小学、小规模学校和大校教育客观上有明显的差距，一些教师也想办法往城区大学校挤，造成很多学校生源一天比一天少，招不到优秀学生，教育质量难以提高，而教育质量不提高又招不到优秀学生，陷入恶性循环，差距越拉越大，教学质量难以保证，学校领导也很无奈。
三、提高策略
1. 进一步深化我区中小学教育体制改革。建议进一步深化中小学人事制度改革，加强对教师的年度考核和聘期考核，逐步实行教师聘任制、岗位责任制、结构工资制，多劳多得，优劳优酬的制度。
加大学校布局调整力度，逐步实现学生生源相对均衡，优化教师资源配置。
2. 进一步加大城区薄弱学校以及农村中小学建设力度。与此同时，不断改善办学条件，在资金投入、师资调配中给予更大的倾斜，使他们有较好的办学条件和较强的师资队伍。
3. 加强师资队伍建设，多措并举，切实提高师德素养和业务专业化水平。特别是大力提高薄弱学校和农村小学教师专业素质，推进铁东区城乡教育的均衡发展。通过多层次、多形式的培训和学习，促进广大中小学教师转变教育观念，增强综合素质，提升教育能力，形成终身学习、自觉提高的良好氛围，建设一支师德高尚、业务精良、适应基础教育改革发展需要的新型教师队伍。
例如，加大中小学教学质量奖惩力度。建议教育局对于成绩突出的单位和个人给予奖励或外地考察学习的机会，在教师中营造一种争当业务尖子、争做教学骨干的氛围。充分发挥校、区、市学科带头人、骨干教师的引领作用，并加大对优秀教师典型的培养力度，发挥辐射作用。认真抓好校本教研、校本培训工作，形成有力的教研网络，提高教研效果，积极开展读书活动等等。
4. 合理使用教育资源，共享优质教育资源。
5. 构建质量监控体系，全面提升教学质量。
6. 深化教学改革，切实提高课堂教学效益。
中小学教学体系范文4
【关键词】中小学教育；戏剧艺术教育教学；教学问题；教学意义；教学策略
中图分类号：J8文献标志码：A文章编号：1007-0125（2020）25-0048-02
戏剧艺术是集语言、美术、文学、表演、舞蹈等多种艺术表现形式于一体的综合艺术形态，戏剧教学也是一门综合性、实践性、创新性极强的艺术教育教学门类，能够锻炼学生的动手、思维、组织等能力，提升学生的想象、创造、合作、鉴赏等能力。新时代的戏剧艺术教育模式需以解决传统中小学艺术类教学课程中的问题和不足为基本切入点，融合现代教育新思路和新模式，体现戏剧艺术的多元化、趣味化、育人化特点，从而有效培养学生的艺术审美能力。
一、戏剧教学的重要性
在戏剧表演中，音乐和舞蹈是重要的表现方式，而音乐和舞蹈作为世界通用语言，具有穿透人心、直击灵魂的强大力量。中小学生正处在认识世界的关键时期，用戏剧艺术表达生活中的一切美好，不仅会提升学生的文化审美能力，还能激发学生的学习兴趣。总的来说，戏剧教学的重要性主要体现在以下三点：
（一）戏剧教学利于构建“情智课堂”，所谓“情智课堂”，是以培养学生的情商和智商为主的课堂。针对戏剧艺术教育来说，情商即对文化艺术本质的理解，表现为尊重艺术、信仰艺术、热爱艺术，用艺术精神指导自己探究奇妙的艺术世界，具有一定的文化审美和鉴赏能力；智商即对艺术知识的理解，表现为了解戏剧艺术的门类，可以从事一些简单的戏剧艺术表演等等。
（二）我们不能否认天才的存在，小学生中就有这样一群孩子，他们天资很高，入学之前就已经接触过基础的艺术知识，具备了一定的艺术素养，而开展戏剧艺术教育就是为了在完善其艺术知识、提升其艺术素养的基础上挖掘其艺术天赋，发展其艺术特长，从而使其成长为不可多得的艺术人才。
（三）传统中小学教学内容主要是以“知识教育”为主，存在“轻实践，重理论”、“轻技能，重思想”的情况，而开展戏剧艺术教育则在一定程度上提升了艺术类文化课程的地位，构建“情智课堂”的目的更是为了平衡智育和德育，让艺术教育可以“两条腿走路”，在丰富原有教学内容的基础上提升教学品质。
