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校园欺凌的严重性范文1
近日，国务院教育督导委员会办公室向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》（以下简称《通知》），要求各地对中小学校，包括中等职业学校的校园欺凌进行专项治理。这是我国近年来首次从国家层面对校园欺凌进行治理，凸显了中小学校园欺凌的严重性及治理的紧迫性。
笔者认为，校园欺凌固然需要通过专项规章制度进行干预及整治，但预防胜于惩罚，法律法规的治理显然不是杜绝校园欺凌的根本途径。细察中小学校园欺凌整治状况，欺凌事件发生后对学生进行惩处，或事前宣传整治欺凌的相关法律及法规，都只是惩罚、警醒、告知学生蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段对其他同学实施欺负、侮辱的言行，是法律不允许的。然而，惩罚、警醒、告知是远远不够的，更根本的途径在于对学生晓之以理，从理据上引导他们明白缘何法律禁止该类言行；该类言行在道德上如何违背人性，何以不应该；对自己、他人和社会有何危害。从而在思想源头上截堵霸凌的产生，铲除其滋生的土壤。
因此，整治校园欺凌迫切需要转变观念与思路。杜绝霸凌的根本在于踏踏实实地对中小学生进行社会主义核心价值观教育，尤其是其中的友善教育。友善是一种道德情感，更是一种道德责任，它有着深刻的思想及历史渊源。亚里士多德把与友善相当的友爱定性为公民生活中必需的德性，孔子把与友善相当的“仁”推崇为人的道德义务及社会人伦关系的出发点。在社会主义和谐社会，友善进一步成为社会主义核心价值观，成为指导、评价社会成员价值取向的一种善恶标准、一种规范性和导向性的道德力量。
此种情况下，友善理所应当要成为学校道德教育的重要内容。通过友善价值观培育，引导学生尊重他人，建立对他人的信任与关爱，在关爱他人与感受他人关爱的过程中体验人的价值和尊严；指导他们用正确的方法观察社会，避免思想认识上的片面和极端；以宽容、友好的态度看待和处理各种问题，在与他人相处的过程中体谅他人，为他人着想，互敬互让，逐渐形成友善的情感及品格。
总之，通过友善教育，在学生的心灵播种友善的种子，引导其在学习和生活中“开出”与同学的友谊之花，营造和谐的校园环境并进一步辐射社会。惟其如此，才能在源头上杜绝校园欺凌，还原中小学校园之宁静与和谐。
校园欺凌的严重性范文2
关键词：中小学 校园欺凌 青少年 对策
近年来，我国中小学校园欺凌事件不断增多，过程触目惊心，性质十分恶劣，一些女生间的校园欺凌，施暴者采取的手段残忍恶劣，侮辱性极强，多次引起了人们对青少年校园欺凌现象的广泛关注。其实自上个世纪80年代末以来，中小学欺凌现象在我国就呈现出逐年上升的趋势。青少年校园欺凌现象频发，一次又一次刺痛了公众的神经。原本应该充满欢声笑语的菁菁校园，为何会欺凌事件频发，是什么让青少年变得如此暴戾？
一、校园欺凌的相关概念
