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网络课程管理范文1
一、引言
国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，标志着新一轮基础教育课程改革拉开了帷幕。在现代教育技术环境下构建学科网络课程，突破传统文本课程知识的陈旧、文化的保守等局限性，是构建个性化学科课程的一种新模式。而课程改革的核心环节是课程的实施，因此，在学科网络课程的开发和实施中要求教师应具有新的课程规和教学策略。
二、新高中化学教材的特点与局限性
1．新高中化学教材的新特点
（1）新思想：在重视基础知识和基本技能的同时，注意启发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力以及科学态度和创新精神，注意训练学生的科学方法，结合化学学科的特点对学生进行生动的思想教育。
（2）新结构：注意正确处理知识的逻辑顺序和高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的关系。对习题总量和难度、适度问题进行了控制，并注意了题目的梯度和知识的衔接与跨跃问题，在加强知识的应用和知识的迁移方面给予了重视。
（3）新措施：注意反映化学的发展和与现代社会有关的化学问题，把有些问题放在社会的大背景下启发学生思考，使学生了解化学与社会、生活、生产、科学技术等的密切联系，以利于学生理解所学的知识和学以致用，培养学生的实践能力。改进实验方法和手段，使实验贯穿于教学的各个环节，如新课的引入，重点、难点的突破，知识的深入（引导、研讨）等，以充分发挥实验教学的综合效益；注意实验中的环境保护问题，增强学生的环保意识；新教材还编入了一定量的家庭小实验，以增加学生兴趣，培养学生的实践能力。
（4）新版面：新教材语言生动活泼，采用比喻等手法，注意层层引导，使教材具有启发性，以吸引学生自觉地阅读教材，激发学生的求知欲。重视图画的作用，编入了一定数量的彩图、章头图、插图以及实物照片等，使学生见图知意，印象深刻。
2．新高中化学文本课程的局限性
新高中化学文本课程注重将传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。但是，由于文本教材出版周期较长以及文本课程内容的单一媒体和线性结构，决定了课程知识更新缓慢和文化相对封闭保守等缺陷，新课程的目标价值难以真正实现。
三、新高中化学网络课程的设计与构建
1．网络课程及其特征
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络课程具有以下特征：一是基础性。满足每个学生生存和发展的需要，为学生提供最基础的人类文化知识，使学生掌握最基本的学习方法。二是多元化。课程内容适应不同教学模式的需要，具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。三是现代化。教学手段采用网络及多媒体技术等新的教育技术；主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合、选择和增加新内容。四是开放性。强调学习与学生生活、社会发展的联系；课程实施过程要体现民主性和尊重个性发展的原则；提倡教学活动的多样性，教学时间和空间的开放性，学习方式的自主选择，评价标准的差异性。五是综合化。重视课程的综合化，体现课程的整体性，提倡科学性与人文性的统一。注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养。
2．新高中化学网络课程设计的课程目标框架图
新课程目标价值指向（如图1所示）：
（1）基础性目标：使全体学生具备国家规定的化学学科基础学力，具备能适应现代社会生存和发展应有的化学素养。
（2）拓展性目标：增强学生学习化学的兴趣，拓展知识体系和容量，发展思维能力，具备深入学习所必须的学科基础。
（3）发展性目标：使学生能综合运用化学及相关学科知识，进行思考和探究，形成创新意识与实践能力。
3．学科网络课程结构
按新课程目标价值指向构建的新高中化学网络课程结构图如图2所示。
（1）横向结构
课堂教学网：主要适用于同步讲授式的课堂教学，相关页面中内嵌表单，供师生的提问和回答。此外，通过链接相关站点解决网络空间的开放性与学习过程时间的有限性的矛盾、教师个体拥有的教学资源的有限性与社会性知识迅速更新和增加的矛盾，并通过多媒体演示使教学更直观、更高效。由于在中学教学过程中，教师与学生并没有在时间和空间上完全分离，学习过程中教师和媒体将同时作用于学生，课堂教学仍然是中学教学的主要环节，课堂教学网为课堂教学的高效进行提供强大支持。
课程学习网：解决传统课堂教学的弱点。知识的习得和运用都不直接接触客观实际，缺乏直接经验的过程及其方法的教育；缺少知识发展过程的历史叙述；忽视具体知识结论的相对性和条件性。课程学习网提供全新的学习内容呈现方式，不但形成对学生自主性学习、协作学习掌握学科知识的方法和体验的支持，而且通过网络的链接与多媒体演示以及讲座，突破学科课程的封闭性，形成对研究性学习等学习方式的信息资源支持。
研究性学习网：主要是对研究性学习过程实施动态管理，使研究性学习能够有效、有序地进行，是开展研究性学习活动的网络平台。高中阶段研究性学习活动的开展和经验的总结需要教师进行个案的启发和理性知识的指导，开设学科知识讲座对指导学生选择课题、开展研究活动是必要的。综合课程讲座使学生获得选题上思维的发散性。通过化学与社会、化学与生产和生活、化学与其他学科的渗透等讲座，培养学生的社会责任感和科学使命感。
