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英文考试总结范文1
性 别： 女
毕业院校：某市理工大学
出生年月：197x年3月3日
专业：工业企业管理 （本科）
通信地址：某某省某市某镇某街
邮政邮编：123456
联系电话：987654321
移动寻呼：00810--0293857
电子邮件：
求职意向：（文秘）
技能总结
英 语 水 平：
能熟练的进行听、说、读、写。并通过国家英语四级考试。尤其擅长撰写和回复英文商业信函，熟练运用网络查阅相关英文资料并能及时予以翻译。
计 算 机 水 平：
国家计算机等级考试二级，熟悉网络和电子商务。精通办公自动化，熟练操作Windows98/2k。能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。
实习经历总结：
200x年7月 某某化工网站电子商务实习。实习期间主要职责是1。协助网站编辑在互联网查阅国内以及国外的化工信息。2。搜集，整理相关的中英文资料。3。整理和翻译英文资料。
教育背景：
199x年9月--200x年7月 某某理工大学
199x年9月--199x年7月 某某市第一中学
主 修 课 程：
高等数学、运筹学、预测与决测、市场营销、西方经济学、国际贸易、推销与谈判、计算机销售管理、电子商务
获 奖 情 况：
三次校二等奖学金
英文考试总结范文2
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性别:女
毕业院校:某市理工大学
出生年月:197x年3月3日
专业:工业企业管理(本科)
通信地址:某某省某市某镇某街
邮政邮编:123456
联系电话:13888888888
电子邮件:
技能总结
英语水平:
能熟练的进行听、说、读、写.并通过国家英语四级考试.尤其擅长撰写和回复英文商业信函,熟练运用网络查阅相关英文资料并能及时予以翻译.
计算机水平:
国家计算机等级考试二级,熟悉网络和电子商务.精通办公自动化,熟练操作Windows98/2k.能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作.
实习经历总结
200x年7月某某化工网站电子商务实习.实习期间主要职责是1.协助网站编辑在互联网查阅国内以及国外的化工信息.2.搜集,整理相关的中英文资料.3.整理和翻译英文资料.
教育背景
199x年9月mm200x年7月 某某理工大学
199x年9月mm199x年7月 某某市第一中学
主修课程:
高等数学、运筹学、预测与决测、市场营销、西方经济学、国际贸易、推销与谈判、计算机销售管理、电子商务
获奖情况:
三次校二等奖学金
一次校单项奖学金
自我评价
英文考试总结范文3
关键词:双语教学;数据结构;教学方法
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2009)26-7466-02
Discussion on Bilingual Teaching of Data Structure Course
LI Zheng-yan, WANG Jian-fang
(Nanyang Normal University, Academy of Computer and Information Technology, Henan 473061, China)
Abstract: Data Structure is an important basic course in computer program designing. This paper discusses the teaching materials, educating patterns and class implementation in bilingual teaching of Data Structure course.
Key words: bilingual teaching; data structure; teaching methods
1 《数据结构》双语教学的提出
计算机专业的本科生在学学英语的过程中,很少接触计算机专业词汇,而大部分编程软件都是用英语编写的,很多最新的参考资料也都是英文原版资料,这就迫切需要计算机专业学生在专业学习时接触大量的计算机专业词汇。而专业课程的双语教学可以较好地解决此问题。我院响应教育部的号召,在计算机专业开设了《数据结构》这门专业课的双语教学。
2 教材的选取
教材是双语教学的重要因素之一,其内容深浅、章节组织以及行文方式都直接影响着学生对双语教学的兴趣和态
度。经过广泛筛选和精心比较,我们选用了清华大学出版社和Thomson Learning联合出版的《数据结构》英文版教材《Data Structures and Algorithms in C++》。
3 教学模式的探讨
双语教学的授课信息量大、教学任务重,因此教师采取的教学模式和方法对于是否能达到双语教学的目标起着至关重要的作用。结合学生实际的英语水平,我们采用了英文教材,英文教案,中英文对照课件,中英文结合讲授,英文练习,中文讨论,中英文结合考试的方式进行双语教学。
4 双语教学的具体实施
确定了双语教学的模式,仅仅规定了教学的总体方向。至于具体的实现方法,应该体现在教学的不同阶段。下面就双语教学的具体实施方法进行详细阐述。
4.1 课前准备