欺凌是指一种反复发生的、以大欺小或以多欺少的恶意侵害行为，通过孤立、侮辱、威胁、打骂、勒索等方式侵害他人身心。欺凌可分为直接欺凌和间接欺凌，直接欺凌是对被欺者采取拳打脚踢等肢体暴力或勒索钱财等行为；间接欺凌指对被欺者进行排挤孤立或语言谩骂攻击等。[1]校园欺凌概括来说是指以直接或间接的方式，由一个或多个学生集中持续地故意伤害或破坏某个或某些学生的财物、身体和心理等，造成受欺凌学生肉体上和精神上痛苦的行为。该问题最早被挪威学者奥维斯所关注，早在20世纪70年代他就对瑞典、挪威等北欧国家的校园欺凌问题进行了深入研究。近年来，校园欺凌在我国频繁发生，引起了社会的广泛关注。
青少年欺凌是校园欺凌的一种，欺凌者个人或伙同他人一起对受害人实施排斥孤立、言语侮辱、肢体暴力、威胁勒索等行为，青少年欺凌的危害不容小觑。随着互联网的发展，有的欺凌者还将欺凌过程、欺凌照片到网上，对被欺凌者造成身心上难以平复的伤害，甚至促使自杀行为的发生。[2]有些被欺凌者会采取“以牙还牙”的方式来反抗欺压行为或成为新的欺凌者，最终导致一种恶性循环。而对于欺凌者来说，他们处事霸道、以自我为中心，缺乏正义感和责任感，把欺负人当成家常便饭。如果欺凌者始终无法认识到自己的错误行为，其行为也没有得到惩罚和矫正，其以后犯罪的可能性会增大，对家庭和社会的健康发展造成不良影响。
二、青少年校园欺凌的特点
1.手段多种多样
常见的手段不仅包括对被欺凌者直接的身体暴力攻击，如推搡、掌掴、拳打脚踢等，还包括对被欺凌者精神上造成的伤害，如嘲笑、侮辱、恐吓、勒索等，除此之外，社交上的排斥、孤立、敌视以及心理上的折磨也是欺凌行为的表现。
2.持续反复发生
由于欺凌者抓住了被欺凌者不敢将受欺凌情况告诉家长或老师的心理，欺凌行为通常在一段时间内反复发生，他们会肆无忌惮地多次反复欺凌受害者，并以此为乐。
3.当前普遍存在
校园欺凌目前普遍存在于中小学校园。初中生正处于青春期，心智与心理都还不成熟稳定，对自己行为的认识还不够全面，再加上人们对此没有足够的重视，常常把欺凌理解为同伴之间的小打小闹，造成中学校园成为欺凌的高发地带。
4.力量的不平衡
欺凌者相比被欺凌者，一般年龄更大、身体更强壮，或者实施欺凌的学生由多人组成，形成实力或者势力上的优势，使被欺凌的学生在心理上惧怕而不敢反抗，形成一种恃强凌弱、仗势欺人的不对等局面。
5.行为隐蔽较难察觉
欺凌行为通常会发生在一些隐蔽的、不引人注意的地方，家长和学校往往很难发现。而且间接欺凌往往不明显，家长和老师短时间内无法察觉到孩子的异常。当前网络欺凌逐渐兴起，突破了空间和时间的限制，传播速度更广更快，隐蔽性强，危害性大。一些青少年利用QQ、微博、贴吧等发送恶意诋毁、侮辱、威胁他人的文字与图片，对他人进行人身攻击与精神伤害。[3]
三、青少年校园欺凌的原因
1.青春期独特的心理特征
青春期的中学生身体处于快速发育阶段，精力和体力都比较旺盛，有时需要对外发泄自己多余的能量，但心理上还不成熟，有时为了“面子”将自己所遇到的挫折和不满发泄到他人身上。此外，有些学生本来就较为懦弱胆小，受欺负了也不敢吭声；还有些学生性格孤僻、不合群，这些人很容易成为被欺凌的对象。
跟男生顽皮好动、处理问题的方式简单直接相比，女生往往会不自觉地隐藏自己的真实想法，习惯用自己的方式发泄情绪或达到某种目的。青春期的女生敏感多疑，嫉妒心理强，情绪变化大，可能会因为别人的一句话或一个眼神而心烦意乱乃至情绪失控，通过欺凌等方式将不满发泄到他人身上。
2.家庭的教育方式