综合资源网：传统学科课程强调知识的系统性、结构性，但传统的学科课程也同样受到传统的教育价值观、方法论的局限，表现出知识陈旧、文化保守等缺陷。综合资源网对学科设置及内容进行选择与组合，提供综合化课程资源，体现课程的整体性和发展性。
（2）纵向结构
教学管理区：教学行为和学习行为的管理，支持同步的班级教学和适应个体差异的异步教学。
资源管理区：学习资源、链接和多媒体演示，合理配置学科资源，突破传统学科课程知识和思维的封闭性。
讨论交流区：BBS课程论坛、网上答疑、E－mail、OICQ等。支持实时和非实时交流，拓展学科课程教学时空。
练习测试区：作业及反馈系统，支持学习者自主学习和自我检测，并为学生提供学习成绩网络管理服务。
四、学科网络课程开发和实施中的课程观及教学策略
1．教师和学生要具有新的课程观
以多媒体和计算机网络为代表的现代教育技术在教育领域的应用，改变了传统教育封闭的教学理念。学科网络课程的构建和实施，突破了传统学科课程知识陈旧、封闭保守等局限性，为学生构建一个自主学习和发展的、开放的环境；体现以学生为本的教育价值观和体现学生个性发展的课程目标，使教师和学生成为课程的创造者和主体。
2．教师要促进学习方式的变革
新的课程观把教学的本质定位为交往，即教学过程是教师的教和学生的学的交往过程。学科网络课程的开放性、超文本和多媒体、非线性结构及整体性，要求学生必须变革传统的学习方式，学会自主学习、合作学习和研究性学习。教师应当成为这种变革的促进者，帮助学生检视和反思自我表现，明了自己想要学习什么和获得什么；帮助和指导学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计适当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果即兴评价，并促进评价的内在化。
3．教师要帮助学生学会自主学习
肖川博士认为自主学习就是所有促进学生发展的学习，其特征为：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中获得有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。新高中化学网络课程超越了传统的教学时空，具有支持同步的班级教学和异步的个体学习的教学平台，具有支持实时通讯和非实时通讯的强大交互功能，同时还具有教学行为管理的功能，教师要学习和研究利用以数字化信息技术为代表的现代教育技术手段为学生自主学习、主动建构知识营造良好的学习氛围。
4．教师要指导学生开展研究性学习
研究性学习是新课程所倡导的主要学习方式之一，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行搜集、分析和判断，从而增强思考力和创造力。研究性学习的目标包括情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法。要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与和主动探究和谐统一的过程式、情境化的教学。在教师指导下，通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力。在教师引导下学生进行研究性学习的模式如下（图3所示）：
（1）提出问题。教师根据教学目标，本着创造性、实用性、新颖性的原则，寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，向学生提出要研究的领域，引导其发现并提出需要探究的问题。
（2）探索研讨。针对问题，提出解决问题的初步计划。通过在网络上建立相关的课程信息资源库，运用相关链接、E－mail、BBS课程论坛、OICQ实时答疑等手段，引导学生将搜集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合、归纳，得出初步的结论。
（3）总结提高。在网络教学中，教师的主要职能应从传授知识转变为对学生学习的指导、信息素养的培养和对学生学习过程的监控。在这个阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，进而总结出较为严谨、正确的专题报告。
5．教师要培养学生的问题意识和创新精神
人的创造性不是教出来的，而是练出来的，是在实践中形成的。教师应当传授进行创造活动的必要的知识技能、策略方法。学科网络课程的开放性、综合性和非线性结构为开展“以问题为中心的学习”和“以项目为中心学习”提供了可操作的平台。“以问题为中心的学习”强调通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。教师可利用学科网络课程的综合性为学生提供探究问题、解决问题的机会，帮助学生运用计算机网络等媒体整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和使用性，以培养学生的问题意识和创新精神。
6．教师要关注学生的发展
