前言：中文期刊网精心挑选了高中语文教材知识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
高中语文教材知识范文1
关键词： 高中语文人教版新教材 文言文 注释 质疑
一、注音有误
第一册《烛之武退秦师》中“若不阙秦,将焉取之?”教材注：“阙(jué)秦,使秦国土地减少。阙,削减。”此注“阙”的注音错误。
“阙”是个多音字,有三个读音。“阙”本音为（què）,《说文》“阙,门观也,从门，声。去月切”。
《古代汉语词典》对“阙”的注音和释义为：①què古代王宫，祠庙门前两边的高建筑物。左右各一，中间为通道。②quē空隙，豁口；残缺、亏损。引申为使亏损，损伤。在这个词条下就以“若不阙秦,将焉取之?”为例。③jué“掘”通“厥”，其。
有辞书上的例证，又根据文意,我们认为“若不阙秦”中的“阙”应读为quē,教材注音错误。
第一册《勾践灭吴》中“令孤子、寡妇、疾疹、贫病者,纳宦其子”。教材注：“疾疹(chēn),指患病的人”。
“疹”有两个读音,《辞源》：“疹①zhěn章忍切，上，轸韵，照。病名。”
②chèn病。通“”，在这个词条下举的就是这个例子。
读zhěn时,是一种常见病的名称,指病人皮肤上起的红色小疙瘩,如疹子,湿疹。读chèn时,是个通假字,通“”，是病、热病的意思。
此注错误有二:其一,注音错误。在本文中“疹”应读chèn,而非教材所注的chēn。其二,没有注出通假用法。不注出通假用法,人们会联想到“疹zhěn”,注出“疹”,通“”,一种热病,这样易于理解。
第四册《长亭送别》中“马儿的行，车儿快快的随”句，教材注“（túntún）行动迟缓的样子。”可是在《古代语常用字字典》、《古代汉语词典》、《辞源》等常用工具书中此字均无此音。
《辞源》中对“”的注音和释义为“zhūn陟纶切，平，谆韵，知。困顿”《古代汉语词典》：“zhūn困顿，艰难”由此可以推断教材中对此字的注音错误。
二、释义有误
第一册《劝学》中“假舟揖者，非能水也，而绝江河。”教材注：“能水，指游水。能，动词。”把“能”解释为“能，动词，游”是错误的。《辞海》对“能”的释义，有“②才能”、“③能够，胜任。”等义项，但无一项释为“游”的。可见作为动词，“能”无“游”的意思，王力主编的《古代汉语》解释“能水”云：“指能泅水，‘水’用如动词。”显然，“能”是能愿动词；“水”是名词，在句中活用作动词，意思是“游泳”。
第二册《项脊轩志》中“又北向”句，教材把“北向”注释为“窗户朝北。向，窗户”。这是错误的，并且和“前辟四窗”的“前”解释相矛盾。“向”的本意是“朝北的窗户”，如“塞向户”《诗经・豳风・七月》。“向”字又引申为“朝向”义，“又北向”中的“向”字就是“朝向”的意思。“北向”解释为“门朝北开。向，朝向”。原来项脊轩只有朝北开的门，没有窗户。正因为如此，下文才说“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然”；否则，朝北既然有了窗户，为何还要开四个窗户呢？要知道项脊轩“室仅方丈”啊。
第二册《五人墓碑记》“亦以明死生之大”句，教材注释为“也就是为了表明死生的重大意义。死生，指有价值的和无价值的不同的生和死”。其中“死生”注解有误。“死生”当为偏义复词，偏在“死”，“生”无义。因为本文着重强调的是五人死难的重大意义，不是一般地论述人生观或生死观的问题。因而此句应解释为“也以此来表明五人之死的重大意义”。如《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”意为“昼夜辛勤劳作”，偏在“作”，“息”字无义。“便可白公姥”意为“就可以告诉婆婆”，偏在“姥”，“公”字无义。
三、释义欠妥
