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课程管理理论范文1
（一）重理论知识传授，轻实践能力培养
在传统教学中，课程的主要安排是课堂理论教学，教师绝大部分是从学校到学校，本身缺乏企事业管理的实践经历，他（她）所教给学生的也只能是书本上的理论知识，教学内容与实际容易脱节，对管理原理的解释缺乏针对性的案例或有案例而解释不到位，结果常常是纸上谈兵。
（二）教材建设落后
随着知识经济全球化的发展，一方面是国内和国外企业经典的管理理论和管理方法层出不穷，使管理学的理论体系不断更新、完善和发展，一方面却因为不少高校把管理学等同于其他专业基础课，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知识陈旧、案例老化、方法落后，大大影响了学生对前沿知识的学习、接受和理解。
（三）课堂教学模式和评价方式落后
原理课的教学最容易陷入“填鸭式”的“满堂灌”，没有师生互动，或即使有也因为互动不到位而流于形式。虽然在有的教学过程中也引入案例分析，但因为方法不佳，学生参与度低，没有让学生的思维水平得到充分锻炼，教学效果大打折扣。现行的对学生学习效果的评价方法主要依靠期末考试卷面成绩。虽然平时成绩占了一定比例，但因为课堂教学内容容量很大，课堂理论教学时数又少（36学时或54学时的），不能让每个同学都有展示的机会，要在期末卷面考核成绩中客观全面反映学生的努力度、创造度、收获度是件比较困难的事。
（四）合适的教学案例较少
案例在原理讲述中的作用，相似于高等数学课的公式应用：数学课为了让学生掌握公式的应用，必须通过多个例题的讲解练习，学生才能掌握；要让学生对管理学原理理解透彻，也得通过多个案例的分析。但国内教材中多为理论阐述，配套的教学案例较少（多为每章或多章后附1－2个），使得课堂教学所能选择的案例内容少，纯理论讲述往往引不起学生共鸣，吸引不了学生的眼球，收不到应有效果。
二、管理学教学的发展方向
（一）重新审视课程定位与教学理念
管理学原理是管理类专业的基础课程。它的教学目标，一方面要为专业课程的学习和研究奠定基础；另一方面还承担着培养学生管理素养的任务，具体包括引导学生明确管理的角色认知，掌握工作方法，提升协调、沟通和决策能力，拥有团队精神和人本主义意识，形成现代管理思维理念等。作为应用型本科院校，培养的人才层次目标应该是企事业单位的中层管理者。根据管理学原理，中层管理者的概念技能、技术技能、人际技能三者之间的比例应该是相当的，从而决定该课程的定位：
（1）理论教学以必需够用为度，坚持以应用技术能力培养为主线。
（2）教学方法上要突出实训，注重能力培养；
（3）重视学生的实践、参与度与创新精神的培养。教师所“教”的管理原理原则应该结合目前企事业单位的现实，而不是从理论到理论。教师在教学过程中可以围绕原理原则提些思考问题，让学生课外查资料寻找答案，促进学生从被动学习转向主动学习，由单向传播转变为双向沟通，从以教师组织教学为主转变为以学生自我总结发现、自我实践能力培养为主。要实现这些转变，不是单靠管理学科的教授者转变理念，院校的管理者，直至教育部门的管理者都要对此有认识，在众多部门的配合下才能保证付诸实践。例如上海市教委吸收MBA的好做法，规定应用性学科的教师必须到企事业单位挂职半年以上，并给予一系列的配套政策（给予时间与经费的支持），切实解决任课教师理论脱离实际的问题，为教师培养应用型人才提供了有力保障。
（二）加强教材建设
教材是教学的依据。在这方面可以借鉴国外的经验。如在20世纪90年代海尔集团迅速发展的时候兼并了青岛红星电器厂，并很快利用海尔的管理经验使红星电器厂扭亏为盈，这一经典管理案例被哈佛商学院收入其管理学教材中。我们在管理学教材建设方面也要向国外学习，对国内外管理学的最新理论及案例进行精心选择，及时补充新知识、新案例。另外，因为管理学原理课程内容的宽泛性，与后续的有些专业课程如组织行为学、人力资源管理、信息系统管理等在内容上会有不同程度的重复。因此对管理学原理课程的基础性特点，对涉及后续课程的有关内容的讲述要做适度的调整。
（三）采用多元化的教学方法
理论讲授法是最为普遍采用的一种教学方法。但这种以教师为中心的授课方法在很大程度上限制了学生潜能的充分发挥。要提高这种方法的教学效果，教师在教学中应大力推行参与式教学方法，强调学生和教师一起为谋求解决问题的方案：一方面可以给自觉性差的学生以学习的压力，一方面成功解决问题也可以激发学生的学习动机和热情。现在常用有效的方法有：案例教学法、情景模拟教学法、管理游戏、团队教学法等。但案例教学法对教师的要求较高，首先，教师要对管理理论理解到位，才能挑选到与之相适合的案例；其次，教师要花大量的时间查阅资料，才能挑选到时效性强、现实性强，同时又有一定深度的案例，才能达到真正锻炼学生能力的目的；再者，对案例教学还需要特意设计教学方法，让学生有备而来、有话可说、有感而发，能遵循事先的教学安排进行讨论活动，避免案例教学最容易出现的公说公有理、婆说婆有理的松散局面。哈佛商学院MBA的学生一共要学800个案例。我们国内教材中没有那么多的配套案例，需要教师花费大量时间收集。现在被教师尝试采用的情景模拟教学法和团队教学法的共同特点是学生参与教学中。教学设计的方案不同，学生的参与度是不同的。例如有的学校将班级改制成模拟的贸易公司，选出总经理、副总经理，成立人事部、财务部、采购部、市场部、销售部等。根据每章节内容，创设不同的模拟子情景：每个学生根据所学的组织职能知识拟定自己的岗位工作职责，让总经理、副总经理与各部门负责人一起协商组织结构的设计，讨论计划决策、组织、领导、控制这些管理职能中的具体方法等。但实施这类仿真模拟有时需要昂贵的设施，另外，参与的学生多了，课堂突发性事件难以防范，教师难以左右教学局势的发展，因此一般条件下较难以做到。
