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工商管理教育背景范文1
经济新常态下，我国的经济发展理念实现了转变，在这一背景下，工商管理教学也要实现相应的改变，为社会发展提供专业的综合型人才，只有这样才可以在经济新常态背景下提高工商管理教学的水平，笔者通过和自身工作经验相结合进行了如下分析。
一、工商管理教学现状分析
工商管理专业是经济学下的一个专业，这一专业的培养目标是为社会培养高素质的工商管理人才，在我国改革开放以来，工商管理专业也实现了新的发展，国家的有关部门也加大了重视力度，在经济新常?B背景下，各个高校要培养出和时展相适应的人才，笔者通过和自身教学经验相结合，分析了现在的工商管理教学现状，具体分析如下所示：
1.工商管理教育规模不大
在我国教育体系里有了工商管理专业以后，教育部门也加大了对于工商管理专业的重视力度，不过现在的教育规模仍然比较小。对于工商管理专业来说，其实用性比较强，伴随着社会经济的发展，工商管理扮演的角色也越来越重要，从现在来看，工商管理专业都是设置在经济学校内部的，并不是一个主流专业，所以其实际的发展过程里会受到阻碍。
2.工商管理教学实践里缺乏专业化实践场所
在我国的长期教育过程里过分重视理论学习，特别是对于工商管理教学来说，其本身是一种文科专业，所以相应的会更偏向于理论教学，缺乏足够的实践教学。由于专业化实践场所的缺乏，学生们难以做到学以致用，难以和社会上需要的人才相符合。
3.工商管理教学实践里没有准确的教学目标
工商管理专业是从国外引进的一个专业，缺乏明确的教学目标。在实际的教学和备课过程里，教师难以按照教学目标开展教学工作，通过“满堂灌”的形式传播知识，所以学生难以掌握知识，同时还会讨厌学习，不利于提高学生的学习兴趣。
4.工商管理教学课程与实际联系不紧密
正如上文中提到的，工商管理的实用性比较强，所以在实际的教学过程里要重视工商管理教学的时效性，尽可能的符合社会需求。从现在来看，很多工商管理的教学教学课件是几年之前的，难以坚持与时俱进，更不利于学生们掌握专业的知识。
二、经济新常态下的工商管理教学的改革策略
1.国家和相关部门要加大教育投资力度
从现在来看，要想快速的提高我国的工商管理教学的质量就要加大资金投入力度，进一步引进国内外先进的教育人才，同时还要引入国外的先进教育理念，使学生们可以学以致用。通过吸取国外的先进经验可以快速提高国内的工商管理教学水平，通过一些案例教学激发学生的学习兴趣。另外，对于有关部门来说要开展相关的交流培训活动，使教师引进一些经验，进一步活跃课堂的气氛，使课堂更加丰富。
2.提高学生的创新意识，增强学生的国际思维
伴随着经济全球化水平的提高，教学思维也要坚持发展，通过一些先进的科学技术进一步吸取经验，在实际的教学过程里要不断提高学生的创新思维，增强学生的国际思维。具体来看，教师要引导学生质疑自己学到的知识，另外教师要针对学生提出的问题给予指导，和学生们一起解决问题。特别的，教师自身要具有一定的国际思维，在实际的教学过程里要自己多阅读一些国外的文献，有利于学习国外的先进理念，提高教学的质量。
3.在教学过程中强化实践环节
在工商管理教学里不能单纯重视目标，还要重视过程。第一，在开展课堂的过程里要按照学生的学习兴趣进行实践，使学生们自己模拟公司的日常状态，在这一基础上激发学生的参与热情，下一步重视解决问题，通过这样的方式学生的综合素质大大提高，其特长可以更好的发挥出来，通过这样的教学模式，学生可以更好的就业，实现从学生到员工的转变，进一步提高自身的综合素质。另外，对于教师来说，要努力和企业进行协调，使学生可以在假期到企业里进行实习，通过这样的实践活动提高学生的个人实践能力，使学生们更好的就业。
工商管理教育背景范文2
1经济全球化趋势对管理人才培养理念的影响
从企业内部管理来看,现代企业的经营范围逐渐扩大,涉及面广而宽,虚拟经济与实体经济平行发展,投融资渠道和领域多元化;从外部环境来看,世界经济形势错综复杂,企业生存发展相互关联,相互影响的程度逐渐加深,面对复杂多变的内外经济环境,企业间的竞争日益激烈,传统的管理理念和管理模式受到空前挑战,新的管理经验和管理理念不断涌现,企业管理人员需要多元化的知识体系、敏锐的洞察力和果断沉着的应对能力。这就要求工商管理教育能审时度势,以市场需求为基准,适时调整人才培养的理念和目标。
1.1专才教育向通才教育的转变
国际高等教育发展表明,为适应现代经济发展对管理人才多方面能力的要求,管理教育应该从传统的专才教育向通才教育转变,通过使用经济学、统计学、行为科学和其他学术领域的分析手段和概念工具,学生逐渐善于解决复杂的商业问题及明确商业机会。