因为《数据结构》课程本身比较难学,同时又使用双语方式进行教学,所以要求教师和学生在课前要下更多的功夫进行预习和备课。教师要在备课时将课堂上涉及到的专业术语摘抄出来发放给学生,要求学生针对这些专业词汇进行记忆。因为学生的英语词汇量有限,课本上有些单词不认识,所以,课前还要完成大量的字典查阅工作。要求学生将本节课、甚至本章中出现的陌生单词全部查出、记忆,以免影响知识的理解及后续课程的学习。
除了对教材单词的准备之外,教师还要进行大量的课堂准备,包括教案,课件,教学媒体的使用方法和教学方法的设计等。
对于教师来说,虽然课堂讲授采用中英文结合方式进行讲授,但是,所写的教案是教师自己看,并用于指导课堂教学的。所以,教师可以本着提高自己的目的,采用全英的方式书写教案。在教案中,要体现出课堂的重点及难点,并且标注出课堂上中英文讲授的切换点,切换的根据就是知识的重难点。对于简单易懂的知识可以全英文讲授,而重难点的知识要中文讲授,辅助英文专业词汇。同时,课件的设计要跟课堂讲授密切配合。英文讲授的内容,在课件中显示为英中课件,而中文讲授的重点难点知识,在课件中不仅要对知识进行详细解释,还要使用中英文并侧重英文的方式向学生展示学习内容。
对于有经验的教师来说,教学方法的设计并不是孤立的,而是教师在准备教案、课件的过程中,针对本节所讲知识的特点,结合教学理论及自身教学经验来设计的。比如,如何引入课题,展开新知,课堂中何时提问,怎样讨论,以及课件中怎样使用多媒体手段等等,都需要教师在备课时深入思考、详细设计,将各种教学方法和手段不着痕迹的结合起来,从而使课堂教学有张有弛,活跃有序。
4.2 教师讲授与学生自学、课堂练习、课外讨论相结合
有了充分的课前准备活动,教师的课堂任务就可以轻松愉悦的完成。在课堂上,教师使用中英文结合的方式进行讲授,对于某些简单内容则可以由学生自学完成,教师的任务是给出英文练习,对于学生课堂上自学的内容进行检查。因为《数据结构》课程本身具有较强的实践性,所以,教师在课堂上还要进行一定的程序运行演示。对于这样的操作性比较强的环节,教师可以将程序的核心部分做成程序填空,要求学生按照程序功能将其补充完整,接着运行结果。这样不仅可以活跃课堂气氛,调动学生学习积极性,同时还可以巩固所学知识。对于重难点知识,教师可以在课堂结束时,留下作业,要求学生课下讨论完成,并在下节课前交上用英语表达的讨论结果。
4.3 课堂教学注重多媒体教学设备的辅助作用
在双语课堂上,教师要充分利用多媒体教学设备。首先,在进行双语知识的讲授时,要将所讲内容的核心部分在PPT课件的投影中根据内容讲授特点以中英或英中方式显示出来。其次,对于一些直观性较强的例题,可以通过动画的方式展现其题目要求。尤其是在讲授链表、树及图的知识时,利用动画可以使学生对于复杂的知识获得更加直观的感性理解。再者,因为《数据结构》涉及到数据的表示及存储,以及对数据进行的操作,理论性和实践性都较强。所以,课堂上教师不能只是讲授,还要适时进行程序演示。比如在学习线性表后,教师可以在程序中利用不同的方式来实现线性表的各种操作。在课堂复习时,利用多媒体进行演示。
4.4 课后作业分组完成,注重实践练习,加强团队协作能力
每章学习结束后,教师可以设计一些较大型的程序要求学生分工合作完成。比如学习了栈和队列后,可要求学生对火车调度问题利用栈进行模拟,对宾馆客房的管理利用队列进行模拟。学习了串的表示和实现后,可以通过设计文本编辑器及文件加密解密等应用程序的练习,使学生深入理解所学知识等等。这些实际问题本身对学生比较有吸引力,而且问题的解决方法跟课堂所学密切相关。教师在给出问题时,可以用英语进行描述。学生在课后可以自行分组,协作完成,实验报告用英语进行书写。这样,一方面锻炼了学生的动手实践和英语表达能力,另一方面也使学生在分组协作的过程中提高了团队合作能力。
4.5 阶段总结,考试评价
我院一直有期中和期末两次考试。教师可充分利用这两次考试,进行阶段总结,利用不同的方式,对学生的学习效果进行评价。在试卷考试时,试卷客观题仍然用中文描述,学生中文答题;主观大题可以用英语进行描述,学生可以选择用中文或英文进行答题。除了采用试卷进行考核外,还要进行上机考试。同时,学生的平时作业也应作为考核的一部分。教师可以在学期开始前制定出期中、期末考核的计算办法,比如试卷考试占总分的50%,上机考试占总分的30%,平时作业占20%,并在开学后公布给学生。这样,可以公平、公正的对学生的学习情况进行综合评价。
4.6 充分利用网络资源进行双语学习
我校开设有《数据结构》网上精品课程,课程的教学大纲、重点与难点、教师教案、网络课件、习题库、实验题目等内容应有尽有。学生可以在网上浏览老师的教学课件,可以从习题库中抽题进行单元练习,也可以进行综合测试,还可以利用交流空间向老师和其他同学提问,交流学习心得,大提高了学习的质量和效率。
除了网上精品课程,因特网上还有各种可以有效利用的资源。比如教师可以向学生提供英文教材相关的网站,国外大学的开放式教学系统平台,国外同教材的教师讲课录音或视频等,让学生从全方位多视角接触到“原汁原味”的英语和专业思维模式,从而激发学生对前沿领域的兴趣和求知欲望,及时了解和掌握国际最新教学和科研动态。
5 结束语
双语教学是社会发展对中国高等教育提出的必然要求,是高等教育特别是计算机相关专业面临的新挑战。我校开展《数据结构》课程双语教学尚处于尝试阶段,从学生的反馈信息来看,教学取得了较为满意的效果,达到了双语教学的预期目标。今后我们将进一步在提升教师水平、优化课程内容和完善教学互动平台等方面开展工作,并通过不断分析、尝试和总结更合适的教学模式和手段,最终使学生成为不仅能正确地理解和应用计算机专业知识,而且能熟练使用外语的国际型、复合型和创新型人才。
参考文献:
[1] 严蔚敏,陈文博.数据结构及应用算法教程[M].北京:清华大学出版社,2001.