第一册《劝学》中“用心一也”教材注释为：“(这是)用心专一(的缘故)”。这样注释从整体上看是合理的,但对其中“用心”二字的理解不太恰当,在这里“用心”是两个单音词连用。“用”即“因为、由于”，“心”即“思想、心思”。全句意思应该是:“(这是)因为(由于)思想专一的缘故。”“用”在这里释为“以”,当“因为、由于”讲，前人早有论述。《古汉语常用字字典》注为:“用,介词,以、因为、由于”。并用《汉书・李广传》“广用善骑射杀首虏多,为汉中郎”作为例证。《古代汉语词典》注为：“用，介词。作用同‘以’、‘因’，表示原因、结果，译为‘因’、‘因此’、‘因为’。”课文之所以欠准确,是因为将“用心”两个单音词误作现代汉语双音词。因此在课文注释中应加以改正。
第一册《寡人之于国也》中“弃甲曳(yè)兵而走”，教材注释为：“抛弃铠甲,拖着兵器逃跑。甲,铠甲,古代的战衣,上面缀有金属片,可以保护身体。”注文释“甲”的部分不当。应是:甲,古代军人穿的护身衣服,初用犀兕牛之皮做成,如《左传・宣公二年》“牛则有皮,犀兕尚多,弃甲则那!”《楚辞・九歌・国殇》“操吴戈兮披犀甲。”后来也用金属片做成,如唐李贺《雁门太守行》“黑云压城城欲摧,甲光向日金鳞开。”
四、释义过简
第一册《鸿门宴》中“沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰:“沛公欲亡关中。”课本注“左司马、官名。”这样注释略过简单,不利于学生对课文深入理解。
朱东润主编《中国历代文学作品选》注为“左司马、主司群臣,专管伺察官吏的过失。”
周复刚主编《训诂学基础教程》中详细论证“左司马”并非一般无足轻重的官员,而是军中管理军务、执行军法、参与制定作战计划的重要成员,了解军核心,这样的人成了内奸,私下向项羽通风报信,泄露刘邦“欲王关中”的计划,当然是心腹大患。难怪刘邦从鸿门宴上逃回之后“立诛杀曹无伤”。如果不知“左司马”是何等官职,就很难对作品内容有深入了解。像上述这样把“左司马”的职责、官阶讲清楚,学生就很容易理解了。课文应对“左司马”是何等样一种官职略加介绍,不宜简单地只释为“官名”。
第三册《离骚》中：“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善”。教材注释为：“许多女人嫉妒我秀美的蛾眉啊……众女，喻指许多小人。蛾眉，喻指高尚的德行。”编者没有译出“蛾眉”，只在它前面加上了“秀美”这一修饰语，有点含混。查《辞海》，“蛾眉”也作“娥眉”，蚕蛾之须弯曲细长，因以喻女子长而美的眉毛，也指女子貌美。而且《辞海》恰巧用了“众女嫉余之蛾眉兮”为例。查《现代汉语词典》，“蛾眉”又有指“美人”一意。因此“蛾眉”在此可译为“长而美的眉毛”或“美貌”“美人”。
以上四个方面有的是注错了，有的是注的不严谨，但对于一本供教师讲授学生学习的教科书来讲，都是不应该出现的。高中语文人教版新教材文言文部分,精选的都系历代经典名篇，既注重对学生基础知识的巩固,又兼顾对学生智和德的培养。可是因为存在着这些细微的瑕疵，势必会影响学生进一步学习古汉语知识。
参考文献：
[1]《全日制普通高级中学语文教科书》第一册.人民教育出版社，2000.
[2]《全日制普通高级中学语文教科书》第二册.人民教育出版社，2000.
[3]《全日制普通高级中学语文教科书》第三册.人民教育出版社，2000.
[4]《全日制普通高级中学语文教科书》第四册.人民教育出版社，2000.
[5]朱东润.《中国历代文学作品选》上编二册.上海古籍出版社，1996.
[6]周复刚.训诂学基础教程.学苑出版社,1988.
[7]辞海.上海辞书出版社,1999.
[8]辞源.商务印书馆出版,1988.
[9]古汉语常用字字典.商务印书馆,1995.