1.2创新意识、创新思维及企业家精神的培养和灌输成为当今工商管理教育的基本方向
随着现代科学管理技术和生产力的高度发展,尤其是高新技术发展的突飞猛进,知识经济已经成为当今世界经济发展的主流,企业要获得成功与发展,提高竞争力,就必须适应科学技术、经营环境的急剧变化,不断进行技术创新、战略创新、观念创新、制度创新、组织创新和市场创新,把创新渗透到管理全过程中,并以此作为企业管理的核心。因此工商管理教育也应以培养学生的创新思维、创新意识为目标。
1.3由传统的知识传播到技能的培养,注重综合素质高的复合型人才的培养
21世纪是知识经济、信息经济的时代,企业管理人员不仅要有先进的管理理念、管理意识,还要有迅速应用信息技术和统计分析工具获取信息、解释和分析统计数据的能力。人才培养理念和培养目标应该在实际教学的方方面面加以体现,因此,在转变教育理念、培养理念的同时,首先需要根据国际化的发展趋势进行管理教育教学的改革。
2实现工商管理教育国际化的途径
目前我国一些高校在教育教学中通过使用原版教材进行教学,并引进外教进行口语教学,以追逐教育的国际化趋势。其实,工商管理教育的国际化并不仅仅是采用国际原版教程,或聘请几位不懂国际管理的外国教师进行英语语言锻炼,实现工商管理教育的国际化需要多方面着手,从培养目标到课程设置以及师资的构建、教学管理和教学方法的配套等均需要符合全球化经济发展对管理人才的需求。
2.1人才培养标准国际性
在全球化经济背景下,应培养适应全球化的、有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的,能够驾驭国际、国内市场,快速决策的高级管理人才,应具有较强的管理理论功底和外语水平,以及对国际市场规则和法则的深入研究与了解。这样,根据人才的国际性标准,我们应对高等教育中人才素质和培养目标做出新的调整。
2.2课程国际性
课程国际性包含两方面的含义:一是在课程体系设计方面,尽量与国际接轨,符合国际性复合人才的培养目标;二是教学内容与教材选用上与国际接轨,既要选用本学科在国际上最先进的教材、注重国际案例分析的训练,同时也要结合我国的国情,将具有国际化内容的教材本土化。
2.3师资国际化
师资队伍的国际化,是实现工商管理教育国际化的前提条件。工商管理教育国际化,首先要有一支熟悉国际经济管理的理论知识、具有分析研究和解决国际工商管理实际问题的能力、能胜任国际化教育的师资队伍。
2.4教学管理、教学方法国际化
教学方法是达到教学目标的手段,为培养适应国际经济形势的管理人才,在教学方法上我们一方面要总结自己的经验,提高教学水平,同时也要研究和学习别人的先进教学方法,将国际上先进的教学理念、教学手段与我国特定的教育环境相融合。
2.5工商管理教育评价的国际性
为适应经济全球化、跨国经营、国际经济往来频繁的发展趋势、人才的跨国流动和服务,需要逐步建立与国际接轨(或认可)的质量评价标准,以促进工商管理教育体制的健全和促进办学方向的市场化需求。
3工商管理教育的改革
3.1课程建设问题
专业建设首先考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。工商管理专业的人才培养目标应定位于:培养适应全球化的、有国际意识、国际交往能力和国际竞争能力的,能够驾驭国际、国内市场,快速决策的高级管理人才。专业建设的核心问题是课程设置和规范课程内容。从课程体系的设置来看,通过课程的合理设计,不仅要传授给学生专业知识,而且要传授给他们一定的知识转换技能和通用技能(genericskills)。根据这样的培养目标和课程设置理念,在工商管理课程设置上至少应包括以下几方面的知识:
(1)经济理论课程,企业经营管理者的目标是为企业和员工获取更大的利润,在国际竞争中立于不败之地,因此首先必须让学生熟悉经济活动的基本规律。
(2)管理理论课程,管理理论知识是一个管理者必须具备的基础知识。
(3)通用电脑技术和统计方法知识,让学生掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能,以快速及时地获取管理所需的统计信息。
(4)国际案例和国际前沿性问题,通过案例分析或对国际前沿性问题的讨论,让学生了解国际管理和实践中的发展动态,了解国外企业经营理念和管理理念以及国际经营法则法规,提高学生处理实际问题的应对能力。