[2] Drozdek A.Data Structures and Algorithms in C++(Second Edition)[M].Thomson Learning,2001.
英文考试总结范文4
关键词：空调工程；全英语教学；研究
一、课题背景
近年来，随着社会信息化和经济全球化的发展，工程技术界的国际交流合作日益广泛和深入。为提高学生获取国际先进科学技术的能力和专业英语水平，培养其国际化视野，各高校致力于全英语教学的推广和改革，研究和探索全英语教学的手段及方法。“空调工程”是建筑环境与能源应用工程专业（简称建环专业）的主干专业课程，开设时间为大三第二学期，共51学时，3学分。本课程主要讲授空气的热湿处理和调节过程、空调负荷及送风量的确定、空调系统理论及设计方法、室内空气质量的控制与净化，教学目的是使学生掌握空气调节技术的理论基础，并具备空调系统工程的设计能力。目前，国内各高校建环专业的空调工程均采用中文教学，开设全英语教学的课程多为专业基础课和选修课，以教授基础概念和专业英语为主[1，2]。国外大学中，与建环专业相同或相近的专业开设有空调工程全英文课程。文章为国内首次开设全英语教学的空调工程课程，至今已有三年的教学实践与积累，在选择教材、编制讲义时参考和借鉴国外的做法和经验。
二、全英语教学的重点与难点
全英语教学一方面使学生接受国外最先进的专业知识，另一方面可以培养学生对外交流的综合能力。为达到教学目的，全英语教学更注重提升学生的主动性和自主学习能力，在教学过程中存在以下重点和难点。
（一）兼顾课程的深度和广度
空调工程作为主干专业课程，其内容本身具有一定难度，全英语授课的方式难免使课程内容生涩难懂。这样一来，容易出现为了使学生易懂而对教学内容进行简化、浅显化的情况，不利于学生专业素质的培养。全英语教学时，首先需要保证课程内容的深度，教学大纲内的核心知识不能有所删减和简化，并运用适宜的教学手段加深学生的理解和掌握。同时，全英语教学应充分利用国外的教育资源和研究成果，在原有内容的基础上进行延伸，使学生了解本专业的先进技术和研究进展。与此同时也要考虑学生的学习能力，一味强调内容的广度往往达不到预期的教学效果。
（二）选择难度适宜的教材
在教材的选择上，采用原版英文教材有利于学生掌握地道的英语思维模式和表达方式，最直接地获取专业知识和研究成果，但英文教材大多内容多、难度大，需根据教学目标和学生的接受能力进行选取。空调工程在国内外的课程相关性强并具有较为成熟的理论体系，可供参考的英文教材很多，如何使教材内容既全面又具有适中的难度，需要对大量国内外教材进行研究和总结。
（三）培养学生的主动性与自主学习能力
全英语教学的方式需要中国学生花费更多时间和精力来消化知识内容，存在一段适应的过程，易使学生产生畏难情绪而影响教学效果。因此，全英语教学要注重激发学生的学习主动性。传统教学方法中，课堂时间大多以教师讲课为主，课堂上师生的互动与讨论较少。在全英语教学中，这种教师为主学生为辅的方法是行不通的，容易导致学生跟不上教学进度而放弃学习。如何鼓励学生积极参与课堂讨论、利用课余时间自主学习，帮助学生更好地理解课程内容，需要对全英语教学方法进行研究。
三、空调工程全英语教学的方法与内容
（一）教材与讲义的选用与编制
文章依托建环专业的主干课程“空调工程”，探索全英语教学的手段及方法，经过三年的教学实践与积累，已形成空调工程课程全英语教学的成熟教学方法与模式。教材与讲义的选用与编制本空调工程全英文课程所采用的教材为全英语教材，相关的参考书籍、标准和文献均为英文，辅以中文教材；课程讲义为全英语，内容参考英文教材、书籍和中文教材。目的是培养学生阅读专业英语著作和文献的能力，使其掌握地道的英语专业思维模式，并善于从阅读过程中汲取有用的专业知识。
（二）现代教育技术的综合应用
空调工程课程对学生专业基础知识的扎实程度要求高，而全英语教学的专业词汇量多、教材难度大，这就需要综合利用现代化的教学手段，为学生提供内容丰富、形象直观、互动效果好的教学平台。多媒体教学是目前普遍采用的现代化教学手段，课堂教学以多媒体课件为主，图文并茂，使教学内容更为直观和生动，培养学生的学习兴趣。在全英语教学中，英文多媒体课件的制作要做到内容简练、逻辑清晰、重点突出，以简洁的图表、公式配合关键词为主，避免出现大段的英文讲解，以免影响内容的可读性而造成学生的心理负担。同时，教师应结合板书进行教学，对课程难点和重点英文词汇进行讲解和强调，以加深学生的理解和记忆。在课堂教学之外，充分利用网络平台和资源拓展教学空间，开辟第二课堂，有利于增强教师与学生之间的交流，实现教学资源的共享。本课程建立了公共邮箱进行课件和外文文献的共享，以便学生根据自身需求进行自主学习和拓展。同时，本课程的师生组建了课程微信群，学生在学习过程中遇到的问题以及对本课程的意见和建议都可以在群里进行交流讨论，对师生互动交流和教学效果的反馈起到了良好的辅助作用。
（三）教学的组织与实施