在现行技术条件下，学科网络课程的最大缺陷是难以表现学科行为性的内容和情感性的内容。因此，在学科网络课程的实施中，既要体现学科知识的特点，遵循学科发展的规律，更要以学生的发展为本。利用网络课程的开放性创建和谐、民主、平等的师生关系，加强师生的交流、沟通。尊重和关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学校教育的特点是以教师为主体，教师在智力、情感、个性、精神和人格等方面对学生的影响是任何机器所不能代替的。因此，在学科网络课程的实施过程中，教师的育人的责任显得更加紧迫、更加重要。要求教师一定要加强自身的修养，不断完善自己。
五、结束语
在学科网络课程的构建和实施中，课程与教学过程是相互转化、相互促进的关系，课程不再是一种指令和规定，教学也不再是被控制、被支配的一方。由于教师和学生成为课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成和转化、课程意义不断建构与提升的过程。课程不再是孤立、封闭的知识体系，而是一种体验的、动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。新的课程观要求每个教师选择与之相适应的教学策略和构建新的教学模式，让课程和教学能够使每个学生都得到充分发展。
［参考文献］
[l]余胜泉．网上教学、学习与课程设计[OD/OL]．教育技术通讯，
[2]肖川．论学习方式的变革［J］．教育理论与实践，2002，（3）．
[3]余文森．树立与新课程相适应的教学观念[J]．教育研究，2002，（4）．
[4]李建平．教师为何踩不上点儿[N]．中国教育报，2002－5－12．
网络课程管理范文2
网络安全与管理专业方向的人才培养除了满足网络工程专业人才培养基本要求外，还需要注重培养两方面的专业能力：网络系统安全保障能力和网络管理维护能力[3]。网络系统安全保障能力是指熟悉信息安全基本理论和常见网络安全技术的工作原理，掌握主流网络安全产品的安装、配置和使用方法，能初步设计开发网络安全产品。网络管理维护能力是指熟悉常见网络设备与系统的工作原理，掌握网络管理的主流模型、系统功能、以及各类管理技术与方法，能初步管理和维护网络与信息系统。
2网络安全与管理方向专业课程体系
2.1知识结构
网络工程专业网络安全与管理专业方向人才要求具备的知识可分为三大类：公共基础知识、专业基础知识、专业知识。公共基础知识相对固定，具体知识包括政治理论知识、人文社科知识、自然科学知识。其中，政治理论知识包括基本原理、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论。人文社科知识包括大学英语、大学生心理健康、思想道德修养与法律基础、社会和职业素养、军事理论、体育。自然科学知识包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学物理、大学物理实验。专业基础知识根据网络工程专业人才的专业能力要求制定，具体包括电子技术基础、计算技术基础、计算机系统基础。其中，电子技术基础包括数字电路、模拟电路和电路基础，技术技术基础包括数据结构、离散数学、程序设计、算法分析与设计，计算机系统基础包括计算机组成原理、操作系统、数据库原理、软件工程。专业知识相对灵活，通常根据所在院校的专业特色和办学条件制定，具体包括专业核心知识、专业方向知识、专业实践环节[1]。下面重点讨论这部分内容。
2.2课程体系
依据上述知识结构，结合笔者所在学院的师资力量、办学条件和专业特色，制定了网络工程专业网络安全与管理方向的专业课程体系，如图1所示。由于公共基础课程基本固定不变，在此不再列出。图1所示的课程体系包括专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程和专业实践环节。其中，专业核心课程包括计算机网络、网络编程技术、网络互联技术、网络工程设计。专业方向课程分为网络安全和网络管理两个分支。专业实践环节包括课程实验、课程设计、实习实训、毕业设计。我们认为专业核心课程的设置依据是，计算机网络是所有网络工程专业课程的核心基础，网络编程技术是网络工程专业各方向（包括网络安全与管理方向）的软件开发基础，网络互联技术是网络工程设计的基础，而网络工程设计是网络管理分支方向的基础。
2.3专业方向课程知识点
网络工程专业网络安全与管理方向可分为网络安全和网络管理两个分支。其中，网络安全分支课程包括信息安全基础[4]、网络安全技术[5]、网络攻防技术，每门课程的主要知识点如表1所示。网络管理分支课程包括网络管理[6]、网络性能测试与分析、网络故障诊断与排除，每门课程的主要知识点如表1所示。
网络课程管理范文3
《生产作业管理》网络教学系统的网络教学内容应该根据教学目标需求，学生知识需求以及学生今后的就业需求制定教学内容。系统不仅提供给学生知识，更主要的是实现师生教学的互动性，将教学内容信息化。根据专业教育目标，网络系统设置了在线课堂、在线考试、答疑、资源管理等模块。网络系统的用户根据权限控制定义，不同的用户，权限不同，其功能定义也不同。系统角色主要就是教师、学生以及管理员。系统管理员主要负责对网站的内容，包括课件作业等进行整理和修改。教师权限包括建立数字化教案，上传教学内容和课件等，布置作业，网络解答。学生授权权限主要是进行网络学习，查看教师布置的作业等。
（二）设计制作生产作业管理课程网络资源