除本科教学外,MBA教育是培养高级管理人才的重要途径,目前国际上普遍将MBA的核心课程体系分为四个大类:即管理信息系统类课程、决策科学类课程、会计类课程和操作管理类课程。统计、数据分析方法、决策等课程包含在决策科学类中。美国一项调查表明:在调查的26所学校中有25所学校要求必修决策科学课程(见表1),财经和管理会计课程包含在会计类中,在调查的26所学校中有25所学校要求必修会计类课程,生产管理和供应链课程包含在操作类课程中,100%的学校要求MBA的学生必修该类课程。可见从课程的设计上来看,MBA教学应培养学生除专业知识以外的如下技能:(1)信息技术与分析技能;(2)理解和解释统计数据的技能;(3)解决问题的技能。这些技能的培养有助于提升学生的综合管理能力,有助于复合型人才的培养。与欧美等国家相比较,目前我国工商管理专业教育中课程设置存在两方面的问题:(1)专业课程体系需要增加管理沟通、物流与供应链管理、企业家精神等课程。(2)统计、数据分析方法、决策等课程的选择余地较小,开设的课程较为单一,学生不能根据自己的知识结构要求灵活选择所需的数据分析工具课。因此,在MBA教育中为培养国际化的管理人才,在借鉴国际先进的课程设计经验的基础上,结合我国实际情况,设置不同于本科教学的立足于培养高级复合型管理人才的目标设置课程体系,选用既国际化又适合我国生源状况的教材,必修中设选修,即同一大类中设置多门可供选择的课程,以便学生根据自己的知识需求做出选择。
3.2构建国际化的师资队伍
随着社会的进步以及经济全球化程度的进一步深入,工商管理教育的培养目标在逐步提升,培养适应国际市场的国际化管理人才是每个工商管理教育者追逐的目标,而实现该培养目标首先需要有一支知识过硬、技术过硬的国际化师资队伍。其次,随着知识半衰期的缩短和新知识的迅速发展,开发一些能展示给学生交叉学科间的关键联系和多学科视野的内容和方法显得更为重要,从而相应要求具备多种知识技能的师资力量。国际上对工商管理教育的师资普遍有三个条件:第一必须有博士学位;第二要有研究成果;第三要有综合实际能力,教师既是大学教授,又是咨询公司的专家,或在金融机构、公司里任职。台湾大学管理学院庄正民教授认为,台大工商管理教育的师资团队拥有其他大学管理学院不具备的三个特点:(1)师资队伍除管理或商业专长之外,还需具备涉及经济学、心理学、数理研究、工程领域等专长的知识,这种知识结构有利于培养跨学科的通才管理人才;(2)师资队伍中有丰富的实际管理经验的人才,这些人才一方面能为学生提供丰富的教学案例素材,另一方面能为学校与企业界、政界的互动牵线搭桥;(3)师资队伍要求来源多样化,聘请教授时不偏重特定地区、特定学术机构、特定专业。由于长期以来台湾各大学管理学院的师资多出自于北美大学商学院,近年来台大开始注重到欧洲或日本招聘教授,以资互补。
根据国际师资队伍的构建经验,结合培养目标和多元化的培养趋势,组建一支国际化的师资团队,应从以下几方面着手:
工商管理教育背景范文3
【关键词】工商管理;教学;危机管理处理;实践模式优化
在工商管理教学过程里要重视培养学生的综合能力，为社会发展培养综合型人才，尽管现在我国的工商管理专业发展了很多年，但是很多高校依然局限于理论学习层次上，没有重视实践教学，这样一来学生的综合素质难以提高，因此，要从现在的工商管理实际状况出发，进一步提高工商管理教学的实践性，这样才可以提高工商管理教学的水平。
1工商管理教学中危机管理处理的存在的问题
1．1过分重视理论培养，忽视了实践的引导
危机管理处理教学在工商管理教学里扮演着重要的角色，其中还配有相应的课程教学，从现在的工商管理教学来看，其依然停留在理论角度上，对于对不同情况下产生危机的原因、危机的主要表现以及危机处理方式上进行细致的分析。这种分析重点依靠课本案例实现的。这样一来，学生难以把握危机管理处理的理论体系，难以在工作里进行危机的监控和管理。对于危机管理处理工作来说，其实践性比较强，所以学生也要具有一定的实践能力，然而现在的危机管理处理上使用的是学生形成课题小组进行分析，容易出现学生仅仅是采用案例分析的套路解决危机管理处理相关案例问题，从实质看，学生仍然没有掌握危机管理处理的实践能力。
1．2危机管理处理的培养思路不清晰
对于现在很多高校来说，其危机管理处理已经初步具有思路，但是这些思路还存在不清晰的问题，没有明确学生要具有什么样的能力，也没有进一步明确学生要把握什么理论知识，对于学生自身来说，其难以自己列举危机管理处理的关键，缺乏完善的学科知识结构，导致学生自身难以应对工商管理中的危机管理处理。由于缺乏清晰的培养思路，学生的危机管理处理能力难以提高。
2工商管理教学当中危机管理处理的改革措施分析
2．1明确危机管理处理教学内容