为保证全英语授课的教学效果，教学过程中应注意体现学生的学习主体地位，引导学生形成课前预习、课堂参与、课后复习的学习模式。本课程中，教师提前将下一章节的课件上传至公邮，上课时前10分钟进行随堂小测验，课堂上就授课内容进行提问，鼓励学生用英语回答。这样一方面可以检测学生对知识点和专业英语的掌握程度，增强学生的课堂参与度；另一方面可以促使学生进行自主预习和复习，培养其自主学习能力。英语教学过程中学生容易出现畏难、注意力分散等情况，因此，教师应通过与学生互动来把握讲课进度，必要时辅助以中文讲解。授课过程中，利用提问、小组讨论等方式引导学生进行思考，形成较为活跃的学习氛围，以激发学生的学习兴趣。
（四）综合考核方式的运用
考核是教学的重要环节，在全英语教学中，单一的考试方式不利于学生积极性的调动和教学效果的反馈，因此，本课程采取期中考试+期末考试+平时小测验+平时作业+课堂参与度的综合考核方式。为全面提高学生的专业英语水平，本课程的试题和习题均选自英文教材和参考书籍，要求学生用英文作答。期中和期末考试采取闭卷考试的形式，考查要点为空调工程相关知识，以简答题、分析题和计算题为主。平时作业包括习题和阅读英文教材，在习题的选择上注重多样性和开放性，让学生自主查阅中英文资料获取信息。平时小测验和课堂参与度主要起到调动学生学习主动性的作用，小测验以简答题为主，考查学生对上节课知识的总结归纳能力。根据各高校对学生的培养要求，本课程的考试形式可以更为灵活多样。
四、空调工程全英语教学改革的成效与创新
空调工程全英语课程至今已经过三届学生的教学实践检验，形成了一套较为成熟的教学模式，并完成了英文教材、讲义及题库的修订与建设。本课程获得学生的一致好评，选课人数逐年增多，全英语教学在帮助学生掌握空调工程专业知识的同时，使其成为具有国际竞争力的高素质人才。本课程教学改革的创新点在于：1.作为国内首次开设的空调工程全英语课程，在教材与讲义的选择上广泛参考国外英文教材、书籍及文献，让学生学习国际上的先进技术，培养其获取本专业研究成果的能力；2.着眼于全英语教学法的研究和探索，教学过程中综合应用现代教育技术，已形成一套成熟的全英语教学方法，可在本专业及相关专业的全英语课程中进行应用和推广；3.建立综合考核方式，增加平时学习和课堂参与度在评分中所占的比重，以此调动学生的学习积极性，使其根据自身需求进行自主学习和拓展。
五、结束语
随着国际交流与合作的日益深入，培养具有国际竞争力的高素质人才成为教育改革的重点。本文总结了空调工程课程全英语教学的方法与实践经验，针对全英语教学法的重点、方法与内容展开研究，旨在为推进教育国际化进程和深化教育改革提供参考与借鉴。
作者:许鹏 潘媛 单位:同济大学
参考文献:
英文考试总结范文5
一ACCA课程体系与F2
ACCA的课程体系分为基础阶段（Fundamentals）与专业阶段（Professional）两部分,基础阶段又分为知识课程（Knowledge）和技能课程（Skills）两部分。知识课程共三门，主要涉及财务会计和管理会计方面的核心知识，为后续技能阶段课程的学习搭建平台；技能课程共六门，包括法律、税务、审计、管理等方面的知识，涵盖了一名会计师所涉及的知识领域及必须掌握的技能。专业阶段的课程是对第一阶段课程的延伸和发展，引入了作为未来的高级会计师所必需的更高级的职业技能和知识水平。选修课程为从事高级管理咨询或财务顾问职业，设计了解决更高级和更复杂财务问题的技能。
paper F2 management accounting (以下简称F2 )是属于知识课程中的一门，主要为后续F5、F9等课程的学习打基础。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同学可以选择申请F1-F5免考,由此，成建制班学生在F2的学习中，并没有参加全球统考的应试压力。
笔者是四川大学锦城学院ACCA课程F2的专职授课教师，自2007年以来，已经针对我院ACCA成建制班共7届学生近800余人次讲授该门课程。下面笔者将结合这几年的教学实践，提出自己对ACCA成建制班F2双语教学的拙见。
二F2双语教学的实践探索
1讲授知识的同时，注重激发学生学习全英文ACCA课程的兴趣和信心
ACCA方向是我院的特色专业方向，在学生中深受欢迎。但笔者在教学工作中发现，不少学生是在父母的帮助或者“逼迫”下选择了ACCA方向学习，这些学生在做出决定前缺少足够的心理准备和对ACCA课程与自身英文学习能力等的良好评估，在学习过程中往往缺乏独立性、主动性，不能积极思考、融会贯通，伴随着学习压力增大，逐渐失去了学习ACCA的兴趣和信心，甚至个别学生在初学F1、F2、F3的阶段就已经开始放弃ACCA的学习。
此外，ACCA的14门课程，内容广泛涉及会计、审计、管理、法律等,与实践联系紧密,而且ACCA的学习对学生英文水平要求较高，要求阅读速度快、理解能力强，并且能够清楚阐述自己的观点，因此，学生学习全英文ACCA课程的热情需要持续保持，持续学习能力非常重要。