（四）渗透传统文化教育。基于素质教育大背景，传统文化教育兼顾德育与智育，既能引导学生了解博大精深的中华文化，从而培养其民族文化自尊心和自豪感，又能引导学生学习我国的传统文化知识，从而提升其文化审美情趣和能力。由此可知，传统文化为实现素质教育、促进学生全面发展提供了丰富的资源，具有重要的教育价值。在戏剧艺术教育过程中，将丰富多样的民族戏剧艺术融入传统文化教育，不仅能激发中小学生的学习热情，影响他们的思想行为，还可以在很大程度上激发课堂活力，提升教学成效。
二、中小学开展戏剧艺术教育的问题分析
（一）戏剧师资的问题
在中小学从事戏剧教学的教师基本上都是戏剧专业毕业的，教师对戏剧有所喜好和了解，但是没有经过专业的培训；极少一部分戏剧教师是接触过一些戏剧教学培训的，但是也构不成系统性的培训，在教学过程中，也只是结合戏剧演唱或者戏剧赏析，进行简单的戏剧编排。
（二）学生兴趣不高
戏剧艺术并不是每个人都能欣赏和接受的，尤其是在现代社会，中小学生接触的文化与戏剧文化几乎毫不沾边，让他们涉猎陌生领域，虽然能激发其学习兴趣，但由于戏剧学习难度很大，慢慢地就会消磨其学习兴趣。所以在戏剧艺术教育教学的后期，常常会因为学生兴趣不高而难以推进教学。
（三）没有因材施教
因材施教对学生来说是非常重要的。戏剧艺术教育教学本身出现的时间比较晚，而且属于专业性非常强的教育门类，如果忽略中小学生的性格差异、学习差异和自身天赋差异，那必然会让大部分学生无所适从，就更不必说把戏剧艺术学好弄透。
（四）学生底子不强
我们都知道，戏剧学习需要从娃娃抓起，小学阶段开设戏剧课还不算太晚，但是到了中学之后才开设戏剧课那显然就很晚了。大多数学生没有打下戏剧底子，所以在学习时也无法涉猎更多专业性的表演方式。所以，现阶段的戏剧艺术教育教学仍停留在理论文化教学层面。
（五）教学环境不好
大多数中小学校都缺乏良好的戏剧艺术教育教学环境，这是不争的事实。因为学校本身难以提供戏剧教育教学需要的所有硬件，比如舞台、道具、化妆品等等，只能构建起最基础、最简单的戏剧教学环境，这也成为制约戏剧艺术教育教学发展的重要因素。
（六）没有成功经验借鉴
国内各省各市的中小学中，开展戏剧教学的学校极少，大多数都还在探索的过程中，缺乏有效的戏剧教学方式方法，例如：没有专门针对中小学戏剧教师的培训、教研等活动。
三、中小学开展戏剧艺术教育的策略
（一）基础和前提
1.基于素质教育要求，推动智育美育同步进行
在中小学戏剧艺术教育中，构建“情智课堂”是教师优化教学目标，培养学生综合素养的根本方式。新课改背景下，中小学戏剧艺术教师需立足中小学生的学习兴趣和需求，发挥戏剧艺术知识教育和精神培养的作用，丰富中小学生的戏剧艺术知识，并引导其形成正确的戏剧艺术学习观，这样才能优化教学方案，继而有效提升学生的艺术素养。
2.优化教学理念
随着新课改的不断推进，“人本教学”理念已经成为当下主流的教学理念之一。针对学生自主学习能力不强的问题，教师应秉持“人本教学”理念，尊重学生的课堂主体地位，注重培养其自主学习的意识和能力，从而实现“自学自究，自查自纠”，养成良好的戏剧艺术学习习惯。此外，学生自主学习能力强，并不意味着他们的戏剧学习能力就强，对于完全陌生的知识，教师还是要引导学生进行学习。所以在实际教学中，教师需摆正自己的教学位置，以“引导者”和“启发者”的身份带领学生探究奇妙的戏剧艺术世界。
3.教师加强戏剧知识储备和实践训练
戏剧教师在自身掌握了戏剧艺术教育教学的理念与方法以后，应当常实践、常探究，积极地了解戏剧的最新前沿知识，主动地探索戏剧教学的实践创新，可以参加戏剧专家的讲座以及到戏剧名家的工作坊进行观摩、学习、研讨、实践，也可以邀请戏剧艺术家进校园，普及戏剧艺术。