要想提高工商管理教学里危机管理处理的水平就要明确教学内容，完善自身的教学结构，从实际的教学来看，要体现对于公共危机的处理，在社会的不断发展中，公共危机越来越频繁，其影响之大也不言而喻。因此，对于任何一个组织来说都需要具有解决危机的团队，所以在高校的危机管理处理教学里，要培养学生辨识危机和掌握危机的能力，当然最关键的还是解决危机的能力。所以教师在实际的教学过程里要明确自身的教学思路，按照当前组织运营和管理过程当中的普遍案例进行提炼，结合中外有关企业组织危机分类的有关知识，进一步提高教学的质量。
2．2优化危机管理处理教学方式
要想提高危机管理处理教学水平就要不断优化教学方式，事实上，理论教学也不是单纯的知识讲述，也要强调让学生参与进来，举例来看，在学习危机的分类内容时学生要按照课本收集相关的资料，在这一基础上提出自己的分类观点。伴随着社会的发展，潜在危机因素也越来越多，所以这就对于工商管理教学的危机管理处理提出了更高的要求，教师要引导学生自己收集资料，这样一来可以大大提高学生学习的主动性，在实际的教学过程里也不再是教师一味的讲述，有利于从根本上提高危机管理处理教学质量。
2．3改良危机管理处理教学实践模式
要想提高危机管理处理教学质量就要不断改良危机管理处理教学实践模式，事实上，学生的实践能力并不高，所以即使是进入到企业里学生们也难以直接处理危机，他们的学习只是理论上的，实践能力并不足以应对企业的危机管理处理，因此就算具有足够的到社会上实践的机会，学生也不一定会表现很多。所以，要不断优化危机管理处理教学实践模式，使学生可以加入到社团或学生会当中进行管理，同时也可以假设一个危机让学生自主处理，这样的实践教学模式更加有效。
3结语
工商管理教学过程里，危机管理处理学习扮演着重要角色，对于学生来说，要在学习的过程里不断提高自己的危机管理处理能力就要具有一定的教学体系，因此，在实际的工商管理教学实践里要从多个角度进行思考，不断优化危机管理处理的教学方法，改良危机管理处理实践教学模式，使更多的学生可以参与进来，与此同时，教师还要准备好相关的素材，不断优化自身知识体系，在这一基础上完善危机管理处理教学结构，帮助学生提高自身的能力，做到学以致用。文章通过分析工商管理教学中危机管理处理存在的问题，有针对性的提出了提高危机管理处理教学效果的措施，为高校的工商管理专业教师提供借鉴。
参考文献:
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工商管理教育背景范文4
【关键词】工商管理教学;案例教学法;教学改革
工商管理，在当前多数高职院校内都是十分热门的专业，这样的局面与近年来我国经济发展的不断加快，以及商业领域的崛起有很大关系.但一个专业成为热门，并不代表教学质量便得到了大幅提升，当前我国工商管理专业理论性过强的问题依然存在。为此应当更深入的进行教学改革分析，才能确保教学质量的提升。
一、工商管理教学概述
工商管理，是针对盈利性组织营运活动规律以及企业管理方式、理论与相关技术进行研究分析的专业学科。这个专业的涉猎范围是十分广泛的，运营策划、财会、人力资源等，都包含在专业研究范围内，所以需要去学习课程也较很多，包括了管理学及经济学相关的多门课程。只要学生有面向商业相关工作发展的诉求，都能够在这一专业当中找到明确的方向，可以根据个人的发展需求与专长选择课程方向。例如人力资源、企业管理、财务管理、市场营销、会计以及企业投资管理等等。但也正是因工商管理涉猎广泛，所以包许多名词与概念，如果校方与教师无法让教学变得直白易懂，学生很容易陷入听不懂学不会的局面。所以案例教学方式的应用十分重要。教师只有更积极的利用案例帮助学生建立情境，才能真正促进理解。但就当前我国工商教学的整体趋势来看，案例教学的落实面临以下几点问题。其一是案例不足，这与教师自身的习惯有着很大的关系平日不懂得积极收集案例，教学过程中也无例可举。其二是案例与实际的关联性不高，无法让学生尽快联想。其三是案例与当前的实际发展趋势脱节，使学生感到无法理解。只有解决这些问题，工商管理教学的目标才能够真正达成。
二、工商管理专业案例教学应用要点