网络教学系统的开发需在生产作业管理课程特点以及学习对象特点基础上进行。需要有专门的人员对课程所需的上网资源进行整合，不仅要体现生产作业管理课程的特点，还要起到精品课程的示范作用，实现优质资源的共享。相关人员应做好诸如师生信息、作业数据、习题参考等信息资源建设的工作。可通过信息技术和多媒体技术等为课程网络教学系统开发提供支持。网络教学系统现在多采用B/S架构。采用此种架构可不许安装客户端软件即可登录对系统进行管理，对上传的课程内容进行修改、编辑、维护和更新，对于提高改网络教学系统的可扩展性十分有利。另外，系统资源设计和制作时还可以综合动画设计、审美等因素给学生和教师提供美观的网页。
（三）应用讨论式网络教学模式
现在大部分学生都擅长利用网络交流。对此，网络教学可通过应用讨论式教学模式来实现师生交互性，师生之间的交流和讨论是利于实现教学目的的。生产作业管理课程网站为学生和教师开辟了讨论天地。由教师负责对该个板块进行管理，学生可在板块中提问。另外，可利用QQ或者建立群进行讨论学习。针对这些问题，教师可及时解答。这种讨论式的网络教学模式使得学生和教师之间可及时相互讨论，激发了学生的学习兴趣，也有利于教师及时掌握学生学习情况。传统教学虽然可以进行讨论，但是基本每周答疑的时间不多，而且学生只能课前后者课后同老师讨论，时间十分有限。网络教学中的这种讨论则可以不受时间和地域限制，及时交流讨论学习问题。
（四）探索式网络学习模式
探索式网络学习模式是由老师设定一个问题，然后学生通过查阅资料等来解决问题。在生产作业管理网络教学过程中，教师可给学生提供课题，在已建立的系统中的“知识拓展”模块中提供相关资料便于学生查询，对学生遇到的疑难给予解答。在生产作业管理课程网络系统中也可以设置“学习园地”模块让学生进行开展发现式的学习。
（五）异步讲授式网络教学模式
网络教学讲授式模式是传统的授课方式新的进步。在生产作业管理课程中，沿袭了班级授课制的教学方法，仍然是以教师为主导，由其担任组织者。不过，教师这种主导性同传统的以教师为中心的教学相比更弱化的，因为师生间的教和学是分离的，也就使得教师对于学生的管理不直接。学生不仅可以从教师那里获得知识而且还可以使用网络查询所需资料，学生的主体地位相较于传统教学中的地位而言加强了，而且也更需要学生有更强的自制力。网络讲授式教学有异步教学和同步教学之分。根据生产作业管理课程特点可采用异步式教学。教师先将可见、习题等放到系统中的“教学资源”模块中，让学生自由选择班级上课或者网络学习。利用网络系统学生可以自行下载课程相关的内容，利用系统中的测试栏目还可以进行自我测试。这样学生的学习效果也就能更好。异步教学也可以作业课堂教学的辅助，作为学生课后的补充以提供自我学习。
（六）结论
网络课程管理范文4
根据《全国普通高等学校体育谍程教学指导纲要》中有关体育课程结构的要求．学生在教师的指导下应具有自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间，营造生动，活泼．主动的学习氛围．．目前，各高校体育部门在安排学生选课时基本实现了网上的报名选课，学生可以根据所开没的运动项目进行专项选择，较过去手工选课有了很大的进步。但是，笔者在走访时发现，目前不少商校在选课系统开发上还不够完善，学生还是按所在系部上课时安排进行体育课程学习，不能完全体现学生自主选煤的初衷；同时，在学生体制健康成绩上报与学生成绩查洵方面蜘络化程度还有待改进。本文结合江苏技术师范学院体育课程管理系统的开发与管理现状，研究目前高校体育教学管理有待解决的一些问题。
1建设体育部网站
通过建没体育部蜘站，让全院师生及时了解最新的与休育有关的信息，并根据国家教育部颁发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和实施《学生体质健康标准测试》的相关规定和要求，及时将有关文件精神和要求上传到网站上。
在贯彻实施相关文件精神的剐时，我院结合自身的特色，制定并实施了我院实施《学生体质健康标准》的管理办法，根据《管理办法》的规定，我院大学生体质健康标准测试工作，在院长的领导下，由院教务处、学工处、体育部、医务所、各系部协配合，共同组织实施，由体育部负责组织测试和各项测试成绩的汇总，并按照《标准》的实施要求评定成绩，确定等级，积极配合教育部有关测试数据网络化管理和报送的有关要求、自《管办法》实施以来，我院在经赀投入、仪器没备管理、软件开发等方面都做了大量的工作，得到了学校领导和主管院长的大力支持，今年来取得了较好的效果，
2体育课程网上选课系统
体育课程选谍系统是挂靠在体育部州站上，体育部有自己的选课服务器，通过体育部主页点击“在线选课”即可进入体育课程选课及教师成绩录入和体育成绩管理工作区。
2．1课程及专项设置
(1)根据我院多年来的实际情况，我们将体育课程分为三种模式：对大一年级开设体育选项课，大二年级开没体育选项提高课，大三、大四年级开设体育俱乐部，大二年级所学专项与大一年级相同。每位学生在校期间需要进行三次选谍，即大一年级第一学期、大三年级第一学期和大四年级第一学期。
(2)在专项设置上，对大一、大二年级开没篮球、足球、排球、乒乓球、武术、健美操、刑毛球和网球；大三，大四年级开设篮球，足球、排球、乒乓球、武术，健美操．剁毛球、网球．交渲舞，瑜珈，散打，剑术、台球，定向运动、健美等专项。
2．2选课安排