（二）优化教学方法
中学生和小学生的思维方式、艺术理解水平是不一样的，所以在选择教学方法的时候，教师应当根据学生的学龄段灵活选择，比如对小学生来说，分组合作教学法无疑是最好的选择，而对中学生来说，让他们注重实践，在实践中感受戏剧艺术的魅力则是最重要的，所以实践教学法更为合适。下面，笔者就以这两个方法以及观摩教学法为例进行分析。
1.分组合作学习法——合作排练
小学生所排练的戏剧最好是带有一定童话色彩的，而且应该具有相当强的拓展性和灵活性，即戏剧内容本身可以给学生无限的想象和发挥空间，不会让他们被一板一眼的表演形式所束缚。
在分组合作的过程中，教师必须根据学生的学习能力进行分组，每一组的人数控制在3-4人，小组共同排练戏剧短片，而且根据戏剧短片的不同内容，教师需给予学生充足的自学空间，允许他们进行改编和创新。比如小组合作排练《公主与豌豆》，剧中对于公主的未来发展并无详述，所以教师可引导学生想象一下公主会过上什么样的生活，还会遇到哪些挫折和挑战，最终的结局又是什么。
2.实践教学法——制作演出道具
中学生所学习的戏剧艺术不单单是具有趣味性、灵活性和拓展性就可以的，而要更倾向于探究戏剧艺术的深刻文化内涵和历史价值。因此，教师可以让学生探究我国的国粹——京剧，并引导学生实践，这将对学生艺术文化素养的提升产生非常重要的作用。
引导学生进行动手实践也是戏剧教学的一个重要方面。教师可以给学生准备一些材料，然后以京剧经典剧目《霸王别姬》为内容，让学生制作楚霸王的脸谱。在这个过程中，学生可亲自动手实操，即使不能画出非常好看的脸谱，但在画的过程中也能体会到中华民族博大精深的艺术文化，对培养其民族自尊心和自豪感具有非常重要的作用。
目前在全国中小学的戏剧教材使用中，教师除了可以参考戏剧领域通用的几本国家教材之外，还可以根据自身、学校、学生条件等实际情况，编写适合本校学生学习的校本戏剧教材，以便于教师教学使用。也可以将教案设计成“教案+模块教学+课件”的模式，形成戏剧教师自己的教案模板。
3.观摩教学法——观看剧院演出，让戏剧进校园
可以通过观看成熟剧院演出的戏剧作品，例如儿童剧、话剧等等，使学生对戏剧产生兴趣。也可以邀请戏剧专家、优秀剧目等进校园，通过戏剧演出与学生互动，使学生参与表演，促使学生产生浓厚的兴趣。
中小学教学体系范文5
关键词：信息技术教育;中小学;教学困境;改善策略
信息技术发展迅速，日新月异。智能化信息技术发展为人们的生活和工作提供了更多的便利，并且这种渗透人才不断的加深。了解并掌握信息技术的相关技能目前已经成为各大企业对人才的最基本需求。当前的中小学信息技术教学中仍存在一定的不足，对学生实践能力的提升形成了一定的制约。
一、分析中小学信息技术教育的不足
首先，从学校教学安排层面来看，中小学的信息技术教育目前尚未形成完善科学的教学体系，严重影响了信息技术的教学质量。主要表现为：其一，相关教学领导对信息技术教育的重视程度不足，没有意识到信息技术教学对学生将来发展、就业的重要性。在应试教育下，很多中小学对信息技术课程的安排比较少，甚至存在很多占课的现象，往往难以完成教学大纲的要求。另外，中小学信息技术教学的内容与学生的理解和掌握能力不匹配。目前大部分学生都掌握一定的信息技术，但是中小学信息技术课本中的内容相对浅显，很难满足学生学习的需求，甚至会导致学生失去学习兴趣。其次，很多中小学为了完成和应对教学检查等工作，所开展的信息技术教学过于形式化。教师的教学大多围绕理论，一堂课下来，学生真正操作的时间很少，而且限制较大，学生只能按照老师的要求进行操作。