1.养成案例收集习惯。要确保在讲解任何知识点时都有相应的案例可用，教师的案例收集习惯是十分重要的。教师时提出案例，引导学生根据案例进行分析的角色，所以如果教师自身都无法提出相关案例，案例教学便无法成立，案例不合理，亦无法体现出案例教学的实际意义。所以要确保案例教育作用的发挥，只有通过对案例的持续收集才能达成目标。收集案例时教师应当注重以下几个原则。其一是真实性，即是说案例中的数据与事件都不可造假。其二是案例的全面性，应涉及财会、金融、管理等各个相关领域。做到这些，才能有更权威的案例帮助教师对学生进行讲解，强化学生的理解。2.衔接案例与现实。工商管理面向的是实际的商业领域工作，所以无论学生在校期间理论学习结果如何，最终都需要在工作中以实际工作的体现出来。所以教师应当更注重案例与实际的衔接。例如通货膨胀听起来高深，但究其本质只是在一段时间内货币购买力的持续下降。如果要举例，教师可以告诉学生，如果我们现在基层月薪资是三千元左右，买西瓜是按照两元一斤来计算，那么如果货币购买力下降了，基层月薪资二十万，西瓜两百元一斤，便是通货膨胀。对于经营范围进行讲解时，教师可以利用学生的事业来举例。3.时刻更新案例内容。不同时期商业领域有着不同的发展趋势，所以工商管理教育也只有根据时代趋势规划教学内容及教学方式，才能让学生学到符合时代趋势的知识，案例教学同理，虽然不应当完全排除过去的代表性案例，但对于当前时代背景下的工商管理教学来说，近期的案例更能够让学生了解商业领域近来的发展趋势。根据近年来的社会趋势来看，毫无疑问电商是我国商业领域近来最关注的运营模式，有淘宝网、京东网、美团网等平台的带动，加上电子支付平台的支持，越来越多电商企业应运而生，借助电商平台，逐渐改变着民众的生活方式，网络购物便利快捷，无需出门便能够轻松完成购物及点餐等过程，而且能够送货上门，在讲解商业趋势，以此举例最为恰当。4.提高教师的案例教学素养。教师是教学活动的主导者，教师的教学素养对教学质量起着决定性的作用。案例教学法具有较强的实践性和专业性，当前很多高职院校的教师都是毕业后就直接进行学校进行任教，自身就缺乏实践能力，也缺乏工商管理经验，在这种背景下进行案例教学其效果可想而知。因此，从事案例教学的老师必须要接受专门的培训，可以到校外的企业中挂职锻炼，提高自己的实践能力，积累有关于工商管理的实战经验，或者参加一些专门的培训，对这种新型的案例教学法能够做到熟悉并习惯运用。史美兰曾经说过，一个老师从不熟悉案例教学到熟悉案例教学，至少有花两三年的时间。因此，学校要鼓励老师去一些国外名校或者国内的知名商学院进修与工商管理案例教学有关的课程，同时还要针对老师的培训给予一定的资助，对于深入到企业之中进行实际管理工作的老师可以给予物质上的奖励或者精神上的奖励。建立“双师型”教师队伍，提高工商管理专业老师的实践工作能力。除此之外，学校还要大力促进教师之间的相互学习，打破单独摸索的局限性，建立一支高素养的师资队伍，促进工商管理教学质量的提高。
三、结语
案例教学法在工商管理专业教学过程中有些怎样的重要意义，以上已经进行了深入的讨论。但具体落实还需要得到校方与教师的重视，才能真正发挥出实际意义。所以教师应当更加广泛的收集案例，并精准的应用在教学过程中，这样才能够让学生尽快理解晦涩的专业名词及理论，强化学生的记忆。
作者:付佩一 单位:江西新能源科技职业学院
工商管理教育背景范文5
工商管理专业教学改革当前存在的主要问题是创新不足、理论教学与实践教学不协调、模拟实训效果不佳，要打破工商管理教学改革中的这些困境，需要从教学的软硬件条件入手，积极的创新改革思路，以社会需求为导向探索人才培养的新模式，提高重视专业师资队伍建设，完善模拟实训的软硬环境，等，以此促进工商管理专业教学改革的成功。
关键词：
工商管理；教学改革；困境与难点；思考
在新时期的教育背景下，各校各个专业都在忙改革，这就说明教学改革是有效的、是必要的。但在教学实践中，我们也发现并不是所用的教学改革都是成功的，随着社会的发展，一些以前成功的改革途径现在又出现了很多的问题，这就需要我们结合学校的实际情况、改革的现状、学生的状态等对教学改革进行深入的分析和思考，以提高教学改革的综合水平。
一、工商管理专业教学改革的困境与难点
（一）创新不足教学改革忙乱
工商管理专业教学改革势在必行，这点各高校已经达成了共识，问题是往哪改、怎样改，由于缺乏成功的经验和可靠的理论支持，大部分高校都是“摸着石头过河”，一边改，一边摸索，随之而来的一系列想象都呈现出工商管理教学改革的忙乱。例如，工商管理专业培养人才的方向不能紧跟社会人才需求变化，还停留在中低层次的应用型人才的培养上，这就使模拟实训等实践性的教学改革陷入“泥泞”，成为“形式主义”、“表面文章”，在实际教学中得不到重视，教学改革多是“喊口号”、“做样子”，缺少实质性的改革内容，教学改革效果也不明显。又如，教学改革风潮形成以后，各高校都在如火如荼的进行教学改革，虽然在当今社会发展的大环境下，高校教学改革是很有必要的，但必须结合各高校的实际情况，不能盲目的照搬、照做。而工商管理专业教学改革的实践中，有时改革的举措会偏离实践、偏离理论，对于教学活动没有促进作用，还会增加老师、学生的负担，影响正常的教学秩序。例如，在教师资源紧张的情况下抽调理论课老师做实训教学，一方面，老师精力有限，过重的负担会降低老师工作的质量，并不利于教学综合水平的提高。另一方面，工商管理专业教学在传统“重理论、轻实践”教学思想的影响下，老师的实践能力有限，并不能将最前沿的实训经验带给学生，更何况教学前老师的实训教学培训缺席，这就造成了教学改革的守旧、死板、形式主义。总之，教学改革的忙乱、教学改革创新的不足严重影响了高校工商管理专业教学改革的进程和效果。