高中语文教材知识范文2
一、高中语文教材的概述
汉语作为我国的母语，源远流长，历史悠久。但我国的高中语文教学一直是传统的教学模式，高中语文教材的选用一直也比较单一，需要各种不同版本的教材进行学术交流，实现百花齐放、百家争鸣的学术氛围。不同教材之间的比较研究就是对我国不同时期不同阶段所采用的语文教材进行全方位的比较，包括横向的比较和纵向的比较。横向的比较是指同一时期同一地区或者不同地区的高中语文教材进行比较，特别是对外国语文教材与中国语文教材的比较，了解各自国家语文教材的特点、教材编写脉络，找出我国语文教材中存在的问题，借鉴国外优秀语文教材的编写经验，取长补短，优势互补，完善我国的语文教材。纵向比较通常是指对某一地区或者某一国家在不同历史时期所采用的语文教材进行研究，探究语文教材的发展历史，适应社会发展的需要。
二、语文教材编写理念的比较
1.人教版高中语文教材的编写理念
人教版高中语文教材主要是根据国家新课标改革的要求而编写的，适应时代的发展需要。人教版教材一直是我国传统的、长期使用的教材，在市场竞争中具有相当大的优势。因此，这本教材在编写的过程中，更注重的是保持原有竞争优势的基础上，创新教学内容和教学样式，设计更多新颖活泼的教学体例，让学生养成自主学习的好习惯。
2.苏教版语文教材的编写理念
苏教版语文教材编写理念侧重的是以人为本，促进学生全面发展。它改变了传统的精英教育模式，提倡大众教育、全民教育，运用现代科学技术，让教材面向社会生活的实际需要，提高学生的思维、思辨和审美能力，关注学生个性，传播优秀文化。
3.语文版语文教材的编写理念
语文版语文教材编写理念是以中国特色社会主义核心价值体系为支撑，将初中教学与高中教学有机衔接起来，注重古诗文、文言文等文学鉴赏教学，提倡文化的多样性，弘扬我国传统文化，引导学生感受国学的博大精深，提高学生的国学素养，传承民族文化，发扬爱国主义精神。
三、语文教材总体框架的比较
人教版高中语文教材通常包括四个部分：阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读，每一部分又可以分为若干个小块，旨在训练并提升学生的阅读理解能力、口头表达能力等，培养学生的探究思维模式，激发学生对语文的学习兴趣与爱好。
苏教版高中语文教材整体上分为三大部分：人与自我、人与社会、人与自然。每一部分又开设了很多专题，相互交叉，共同促进，充分体现语文教学的人文性，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
语文版高中语文教材在结构上也分为三个部分：阅读与鉴赏、表达与交流、探究性学习。在单元的设置上，引入了大量的古诗文，提高学生的诗词鉴赏能力，鼓励学生自由发言，善于提出问题、发现问题和解决问题，引导学生学习民族文化。
四、语文教材知识系统的比较
在实践中，我们可以发现，人教版高中语文教材并不是非常重视知识的系统性，也不强调知识的完整性，教材内容大部分都是陈述性的知识，学生可以快速阅读并理解文章的中心思想，不需要花费太多的时间和精力，学生可以轻松学习。苏教版语文教材侧重知识专题的整理与编写，通过各个不同专题的训练，可以促使学生不断去探索、发现，养成问题意识，实践调查，善于开拓创新。语文版高中语文教材与人教版在知识系统上具有相似性，但语文版教材更加注重实践教学，程序性知识在教材中占非常大的比例，更具有操作性。
通过比较可以发现，三个版本高中语文教材内容都越来越贴近生活，避免语文课堂的枯燥，减轻学生的压力和负担，培养学生对语文学习的兴趣和自信心，关注学生的内心情感世界，使学生热爱生活、热爱生命、热爱自然，提高学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]姚若丰.高中语文教材祖同篇目比较研究：以苏教版新教材和人教版老教材为例[D].华东师范大学，2010（10）.