家庭是个人社会化的最早场所，家庭环境和家长的教育方式对青少年健康人格的形成有重要影响。有些家长本身素质有限又忙于生计，无法在孩子的成长过程中给予正确指导，更有甚者，通过打骂孩子的方式宣泄自己生活和工作中的压力，致使青少年在早期家庭教育中没有养成正确的价值观念与行为方式。对青少年而言，父母过分严厉的教育方式，容易造成孩子缺乏安全感、攻击性强、野蛮粗暴。而对于父母离异、单亲家庭的孩子来说，他们往往得不到该有的关爱和教育，容易产生心理问题，当自身无法调节时，可能会通过欺凌的方式将这种情绪转移到他人身上。[4]
3.同伴团体的影响
人都有合群性，对于青春期的青少年而言，在团体里的归属感非常重要，在团体里他们能建立自信、加强身份认同，也能对抗来自其他群体的排斥和欺凌。但这种归属感并不稳定，当意识到自己在小团体中的地位受到威胁或明显感到自己地位较低时，就会产生一种强烈的不安感。为了改善自己的境地，青少年可能会通过欺凌他人的方式来向团体宣示自己的存在。
4.大众传媒的不良示范
处于青春期的学生还没有形成正确的价值观，影视、图书、网络等大众传媒对暴力行为的大肆渲染，会增强他们的攻击性。再加上他们本身可能没有意识到这样做的危害性，还会对欺凌行为进行炫耀，再次引起他人的效仿。
5.学校道德教育缺失
当前我国的学校教育仍然没有摆脱应试教育的樊篱，把分数、排名作为衡量学生好坏的标准，忽视了对学生的道德教育、心理教育和法制教育。老师很少关注学生的身心健康，与学生之间缺乏交流与沟通，不能及时发现和处理学生在成长过程中的异常行为。
四、国外解决校园欺凌的做法
为了解决青少年校园欺凌问题，从2007年3月开始，韩国教育部就向中小学提供免费“警卫服务”，只要学生提出求助申请，政府就会安排警卫在校园周边或特定地点暗中保护他们。[5]今年年初，韩国政府还颁布了《人性教育振兴法》，规定把人性教育放在重要位置，将相关课程设为必修学科，全国中小学校必须提交人性教育计划，并加强教师的学习培训。日本为了应对频繁发生的校园欺凌行为，特别加强了学校教育和咨询服务，不仅对教师进行相关培训，增加了学校辅导员和护理员的数量，还扩充校园社会工作者队伍和学校咨询机构的规模，设置24小时不间断服务咨询电话，以帮助学生处理各种问题。澳大利亚的一些学校采用“同伴调解”的方法，挑选若干性格开朗、责任心强的学生担任调解员，一旦发现有同学被孤立，就会特意多和该同学接近，尽量消除他们的寂寞与孤独；还会找不团结的同学谈话，努力使他们消除偏见和分歧，重归于好。
前不久在美国发生的中国留学生欺负同伴事件，涉事学生面临着美国司法部门的绑架、虐待等指控，可能会被处以终身监禁或驱逐出境，相比之下，我国对未成年校园欺凌行为的惩戒力度还有待商榷。有关专家分析指出青少年对事物的认知能力不强，极易受外界影响，身心发展还不健全，如果惩罚过重可能会让其自暴自弃毁其一生，太轻的话又可能达不到教育效果，如何合理有效量刑需要进一步研究。
五、遏制校园欺凌的对策建议
1.政府
20世纪60年代美国就制定实施了《校园安全法》，时至今日，共有48个州实施了反欺凌法，大部分州更是明文禁止网络欺凌或电子骚扰。加拿大、日本、韩国等国也有专门针对校园欺凌的法律，而我国的《校园安全法》至今尚未正式出台。我国应该尽快加强校园安全立法工作，从法律的高度保护青少年学生的健康成长。同时，还要健全惩戒机制，让欺凌者为自己的过错付出代价，对欺凌者实施应有的惩罚和处置，才能鼓励那些受到欺凌的孩子起来反抗。