（四）改进课程考核评价方法
管理学原理课程的应用性非常强，对学生能力的培养是课程目标的重点。现行的课程考核一般分为两部分：形成性考核（即平时成绩）和总结性考核（即期末成绩）。例如重庆三峡学院形成性考核成绩占总成绩的40％（其中平时表现占20％，大作业占20％），总结性考核成绩占总成绩的60％（知识性考核占40％，能力性考核占60％）。陕西国际商贸学院国际经济学院平时课堂考核占1／3（包括课堂讨论、主题辩论、案例总结等），平时课后考核占1／3（包括课后作业、小论文、专题调研报告等），期末理论考核占1／3（包括知识性考核占40％、能力性考核占60％）。平时成绩该记哪些内容，期末笔试又该如何出题与分布分数？实践经验告诉我们：
（1）合理成绩折算比例。形成性考核成绩内容应该有平时表现（包括出勤、课堂讨论、案例分析等）情况，大作业（主要是指课后作业、小论文、专题调研报告等）情况；总结性考核（即为期末考试）成绩内容包括知识性考核与能力性考核两部分，占分一般前者略少于后者。考试题型多样化，使课程考试既有一定深度，又有一定广度。
（2）将个人考核和小组考核相结合，灵活运用其他考核方法。为了避免卷面考核的不足，有的学校采用了：①课堂抽题签进行口试考核；②随堂开卷综合分析相关案例考核；③通过网络模拟管理环境进行相应问题解决等。
课程管理理论范文2
关键词:课程建设；方法；质量管理体系
课程质量管理体系建设是高等教育质量工程的重要组成部分,各高校的经管类课程在经过多年的建设后,面临着稳定、持续地提升教学质量的问题。由于经管类课程教学质量是多种资源的集合体,因此,必须依据质量管理体系理论,开展经管类课程质量分析。在明晰该课程各种质量要素及其相互间关系的基础上,运用系统的方法构建该课程质量管理体系。
一、构建课程质量管理体系的必要性分析
经管类课程是多学科交叉的科学,即涉及宏观的政治、经济、技术等内容,又以微观经济主体行为为研究对象,具有内容广、信息量大的特点。经管类课程的教育服务质量管理水平决定着该课程的授课质量。构建经管类课程质量体系是我们稳定、持续地提升教学质量的科学方法。
1.构建课程质量管理体系是高校质量管理实践的需求
教学服务是教师和学生互动式的学习过程具有即时性的特点。从高校质量管理适用的理论方法看,目前已走出质量管理的初级阶段；5年一轮的高校的质量评估使全面质量管理理论和方法得到广泛的应用；特别是近年来高校组织质量管理体系的建立和运行已使教学服务质量有所提高,但具体执行环节要素多、部门散、运行能力不强的实际情况削弱了高校组织质量管理的有效性,迫切要求以课程为对象,研究课程教学质量管理的理论和方法。最终达到提升高校组织整体质量管理水平的目的。
2.课程质量管理体系与高校组织质量管理体系的联系
目前已有的高校质量管理体系分为全面的质量管理体系和分人才种类的质量管理体系两类:(1)全面的质量体系是以高校组织整体为研究对象而建立的,就是对“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制,通过识别与体系相关的过程,确定过程相互作用并确保过程有效运行和受控,运用“计划—实施—检查—处理”循环方法,以实现策划结果和持续改进；(2)分人才种类和层次的质量体系是以产品为对象建立的,就是对某种类人才产品质量形成全过程为基础的“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制。
我们拟建立的经管类课程质量管理体系是上述两种质量体系的具体落脚点,是组织整体和分人才种类质量管理体系的具体执行系统。课程质量管理体系是依据质量管理体系的系统、过程原则,为保证提供高质量教育服务结果,将一流教师队伍、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等资源进行等进行全面的、系统的、有效的管理子系统。与其他课程质量体系相互并列,支撑着高校质量管理体系的运行。
3.课程质量管理体系是多层次课程质量管理体系的基础
由于经管类本科生课程是硕、博课程的基础。构建的经管类本科生课程质量管理体系能稳定地提升多层次课程质量,在促进学院教学、科研等方面起到支撑作用。
综上所述,经管类课程质量管理体系指为该课程教学服务应具有技术和功能性方面内容建立的指挥和控制组织的体系,是指为实现该课程教学服务质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源的集合。与组织整体质量体系不同,它是保证实现该课程优质教学服务质量而建立的,由任课教师组成的、按课程纵向流程设置的全过程管理的所需资源构成的系统。
二、经管类课程质量管理体系构成要素分析
以课程为对象建立的质量管理体系,便于进行影响教学质量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落实。完备的教学流程、文件和制度,严格的监管措施等是基础；教学质量管理的自动化装备与设施、教师的全员参与以及管理人员的管理素质等是必备的资源条件。因此,分析经管类课程质量体系构成要素,找出教学资源配置、管理上的差距,便于在课程质量管理体系建设过程中有针对性地解决。
经管类课程教学服务的质量是学校系统向学生提供的一种利益,其服务产品从结果看具有无形性、非储存、提供和支付的同时性、服务对象产品的差异性等特性；从过程看具有技术性、功能性等质量特性。因此,经管类课程质量管理体系构成要素从内容分为:教学内容、课程体系、教学方法和手段、教学资源建设、教学管理等要素；从教学服务的本质可分为结果质量要素和过程质量要素。
1.经管类课程教学服务结果质量要素分析
经管类课程教学服务结果质量既教学服务的质量标准、环境条件、以及服务项目、服务时间、服务设备等是否适应和满足大学生的需要?