每学年学期初，教务员根据教师及专项没置情况安排课表，并对各专项选课人数进行分配，、一般以每个专项班级4人为基准进行设置，结合我院特色，为女生所选项目即健美操，瑜珈．排球等专项适当增加选课人数，充分满足学生的选课需求，让绝大多数学生选择到自己满意的专项。
2．3成绩录入
任课教师在教师页面上直接对学生的体育成绩进行点击打分，同时还可以完成体质健康测试的l000米(或800米)和立定跳远成绩的输入，两项成绩在完成输入后，所有学生成绩数据直接进入该选课系统地后台一vfp数据库，然后将dbf的文本格式转换成excel格式，导入至学生体质健康成绩上报软件，完成学生体质健康成绩的汇总目前，使用情况良好。
2．4成绩管理
成绩录入后，利用管理页面直接点击菜单相关按键，即可完成成绩打印、数据统汁，另类学生成绩情况等一系列操作，实现了对体育成绩的综合管理。
3体育课程评价
通过对录入成绩的处理，学生可以通过网页直接进入个人学生档案，进行成绩查淘，并了解相关体育课程评价，主要是学生体质健康测试成绩的查询通过4年的评价，学生可以较为直观地意识到自身的体质健康状况，并为参加工作以后进行正常的体育锻炼打下坚实的理论基础。
4目前网络体育教学管理存在的不足及其改进建议
4．1存在的不足
目前在管理中存在的不足，体育教学实现阚络化管理是一个较为复杂的过程，需要全校各相关部门协同合作，不断完善方可逐步建立起较为全面的管理体制我院选课系统后台使用vfp操作软件进行控制，通过一些常用的命令，对学生信息及体育成绩进行全面的管理，错误率较低。但在使用中仍存在不足：
(1)与学校教务处学生信息缺乏链接，学生信息直接影响到学生选课时间安排和选修项目。
(2)与各院系学生退学、留级等信息沟通不够。
(3)体育部嘲站点击率不高，一些选课信息传播不够及时。
(4)各系部电脑等硬件设施还有待加大投入，确保选谍按时完成。
(5)网络教学开展情况不够理想，学生通过体育部网站获取的信息较少。
4．2改革的建议
(1)在学校丰管教学院长的统一领导下，学校教务处与体育部加大合作的力度，对学生相关信息实施统一管理，确保学生选课的顺利进行。
(2)学校进一步加大投入，为各系部添置电脑等硬件，保证选课的效率，提高体育教学管理嘲络化程度。
(3)网管部门进一步加强学校校园网建没，在保证网络畅通的前提下．对体育部选澡服务器提出相应改进措施，最终达到断完善体育教学网络化程度的目标。
网络课程管理范文5
[关键词]过程管理；网络课程；设计；理念系统；构建
[中图分类号]G40－057 [文献标识码]A [论文编号]1009－8097(2011)08－4074－05
随着“新世纪网络课程建设工程”和“国家精品课程建设工作”的实施，全国各地高等院校和网络学院近年来都开展了网络课程的设计与开发实践，使得我国的网络课程无论在数量还是在质量上都取得了长足的进步，随着实践的不断深入，网络课程设计中出现的问题也逐渐引起学界重视，主要有：重教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活动的设计；缺乏有效的教学和学习组织与管理，使用多呈自发和随机状态；缺乏完善的评价和反馈机制等。
一项针对大学生网络学习情况的调查发现，学生利用网络所进行的学习更多是一种无序的状态，学习的随意性很大，学生网络学习的意识和技能还不能完全适应网络学习的需要，教师在学生利用网络学习的过程未很好地发挥作用，教师缺乏对学生自主学生能力的培养、缺乏对学生利用网络学习的方法指导和过程监控，使网络学习并未真正发挥作用L3_。
因此，作为网络课程的设计者，在设计时如何体现对学习过程的指导、管理和监控，培养和提高学习者自主学习能力和学习者的自我管理能力，最终达成帮助学习者有效学习的目的，成为网络课程设计、网络教育教学中亟待解决的问题。笔者尝试将工业领域的过程管理理念引入网络课程设计中，从过程管理的视角看待网络教学中学习者的学习过程，通过对学习者的学习过程的描述，从而建构一个基于过程管理的设计理念系统。
一 过程与过程管理
1 过程与过程管理的概念
所谓过程是指一系列定义好了的活动，通过这些活动，可以在一定的约束条件下、借助一定的资源将任何形式的输入转换为输出。其中输入是过程活动要用掉、消耗掉或变换成输出的东西；输出是过程活动的结果；控制是过程活动所受的约束、进行变换的条件或活动的依据；机制或资源则是过程活动赖以进行的基础、手段或支撑条件，可以是开展活动的人或硬、软件设备等。如图1所示。
所谓过程管理，是一种以过程为核心的、为了达到某种目的而对所涉及的过程，如学习过程，进行形式化描述、管理的方法，它已在企业管理中得到成功应用。
2 网络学习过程的过程理论描述
如果从过程的基本概念出发，学习过程就可以描述一系列定义好了的学习活动，通过这些学习活动，可以在一定的约束条件下、借助一定的资源将任何形式的学习内容转换为学习业绩。学习内容是这一过程的输入，学习业绩是输出，教的行为是控制，学习技术是支撑。这一描述可以用图2表示。
在这个学习过程的描述中，除了学习者、教的行为、学习内容和学习工具外，还有两个要素，即学习业绩和教的行为。
学习业绩是指经过学习学生能够做什么的外部行为表现。一般来说，实现一定的学习业绩对学习过程是有要求的，不同的学习业绩与相应的学习过程有着紧密的联系。通过学习业绩所依赖的学习过程，可以找到与之对应的学习能力。