高中语文教材知识范文3
一、高中语文教材插图的意义和类型
（一）高中语文教材插图的意义
高中语文教材插图的意义涉及到很多方面，比如对高中语文，教学方法、教学内容、学习兴趣等等方面，都有很大的帮助作用。首先，在高中语文的教学内容上，尤其是涉及到的诗歌的教学内容中，它能通过插图来体现作者的思想感情，及诗歌意境的表达，让学生能通过插图进行课本内容更直观的了解和学习。其次，学生在语文课本发下来之后，首先看的内容就是插图内容，这种情况下是非常容易吸引学生的学习兴趣的，高中生会不由自主的对该篇内容进行阅读。高中语文教材插图对于教学方法的意义主要体现在教师运用插图的教学上。高中教师在上课中，可以充分的利用插图吸引学生的学习兴趣，借用插图联系到教学内容，这样就很容易带动学生对于语文学习的积极性。
（二）高中语文教材插图的类型
高中语文教材的插图类型，也是分为三种不同的类型，主要有实物图、描绘图和漫画图这三种类型。插图不仅仅是一页的图片，它有的还具有文字性的描述。一是实物图，主要是能直观的让学生对教学所讲的这个事物进行全面的了解，因为单靠想象是想不出来的，二是描绘图和漫画图这两种类型主要就是吸引学生的眼球，将注意力进行集中，方便教师的教学。
二、利用教材插图进行高中语文教学的优化
（一）利用插图介绍作者。在进行教学内容的教学时，首先就是作者进行讲解，包括作者的生平事迹、作品等内容进行讲述，多数的高中语文教师，会让学生结合课本上的插图进行全面的了解和内容的掌握。这时的教学插图一般都是作者的作品图集，通过作者的作品，教师就可以很简单地讲述，作者想通过作品表达的思想感情，通过作者的作品也更能让学生了解，作者当时生活年代的民风民俗，及作者对时代或贬或褒的评价。
（二）利用插图讲述教学内容。在语文教材中多数是文言文，对于高中生来讲，学习古文最大的困难就是对文章内容的不理解，看教材下面的注释也不能完全的了解作者的思想内容;另外，在语文的教学当中，很大一部分都是采用的文字描述，像文言文的内容，通常都是几张纸的文字描述，高中生学习本来就困难，加上大段大段难以理解的文字信息，很容易使学生对其产生厌烦的心理。教师教学是可以利用教材的插图，缓解学生的负面情绪。如《阿房宫赋》是一片很长带有讽刺意味的文言文的文章，学生在阅读的时候难免会出现理解困难的情况，这时候，高中教师就可以让学生看着课本后面的插图进行了解，来了解阿房宫的宏伟，明白建筑阿房宫人的辛苦，到最后“楚人一炬，可怜焦土”多具有讽刺的意味。
三、高中语文教学教材插图的改善
（一）提高教材插图对于教材内容的关联性
在新课改的背景下插图的数量增加了很多，但是要注重增加和教材相关的插图，一些内容牵扯性太小的插图，添加进来，对于高中生的语文教学没有太大的作用，这种情况下还很容易导致教学内容知识无法进行完全的扩展，所以对于教材插图的添加，要做到有关联性的添加。
（二）在高中教材插图中增加漫画的数量
高中语文教材在新时期的改编下，文言文的内容增加了很多，高中生对于文言文的理解，多半来自教师的讲解，这时可以多增加些夸张、搞笑的漫画，来减轻学生的学习压力，减少负面情绪，让学生在看漫画开心娱乐之外，还可以进行漫画上问题的思考，加深对文章内容的理解，明白作者要表达的思想感情。
（三）减少高中教材中无关紧要插图
高中教学的优化不单单是教材内容的优化，对于教学插图的优化，插图的作用主要就是激发学生的学习兴趣，帮助教师教学，帮助学生理解教材内容。传统的教材内容虽然插图较少，但插图与教材的关联较大，对教师的教学很有帮助意义，现在教材进行改版，插图的质量远不如前，所以应尽量减少没有必要的插图，将其替换成有用的教材内容。
高中语文教材知识范文4
关键词：情感教育；高中语文；教学；应用
随着人类社会的不断发展，人文主义教学在当今教学体系中的重要性越来越明显，并得到越来越教育工作者的认可，毋庸置疑，情感教育与理性教育相结合的教学方式已经成为教育发展中不可避免的趋势。要想使学生不仅具有专业的技能同时具有高尚的道德情操，就必须重视语文教学过程中对学生进行情感教育，只有这样，高中语文教学才会充分发挥其在教育中的重要作用。接下来本文将结合笔者执教以来的的实际教学经验，对高中语文中的情感教学做出浅显的探讨。
一、情感教育的内涵