经管类课程教学服务结果质量表现为课堂教学和网站教学两种载体。课堂教学服务是在一定时期内综合运用多种教学资源按计划提供教学服务的综合载体,是适时性的服务；而将该课程教学资源应用现代技术手段形成的该课程网站是新颖的表现形式,更是学生自主学习的虚拟课堂。
目前支撑经管类课程结果质量的教学资源包括:教师、课程教学内容资料及其管理水平。经管类课程教学内容资料包括教学大纲、教学课件、习题库、教材、参考文献等。将课程教学资料在网络教学平台适时上传形成虚拟课堂。
2.经管类课程教学过程服务质量要素分析
教师的仪态仪表、教学态度、教学程序、教学行为是否满足学生的需要?
教师是教学资源中的重要资源,他即参与其他教学资源的准备过程,也综合运用其他教学资源完成课堂教学服务过程。开课前的准备过程、综合其他资源过程和开课过程中的使用之的过程,构成经管类课程教学过程服务全过程。其中,开课前的准备过程、综合其他资源过程是过程服务质量要素内容。
在教学资源准备过程中,例如教师能力的准备包括:教学队伍的职称、学历、年龄结构合理,教师队伍的理论与实践教学经验丰富。一方面,积极为中青年教师学习深造、攻读学位、进修培训、学术交流创造条件,引导和鼓励中青年教师参加、争取和承担教学研究、校青年基金项目、博士基金项目和纵、横向科研课题；另一方面积极为中青年教师提供了教学观摩的机会和条件,定期组织开展教学法活动,研讨教材建设、教学内容、教学大纲、教学方法和考试方法的改革与创新,分析所承担的课程在人才培养模式和整个教学体系中的定位与作用,论证本课程与其他课程的交差与衔接,正确处理网络、多媒体等现代教育技术的灵活应用及其与传统教学方法的关系等。该阶段是保证教学服务结果质量的基础,其质量特性表现为教学资源齐备。
教学资源综合过程,是将教师、教学资料、地点等资源按教学纲要形成拟开课程的教学进度计划表,其质量表现多个教学课程任务,要达到就某一课程看要求各种资源关系明确、比例适当。该阶段是保证服务结果质量的关键环节。
综上所述,课程教学服务结果质量及其教学过程服务质量是互相作用、相互支撑的关系。过程服务两个过程的质量是教学资源使用过程顺利实施的基础保证。因此,系统地、综合运用教学资源,开展教学活动,使其课堂教学、网络教学及时、准确、流畅是科学有效的方法。
三、确定构建经管类课程质量管理体系的方法
针对目前高校课程建设工作中存在的系统管理意识不强、过程管理能力薄弱、工作接口缺少明确规定和控制机制等问题。本文在前两节系统地分析产生质量问题的各种因素基础上,提出建立经管类课程质量体系的原则和方法,应用其可提升课程教学管理水平,并支承高校组织质量体系的运行和发展。
经管类课程建设工作中存在的各种问题和高校提供教育服务的特殊性,都要求认真研究高等教育服务质量形成的过程、规律和管理方法,制定解决各种经管类课程建设问题的措施,并持续地进行质量控制。以教师的教学方式与时俱进、创新的同时将课程建设与现代学习方式联系起来,采用多种教学方式相结合,充分调动学生学习积极性,为学生营造一个内容丰富、形式多样、轻松愉悦的开放式学习环境。因此,经管类课程课程质量体系建设的原则方法是规范化和制度化、系统综合性、树状网路化。
1.经管类课程教学文件的规范化和制度化
遵循课程建设评价标准,应用PDCA循环方法在逐项分析后,制定该课程质量提升方案。形成经管类课程教学资源的规范化文件和主讲教师培养的制度化文件。既包括教学资源的规范化,又包括主讲教师培养流程制度化。
(1)课经管类课教学资源的规范化。经管类课程的教学大纲、教学日历、教案、教学课件、习题库、教材、参考文献等教学资料经过多次完善,走过了从初级质量向高级的研磨,并在经管类课程网络教学平台上适时公布。
(2)经管类课程主讲教师培养流程制度化。经管类课程教学是多种教学资源质量的综合,其中人力资源是关键因素。凡进入经管类课程建设小组的主讲教师需经过培训。其流程包括:①参加学校组织的岗前培训；②为青年教师指定教学导师；③帮助青年教师制定具体的培养发展计划；④全面熟悉各教学环节；⑤进行开课前验收试讲；⑥助课；⑦独立开课；⑧质量跟踪,培养提高。
2.经管类课程质量要素的系统化
课程教学服务质量体系是一个把与成果质量有关的组织结构、过程和资源等组织起来的有机整体,强调系统性和协调性。其理论核心是质量控制过程。即对形成最终成果的全过程实施过程控制,对影响质量的各个环节进行监测、纠错、反馈、修正,以保证每一过程质量在严格的监控之下运行。这种管理方式既构建起高校内部机构之间职责明确、相互联系和沟通的网络式管理模式,又通过对于人才产品质量形成的每个环节质量管理程序和要求的规范,达到合理地配置资源、协调生产关系、实行有效监督、建立反馈和持续改进其质量的目的。
质量体系既是一种理念、原则,又是一种管理方法。我国的大众化人才培养的系统化、科学化、规范化的质量管理,课程教学服务质量体系满足大众化教育的目标和实现目标的手段。提供优质教学服务。
3.经管类课程质量因素之间树状网路化统的观念,找出各功能间的内在关系,摸清该经管类课程的所有功能,并表明该活动对象的最终目的和实现该目的的全部手段,功能系统如图1所示。
四、结束语
本文通过经管类课程质量体系构建方法研究,明确了构建经管类课程质量体系是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,其目的是推进教育创新,深化教学改革,为学生提供优质的教学资源,提高教学质量,提升毕业生的竞争力。特别是在对经管类课程质量体系的组成要素分析的基础上,就建设一优质的教师队伍、教学方法、教材、教学管理制度等提出了理论方法支持等,经管类课程质量体系创建是质量管理里理论在教学服务的实践应用,正是高等教育服务的质量管理理论提升和发展。