教的行为，指的是网络课程教学中教师的行为。它包括教师的教的过程以及与此相关的一系列活动。教的行为，其关注的重点不在教的环节上，而应该放在导的环节上。传统教育以教师为中心或主导，以老师的课堂集体面授为主。而在网络课程的教学中，是以学生为中心，以学生的自主学习为主，教师的作用体现在对学生学习过程的指导上。因为，较之课程教学而言，教师的教的行为被去情境化了。课堂教学过程中的口头言语表达、肢体语言运用、课堂控制、师生交流等环节被弱化。同时，教学内容的多媒体化、学习资源的全球化、学习方式的个性化等网络教育的优势也使得学习者的自主性和个别化学习显得尤为重要。因此，教师在网络课程的教学中，应该把重心放在如何设计和开发出优秀的网络课程，引导学生更好的进行自主学习，监控学习者的学习过程，使得学习者能进行真正的有效的网络课程的自主学习。
在网络课程的教学中，教师的教的过程虽然不像课程集体教学那么重要，但我们认为，教师教的行为却是网络课程教学能否取得效果的关键要素。它是学习者学习的外部动机、外在推动力。没有教师教的行为，学生学便有可能成为形式化的学、理念上的学、放羊式的学，难有成效。
在网络课程教学中，教师要通过多种渠道和方式，加强对学习者学习过程的指导与监控，除了通过课程公告学习任务，通过在线答疑回答学生的问题外，还要充分可以应用即时通讯工具，如QQ等，对学生进行个别化的学习指导，通过各种认知工具、知识管理工具和评价工具，指导学生制定合适的学习计划，进行有效的知识管理和恰当的自我评价等等。因此在网络课程设计中，要充分认识到教师对学生学习过程指导的重要性，要充分考虑利用各种工具和手段，加强网络课程设计中教师对学生学习过程的指导与监控。
二 基于过程管理的网络课程设计核心理念
网络课程的设计理念，正经历从关注信息传递以教为中心的设计模式走向重视学习者的网络学习活动过程，以促进多元对话为特征的设计模式。也就是说，网络课程的设计理念正在由关注“教”转向关注“学”。基于过程管理的网络课程设计是在关注“学”网络课程设计理念关照下的网络课程设计，它将学习者的学习过程作为网络课程设计的聚焦点，强调学习者在网络课程中的主体地位，重视学习者的自主学习活动。同时，基于过程管理的网络课程采用“过程取向”的课程开发思路，关注学习过程，强调学习过程中的师生交互作用，并在这种交互过程中培养学习者的学习能力。在这种交互过程中注重体现教师的作用――对学习者学习过程的“管理”，即引导与监督。基于过程管理的网络课程设计还强调技术在教师管理学习过程中的重要作用，它不但为学生的学提供工具支撑，也为教师的教以及对学习者学习过程的管理提供工具支持。基于过程管理的网络课程关注学习者的学习过程，重视学习者在学习过程中所表现出来的自主学习能力，因而，基于过程管理的网络课程评价是主体取向的评价，其依据是课程能否以适合学习者个性化学习的方式促进学习者能力的发展。
因此，基于过程管理的网络课程设计的核心理念可以归纳如下：
1 以学习者为主体
以学习者为主体是最重要的核心理念与价值观。建构主义强调学生是认知的主体、主人，教师不可能代替学生学习，也不应向学生灌输知识，而应该努力激发学生学习的主动性和创造性，尤其帮助学生建立起学习的责任感，使学生真正成为学习的主人(桑新民，2004)。教师是学习者意义建构的引导者和促进者，他们的主要任务是激发学习者的学习动
机，引导和帮助学习者建构意义，为学生提供(或是与学生共同创造)一个适合学习的环境则是现代教师的重要责任。
2 以学习过程为中心
以学习过程为中心，其目的就是提高学习者学习的自我管理能力。学习的自我管理就是关于学习过程的知识、信念以及对学习过程的监控。学习的自我管理能力具有自我意识的性质和自我监督、自我控制的功能。自我管理学习是网络信息时代主导的学习方式。班杜拉(Bandura，1987)认为，自我管理是一种控制自己行为的能力，是一个人个性的表现。齐莫曼(Zmamerman，1989)指出，自我管理学习的过程包括自我评价、组织和转化，目标和计划的制订，寻找信息，自我监督，建构学习环境，责任心，练习和记忆，寻找社会帮助，复习等。在我国，自我管理学习也通常被称之为自主学习。文哲认为，自主学习是指一种学习书本和学习实践技能的能力，它包括自我筛选、设定目标、自己寻找学习内容、自己确定学习方法与途径，以及自我管理学习过程等㈣。
在网络课程设计中，作为设计者，关注学习者的学习过程，细致描述、考量学习者的学习过程，为学习过程提供指导与监控，建立起“以学习者为主体，从学生自主学习开始，支持学习者的个性化学习方式选择，帮助学习者进行自我管理”的设计理念，充分调动学生学习的积极性，有效地培养学生的自我监控、自我管理能力。
3 技术作为教／学工具
技术作为学习工具是建构主义技术应用观的具体反映与要求。技术作为学习工具有多样化的角色和功能(钟志贤，2005)，基于过程管理理念的网络课程设计，重视技术作为学习工具，比如电子学档、概念地图等工具的应用，促进学习者的学习；重视技术作为学习／教学中融合系列的认知工具，以帮助学习者开展恰当的思维活动；重视技术为学习者提供系统计算机介质通讯(CMC)的方式，以支持学习者之间的交流与协作，共享信息和共享知识建构。
4 主体取向的评价
主体取向的评价作为课程和教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种价值判断的过程，但这种价值是多元的。在评价情境中，不论评价者还是被评价者，不论老师还是学生，都是平等的主体。这种评价取向认为教师作为课程与教学情境的“内部人员”，在评价中具有主体性，而不是被动的、供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是意义建构过程中不可或缺的组成部分(孙立仁，2004)。基于过程管理的网络课程设计以学习者为主体，采用档案袋等表现型评价方式对学习者进行形成性评价，体现了对学习过程中所表现出的能力进行评价的取向，最终期待实现优化学习效果，提高学习能力，提升学习者信息素养，最终实现变革学习方式的目标。