笔者坚信“兴趣是最好的老师”，如果学生对学习F2乃至ACCA产生浓厚的兴趣，就会在无意中形成一种内在的动力，积极参与学习。作为教师，要激发学生学习F2的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，并千方百计创设学生乐于接受的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。为此，笔者在F2教学中，将学生喜闻乐见的动画、图片适当加入到课件中，适时吸引学生的注意力；讲授知识点时，应用循循善诱的语言启发学生；在学生回答问题时，用微笑和期待的目光鼓励他们；课间休息时，播放一些感恩、励志的英文歌曲、视频等，融入感恩教育；课余时间，通过E-mail、QQ等多种方式耐心解惑答疑，在帮助学生意识到学习的艰苦和挑战的同时，不断鼓励学生增强学习信心，下功夫学习好F2相关基础知识，为其后的学习打下坚实的基础。
2结合学生实际，灵活运用多种教学方法，把握好双语的度
ACCA双语教学的任务之一是提高学生的专业及英语能力,以提高统考的通过率。学习ACCA课程的学生不仅应具有扎实的会计专业基础知识，而且也要有一定的英语阅读理解能力及书面表达能力。为强化学生英语的学习，我们在大一上学期就开设商务英语等课程。但当学生在大一下学期开始同时学习F1、F2、F3，接触大量专业词汇的时候，仍会感觉比较困难和吃力，尤其对那些“盲目”选择ACCA方向、英语基础又不好的同学来讲，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握专业知识，逐渐失去了对ACCA专业课学习的兴趣和信心，更进一步增加了ACCA学习的难度。
此外，F2属于ACCA学生首次接触的全英文专业基础课程之一。学生在学习F2之前只有基础会计这门前置中文课程，大多学生只是简单了解会计的基本流程，对于管理会计相关知识知之甚少，再加上大多学生没有实务经验，因此，不少初学F2的学生会面临语言关和专业知识关的双重障碍。
为此，F2的教学需要老师由浅入深、循序渐进地引导学生一步一步适应课程，在授课中随时了解学生的接受情况，及时对授课方式和难度进行调整，用英文讲授的比例也应根据学生的英文水平不断动态调整。
笔者认为，ACCA双语教学不是单纯的专业外语教学，其重点在于英语和专业学科的相互融合,培养学生用英语思维的习惯及领悟能力。结合我院学生的实际，笔者在F2的教学过程中，基本概念、基础知识采用英文讲授,而一些重点、难点则用中文仔细讲解和分析，帮助学生加深理解。每一次课结束之前，我会把下次授课的主要内容和重要的英文专业词汇告诉学生，要求他们做好预习；课程进行中，灵活运用问题导向法、案例教学法等多种教学方法，重视和鼓励学生运用英语回答问题、进行课堂讨论，引导学生掌握F2的重点难点；课后练习要求学生使用英语完成，并鼓励学生用英语概括所学的知识，进行案例分析，在更好地掌握F2相关知识的同时，强化英语的书面表达能力，以更好地适应后续ACCA课程全球统考对英文书写的要求。
3构建课程知识框架，整合教材内容，并注意与后续相关课程的联系
如前所述，ACCA课程设置由一般的基础知识到高级管理知识，体现出专业知识、英语水平及应用能力等由浅入深、循序渐进的设计思路。ACCA不仅重视扩大学生的知识面，还注重培养学生的职业判断力和决策能力。
在F2的教学中，笔者第一堂课会把这门课程所有章节内容的框架给学生搭建起来，让学生对这门课程的知识脉络有一个清晰的了解，然后在每一部分、每一章节的内容讲解过程中也是先搭建这一部分的框架，然后再在此基础上讲解具体知识点，这样，学生思路比较清楚，学习效果较好。以标准成本法（standard costing）为例，笔者首先将涉及标准成本法的三个章节的内容进行整合，搭建起有关标准成本法的知识框架，即标准成本法的内涵及思路———成本差异计算———收入差异计算———差异分析，然后再按照上述框架一一给学生详细阐述，并在讲到某一个方面的内容时，不断复习已讲授知识点，强化整个知识体系，最后对标准成本法进行总结。
此外，笔者在F2的教学过程中，认真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章节的内容，根据学生实际情况和知识的内在联系将教学内容适当展开和延伸，并有选择性地剔除其他相关课程重复的内容，精炼讲授与之后相关课程相衔接的部分，做到有机结合，相辅相成，融会贯通，引导学生通过灵活、开放发散的思维方式来分析和解决问题，在掌握知识的同时，逐渐养成积极思考和探索的习惯。
4不断完善考核评价办法，过程管理中强化英语表达能力的提高