参考文献
[1]何茂勋.ISO9000质量管理模式及其在高等教育质量管理中的运用[J].高教论坛,2004,2:56～59
课程管理理论范文3
一、独立学院“旅游景区管理”课程的定位
“旅游景区管理”是国家旅游局确定的旅游管理专业五大能力课程之一（另外四门课程是《饭店管理》、《旅行社管理》、《旅游规划与开发》和《旅游管理专业英语》），足以看出该门课程在旅游管理专业课程体系中的重要性。设置了旅游管理专业的各本科院校（包括独立学院）都按照国家旅游局的相关规定开设了“旅游景区管理”课程，并将其设置为专业必修核心课程。
我国《高等教育法》明确规定高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级人才，独立学院的人才培养方向是培养满足地方经济社会发展需要的、高素质的应用型人才，即要求培养的本科人才具有备创新性、能力性、复合性、实践性和市场性。因此，作为旅游管理专业的五大能力课程之一，“旅游景区管理”课程是直接为旅游业服务的应用性课程，强调理论性的同时，更为注重培养学生的应用能力和实践操作能力。而对于独立学院的“旅游景区管理”课程教学，尤为需要在“应用性、实操性”方面建构起特色，必须强化对学生独立思考能力和解决问题的能力的培养，才能形成独立学院的人才优势。
二、独立学院“旅游景区管理”课程教学存在的问题
一般而言，独立学院建校的历史较短，其教学工作大都是依附于母体学校的条件，教学内容和方法也基本类同于母体学校的原有模式，致使难以实现独立学院的“应用型”培养目标。下面结合独立学院的实际情况，将“旅游景区管理”课程在教学过程中存在的问题归纳为以下三点。
（一）教材内容层面，重理论、轻服务
业已出版的教材编写思路大都存在“就管理论管理”的问题，对旅游景区的运营实践逻辑和核心产品――服务的诠释较为欠缺，并且目前尚无专门针对独立学院的“旅游景区管理”的教材。另外，在独立学院旅游管理专业的培养计划中，作为专业基础课的《管理学原理》课程基本上已经能够为学生建构“管理”的理论基础，而“旅游景区管理”教材中过多的“管理理论”则存在重复，并且其最能体现旅游景区“服务”的“应用性”的内容却十分薄弱，导致输入给学生的知识“重理论，轻服务”，在思想层面无形中给学生塑造了“重管理，轻实践”的意识，甚至为学生毕业后不愿意到一线服务岗位就业埋下了伏笔。
（二）教学形式方面，重课堂、轻实践
长期以来，我国的高等教育更多的是围绕精英教育的观念开展教学活动，实践教学依附于理论教学，“重理论、轻实践”和“重专业、轻能力”的消极因素长期存在，这在许多独立学院也同样存在（实际上，独立学院培养“应用型”人才往往成为一句口号，并未落至实处）。正如上述所提及，“旅游景区管理”是一门应用性很强的专业课程，加强实践环节的训练对于“应用型”导向的独立学院尤为重要。很多独立学院由于办校的历史短，“双师型”的教师非常缺乏，实习基地建设也落后，“旅游景区管理”实践教学环节显得尤为薄弱，使得“旅游景区管理”的课程教学仍然是课堂式理论教学。
（三）学习方式层面，学生以被动式的学习为主
正是由于上述“重课堂、轻实践”的教学现状，填鸭式的理论灌输成为独立学院“旅游景区管理”课程的主要教学方式，致使学生在学习过程中，缺乏主动性或参与性，并且部分教师在教学过程中只“教”却不引导学生主动“学”，而学生又仅满足于通过课程考试而乐于“被灌输”，所以“教”与“学”就难以形成良性互动，课程的教学效果也就大打折扣，学生对“旅游景区管理”的理解和掌握程度仍然停留在表面，学生 “应用能力”的培养就大受影响了。
三、独立学院“旅游景区管理”课程教学改革对策
旅游管理专业本身就是应用型很强的专业，而独立学院的人才培养更加强调“应用型”，塑造学生的“应用能力”是核心诉求。针对上述所提出的“旅游景区管理”课程教学存在的问题，本文尝试着对改善独立学院该门课程的教学工作提出如下改革对策。
（一）编写适用于独立学院的“旅游景区管理”教材
有关部门应该出台相关政策，从宏观层面规范本科院校、独立学院和高职院校等各类高校选用“旅游景区管理”教材的类别或层次，以给各高校的教材选取工作提供参考。而对于独立学院而言，“旅游景区管理”教材的使用首先必须改变使用纯粹的“管理理论”本科层次教材的理念，并组织学院或整合兄弟院校的该领域的师资力量，根据独立学院的生源情况、人才培养目标方向以及教学重点等特征，编写特定适用于独立学院的“旅游景区管理”教材，教材内容必须注重“应用性、实操性”，并且特别是要增加“景区服务”的内容。对于旅游景区“管理”而言，游客的排队、售票检票、景点讲解、餐饮购物、休闲娱乐等活动虽属管理范畴，其实质上就是服务。所以，教材的编订必须围绕上述“服务”内容，增加“景区服务”章节，促进学生对“旅游景区管理”的全面理解，也保证教材能够将“服务”真正落地，让“管理”不再是没有根基的空中楼阁。
（二）加强教学实习基地建设