三 网络课程设计的过程管理理念系统
在这个理念系统中，笔者将获得成功的机制归纳为：个性化的学习方式，学习过程的指导与监控，学习者的自我管理，强大的学习技术支持与多元的评价方式。其中学习过程的指导与监控以及学习者的自我管理是这五个机制中最为重要的二个，突出了基于过程管理的网络课程中管理的作用与价值。
在网络课程中，师生时空上的分离使得教学管理手段发生变化。电子学档、学习契约、概念地图、成长档案袋等可为基于过程管理的网络课程提供有效的管理手段。
基于过程管理的网络课程可以从能力、知识和素质三个方面来体现学习者的学习成果，其最终目的是优化学习效果、提高学习能力、提升信息素养、变革学习方式。
在上述对基于过程管理的网络课程设计核心理念阐述的基础上，可以进一步构建网络课程设计的过程管理理念系统，其目的是通过应用最佳的学习过程管理的技术和方法，完善网络课程教学中对学习过程的指导、管理与评价，提高学习者的学习能力，优化网络课程教／学效果。
一般来说，理念系统包括核心理念与价值观、获得成功的机制、采用的管理手段、业绩衡量指标、期望得到的结果等几大部分。
基于前述对基于过程网络课程设计理念的阐述，笔者尝试描绘出基于过程管理的网络课程设计理念系统。
四 基于过程管理的网络课程设计理念系统的应用
根据以上基于过程管理的网络课程设计理念系统，结合具体的网络课程设计过程，可以描绘如下网络课程设计框架，如图4所示。
设计框架包括学生模块、管理模块和教师模块。教师通过管理模块对学习者进行学习过程的指导与监控。这一设计框架充分体现了基于过程管理的网络课程设计理念。比如学生模块中的学习方式选择子模块体现了学习者为主体的核心理念。管理模块中的学习契约子模块既体现了学习者学习的自我管理，又体现教师对学习者学习过程的指导与管理，既是成功的机制，又是管理的手段。
五 结语
在网络课程学习中，学习者的自主学习和学习的自我管理能力是影响网络课程教学效果的两个前提因素，在网络课程设计中，必须重视对学习者学习过程的管理和监控，促进学习者提高自主学习能力和学习的自我管理能力。从过程管理的角度来看，网络课程设计正是通过加强教师对学习者学习过程的指导、监控和评价，从而提高学习者的自主学习和学习的自我管理能力，最终促进学习者的有效学习。因此，以“以学习者为主体，以学习过程为中心、技术作为学习工具、主体取向的评价”作为网络课程设计的核心理念，有利于网络课程学习中学习者的自主学习，有利于提高网络课程的教学效果。
参考文献
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网络课程管理范文6
关键词：职业高中；网络；管理；教学实践；网络设备
中图分类号：TP393.05-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 20-0000-02
随着网络技术的突飞猛进，社会各个领域都被计算机网络所连接，在网络规模不断扩大的情况下，网络设备的种类和数量呈现出多样化的发展趋势，因此其复杂性和异构化的程度越来越高，为了保证网络正常运行所需的维护和管理工作也越来越复杂。为了适应社会需求，职业高中计算机网络技术专业及其他相关专业开展了网络设备管理课程。学生网络设备的管理能力对他们自身的求职以及今后的现实工作都有着至关重要的影响。网络设备管理相关课程具有非常高的实用性，但由于现今的技术发展和知识更新速度非常快，而网络设备管理相关课程的教学仍然采用传统的教学方法，无法使学生的实践动手能力得到很好的发展，从而无法满足现代社会对应用型人才的需要。如何帮助职高学生掌握较强的实践操作技能，对任课教师而言也是一次挑战和考验。因此，加强网络设备管理课程的建设，对教学进行探讨显得十分必要。
1 网络设备管理课程的特点与教学目标
网络设备管理课程主要是针对计算机网络的核心通信设备进行讲授，比如交换机、路由器的常规配置方法、技术和命令等。该课程最突出的特点就是它的实践性，每堂课基本要求学生进行动手操作和练习。再者，网络设备管理课程的专业术语较多、管理技术复杂、有关理论知识的理解较难。而且操作过程中的英文界面较多，需要学生具有较好的英语基础。最后一个特点即，网络设备的产品与型号比较多、技术发展快，但由于客观原因教科书上所能涉及到的网络设置以及学校里面学生能接触到的网络设置通常是相当的有限，具有相当大的局限性的时间限制性，因此要求学生具备良好的技能迁移能力和举一反三的能力。
网络设备管理课程的教学目标主要在于培养学生在各种网络环境下对网络设备的管理能力，了解和掌握各种网络设备的工作原理，学会网络设备常用命令的使用，学会监控网络设备的运行状态，掌握路由器和交换机的配置和常见网络设备故障的排除。因此，网络设备管理课程的教学应当以计算机网络管理员岗位群的工作过程为导向，针对职高学生的认知特点和能力发展规律，构建以职业能力为目标的从简单到复杂的教学过程。
2 网络设备管理教学策略
2.1 更新教学理念，培养实用型人才