而不同学生之间对信息技术的掌握程度参差不齐，教师往往要花费角较多的时间完成教学内容，这在一定程度上造成了教学资源的浪费。此外，信息技术教学需要大量的信息技术设备，但是受制于学校的重视程度和经济条件，很多学校并没有引进足够的教学设备。或者一些学校虽然引进了较为先进的信息技术教学设备，但是在教学安排上欠缺考虑，造成了教学设备的浪费。从教师的层面来说。受到学校的影响，很多教师对信息技术这门课程并不重视，因此在教学上往往不够认真，严重限制了教学质量。并且，很多中小学的信息技术教师在专业水平上存在严重的不足，一方面，中小学校为信息技术教师提供的薪资较低，难以激起教学热情。甚至很多教师会主动将课时让给其他科目的老师，尤其在农村中小学，这种现象十分常见，甚至有时一学期上的信息技术课程也寥寥无几。另外，由于专业水平的不足，很多教师在展开信息技术课程教学时教学方法和教学模式比较落后，难以激发学生的学习兴趣。同时，信息技术教师一般并不严肃，导致在课堂中的威慑力不足，经常要花费大量时间维持课堂秩序，课堂教学效率低下。
二、未来阶段中小学信息技术教育的发展方向
首先，各中小学需要充分认识到信息技术教育对学生发展的重要性，加深对该门课程的重视程度，建立完善的信息技术课程教学体系。中小学信息技术教学课程以培养学生的基础信息技术能力为教学目标，对于培养学生的兴趣爱好具有重要的意义。信息技术集合科学性和实践性于一身，在教学中，教师需要融入趣味性的教学模式以吸引学生的注意力，提高教学效率。学校应该结合信息技术的教学目标，引进信息技术的教学设备，满足学生的学习需求。在设备引进时，需要避免盲目性，考虑学校的教学特点和学生的学习偏好，实现各种教学资源的充分利用。另外，学校需要招聘专业的信息技术教学人才，构建一直高水平的信息技术教学团队。同时也应该注意加强教学理论、教学技巧培训等工作，信息技术发展才迅速，只有不断的学习才能够跟上技术发展的步伐，为学生教授最新的知识。教师在进行教学的过程中，不应该仅仅局限于基础信息知识的教学，更应该适当的为学生进行知识的拓展，激发学生的学习兴趣。很多中小学一般都是教学生如何打字、做基础性表格这些内容，但实际上很多学生对这些内容都是十分熟悉、熟练的。因此，教师可以适当的教学生运用一些软件，比如如何利用word做图标，如何利用ppt制作动画等，使学生发现更多的乐趣。除了在课堂上进行信息技术的教学之外，教师需要适当安排课外知识拓展，为学生布置一定的作业比如信息技术的发展历程资料收集，组成团队共同制作图片、图表等，进一步加深学生对信息技术的理解能力和运用能力。在教学的过程中需要进一步创新教学模式，增加课堂的趣味性。信息技术的教学是为了提高学生的综合素质能力，因此，教师需要合理安排信息技术理论课程和实践课程的比重，适当的简化教学步骤，充分尊重学生的兴趣和主观能动性，给学生更多的时间进行自主分析与讨论，提高学生的课堂参与度。在学生进行知识讨论的过程中，教师需要加强观察，充分了解不同学生对知识的掌握情况，对于重点和难点问题，教师可以加强指导，从而形成计算机教学课堂“教学-讨论-实践-自主创造”的全新教学模式。在这种模式下，学生的想法和个性得到了充分的尊重，有助于进一步提高学生的学习兴趣，营造活泼生动的教学气氛，从而实现教学效率的提高。
三、结语
综上所述，信息技术课程对于中小学生的全面发展十分重要，当前中小学信息技术教育存在着程度不一的不足，需要相关教育人员共同努力，改善教学质量，提升教学水平，使中小学生能够真正掌握信息技术并运用到实践中。
作者:石祖辉 单位:贵州省长顺县第三小学
参考文献：
[1]丹.中小学信息技术教育存在的问题及发展走向[J].新校园(中旬刊),2016,(01).