（二）理论教学与实践教学不协调
在工商管理专业教学中，普遍存在“重理论、轻实践”的思想，一方面，受传统教学思想影响，一些老师人才培养的理念还没转变过来，这就造成了其对理论知识的“崇拜”认为学好了理论知识就能够应付实际中遇到的一切问题。另一方面，各高校实践教学发展较晚，模拟实训教学还处于探索、完善阶段，加之各校的实训条件有限，模拟实训软硬件设施的紧缺和陈旧都导致了“重理论、轻实践”思想的形成，并在其影响下，理论教学和实践教学的相互促进作用难以实现。此外，工商管理专业发展较快，理论教材的编写需要一定的时间和周期，而教学改革的目标之一就是以社会人才需求为改革方向，两种教学转变的速度不一样，就造成了理论教学相对于实践教学的滞后，而实践教学又不能停滞不前等理论教学跟上，因为市场、经济千变万化，实训教学只有走在知识应用的最前沿才能有效的培养学生职业能力，提高学生综合素养，因此，二者的差异造成了理论教学与实践教学的不协调，解决这一问题目前仍然是工商管理专业教学改革的难点。
（三）模拟实训效果不稳定
模拟实训是工商管理专业进行教学实践的主要途径，实训的形式很多，如校企合作、应用功能实训软件、校建实训基地等。模拟实训效果不佳来源于多个因素，例如，硬件设备落后，学校实训基地建设滞后，有没有充足的社会实践场所，这就造成了模拟实训质量难保证的局面。又如，校企合作实训教学，由于实训时间段、企业若花费人力、精力对实训学生进行培养，还不能其熟练就可能离开工作岗位，因此企业觉得没必要。此外，企业的经验管理中有很多的商业机密，对于实训的学生来说这些资料都是“保密”的，因此学生在企业中定岗实训很难接触到真实的企业经营的核心经验，也难以积累太多的职业经验，实训效果当然差强人意。总之，工商管理专业实训教学改革还需探索、完善，才能达到理想的教学目标。
二、对工商管理专业教学改革的反思
（一）以社会需求为根本规范化改革步骤
任何时代人才培养的最终目的就是为社会做贡献、为自我谋求生存发展的空间，因此，工商管理专业教学改革要围绕社会对人才的真实需求为方向，结合本校的教学实际进行有效的教学改革，并制定工商管理教学改革的短期计划和长远计划，逐步的完善该专业的教学模式。第一，坚持创新与实践相结合的观念，在教学改革中要大胆创新，但不能盲目创新，应将教学改革的思路与实践结合起来分析、求实，再反复的思考、实践中提高工商管理教学改革的成绩。第二，立足社会需求思考人才培养的目标、计划，在结合人才培养的实践经验对本校工商管理专业教学改革进行思路规划、理念规划和行动规划，形成一个系统的教学改革模式，以促进教学改革与时代的接近性、融入性。第三，其他学校教学改革的方式、方法只可借鉴、不能照搬，在工商管理教学改革中可“广开言路”，积极的思考和探讨该专业以外的专业教学改革的成功经验，要透过教学的行为看本质，一次促进工商管理教学改革的创新和成功。
（二）重视师资力量建设促进理论教学与实践教学的共同进步
在当前教学改革思潮下，老师在教学中的主体地位发生了变化，但教师在教学中的重要地位并未发生变化，师资力量建设依然是工商管理教学改革成功的保障。在协调理论教学与实践教学过程中，要先做好师资建设才能更的进行教学改革。第一，将理论教学与实践教学放到同等重要的位置，一方面，完善教学理念，使实训教学的重要性得以体现，并引导学生通过实训教学参与积累职业经验，提高自身的综合素质。另一方面，协调理论教学活动和实训教学活动，使二者紧密的结合起来。第二，一方面，重视想社会招聘优秀的、有社会经验的老师，或兼职、或专职，目的是为了提高工商管理教学实训课的效率，使广大学生能够接触到相关行业最前沿的动态对该专业的就业、创业有更深刻的体会。另一方面，重视对在校老师的培养，提高在校老师的实践能力，支持和鼓励在校老师参与社会企业管理、营销策划等，将其培养成“双师型”人才，以促进工商管理专业教学改革的发展。第三，对老师进行伤感前培训，提高老师在教学参与过程中的创新能力、调研能力，以促进工商管理专业理论教学与实践教学的共同发展。此外，应重视学生参与教学观念的引导，使其转变传统的“听讲”意识，能够积极的参与到教学当中，用积极的、主动的心态对待教学任务，以最佳的学习状态去完成学业，成为“青出于蓝而胜于蓝”的复合型高端人才，推动工商管理专业教学改革的实施，提高该专业教学改革的成就。