自2007年大纲调整以来，F2的全球统考考试题型全部以客观选择题的形式出现。但为了强化学生英语的学习，我们的期末考试设置为两部分，第一部分为客观的单项选择题，一般是20道题目，共60分，主要是历年真题中的典型题目及全球统考中正确率较低的题目；第二部分为主观的计算分析题，一般为2-3道题目，共40分，主要涉及管理会计中诸如吸收成本法与变动成本法的比较分析、分步法进行产品成本计算、预算的编制及分析、标准成本法差异的计算与分析等重要知识点，主观题除了考核学生对基本知识的掌握情况，也非常关注学生分析问题、解决问题的能力及英语理解能力和书面表达能力的提高。
考核评价具体办法以及考试题型等我们在第一堂课上就会和学生讲清楚，并向学生强调练习英文表达和写作的重要性，鼓励学生写英文的小短文对每一章节的知识点进行总结，并适当纳入平时成绩的考核内容。采用这样的考核评价以及考试安排鼓励学生加强英语的练习，在逐渐学习和掌握管理会计重要知识点的过程中，提高英文表达能力。
从2011年12月开始，F2大纲又一次进行了大调整，全球统考的考试形式也发生了结构性的变化。新大纲下的全球统考考试将分成两个部分，A部分仍继续沿用原来的客观选择题的考试形式，而B部分则加入较长的论述或案例让考生进行判断选择，每题的分值也会较高。这样的变化体现出ACCA对学生分析问题解决问题能力的重视，今后在我们的教学安排中也将逐渐结合这次大纲及考试的调整进行考核办法及内容的及时调整和更新。
总之，ACCA双语教学中，学生的学习能力特别是英语水平固然重要，教师的素质也是不可忽视的关键影响因素。F2课程的教学同样如此。F2课程教学水平的提高需要教师一点一滴不断地创新，不断的创新是教学的生命力。
参考文献
[1]肖晔.对ACCA F8（国际审计）双语教学的思考[J].高等函授学报（哲学社会科学版）, 2012,25(1).
[2]王征.会计国际化背景下高端应用人才培养框架构建—基于阙限理论与ACCA、CGA教学实践[J].财会通讯（综合版）, 2011(12).
[3]林敏旭.英国公认特许会计师(ACCA)成建制班的双语教学实践和思考[J].中国对外贸易，2011(4).
英文考试总结范文6
【关键词】感官训练；预判力；听写法
一、大学生英文听力水平现状
全国大学英语四、六级考试，无论是在改革前还是改革后，许多大学生对听力考试题都表现出很大的忧虑，这种情绪跟英文基础能力，英文实际交流技能以及日常听力教学等因素都有莫大的关系。从英语基础学习的角度来说，听力和朗读，口语是无法分割开来的，但目前，无论是义务教育阶段的英语课，还是大学公共英语教学，对学生的英文发音都没有正式的教授和训练课程，许多学生，即便在大学以前已经学习了近十年的英语，但对英文的发音语调、元音辅音、重读弱读、连读省略、意群停顿等基本的语音知识极度匮乏，由于中国人不以英文为母语，所以学习第二语言的基础方法就显得十分重要。另外，中国是多民族的国家，中文发音和方言东西南北各异，也潜在的干扰了部分学生英文发音的学习过程。若早期学习的方法方式不对，一旦在英文发音上养成不好的习惯，就会对之后的英语听力技巧的掌握，听力四级考试应试造成极大障碍。现在，全国大部分省市中小学的常规英语课，仍然是综合性的语言教学，并没有专门将听说能力的训练与其他英文技能训练分开，虽然中小学英语教学大纲要求的主要目的就是提升英语听说语言能力，但听说能力训练与课堂教学的统一性还是存在着一定的矛盾。几乎所有大学的公共英语都开设有专门的听说课程，许多大学英语教材也专门编写了听说教程，但受到学制、课时、学生重视程度等因素的影响，大学生在英语听说课堂上的积极性并不高，主要是因为听说训练需要学生有较高的参与度，才能收到成效，如果学生学无所用，疏于练习，缺乏反复交流沟通，就很难植根于心，久而久之，便会忘记。即使所有的大学英语考试都包含听力题型，但日常听力课程中的练习并不能一定与四级考试题型的训练相一致，如此“学考脱节”，自然是无法帮助学生在四级考试的听力题中取得高分。对于一些对英语学习不太感兴趣的学生，在四级考试中还会有一定的心理障碍，其中紧张焦虑是最常见的。全国大学四级考试在许多大学生心中，虽然不是欣然认可，但也引起了足够的重视，即使基础不好，许多学生在考前也会努力认真的复习备考，记忆大量的单词和练量的真题，但真正到了考场上，再简单的听力对话也可以难倒他们，而短文听写就更加无从下笔了。其实，听力文本材料的难度，如果作为日常阅读，难度并不太大，而由于复习训练方法的不得当，加上考试临场情绪的影响，就会不断打击到这些学生们的自信心，不断给他们带来挫折感。
二、全国大学生英语四级考试听力题型特点
认真分析和研究大学英语四级考试中听力题型的特点，才能对四级听力教学方法进行探索和改进，帮助学生在听力考题上拿到更高的分数。根据新四级考试的总分和听力题所占比例来换算，听力题的总分是248.5分，题型包含三个环节：Section