2.学校
目前学校教育一味追求学生成绩的提高，忽视了对学生的德育教育，导致学生伦理道德的缺失。在学生成长的过程中，健康人格的培养、良好道德教育的熏陶与分数的提高、升学一样不可或缺。学校教育应两手齐抓，从培养学生良好的道德品质开始，增强青少年的社会责任感，注重团结友爱、社会公德、爱护弱小等教育。学校应积极创设良好的教育氛围，培养融洽的师生同学关系，改善校园环境，使学生能够在和谐、健康、文明的校园环境中快乐成长。
为保证学生安全，学校应当在校园内一些偏僻、不易察觉的地带建全监控网络，当发现校园欺凌行为时，应当立即采取制止措施，避免伤害的发生。[6]聘请专门的心理老师，及时给予青少年科学有效的帮助。同时，学校还应加强学生的法制教育，通过法律常识宣传栏、法制教育栏目、案例探讨等形式让学生懂法、知法、守法，教给他们基本的防范知识，学会找老师帮忙，而不是以武力解决问题。
教师在处理学生的欺凌行为时，不要武断批评或者当众训斥，应采取合理的方法，了解学生这么做的原因，引导他们正确处理矛盾，让他们认识到欺凌的后果和严重性。教师还应该培养积极的师生关系，增进学生对班级和学校的认同感和归属感，减少暴力行为的发生。教师可以针对校园欺凌问题开展主题班会，组织学生进行讨论，从而提高学生对欺凌问题的认识，也可以学到应对欺凌的技巧。
3.家庭
在平时的家庭教育中，家长应尊重孩子，加强与孩子的交流沟通，既不过分溺爱孩子，也不过分专制。平时处理事情时，家长要以身作则，用文明的方式解决问题，向孩子展示良好的修养。作为家长，要及时发现子女的异常，捕捉子女可能欺凌他人或被欺凌的迹象。当得知孩子欺凌别人时，不要一味过分指责孩子，要耐心开导孩子，让孩子明白欺凌别人的行为要承担责任。若孩子被欺凌时，多给孩子爱、包容与理解，让孩子不要恐惧，切忌不要“以暴制暴”。家长与学校要保持联络，加强合作，一起出谋划策，制止和预防校园欺凌的发生。
4.青少年学生
面对校园欺凌，青少年学生要加强防范意识，提高自我保护能力，打破沉默，及时与父母或老师沟通，取得帮助和支持。青少年学生要学会与人为善，接受他人的缺点，不孤立他人，学会宽容、体谅、理解他人。提高自己的人际交往能力，多学习如何在日常生活中与人交往，学会控制情绪。同时，提高自己的抗挫能力，面对考试的不如意、老师的批评、遭同学欺凌等，不应自卑退缩、自暴自弃，应当多给自己积极的暗示，自信地去面对解决问题。
总之，校园欺凌的防治需要多方面的共同努力，政府、学校、社会、家长和学生必须协调行动，形成合力，一起关注欺凌现象，共同探讨避免和解决的方法，采取切实有效的措施，有效减少校园欺凌的发生，为青少年的健康成长提供一个安全可靠的环境。
参考文献
[1] 刘天娥，龚伦军.当前校园欺凌行为的特征、成因、与对策[J].山东省青年管理干部学院学报，2009（7）.
[2] 贺岚.看不见的角落―关于我国中学校园里的女孩欺凌现象的研究[D].重庆：重庆师范大学，2014.
[3] 张杰.浅谈日本的校园欺凌问题[J].中国电力教育，2008（12）.
[4] 郭一建.社会工作介入流动青少年同伴欺凌行为的实践研究[J].曲靖师范学院学报，2015（1）.
[5] 李茂.遏制“校园欺凌”外国如何出招[J].黑龙江教育：中学，2014（5）.