[2]赵彩琴.鄂尔多斯市东胜区中小学信息技术教育现状及问题对策[D].内蒙古师范大学,2013.
[3]和力,吴丽贤.潮州市乡镇中小学信息技术教育现状及应对策略[J].软件导刊•教育技术,2015,(04).
中小学教学体系范文6
一、中小学体育教师职业压力
1. 来自于社会的压力。体育工作落实到学校教育中，处于比较尴尬的地位，德、智、体三者常常不能并重，体育课也经常让位于语文、数学等主科课程，这直接压抑了体育教师的工作热情，使他们难以产生职业成就感。
2. 来自于职业适应的压力。很多体育教师忙于参与比赛，参加运动训练，文化课受到一定影响，文化底蕴不深，难以为中小学生树立良好的榜样示范作用，这无形中加大了教师的职业压力。
3. 工作环境差，负担重。中小学体育教师长期工作在教学训练的第一线，一整天都要在操场上摸爬滚打，接受风吹日晒，常年枯燥单调的工作使他们身心俱疲。再加上现在的学生数量不断增多，体育教学工作量不断加大，一些学校不顾体育基础设施的配套建设，导致体育教师难以应付教学需要。
4. 来自于体育教师自身的压力。新课程改革对中小学体育教师的知识结构、思维模式、教学水平等都提出了更高的要求，希望中小学体育教师不仅要具备扎实的专业知识，还要涉猎其他学科的知识，并转变教学观念，更新教学手段，提高教学能力。社会和学校这种较高的期望影响了体育教师的自我期望，而一些教师自认为自身素质与社会要求相距甚远，进而产生自卑心理，久而久之就影响了身心发展。
二、疏解中小学体育教师职业压力的对策
1. 创设尊师重教的良好氛围。创设尊师重教的良好氛围需要从多个角度入手。首先，国家要制定相关政策，切实有效地提高体育教师的社会地位与经济待遇，使体育教师感受到自己在社会发展中的作用。社会要尊重体育教师的劳动成果，并借助大众媒体的力量积极宣传体育教师，改变社会对体育教师的不当偏见，促使体育教师重新树立人生价值，提高对本职工作的热情；其次，学校也要努力为体育教师提供良好的发展环境，在物质、精神、心理等方面都要关注体育教师的诉求，经常与体育教师进行交流，或者召开体育教师大会，了解他们的需求，并在合理范围内予以满足，使他们安心于本职工作。
2. 支持体育教师进行进修深造。事实证明，一次性的师资培训体制已经难以满足社会发展的需求，难以满足体育教师快速成长的需要。为了促使中小学体育教师能胜任时代和社会赋予的重要使命，必须使师资培训具备终身性质。中小学校应该采取诸如带薪休假培训、颁发进修助学金、报销差旅费等优惠措施，大力支持体育教师攻读更高层次的学位，使他们系统接受先进知识的熏陶，更新思想、完善知识、增长见识，进而推动教学工作不断获得新的进步。
3. 改善体育教师的工作条件。要缓解中小学体育教师的职业压力，必须完善他们的工作条件与工作环境，社会与学校要共同努力，优化办学条件，改善教学体系，为体育教师提供必要的教学软件、信息技术设备和优质的体育配套设施设备等，提高对体育教师的物质支持和精神支持，为体育教师提高教学质量创造必要的条件，积极促进体育教师的主动发展。
4. 营造良好的人际关系。学校可以经常组织体育教师参与文娱活动或者拓展训练，拉近教师群体之间的关系，使他们沉浸在良好的人际关系中进行工作。