A的长短对话、Section B的短文以及Section C的复合式听写。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以听三遍。试题册是标明的听力答题完成时间是35分钟。在这个时间内高正确率的完成所有题目，不仅要语言基础扎实，还要掌握科学的应试技巧。第一部分（Section A）一共有25个题目，涉及短对话有8篇，长对话有两篇。改革后新增加的长对话题型，使得这一部分的整体难度也相对增加，对话内容的长短直接影响到了学生信息量的接收量。至于长短对话涉及到的具体内容，多半是与大学生息息相关的大学生活、学习家庭、日常交际等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大约有200个单次左右，与第一部分的长对话相比，信息量又有所增加，难度自然加大。而且文章体裁不限，说明文、议论文比较常见。上述两部分由于只听一遍，对学生刚刚进入听力环节的英文敏捷度有一定要求。听力题型中，第三部分（Section C），通常也被学生认为是最难的环节，即复合式听写（Compound Dic
tation），听写短文的篇幅比前两部分的对话都要长，字数往往达到了约250个单词。考生需要通过听音完成文中的11处填空题，通常前8个空填写单词或者短语，后3个是听写句子。这样的题目涉及除了考察英文听力的识别能力，也考察学生了一定的阅读理解能力和学生对词汇量的掌握，这一部分听音三遍，第一遍和第三遍都是与其他听力题一样是常规放音速度，第二遍会在句子填空处给学生留有书写时间，这种出题安排也为学生的听力技巧训练提出了要求。
三、针对大学英语四级考试的听力教学方法探究
1.多样化的教学手段在听力教学中的重要性。（1）要善于运用标准的国际英文发音的教学资料。目前，许多英文教材都附赠有多媒体光碟，其中的课文都由专业的英国或美国广播人员进行阅读。有些出版社也单独出版非常权威的大学英语听力教程，比如上海外语出版社出版的《听力教程》分为初、中、高三个级别，这些教材普遍被英语专业的教学采纳，实际上，初中级的部分听力教材，教师完全可以借用到大学公共英语课堂上来。借助权威听力教材和先进的多媒体技术，学生可以通过对标准语音的模仿、对比，来自主的找到自身的发音问题进行纠正。老师也可以推荐原版的外文资料，让学生在课后泛听，泛听的内容不局限于高等教育类教材，英文演讲、媒体广告、电影广播剧等都适合作为课外的兴趣学习，泛听的目的在于给大学生营造长期的英文语音环境。（2）大学英语教师在听力课堂上有必要组织学生开展一些听说互动活动，这也是对英语学习激情持续保险的一种方式。就笔者自身教学经历而言，在听说课程中，就曾让学生为熟悉的英文电影配音，节选一部经典的英文影视片段，如《玩具总动员》，在课堂上先让学生们先边看边听，然后将台词的基本大意进行简单的讲解，让后将片段中的声音消去，请学生们对照英文字幕来练习发音和表达。这样的互动活动，学生不会觉得枯燥乏味，还可以学习模仿原版英文角色的语音语调，教师如果在课前勤于积累、准备充分，还可以选择一些包含四级词汇、语速与四级相当的视频资料。（3）锻炼学生在英文听力过程中的心理素质。以往大量的语言学习理论都指出，对一门新的语言的学习，学习者所遇到的困难程度既不能远远大于其为之尽全力付出努力的程度，也最好不要与自身的现有能力过于接近而缺乏挑战。在听力教学中，老师应当清晰的明确这一点，日常训练中针对四级考试所选择的听力资料，难易是否得当、放音速度是否适中，题目设置是否贴合考试题型、哪些适合精听、哪些适合泛听等。这些细节都会影响到学生学习心理，以及参加考试的心理预期。对于普遍英文学习积极性不高的课堂，老师可以选择一些轻松幽默的听力资料，先引发他们的兴趣，缓解考级考试可能带来的压力，再将内容慢慢扩展到近似考试题内容，减少学生在日常听力训练中的挫折感，他们在参加考试时才不会有过多的紧张情绪，影响发挥。当然，上述方式不能一成不变，平时的课堂训练中，基于应试需要，老师也应适当选择难度略大于、语速略快于四级考题的资料来训练学生，使他们的考试难度心理预期适当加大，真正临场考试时，遇到比平时简单的考题，就能轻松作答。总之，学生心理素质的训练不能一概论之，老师只有充分熟悉和了解自己的教学对象，才能“对症下药”。
2.针对四级听力考试的复习和应试技巧训练。（1）训练学生反复阅读听力录音稿，为应对听力考题奠定词汇基础。英语语言学习和各项考试，都是以词汇量为基础的。很多大学生在四级考试听力中，对所听内容无法识别，要么是对英文单词和句子不认识，要么是不够熟悉。这时，一个学生的英文文章的阅读量就多少就在考试中得以体现，实践中，笔者遇到很多学生抱怨，词汇量非一日之功，基础使然，他们往往在四级备考复习中寻找捷径，认为词汇积累和训练不属于应试技巧。这种想法存在很大误区。在四级听力考题中，占分数比例较重的前两部分都属于客观选择题，不需要考生对所听内容逐词书写，这也就提醒考生在针对应试的词汇量积累上，仍旧以读音和中文释义为主，而单词拼写，具备基本识别能力即可。那么，大量反复阅读的好处就在于，对常用单词和句型接触越频繁，对相应听力材料的识别度就越高。就四级考试应试来说，对四级大纲词汇的掌握是必不可少的。当然，学生在复习时遇到的困惑就在于，大纲词汇不可能都出现在日常学习中，无法面面俱到。所以，四级历年考试真题的听力录音稿就成了极为宝贵的复习资料。