校园欺凌的严重性范文3
一、我国农村留守儿童现状
因父母双方或一方外出务工，孩子留在农村交给爷爷奶奶、外公外婆或委托其他亲人帮忙照顾，孩子处在幼儿教育和义务教育阶段，这类孩子就是留守儿童。改革开放以来，城市化进程的不断加快，越来越多的农村剩余劳力加入城市建设中，很多父母因为经济条件、居住环境等方面无法带孩子进城生活，只能把孩子留在农村让亲人照顾。目前这部分留守儿童成为儿童群体中的一个特殊群体。
孩子的成长必须要有父母的参与陪伴，农村孩子本该同样在父母的关爱和教育下幸福成长，享受童年快乐时光。但是在孩子最需要在父母呵护下接受学校的学习和生活技能时，父母却因为生活问题离开了孩子，外出务工了，甚至有的一离开就是几年。孩子在这最关键的心理期时容易感到孤独、胆小不合群或任性随意哭闹等，各种心理健康问题就随即出现[1]。
二、农村留守儿童存在的多种心理问题
（一）认知偏差，具有消极情绪
孩子在幼儿期也有叛逆期，大概当孩子在3到6岁之间，这是孩子的第一次叛逆期。这个年龄段的孩子正需要父母的关爱，而父母因为种种原因外出，孩子又不能随身带去，隔代教育势必让孩子在行为认知上存在偏差。孩子随着年龄的增长这种偏差越发明显。当孩子到了小学阶段，也就是7到8岁时，这种偏差高于非留守儿童。儿童时期是孩子身体的形态、心理和行为、人格等全面发育和发展的过程，这个时期，是孩子身体和心理健康最关键也是最基础的时候。如果父母双方有一方缺位或双方都不能陪伴孩子身边时，孩子留在农村和老一辈生活，缺乏完整的家庭结构，亲子分离的成长环境会让孩子的身体发育和心理健康受到一定的影响。非留守儿童和留守儿童无论在生活或学习中都会有差距，农村留守儿童对生活表现的是消极自私的，看待周边事物也是漠视的态度。如隔代教育中的老人无法管制孩子时，很多老人会说，再不听话让你的父母不要回家看你了，随你怎样怎样。这种说法无疑在孩子心理种下“爸妈外出打工的原因是不喜欢自己。”随即孩子联想到在学校老师总是遭受老师批评也是老师不喜欢自己呀。留守儿童一旦有了这种认知偏差就会产生抵触情绪，厌恶学校和老师，学习不主动积极，学习成绩一落千丈。
目前，我国农村留守儿童大多交给老人监管，隔代教育要么放纵要么管的太严，孩子很容易产生抵抗或消极对待的态度。据国内外相关人员研究，留守儿童在性格上表现为怪??、偏执等心理症状比非留守儿童高。留守儿童中的孩子往往自卑感很强，胆小不合群也是留守儿童最为特出的性格之一。
（二）自控能力差、缺乏安全感
研究表明，农村留守儿童与父母分离带来的不安全感，容易使留守儿 童对周围的人和事产生戒备和敌对心理，他们往往对长辈的说教产生抵触，对老师的批评很反感，有时候做一些违反校规的事情[2]。如：趁同学不注意擅自拿别人的学习用品，撕毁同学的课本等，还有的小学高年级的留守儿童召集一些同样的留守同学，拉帮结派，学电影或电视中的人抽烟喝酒甚至敲诈。留守儿童在行为上容易冲动、大多较为内向孤僻、敏感又多疑、厌学逃课等。近几年出现的校园欺凌现象，很多参与的孩子是留守儿童。父母不在身边孩子缺乏安全感导致这些留守儿童容易产生攻击他人的行为。叛逆行为也是留守儿童所具有的，他们往往不听话、不礼貌、搞恶作剧等。这些孩子缺乏亲情关注，自控能力较差不能正确认识自己的行为给家庭、学校、社会带来的不良影响。他们自己缺少爱又不会把爱施与别人，很难和周围的人形成良好关系。
（三）人际交往能力和适应能力不强
大量资料显示，农村留守儿童对人冷漠，不信任他人，不会处理人际关系，不懂得怎样与人打交道，往往不是畏惧退缩就是狂妄自大一点都不合群。留守儿童的经历影响着人际交往，这种人际关系的障碍对孩子以后的社交带来影响。一般情况下，男孩表现为攻击挑衅，女孩则多为内向自我封闭。他们缺乏对人的基本信任，不能很好的与人相处，无法建立融洽的友好关系。农村留守儿童人际行为处理不好，在社会适应性上也表现为较弱，留守儿童的适应障碍影响了孩子的学习。
三、产生农村留守儿童心理健康问题的原因