从书本到书本，只能让学生一知半解地了解“旅游景区管理”的规律，但“应用性、实操性”更多要依赖于真正的实践。正如前所述，部分独立学院只“重课堂，轻实践”，导致学院不重视“旅游景区管理”课程教学实习基地的建设；另外，从现有的课程实践层面来看，“旅游景区管理”课程设置的实践学时比较短，而景区从维护企业工作秩序角度考虑一般是不愿意接收学生短暂的实习，这也成为建设“旅游景区管理”课程教学实习基地难度很大的主要原因之一。为了解决这些问题或矛盾，独立学院必须从战略层面重视实习基地的建设，并鼓励、引导该领域的专业教师积极地投入到实习基地的建设中来，学院和专业教师个人都要给予强烈的责任心，并体会到严重的危机感，主动多方寻找，发挥社会公关能力，甚至可以寻求政府部门的牵线搭桥，与旅游景区企业达成合作关系。在建设实习基地的实际过程中，不管遇到何种困难，学院都要从财力、物力上给予最大的支持，以保证实习基地建设工作取得较大的成果。当然，为了学生实践和对其管理的方便性，建设教学实习基地的旅游景区时应该尽量优先选择与学院在同一城市的旅游景区企业，这样更能有效地安排学生的短期课程实践。
（三）引入体验式教学法
“体验式”教学法是指在整个教学过程中，教师通过引向指路创设情景，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”。从本质上，体验式教学法是一个互动的过程，倡导的是“独立思考”，引导学生真正成为学习的主体；同时，突出教学的实践性，强调学生的“手”与“脑”相结合。因此，体验式教学法正好切合了独立学院“旅游景区管理”课程的“应用性和实践性”诉求。在实际的教学过程中，体验式教学不但直接应用在教学实习基地的环境中，还可以通过巧妙的设计应用在传统的课堂情境里，促使学生从过去的被动式学习转向主动式学习，以提高教学效果。而结合教学实习基地的实践，还可以将课堂搬到景区，或者开设模拟课堂并聘请企业员工到现场“以身教学”，一者加强学生“感同身受”的体验式学习，二者也可为景区员工的理论学习提供平台，促进学校与景区的互动，并实现学校与景区企业的双赢。
课程管理理论范文4
关键词：物流管理课程；案例分析
案例分析是对真实物流管理情况和问题的书面描述。物流管理案例一般有两种类型：一是现实物流情况介绍。用生动具体的现实例子来说明相关理论知识在现实中的运用或发展情况，以使学习者加深对理论的了解，以弥补学习者物流实践的不足，加深学习时的感性认识；二是物流管理案例介绍，用现实中的物流管理运营实际例子，让学习者从例子分析中获得全面的分析问题、解决问题的能力，多采用戴维・泰勒的分析框架(sCOP，模型)方法。在许多案例中都会给学习者分配一个角色，如顾问的角色或管理者的角色。学习者需要把自己就当作这个角色。案例分析中所涉基本问题的性质虽然千差万别，但其中有一些方法却是普遍适用的。需要掌握的最重要的一条就是：问题需要清楚的界定、数据需要认真的考查，然后才进行更细致的分析，并在此基础上提出回答问题的方案。
一、在案例分析中学习
在课堂进行案例分析的讨论时。老师要鼓励学生积极参与，鼓励学生提出不同方案。一般不提供“正确答案”。老师对案例分析的帮助主要体现在：鼓励学生大胆提出自己对问题的看法，并适当地进行归纳总结。一般来说，要引导学生讨论以下问题：能从该案例分析中学到什么：能从该案例中得出什么可普遍推广应用的结论；本案例所采用的方法效果如何；还能进一步改进吗!哪些物流管理理论有助于对本案例更好地理解与分析。在物流课程学习的初期，学生还只接触了几个案例研究时。可能会有一种挫折感。因为课上的案例讨论可能显得杂乱无章，而且常常不能得出一个明确的结论。所以，在讨论物流案例时，老师要明确告诉学生，归纳总结只是提出一种“解决方案”，原因是物流管理案例无“唯一正确答案”可言。
二、分析物流案例的基本方法
分析案例首先要站好角度，案例分析应注意从下面角度出发：一是当事者的角度。案例分析必须站到案例中的主要角色的立场上去观察和思考，设身处地去体验，与主角同命运。二是全面综合的角度，这是综合型案例而言的。三是要针对相关案例选用恰当的理论知识来分析案例。案例分析包括两个互相关联的方面：首先，要对所指定的将供集体讨论的案例做出深刻而有意义的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的问题和机会，找出问题产生的原因及问题间的主次关系，拟定各种针对性的备选行动方案，提出它们各自的支持性论据，进行权衡对比后，从中找出抉择，制定最后决策，作为建议供集体讨论；其次，是以严密的逻辑、清晰而条理的口述方式，把自己的分析表达出来。
课程管理理论范文5
我国各高校以这个培养目标为出发点形成了一套财务管理课程体系。在学科归属上，不同的学校做法不同。主要有两种做法：①部分学校将财务管理划分为经济类，分属于会计学科，主要学习基础会计、中级会计、高级会计、成本会计、财务会计、审计学、财务管理等学科。主要的财经类大学，如中央财经大学、上海财经大学、东北财经大学、西南财经大学、江西财经大学均是采用这种做法；②另外一种做法是将财务管理划为管理类，认为财务管理是对资金的管理，将其作为企业管理的一个组成部分，主要学习公司理财、财务分析、企业管理学、企业战略管理、项目管理、项目融资等课程。这两种观点各有侧重，财务管理专业与经济和管理都有着不可分割的联系，财务管理专业的学生在打好必修基础课程的基础上，经济和管理两种类型的专业知识都需要有所涉猎，才能让自身知识体系更加全面，以适应社会需求。目前高校课程分为公共基础课、公共必修课、专业基础课、专业必修课和选修课几部分。