（三）提高模拟实训的有效性
模拟实训是在真实的情景中学习知识、理解知识、应用知识的教学模式，这一教学模式的发展迅速的提高了学生的职业能力和综合素质，在理论上能够培养出能力强的高端人才，可是，由于当前实训教学中的种种问题，实训教学的有效性难以保障，若能通过一定的手段对模拟实训教学进行有效的改革将能大大提高工商管理教学改革的效率和效果。第一，进一步优化校企合作模式，加强企业与学校教育的结合，使学生在实训教学中有更多的收获，提高学生综合职业素养。第二，推荐学校实训基地建设。尽可能真实的模拟市场环境，培养学生的创业、就业能力，使学生更多的体会知识的应用、问题的处理等，提高学生分析问题、解决问题的能力。第三，进一步完善实训教学体系，将实训教学参透到理论教学当中，将理论教学融入实训教学当中，使学生能够将教材上的“经验”与实际中的“经验”相结合，形成自己独特的、有效的处理问题、解决问题的方法，以提高学生的专业能力，使其成为该行业的高端人才。
三、结语
工商管理专业教学的实践告诉我们教学改革是可行的、必须的，同时也告诉我们任何改革都具有一定的曲折性，我们要面对问题、面对困境，结合实际思考改革之法，站在较高的位置深思教学改革的效益和长远性，以促进高校工商管理专业教学的发展，同时为社会培养优秀的、高端的、专业的复合型人才。
参考文献：
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工商管理教育背景范文6
关键词：“互联网+”；翻转课堂；工商管理教学
中图分类号：G434；C93-4文献标识码：A文章编号：2096-3866（2020）17-0-02
传统工商管理教育教学普遍存在一些问题，首先是教学内容滞后，不能紧跟市场需求，一些新观点新模式进入可能有一定时间延迟；另一方面教学模式缺少创新，各大高校对于工商管理教育仍然存在“填鸭式”教学。在“互联网+”背景下翻转課堂更适用于工商管理学科的教学。
一、概念界定
（一）“互联网+”背景下的翻转课堂
翻转课堂最早源于美国，颠覆了传统教学模式，其实质是将“先教后学”转变为“先学后教”，重新调整了课堂内外时间，强调学生的主体地位。翻转课堂与“互联网+”两者之间既相互影响又有区别，前者是教学模式，后者是信息技术应用，一方面翻转课堂完全可以独立于“互联网+”技术，通过传统媒介，如书籍、报刊等来实现，另一方面“互联网+”技术的出现和融入，使教学高效变革成为可能性，不仅使课堂环境变得丰富多彩，还使课堂教学的效率和效果产生质的飞跃。
（二）工商管理学科教学特征
高校工商管理学科以培养面向市场经济需要的应用型管理人才作为培养目标，具有自然科学特点和技术特征。工商管理学科教学具有情景性，即现场教学和模拟教学；综合性，即教学内容综合性和培养学生综合能力；体验性，即尊重学生的主动性和参与性；开放性，即设定开放式教学内容，以及鼓励开发和创新。传统的工商管理学科教学主要采用以老师讲授为主，学生缺少主动性且个体化教学难以实现，也制约教学效果和学生的知识应用技能提升。在“互联网+”教育理念下，工商管理学科的一些课程具有翻转课堂教学模式的特质，使学生受益匪浅，也被视为所有教学方法的前沿。
二、课程资源建设
（一）课程内容筛选
随着“互联网+”教育的广泛推广，近年来翻转课堂日益盛行，高等教育学科的研究者们预测，在不久的将来，高校75%以上的课程将基于翻转课堂的混合教学模式展开。根据工商管理学科特点，大部分课程的教学过程都适宜采用翻转课堂形式，但选取翻转的内容要得当。有些内容适宜在线视频自学，比如一些简单的内容可以通过课前完成；有些内容适宜课堂讲授，比如一些知识难点需要面对面的启发式讲授，并通过现场氛围、师生互动等来提高教学效果；还有一些知识需要课前通过案例、视频资源等独立发现，或者通过课堂师生互动、生生互动、实验模拟等形式来完成，比如一些实践性、实时性比较强的实践类课程。总之翻转课堂内容选择没有固定模式，可以根据内容需求灵活翻转。
（二）学习平台选择
在“互联网+”教育背景下，在线学习成为分享资源、获取信息的重要途径之一。在线学习模式目前国外流行的两种模式是MOOC和SPOC，前者是大规模开放在线课程，其特点为参与人数不限，学习时间和空间不限，教学全程在线，学生自主性水平最高；后者是小型私人在线课程，MOOC模式的一种延伸，采用线上与线下相结合，强调了教学互动。相比较而言，工商管理学科中的专业基础课或一些基本理论课程，如经济学、管理学等适合MOOC模式，可以降低教学成本，教育效率也较高；而其他专业性和实践性强的课程更适合SPOC模式，加强教学互动，提高学习的通过率。在MOOC和SPOC等在线教学模式的基础上，国内也涌现出越来越多开放式在线教学平台，典型的有中国大学MOOC直播平台、超星学习通、雨课堂、职教云、优课联盟、优学院、好大学在线、腾讯课堂、钉钉等，以及各高校自主开发的在线平台。各平台具有各自的强势资源，例如职教云平台主要针对职业教育搭建的平台具有强大的职业培训资源，工商管理的一些职业培训课可以选择使用。