所谓的情感教育就是在教学过程中以心灵感应为载体，把情感作为教育方式的主要内容，情感教育是教育界近几年新出的一种新颖的教学方式。对于情感教育相关学者做出了以下的专业解释，即：“情感教育的本质是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。”他们认为只有具有情感教育的教学活动才是完整成功的教育活动。情感教育应该渗透在高中语文教学的全部过程中。正如古人所言，：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”从这句话可知，情感教育在古代就已经初具雏形，同时古人也意识到了情感教育在教学过程中的重要作用。由此可见，情感教育在教学中的重要作用是不可忽视的，与此同时，情感教育作为完整教学活动中重要的组成部分，其主要作用是使学生得到全面发展，把学生培养成德智双全的人才。
二、情感教育在高中语文教学中的作用
之所以在高中语文教学活动中引入情感教育，就是为了让学习在语文教学活动中对我国文化产生浓厚的兴趣，熟悉我国悠久的文化历史和传统，这是高中语文教学最本质的目的。学生只有具有丰富的情感才可能具有源源不断的创造力，学生才可以正确地领悟高中语文教材中作者所要表达的意图，学生才会受到熏陶。在高中语文教学活动中引入情感教育后，在课堂上，教师的教学方式将会变得更加灵活有趣，课堂气氛会更加活跃。教师可以把语文教材中作者想要表达的意思和意境声情并茂地传递给学生，可以使学生准确快速的把握作者的情感，并对作品的思想性和艺术性有更深入的挖掘和了解，让学生体会到语文教学的乐趣所在，从而激发学生的学习兴趣和学习动机。与此同时处于高中时期的学生正处在人生的重要阶段，是学生的生理、心理发展的重要时期，同时也是高中生的人生观、世界观、价值观形成的重要时期，也是学生的最佳的学习时期。处于此阶段的高中生，正处于青春期，内心情感复杂多变，情绪波动较大，容易受到外界的影响。与此同时，高中生的想象力、认知力和判断能力都在慢慢趋向成熟和稳定，对相关事物有一定的分析能力，思维的独立性和批评性也有明显的发展。所以，在此种情况下，高中语文教学中引入情感教育显得十分必要和迫切，对于引导学生身心健康发展有着不可忽视的重要作用。
三、高中语文教学中情感教育的实施
1.挖掘教材中的情感因素
虽然在高中语文教学活动中引入情感教育极为重要，但是在高中语文情感教育教学活动具体进行时，应该注意相关事项，不可高屋建瓴，在语文情感教学活动中应该立足于高中语文教材，要充分利用高中语文教材，利用好高中语文教材对学生进行情感教育往往可以达到事半功倍的效果。同时在高中语文情感教学活动中，要求语文老师在情感教学活动之前对语文教材有比较深入的了解，同时还应该提前准备教学方案，语文老师通过对教材的理解，可以而且应该从中挖掘情感因素。与此同时，在高中语文情感教学活动时又不能全部依靠于高中语文教材，在引导学生对教材进行深入理解时，还应该通过教材进行相应的拓展，整合教育资源，引导学生充分运用已经具备的知识去熟悉、研究课文，挖掘教材内容的情感因素，让学生与教材中的作者在思想情感上产生高度共鸣，调动学生的学习积极性，让高中语文教学过程充满活力，让语文教学的语言饱蘸情感色彩。
2.借助朗读激发学生情感
在语文教学活动中，朗读活动是极其重要的一部分，在语文教学活动中通过朗读活动不仅可以锻炼学生的语言能力，同时朗读活动也是让学生准确快速把握作者情感的一种途径之一。语文教学是一种典型的语言教学活动，若语文老师在在教学活动中充分利用朗读活动，并运用带有情感色彩的语言进行教学，往往可以打动学生的内心深处，收到意想不到的教学效果。在朗读教学活动中，学生不仅能学到知识，同时也能让学生陶冶情操、培养能力。通过语文老师的生动形象的朗读可以让学生仿佛身临其境，与人物形象共命运，与美丽自然相私语，让学生受到强烈的感染和熏陶。更重要的是，朗读活动是连接学生、教师、教材三者的有效工具，在高中语文情感教学活动中必须充分重视朗读活动。
综上所述，情感教育在高中语文教学活动中的重要性不言而喻。教育工作者必须意识到情感教育的重要性，并将情感教育融入到教学活动中去。
参考文献：
[1]路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社，2004：76-83，220-222.