针对财务管理专业，公共基础课和公共必修课包括高等数学、线性代数、基础大学英语、计算机、政治、体育等；专业基础课包括宏观经济学、微观经济学、会计学、金融学、管理学、商务英语等；专业必修课和选修课则主要是更加系统化地向学生传授专业深层次的知识，与财务管理有更加直接的联系，其课程包括财务管理、财务分析、财务会计等。现存有三种财务管理专业课程体系：①资金运动形式多样，据此，划分财务管理课程为融资、投资、利润和管理等模块；②财务管理主体多元，根据主体的不同将财务管理的课程划分为：企业财务管理、集团公司财务管理、宏观财务管理、国际财务管理和非营利组织财务管理等；③根据财务管理的层次性将课程划分为：财务管理基础、中级财务管理和高级财务管理。财务管理是一门应用性很强的学科，需要理论与实际的有机结合。我国高校教学分为课堂教学和实践课程教学。课堂教学侧重于理论部分，这部分内容占据了总学时2308个，而实践课程的总学时为224个，包括军训等非专业实践活动，共占9.7%，专业实践课的学时为56个。课程评价上主要以测试成绩为考评标准，课程一般根据传统教材的编排顺序进行开展。
2财务管理课程体系存在的问题
我国现存的财务管理体系大体上存在以下问题：首先，财务管理专业学科归属不明确。1998年教育部将财务管理专业设置为管理学的二级专业，但在实际操作中财务管理专业的学科归属并不明确。除了部分学校将财务管理设置为管理学下属专业、主要传授企业管理知识外，许多高校将财务管理专业设为会计学专业的下属专业或设置在金融学院中，模糊的学科定位导致财务管理专业失去自身的特色。在课程设置上，财务管理专业的课程与会计学专业的课程多有重复，区别不大，缺少财务管理专业的特色课程，以至现阶段许多财务管理专业毕业的学生都在从事会计核算等会计类工作，会计类软件也都用于简单的会计核算，因而导致缺少从事财务分析、财务决策、财务计划的财务类人才。其次，财务管理专业的课程设置上存在重复。财务管理专业的课程除了在设计上与会计学专业课程区别不大外，在课程体系内部也存在着重复的现象。一些高校按照初级财务管理、中级财务管理、高级财务管理这三个层次进行课程编排，虽然具有系统性的优点，但由于层级划分不明确，导致各层级之间有课程重复的现象。许多在上一层级教授过的内容在下一层级再次出现；另外一些课程本身内容存在重复，如成本会计、财务管理、管理会计这三个各高校财务管理专业常设的课程内部就存在着交叉的现象。管理会计实际上萌芽于成本会计，故管理会计的理论和分析方法都源自于成本会计，而这两门课程往往同时存在于财务管理课程体系当中，缺乏必要的删减和融合；而财务管理和管理会计之间又存在着关于预算管理、投资管理、存货管理等内容的重复教学。再者，现有体系缺乏应用性课程的设置。我国高校财务管理专业主要的课程均为理论性较强的课程，主要教授金融学、管理学、会计学等方向的专业理论知识，而缺少了应用性强的实践课程。实践课方面之开设如会计实验课、会计软件应用等课程，而专属于财务管理专业的财务分析等财务管理专业实践课则是少之又少。专业基础课传授知识多为理论性知识，本应用于启发学生创造性、培养学生专业兴趣的专业选修课则更是形同虚设，不能够很好地发挥作用。由于财务管理专业的许多知识需要大量的数学公式，理论层面已经给学生造成了理解的困难，故教师多在授课过程中也是侧重于理论知识的讲解，而缺少了案例的介绍和引导。学生在学习过程中没有亲身体验和操作财务软件的机会，校外企业也不愿将自己的公司作为财务管理专业人才的“训练营”，不愿提供实习机会给大部分缺乏实践经验和实践能力的财务管理专业学生，而是倾向于金融学、会计学专业的学生，导致财务管理专业的毕业生实践操作能力、知识运用能力欠佳。第四，现有体系不利于学生综合和创新能力培养。财务管理专业是一个融合了会计学、管理学、金融学等多个专业知识的学科，学生需要在掌握基础知识的基础上融会贯通，对本专业知识有更深的了解和创新。现存的教学体系中高校教师主要是传授专业知识，评测标准也是依靠学年测试的成绩。在现有体系下高校的学生并没有对自己中学时期的学校方法、研究方法进行改进，学习过程中缺乏探索专业深层次的知识，学习浮于表面的应付考试。
3财务管理课程体系存在问题的原因分析
现存的财务管理专业课程体系中存在着一些问题，这些问题产生的主要原因如下：
①财务管理专业缺乏明确的人才培养目标。许多高校的财务管理专业人才培养目标缺乏本专业的特色，没有着力于培养财务类型、从事财务专业的人才，而是与会计类专业的培养目标十分相似。许多高校的财务管理专业设置在本校的会计学院中，作为会计学院的分属专业存在；授课内容也与会计学、金融学专业的课程相似，课程主要分为两部分，一是会计类的基础会计、成本会计、管理会计等内容，二是金融类的金融市场、投资学等内容，课程设置没有突出财务管理专业自身的特色课程。在实际的课程设置中，只做到培养具备基础的会计、金融、财务知识和能力的学生，而没有培养学生的财务分析、金融管理等高级学科能力。
②教师的知识结构存在着重复。教师是高校教学体系的核心，教师的知识结构直接导致了学科的专业定位。金融学、会计学、管理学专业方向的教师共同构成了我国财务管理专业的教师知识结构，这个结构中缺少专门研究财务管理专业知识的教师。导致许多高校的财务管理专业的教学体系也与金融学、会计学、管理学专业的教学体系相似，各高校争相模仿出名的财经类学校相关专业的教学体系设置，缺乏自身特色，没有根据本校学生特点和专业水平安排课程。另外，由于教学内容与自身研究方向不一致，许多教师的课堂教学水平并没有达到标准。