传统的教学理念将教师视为整个教学过程的主体，学生仅充当着配合教师完成教学任务的辅助角色。现行的教学则需要将学生放在主置上，教师充当引导者，帮助培养学生设计、完成工作岗位需要的相关能力。我们教师可以多运用现在比较科学的一些教学手段，比如做中学，学中做。比如任务驱动方式。同时还可以适当的培养学生参加学校网络的一些最基本管理，还可以把在学校网络管理中常见的一些问题拿出来，让学生在课堂上去讨论，去解决，去攻克。这样就会更具有针对性和挑战性，能很好的培养学生学习的兴趣和积极性，因为对绝大多数学生来说他们更注重的是他们能解决什么问题，而不是他被教到了什么。传统的教学过程往往局限于一门课程的教材中，每节课的主要任务在于完成教材的一章或节，这种教学培养方式过于机械和死板，不利于培养学生实际工作岗位能力。因此，广大职高教师需要改变教学理念，在课程设计上，将每节课的设计尽量向岗前培训靠拢，多听听学生们对这门课程的建议和想法，培养符合市场需求也符合学生兴趣爱好的实用型人才。
2.2 教学内容注重实用型和前沿性
由于实际网络的类型非常多样化以及网络设备的性能具有较大的差异，毕业后的实际工作中，学生真正接触大型网络的机会并不多，因此，网络设备管理课程的教学内容必须结合实际，注重实用性和前沿性。教学内容除了要对较难理解的理论原理进行讲授，还应当重视培养学生符合工作中实际应用情景的技能。例如，在讲授三层交换机实现跨VLAN通信时，大部分学校采用的教材都是以计算机直接接上三层交换机为案例。这个案例有助于完成三层交换机实现跨VLAN 通信原理的教学目标，与传统学科性知识的讲授是一致的。但是实际应用中，基本没有出现三层交换机连接计算机使用的案例。现实工作情况一般是三层交换机连接二层交换机，并必须分别在二、三层交换机上作适当配置，才能使网络设备正常通信。在筛选教学内容中，教师应当补充符合现实工作实际的内容，使用更符合高职教育的规律、更有利于高职学生学习的教学内容。其次，现在网络技术的发展更新速度非常之快，教材的时滞性可能导致学生对前沿技术关注较少。因此，教师也应当有意识地补充一些教材中没有的前沿技术与信息，提高学生今后就业的竞争力。
2.3 多元化教学方法，激发学生学习兴趣
生动有趣的课堂氛围需要师生进行积极的互动，教师不仅需要灵活地设计教学方法，还要根据学生的状态对教学方法进行动态调整，激发并维持学生的学习兴趣。除了传统的讲授式教学方式外，还应当丰富、多元化其他教学方法。例如，定期举办上机竞赛活动，将上机任务提前布置给学生，以竞赛的方式调动学生学习的主动性；举办课堂模拟网络管理专场招聘会，将学生的注意力集中到IP地址管理、网络拓扑规划、网络设备配置、网络安全管理、网络故障处理等设备管理关键环节，从而在学生参与的积极性高涨的基础上培养其求职方法与技巧；采用角色模拟游戏，营造出较为真实的实际工作环境，引导学生围绕网络设备管理扮演各种相关角色，如网络管理员、设备培训师、设备使用客户、设备维护工程师等，帮助学生多方面探索学习。
2.4 课程作业考核要有改革
教学要想有良好效果，作业必不可少。传统作业学生写在作业本上由教师批阅，学生完成作业过程教师不在场，教师批阅后就算完成了本项工作，所以传统作业常常会流于形式，实际效果并不怎么样，对学生和老师都是造成额外的负担，又没起到实际性的帮助作用。所以教师要对作业进行改革。首先作业完成过程教师全程跟进，在网络实训室教学现场教师流动了解学生作业进展，遇到困难先启发引导培养学生尝试解决问题的能力。个别教师现场点拨学生思考、把做作业过程变成学习过程，在做作业过程中学习能力不断提升。其次，整个课程作业要有层次、从简到难。从大楼网络拓扑设计到网络IP地址规划，再到所选择网络设备设备报价单，再到交换机设备选型，再到路由器、防火墙设备配置，最后是网络设备故障检测，整体围绕大楼网络系统设备进行管理。作业考核过程既注重学生能力又重视了学生态度。
2.5 完善成绩评定于考核方式
传统的成绩评定往往淡出依靠期末考试的卷面成绩，难以对学生做出科学、综合的评价。因此，成绩评定应当采用多种方式相结合的方法，科学合理地配比教师评价、学生自评、小组互评等形式的比重。另外，考核方式应当注重过程评价，鼓励学生积极参与学习活动、激发其学习兴趣，培养热爱专业、乐于实践、敢于创新的综合素质。
3 结束语
随着科学技术的不断进步，网络设备也随着更新换代，且速度越来越快，作为实践型人才的高职毕业生一定要紧跟科学技术发展的潮流，不断吸取新知识，养成终身学习的好习惯。对于教学而言，要想使网络设备管理与维护有良好的实践教学效果，教师也应该紧跟时代潮流，不断向学生介绍新知识，以弥补教材滞后的不足。高职教学一定要从实践能力入手，从局域网组网的实践入手完成网络设备的管理与维护、网络故障测试和网络安全等的教学，注重学生实际分析问题和解决问题的能力，在实际工作中会遇到什么具体情况，在课堂教学时就应该培养学生什么样的能力，只有这样，才符合高职的人才培养目标，学生也会更有兴趣的学习。高等职业教育应当以能力为本位，培养符合市场需求的实用型人才。而网络设备随着网络发展的不断更新，要求任课教师必须紧密联系网络设备发展实际，既提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，又培养学生的动手操作能力。把握市场走向，敏感关注市场需求，对教学策略进行科学创新，充分调动学生的学习兴趣于主动性，帮助学生将所学知识在今后实践工作中学以致用。
参考文献：
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