[2]章雪莲.中学语文对话式阅读教学[J].现代语文，2005（8）.
[3]刘建明.浅议高中语文课堂的情感教育[J].现代教育科学，2009（5）.
[4]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.
高中语文教材知识范文5
关键词：白话文；文言文；教材
现当代散文起始于著名的，同文言散文相比，现当代散文充溢着强烈的时代特色，民族气息与生活气息浓郁，在一个多世纪的散文创作中，抒情、言志、写人、哲思等散文形式迅速发展，真实地反映了时代下民众的生活状态，散文作者习惯用内心的真实情感来打动读者。
一、现当代散文概述
随着白话文的产生，通过有志知识分子对白话文的不断推广与应用，作为学生学习知识与认知世界的教科书，白话课文的选择成为教材编辑的最重要组成部分之一。
现当代散文是白话文的重要组成部分，教材编辑者通过教材，让现当代白话文展示在高中学生面前，并且占据着越来越重要的地位。相比起文言散文，白话散文清新的语言风格深受学生喜爱，白话散文对学生潜移默化的影响作用不可忽视。
现当代散文的诸多特色让其成为传统语文课本中必不可少的重要组成部分。高中语文教材在高中生的生活与学习中起着塑造思想的重要任务，高中语文教材中的现当代散文蕴含着丰富的人生哲理。学生阅读语文课本中的现当代散文过程中，作者的个人风度跃然纸上。
文学界与教育界对现当代散文的文学样式有着不同的评论与阐述，现当代散文为现代教育的发展做出了突出的贡献，为高中语文教育带来了特殊的作用。在《普通高中语文课程标准》的影响下，不同版本的教材同时出现在学生的视野中，就拿人教版的教材举例，分析现当代散文对高中语文教育作出的突出贡献。
二、《荷塘月色》简析
以人教版高中语文教材中的散文名篇《荷塘月色》为例，作者朱自清先生时任清华大学教授，《荷塘月色》成功地描写了月色下的精致荷塘，朱自清先生在散文中成功地添加运用了自身的情感，通过比喻、通感、叠字等多种修辞手法的应用，让《荷塘月色》全文语言用词典雅，作者将荷花比喻为明珠，星星与美人，巧妙地雕琢出月下的荷塘晶莹剔透与纤尘不染的美好品质。
朱自清先生对于《荷塘月色》的描法独具匠心，文章的主题虽然着重于景物的描写，但文章因情而起，感情经历了复杂的变化。让所有阅读过《荷塘月色》的作者，看到了朱自清先生蔓延到荷塘中的忧伤。
参考文献：
[1]黄薇.高中语文新教材中现当代散文选文的比较研究[J].河南大学，2012.