考生在四级听力中，最常见的两大障碍就是，生单词和语法，也就导致了整句话的理解困难。而克服两大障碍，最好的复习方式就是反复阅读历年真题听力的录音稿。老师在听力课堂教学中，可以适当选择真题中的听力录音稿，简单讲解，带领学生反复阅读，特别是文中涉及到考点的生单词和句型。注意，这里的阅读并非我们在讲解课文时的简单泛读，大部分四级听力材料，在学生可看文本的时候，难度并不大，所以有必要让学生多次精读后，最后达到脱稿听音理解，完成指定题目。这样才能从量变到质变，从眼睛识别到耳朵识别。阅读过程，老师除了让学生训练真题中的考题和考点外，也可以自己根据资料设计心的考点。另外，阅读中应注意帮助学生学习，因词性不同而出现的多音词（如record，present等）、同音而异义的词（如knight和night）、近音词（如reason和risen）等。目前大学英语四级听力中也有大量的略读连读，英音美音的情况，老师在学生的阅读中也有必要让学生有所了解。举例说明，2008年四级真题录音稿中，有这样一句话：“I may turn down an offer of that company.”这句话中出现的单词的末尾字母辅音音节和下个单词开头字母的元音音节可以产生连读现象，即“... down an offer of ...”中下划线的部分。如果在备考复习中，每次阅读录音稿时，加强技巧训练，多多注意类似上述的细节，必然会对四级听力考试做题的正确率有很大提高。（2）提高学生对关键词的敏感度，锻炼学生在听力测试中的预判和推测能力。所谓预判和推测能力，也同属于逻辑思维能力，在一些英文听力理论理解中被称之为“预期能力（Anticipation）”，即对尚不明确的信息，提前做出推测和判断的能力。这种技能和技巧的训练在许多英语专业的听力教材中也被提到，例如《听力入门》（Step by Step），《高级听力教程》等。许多老师在指导学生复习英语听力的时候，让学生在听音前，提前浏览各题选项，从而熟悉某个题目的语言环境和背景，这个过程实际上就是对学生预判力的训练。就四级考试听力题的细化训练来看，除了预先熟悉题目选项，在听音过程中对录音材料中的关键词进行捕捉也至关重要。这里所提到的关键词，笔者认为，有两类单词值得重视，一类是英文常见实词中所包含的的名词和数量词，这是因为四级听力题多半为信息类考察，比如时间、地点、人物关系等。尤其是数据类的考察（包括数量、日期、具体时间等），是每年四级听力考题中必考的。日常听力教学中，提高学生对名词和数量词的敏感度，自然有助于锻炼他们提前推测英文信息的逻辑思维能力；另一类关键词就是英文表达中常见的逻辑连词和逻辑副词（也包括一些短语），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。这些词语在文中出现，直接决定了该词前后表达信息之间的逻辑关系，如转折、因果、递进、假设等。那么，如何才能提高在听力中对关键词的敏感度呢？笔者认为在实际复习和训练中，“听写法”是一个值得教师们采纳的方法，可以组织学生听写英文短文，或者直接听写真题中的录音稿（包括对话和短文），起初不要让学生直接书写句子，一面给予太大压力，可以让他们先把所听内容中所提到的数量词、地点名词、身份性的名词等关键词写下来，然后慢慢的写出重要的逻辑连词或者副词。完成之后，老师也可以请部分同学在课堂上来猜测这些逻辑关键词前后的句子信息，甚至可以结合关键性的名词来推测这段对话或短文可能会提出的问题（question），我们都知道四级考试听力题中的question是放在一段听音最后的，需要考生听出问题作答，这样的训练必然可以提高学生的做题效率，避免考生在考试中，在所听信息和最后的问题之间，瞻前顾后，两者皆失。对于第三部分的复合式听写题型，预判和推测能力的训练显得尤其重要，考生在这一部分可以提前预览试题册上的文章，如果在平时听力教学中结合了前文提到的阅读录音稿的训练，那么考生在应试时预览短文而了解大意的能力将有所提升。而“听写法”本身的训练模式和复合式听写的考试模式基本上是一致的，从关键词到短语，最后到完整的书写一句话。在各种技巧训练方法的指导下，持续而反复的练习，便会在这个部分斩获更多的分数。
本文结合全国大学生英语四级考试的特点，从多元化的教学手段和听力考试应试技巧两方面，探讨了针对大学英语四级考试的听力教学方法。但我们也知道，老师想提高学生的听力能力，并不是某一种教学方法就可以一劳永逸的实现的；学生们想提高在四级考试听力中的得分，除了选择科学的、适合自己的复习方法以外，与自身的勤奋努力也是分不开的。所以，作为在一线从事大学英语听力教学的教师们，应当积极利用各种先进的教学手段，借助各种优质的教学资源，发挥自己的优势特长，勤于思考、积极总结教学经验，引导学生、鼓励学生提高英语听力理解的语言能力，帮助他们在全国大学生英语四级考试取得更好的成绩。
参 考 文 献
[1]大学英语教学大纲（修订版）[Z].上海外语教育出版社与高等教育出版社，1999