（三）案例库建设
根据工商管理学科实践性强的特点，翻转课堂良好的教学效果离不开丰富教学资源建设和开发，包括案例库建设和课程资源建设等。在工商管理学科教学中，案例教学是一种非常重要的教学手段，优质的案例能反映企业真实场景，调动学生兴趣，推动翻转课堂教学顺利进行，因此需要建立丰富的案例库。案例库的建设，一方面要重视现有案例资源的，充分利用MOOC、在线平台及网络提供的资源；另一方面要加强案例开发，结合当地市场环境，采用调查研究和实地走访企业等方式，挖掘典型案例，形成门类齐全、内容丰富的案例库。根据案例开发设计课程资源，包括短小精悍的教学视频，便于学生自主控制学习；文字、视频、音频或PPT等形式多样的课程学习资源，提高在线学习兴趣；另外完善考核系统，形成多元化的考核体系。
三、教学课程设计
通过文献梳理和借鉴一些优秀教学案例，国内翻转课堂的本质特征是先学后教，先让学生进行自主性的基础学习，然后课中重点围绕难点问题进行合作和教师引导的探索式学习，以及高阶的提升式学习。教学设计模式从简单的机械执行固定模式，逐渐转向根据课程内容灵活组合。
（一）课前——知识传递
在课前准备阶段需要教师和学生做大量的前期准备工作，也是翻转课堂的关键，准备情况的质量会影响到整堂课的效果。在该阶段，教师围绕课程教学大纲和教学目标，通过在线教学平台预习内容和任务，并设置任务打卡制以督促学生认真看完课件视频。资料时间应根据任务的复杂程度留有充足的提前期，保障学生自主学习效果。内容包括：教学目标，任务安排，课程内容关键词，典型教学案例，PPT，教学视频，在线测试；一些实训课程需要提前将使用软件，工作场景说明，操作规范等提前公布。教学内容应该以知识点为单位，以浅层知识“翻出去”，深层知识“翻进来”为原则，并尽量保证一个完整的知识点在一个连续的课时中。学生应当自主阅读和学习，逐步形成自己的观点，并及时通过在线平台对案例或者教学视频内容提出问题，同教师和同学进行讨论交流，最后形成预习报告或者通过在线测试，为课中教师讲授做准备。实践性比较强的内容，如商务谈判、招标模拟等，可以项目的形式，学生以小组为单位协同完成，分组时可以根据学生的成绩、基础知识水平、兴趣爱好等标准，分成5—7名学生组成的小组，课前完成相关的方案设计或者资料准备。
（二）课中——知识内化
翻转课堂教学的根本目的是知识内化过程，学习者由被动接受变为主动建构，这也是整个课堂教学的核心部分。课中阶段，教师需要根据课前预习的情况分析和一些知识点测试情况，合理安排教学内容和控制教学节奏。在课堂上，学生要担当“主演”角色，真正实现教学翻转，师生之间、生生之间实现充分互动；教师则是“导演”角色，需要了解学生在知识、技能、能力和情感各方面的把控情况和程度，并结合工商管理学科体验性、综合性、情境性、开放性的特点进行合理科学的引导。整个翻转课堂教学过程以讨论和互动为主，融入贯穿一些教师讲授和点评，如工商管理学科中一些抽象理论的讲授等。讲授、点评互动的过程中也增加了师生之间情感交流的机会和条件，而这是某些工商管理学科课程的必然要求，如职业素养课等，需要对学生世界观、价值观和人生观的形成情况进行观察和測量，实现课程教学的情感目标要求。在一些实践课中，课堂上可以邀请行业专家、优秀工商管理人员参与，这样既能丰富翻转课堂教学内容和形式，还能使课堂内容更有实践性，深化学生对教学内容的理解与认识。
（三）课后——知识反馈
课后主要任务是总结和提高，使整个课程体系形成一个PDCA闭环，也是翻转课堂不可或缺的一部分。该教学环节一方面是课程内容的延续，学生汇总课堂讨论的观点，撰写总结和分析报告；教师通过在线平台及时帮助学生答疑解惑，同时结合学生的课堂出勤、课堂发言、生生互评、专家点评、任务参与度和贡献度等情况，作出客观、公正评价，给出相应的成绩，并计入学生课堂学习档案。更重要的一方面是教师不断的教学反思，通过分析教学中的不足进行课程剖析、参与课程教学交流进行经验共享，并根据美国一项QualityMatters的评估体系从课程目标、学习目标与能力、评估和衡量、教学材料、学生互动和参与、课程技术、学生支持、访问便捷性八项指标中，不断完善翻转课堂质量。