高中语文教材知识范文6
关键词 高中语文 人文精神 培养 策略
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
在应试教育弊端渐显的时代背景下，素质教育被提上了议事日程，而伴随素质教育出现频率较高的一个词就是人文精神。长期以来，我国高中语文教学中人文精神教育受到了极大的漠视，造成的直接后果之一就是高中生在语文的学习中不能形成良好的人文素养。俗话说教书育人，语文教学的除了知识的传授以外，还担负着育人的重要功能。目前高中语文教学中人文精神培养缺失的现状已经引起了教育学界的广泛关注，如何在语文教学中有效地进行人文精神培育逐渐成为越来越多高中语文老师不可忽视的一个课题。
1 语文与人文精神关系阐述
人文精神的内涵极为丰富，不同的地区、不同的人群在不同的年代对于赋予人文精神的内涵是不同的，在当代，所谓的人文精神是指尊重人性、关注人的价值，强调的是爱与自我实现。新时期的人们尤其是对于心智尚未成熟的高中生，其个性诉求呈现出多元化以及个性化的发展趋势，这客观上需要对其灌输人文精神，来确保其能够形成良好的价值观念。在高中语文中进行人文精神的培养一方面可以使学生在心之发展的关键阶段塑造一个良好的价值取向，另一方面克服了单纯进行知识的灌输所带来的枯燥性。语文本身就属于社会学的范畴，其本身与人文精神的培养息息相关，语文教材的很多内容更都带有浓厚的人文色彩，考虑到二者之间的关系，在语文中实施人文精神教育具有客观必然性。
2 高中语文人文精神培养中存在的问题
2.1 对人文精神培养重视不足
高中语文教育人文精神培养中面临的最大问题就是对人文精神重视的不足，在高考的指挥棒下，语文教学活动最重要的任务就是进行知识的传输，语文学科的功能性被无限放大，而人文精神却被置于一边。观念层面的重视不足直接导致人文精神培养备受冷落，无论是老师，还是学生，都认为语文试卷得了高分就是大功告成，长此以往，语文教学的人文精神将沦丧殆尽。
2.2 教材人文精神缺失
目前高中语文教材存在一个很大的缺陷，那就是人文精神的欠缺，语文教学中人文精神的培养必须要依托于一定的素材，而目前语文教材内容在人文精神的体现方面就有很大欠缺，少有的几篇具有人文精神的内容往往也会面临老师挖掘不够深入的尴尬处境。素材的缺失导致人文精神的培养成为了无源之水无本之木，效果不佳自在情理之中。
2.3 课外实践评价不足
人文精神是一个抽象的概念，其效果如何最终还需要通过行动表现出来，只有如此，才能检验人文精神培养的效果以及更加有效地引导学生人文精神的培育。目前高中语文教学在课外活动时间方面严重不足，同时加上评价的不足，必然会导致语文教学中人文精神的培育悬在半空，不接地气，难以对学生人文素养的提升起到一个根本性的促进作用。
3 高中语文教学中人文精神培育策略
3.1 重视人文精神的培养
在高中语文教学中，老师处于一个主导地位，老师应首先明确人文精神培养的重要性，将人文精神置于一个更加重要的位置，观念上的重视反映到教学中就是有意识地进行人文精神方面培育。而要想让语文老师明确人文精神的培养的重要性，必须要对高中语文老师进行教育以及培训。与此同时，高中语文老师本身应具有较高的人文素养，这样才能起到率先垂范的作用，成为学生在人文素养提升方面的榜样。
3.2 注重教材的人文内涵
在高中语文教材的制定中应注意增加具有人文精神的内容，高中语文应逐步弱化工具性这样一个职能，而应不断增加教材的人文性、审美性等功能，本着这样的教材制定原则，才能实现教材内容本身的人文内涵。与此同时，高中语文老师应注意对教材内容人文精神的深度挖掘，条件具备的情况下，还应适度进行拓展，将教材中的人文精神引申到学生的生活中以及学习中，这样才能充分发挥语文教学的人文精神培养功能。
3.3 加强实践以及评价引导
实践与评价是高中语文教学中人文精神培养不可或缺的一个环节，除了语文课堂教学以外，还应给学生提供一些展现人文素养的场合，通过在实践中强化展现人文精神来实现人文精神的拔高。除此之外，应注意对学生人文精神方面评价指标的设置，通过良好的评价来引导学生在语文课堂之外以及其他场合来不断地加强自身的人文素养。
总之，高中语文教学本身承担着人文精神培养的重任，在素质教育不断推行的背景下，高中语文老师应注意适应素质教育改革的要求，在语文教学中应将人文精神培养置于一个更加重要的地位，通过观念上、教材内容以及实践评价等方面来不断推进高中生人文精神更上一层楼，从而促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 贾桂情.高中语文教学中的人文精神与人文关照[J].产业与科技论坛,2008(5).
[2] 胡萍.在高中语文教育中融入人文精神的探索[J].科技风,2011(8).
[3] 瞿锋.课改背景下高中语文教育的内核与外延浅谈[J].教材课程,2010(9).