③教学基础设施不完善，设备落后。财务管理作为一门应用性、实践性很强的学科，需要大量的教学资源。提升学生的实践能力首先需要财务电算化软件在教学课程中的穿插和应用，而我国许多高校的教学设备并没有达标，许多财务类软件无法在课室中顺利地安装，导致课程体系中实践应用性课程的缺失，教师在授课过程中也无法很好地将理论知识与软件运用结合在一起。
4改善现存财务管理教学体系的措施
随着社会对财务型人才要求的改变，我国各高校也需对本校的财务管理教学体系进行一定的改良，以培养出更能适应社会发展要求，更具实践创新能力的财务型人才。基于这样的发展方向，可以从以下几个方面着手改良。
①增设特色课程，凸显学科特色。财务管理专业与会计学、管理学等专业有着密不可分的联系，但为了学生更好地明确专业发展方向，本科类院校需要将财务管理专业从其他专业中区分开来，展现本专业的特色。《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中讲到，高校财务管理的核心课程有：财务会计、管理会计、财务管理（或公司财务、公司金融）、资本市场（或金融市场）、财务分析、投资学等；所以财务管理专业的学生除了进行经济数学、商务英语、金融学、会计学等基础课程的学习之外，还应掌握财务分析、风险投资、资产评估等方向的基础知识，以适应当下的市场环境和社会需求。故高校可着力于为财务管理专业的学生增设财务管理专业的核心课程，重点开设投资管理、财务分析等理财模块的课程，使得学生的知识结构更加完善，也更具有财务管理的专业素养。
②减少专业课程的分类，融合相似的课程。目前的财务管理课程体系中有一些课程内容有重复的问题，为了解决这一问题，可以减少财务管理学科下的专业课程分类，将同属性的课程归结为一类，如中级财务管理、高级财务管理之间由于层级区分的模糊性导致大量的课程重复，可以将中级财务管理与高级财务管理进行融合，减免内容的重复；管理会计、成本会计和财务管理也是课程重复的典型代表，高校可以将三者内容进行统筹，将成本会计内容放入管理会计的课程中进行讲述，成本核算部分以企业成本核算内容和方法为讲解重点；删减如预算管理、投资管理、存货管理等重复的课程内容，在教授过程中侧重于企业实际操作需要的内容的讲述。
③增设实验性课程，提高实验课比重。财务管理专业的许多纯理论知识，如资产定价模型、资本结构理论等都是基于一定的假设前提下进行推导而得的，但现实中没有完全与假设条件相同的经济环境，故财务管理是一门实践性很强的学科。现代社会对财务类人才的应用能力要求越来越高，财务管理专业的学生除了需要扎实的专业知识外，还需要具有财务分析、风险管理等应用性的能力。所以高校在设置财务管理的课程时要合理分配理论课和实验课的比重，增设实验性的课程。首先要提高学生的财务软件应用能力，让学生对财务管理电算化软件等熟练地掌握；另外教师在财务管理、财务分析、金融分析等课程的授课过程中需做到理论与实际的结合，安排一些进行实验活动的课时，授课过程中注重案例与理论的结合讲述，运用案例分析的方法加深学校对知识的理解，培养学生对专业的理解和知识运用的综合能力；第三，增设实践课程，教师引导让学生走出教室，在鼓励学生积极参与课外科研和创业项目的同时让学生在课外实践和课外活动课程中感受财务管理理论知识的运用。
课程管理理论范文6
论文摘要： 本文作者通过分析独立学院的性质及人才培养定位，以及《人力资源管理概论》课程自身的特点，并结合自身的教学经验，阐述独立学院进行《人力资源管理概论》课程教学的具体形式，并提出相关的改革建议。
1.独立学院的性质及人才培养定位
根据《独立学院设置与管理办法》，独立学院是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业。
独立学院是当前我国高等教育发展中的一个新的教育类型，在人才培养目标上，独立学院的人才培养要以市场为导向，以就业为导向，市场需要什么人才就培养什么人才。独立学院应培养社会需要的，适应社会、生产第一线的管理者和生产者，培养既有理论知识，又有实践能力的应用型、实用性的专门人才。这样的人才培养定位使得独立学院在教学上非常注重对学生实践能力的培养。
2.《人力资源管理概论》课程自身的特点
人力资源管理理论自20世纪80代传入我国以来，越来越受到人们的重视。作为人力资源管理专业的基础课程，《人力资源管理概论》课程是人力资源管理学科的基础及核心，如果把人力资源管理的学科体系比作一个金字塔的话，《人力资源管理概论》正是这个金字塔的塔尖。这门课程全面、系统地介绍人力资源开发与管理的基本理论、技术与方法，主要内容包括：人力资源规划、工作分析、员工的招聘与录用、员工的培训与开发、绩效管理、薪酬管理及员工职业生涯规范等。这些内容紧贴人力资源管理实际，因而其实践性非常突出。
本课程的目的是使学生了解人力资源管理的基本理论、原则和方法，为学生提供基本观点，分析和解决有关问题的方法和思路，培养学生对专业的兴趣，帮助学生在理论和方法上建立更进一步在相关领域深造或工作的基础。紧密联系实际，学会分析案例、解决实际问题，把学科理论的学习融入对人的生活和工作实践的研究和认识之中，切实提高分析问题、解决问题的能力。
3.实践教学在独立学院《人力资源管理概论》课程中的具体应用
3.1大小课相结合的授课方式
我所在的独立学院实行完全学分制的教学管理制度，鼓励学生拓宽知识面。学生除必修课程外，还可根据本人的志趣和爱好而在全校范围内选择其它的课程修读。如此一来，课程的授课对象不仅包括人力资源的必修学生，而且包括来自全校各个专业的选修学生，他们学科背景不同、对管理学科的了解程度不同、兴趣爱好不同。