（一）家庭层面
农村留守儿童因大多是父母不在身边，孩子心情烦躁，非常想念父母不愿意让父母外出打工。随着孩子的慢慢长大，孩子的自卑心理严重，他们在遇到烦心事不与爷爷奶奶说而是闷在心里，有的干脆采用喊叫或争吵的方式发泄。我国一些学者认为父母的外出、亲情的缺失以及监护人的忽视，容易造成部分留守儿童与人交往时胆小怕事、自卑不自信等心理。尤其是随着父母外出时间的增加，农村留守儿童的心理健康水平也逐渐下降，父母外出时间越长，留守儿童的心理水平越低[3]。
（二）社会层面
农村留守儿童的往往集中在农村或贫困偏远地区。农村学校现有的教育资源缺乏，没有专业的心理健康老师为孩子提供心理咨询。农村留守儿童得不到家庭学校的正确引导。如果这些不良行为不能得到及时有效的干预和纠正，很可能使其走上违法犯罪的道路，势必会成为构建和谐社会的巨大隐患。
四、如何减少农村留守儿童心理健康问题的策略
为有效解决农村留守儿童的心理健康问题，需要全社会、政府、学校和家庭联合起来共同关注孩子成长。
（一）社会共建
社会和政府需要给予孩子良好的社会环境，认识到留守儿童心理健康问题的严重性。社会应把农村留守儿童的教育当作系统工程来抓，要认识到农村留守儿童关系到我们未来的接班人，是祖国的未来和希望。社会要高度重视农村留守儿童的心理健康问题，尽可能地调动一切积极力量组织开展有益的留守儿童公益活动，搭建留守儿童爱心教育平台，号召全社会都来关爱留守儿童，营造温馨的关爱环境。采用一对一的结对帮扶来满足留守儿童的心理需要。对社会不良影响的农村赌博、校园欺凌等加强治理，让精神文明建设融入留守儿童心理。
政府为了下一代孩子的健康成长，为净化农村留守儿童的社会环境和教育环境要大力杜绝社会不良现象，可以制定一些法规或采用行政手段，排查农村留守儿童家庭情况，落实留守儿童监护制，加大对网吧的管理力度，大力发展乡镇经济，提高农民收入减少外出务工，设立留守儿童托管中心请专业的心理教师对孩子进行心理咨询等。政府要积极宣传正能量的社会文化，坚坚决抵制不良的带有消极低级无趣的俗文化，为留守儿童营造一个阳光健康具有积极氛围的社会环境。
（二）家校合作
长时间父母亲情的缺失是导致留守儿童心理问题产生的根本原因，对于成长中的儿童来说，情感的满足是其健康成长的关键。父母亲情是所有情感之中最基本的不可替代的。这种隔代教育的看管式无法满足孩子需要父母情感的关爱。当孩子看到别人家孩子有父母的陪伴很幸福，他们会觉得自己的父母不疼爱自己，当孩子产生这种想法时又得不到父母的及时关爱和支持，他们就容易产生负性情绪，所以父母要认识到为了孩子尽量减少外出打工，就近找个工作缓解了家庭的经济压力也做到了陪伴孩子。
一般来说，教育部门对留守儿童的生存状况与心理发展较为关，但事实教育部门对留守儿童心理问题的关注多停留于口号。很多农村学校因为教育经费短缺，没有足够的经济扶持来建立心理咨询中心，即便有经济实力的学校建立了心理咨询室，但没有专业心理教师，硬件和软件的不配套对留守儿童心理干预起不到积极作用。教师层面对留守儿童的心理或情感需求予以关注。农村留守儿童的心理健康除了需要社会和政府部门的关注，还需要学校和家庭相互配合[4]。?W校要经常开展有关心理健康讲座，建立心理咨询室，配备专业的心理教师。给留守儿童建立档案，全方位记录孩子在学校的点滴，孩子些小的进步及时反馈给家长，营造友善的学习环境让留守儿童感觉温暖。家长经常与孩子沟通，可以是电话、视频还可以增加回家和孩子亲近的次数，参加学校举行的一些亲子类活动，经常和教师沟通孩子在学校的情况，尽量利用寒暑假，尽可能多与留守儿童团聚加强亲子联系，让留守儿童感受家庭的温暖和父母的关爱。
（三）提升自身
以上除了要社会、政府、学校和家庭共同关注留守儿童的心理健康成长。最关键的还需要留守儿童自己需要积极主动配合发挥主观能动性，虽然留守儿童作为弱势群体，在得到社会、政府、学校和家庭的关注后，要主动融入进去，要反观自己以前的不当行为，以积极的态度来配合。