根据授课对象呈现多样性的特点，为了达到良好的授课效果，我采用大小课结合的授课方式。大小课相结合的教学模式是指一门课程采用两种教学方式：大课（Lecture）和小课（Tutorial）。根据教学内容的不同，一般是一次大课配一次小课。大课采用传统的授课方式，以讲授理论知识为主，上课人数较多，通常是100人以上。小课人数少，一般50人左右，不讲授新的知识，以巩固大课的内容、提高学生的应用能力为目的，主要采用练习、案例分析、实践锻炼的形式，学生成为课堂的主体，最大限度地调动学生的学习积极性。大小课相结合授课方式的最大优势是理论讲授与实践指导两个环节同时进行，通过实训促进理论的学习，通过理论学习更好地完成实际操练，理论与实践完美地结合在一起，两者实现“无缝联结”。另外，这样大小课相结合的授课方式既满足课程理论性和实践性较强的特点，又使教师照顾到每一位同学的特点，对学生因材施教。
3.2案例教学
案例教学是一种师生互动式的教学方法。在教学过程中，教师充当乐队指挥的角色，引导学生自行发现并解决问题，强调学习过程比学习内容更重要。在案例教学过程中，师生双方积极配合、同心协力。教师从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，这样学生则能够从学习过程中获得经验和知识。
在《人力资源管理概论》授课的过程中，我们一般选取一些经典的短小精悍的案例，这可以使学生在较短的时间能掌握案例的全貌，迅速抓住问题的实质，避免陷入繁杂的数据资料之中。根据我的教学实践发现，独立学院学生对于短小精悍的案例兴趣较大，讨论的效果较好。形象生动的案例可以加深学生对人力资源管理基本理论和方法的理解，记忆深刻，调动学生主动参与教学的积极性，锻炼他们分析判断和沟通交流的能力，培养合作精神。在案例教学中，学生自己阅读、分析并讨论案例，甚至可以充当某种角色进入到特定的管理情景和管理过程中。这样可以增强他们的真实感受，提高他们的实践能力。
3.3团队学习
团队学习是一种以目标为导向，由教师分配学习任务，控制教学进程，强调团队成员之间合作互助，以小组活动为主体，团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
在团队学习中，奖励是建立在团队成功基础上的，团队成员是利益共同体，彼此间是同舟共济、荣辱与共的关系，他们相互交流、共同进步。教师不再是学习的主角，而是以学生为中心，师生间相互交往、积极互动。团队学习强调学生的自学和讨论，学生自己寻找资料，准备教案和讨论题目，并有充分的时间和空间表达自己的观点。因此，通过团队学习既可以调动学生的学习积极性，又可以培养学生的表达能力及在竞争中的合作精神，并有利于新型师生关系的建立。
3.4社会调查实践
为了使学生学以致用，我们还通过布置一系列的社会调查实践，让学生以问卷、访谈的形式了解现实中的人力资源管理。例如，曾经开展过的社会调查包括“员工流动的调查”、“员工心理压力的调查”，等等。通过调查实践，学生走出了象牙塔，增加了对课程的感性认识，也为日后的工作奠定了一些心理基础。
3.5建立HR俱乐部
为了提高专业素养，丰富实践能力，拓展课外知识，增强团队意识，我们还创建了学院第一批以学术学习为中心的社团组织——HR俱乐部，让对课程有兴趣的同学加入到俱乐部中。HR俱乐部秉承“学以致用、活学活用”的宗旨，目标是让成员在快乐的团队学习气氛中巩固专业知识，扩展专业知识面，提高对专业知识的学习，并通过针对性实践积累经验。俱乐部创建一年多来，通过建立微博、资料分享、读书报告、礼仪培训、团队辅导、考察实践等各种不同于课堂讲授的形式，丰富了课堂学习的内涵，激发了俱乐部成员的学习兴趣。
4.课程实践教学的改革建议
4.1进一步改革教学模式
虽然从教《人力资源管理概论》已经有三年，该门课程的教学思路、内容与方法也基本成熟，但仍有提升的空间。在下一阶段，计划进一步改革教学模式，扩大实训的力度，采用模拟公司的形式，让小班的各个小组分别扮演公司的各个职能部门，真实模拟工作场景。如制定人力资源规划书、编写工作说明书、撰写招聘广告，制定绩效考核方案与薪酬发放等。
4.2加强师资力量
由于独立学院属于民办教育的范畴，缺乏国家经费投入，往往在师资建设方面不够重视，但是师资队伍建设是保证实践教学质量的重要方面。实践教学的指导教师不仅仅要有理论知识，而且要有较丰富的直接和间接的管理实践经验。他们不仅是教学工作的承担者，而且是组织安排的领导者和学生工作方法的指导者。因此，学校应高度重视实践教学教师的培养和梯队建设，通过多种形式提高教师的实践操作水平。比如与兄弟院校的交流、与企业合作授课、与实习基地交流、利用假期送教师到企业兼职锻炼等。
4.3进一步拓宽实践平台
首先，应当充分利用校内平台，充分利用校内各种资源对学生进行实践训练，比如各职能部门、学校餐厅、超市、各社团、学生会、团委、纪律委员会等。其次，利用实习基地，对学生进行集中全面实践训练。最后，实施校企联合，拓宽实践渠道。学校及授课老师应该利用各种社会资源，联系企业，给学生提供更多的实践机会。
参考文献
［1］王晓莉.大小课相结合的教学模式实践与探索——以“人力资源管理”课程教学为例［J］.科教文汇，2010，（6）：42-44.
［2］何东云.《人力资源管理》课程的教学探讨［J］.经济师，2007，（7）：143-144.
