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农村阅读实践总结范文1
小学阶段进行语文课的教学其目的不但为了让学生通过启蒙式的语言基础学习具有基本识字、读书的能力，更重要的是在教学过程中引导学生运用所掌握的字、词以及词句和分段分析等知识开展一系列的文字阅读和写作训练，并在此类教学过程中逐步培养起学生对言语文学的浓厚兴趣。然而，在我国广大的农村地区由于诸多因素制约，长期以来在有效开展课外阅读教学方面的现状却远谈不上让人满意。
一、我国农村小学课外阅读教学现状
1.缺少足够的阅读条件
农村地区学校的办学条件较差是众所周知的。许多地方也只能是勉强满足配备基础的教材课本，无从谈及为学生购置充足的课外读物，就算有些条件略好的农村学校有部分课外读物，其中也大多以童话故事或以漫画图书为主，虽然可以吸引学生的注意力，但其中的内容却无法与教学需要很好进行配合。如此的情况很大程度上妨碍了合理促进学生通过阅读学习增进知识积累，同时培养正确的阅读习惯以及引导良好兴趣导向的需要。
2.农村师资力量薄弱，教学观念陈旧
在农村地区还存在一个比较广泛的情况是，较差的教学和生活环境无法吸引优秀的老师投身于农村学校的教学工作中。在新的教育改革要求注重学生综合素质进行培养的情况下，农村学校许多语文老师还沿用过去陈旧的方法，采取单一进行课本教学的方法，弱化甚至忽略了阅读教学工作的开展，使学生错失锻炼良机，也没能在基础教育阶段落实贯彻新的教学理念引导学生养成良好的学习习惯。
二、农村教学中阅读能力训练的实践措施
面对农村学校缺少基本的阅读教学条件的现实情况，似乎让我们通过阅读的方式来提高语文教学质量并培养学生综合运用能力的教学计划无法得以实施。但通过实践广大老师也总结了一些可行的方法：首先，学校合理调配教学资源，尽最大努力适时为学校添置适合小学生阅读的读本，利于教师结合课程教学进度开展阅读练习，训练学生合理运用书本知识的技能并培养自觉学习的意识；其次，在教学过程中为学生创造各种阅读学习环境，开展如“读一本好书”“读书小组”等活动和比赛，营造学生爱读书的学习氛围，激发其通过阅读求知的自觉意识；另外，逐步使学生养成在阅读中做好摘录，写作心得笔记的良好习惯，使学生从阅读中感受到有所得，体会到知识逐渐积累，从而更能产生对语文知识学习的热情；最后，加强与学生家长进行交流沟通，让家长在充分了解教学进程和内容的同时主动配合，家长主动关心学生的学习结合教学进度为学生选用一些合适的阅读材料，可以促进学校和家庭教育形成联动，共同推进学生成绩稳步提升。
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一、课题学校情况简述
1.贵阳市乌当区羊昌镇中心小学
该小学从“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”着手，探讨合理运用卫星教学资源、充分发挥远程教育资源优势、提高学生阅读能力有效性教学的基本方法，从而进一步提高语文学科的教育教学质量，促进教师向专业化方向发展。课题组的全体教师通过对课例深入分析、反思，找到了教师在运用卫星资源中存在的弊病：首先，教学目标把握不到位（目标过于笼统分散，应集中到点上）；其次，根据教学目标的要求适时选取有效的教学资源；第三，资源的选取要符合学生的认知水平。最后课题组总结出卫星教学资源应用的途径：分析与掌握教学目标+分析与处理卫星资源+分析与服从学生特征。通过对以上课例的研究分析，课题组教师达成共识：即在每一个课例中，重点解决一到两个问题，不求面面俱到，但求有所突破。在此原则的指导下，课题组教师重新制定了卫星教学资源应用的策略。余光宏老师在上《小蝌蚪找妈妈》一课时，课题组组织教师进行集体备课，仔细分析了卫星教学资源和教学内容以及实验对象，确定了本节课的主要目的是培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力、提高学生的普通话朗读水平。目标明确之后，教学设计很快完成了。余光宏老师在这堂课一开始时并不是急着播放课件，而是先用猜谜语导入新课，然后提出问题，让学生带着问题观看动画课件。观看过程中一边学生看，一边让学生认真听：把学生引入生动的故事情节中，从而调动学生的阅读兴趣和阅读欲。同时，把课件应用到教师对课文内容的分析讲解中，学生通过边看课件、边读课文、边听老师讲解，很容易理解了小蝌蚪变成小青蛙的生长过程，体会到小蝌蚪找妈妈的急切心情和心理变化，最后让学生朗读课文，最终达到预期的教学目标。在课题研究过程中，该校课题组基本采用以上的研究方式，通过循环的“教学计划——行动——观察——反思”，不断针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断探索、改进，使教师的教育教学水平和学生的阅读能力、理解能力、分析能力螺旋上升，从而达到预期的课题研究目标。
2.贵阳市乌当区水田镇中心小学
该校开展的是《卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究》，依托农村中小学现代远程教育资源开展情景教学，通过探究培养学生的语言表达能力和空间想象能力，培养学生“主动参与，探究发现，合作交流”的能力，最终形成运用农村中小学现代远程教育资源，构建新型课堂教学的方法。在课题研究前期，课题组通过调查了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：把光盘当电影看、全课件式上课等。针对这些问题，该校开展了多次教师培训，让教师们认识到远程教育资源的使用方法多种多样。研究后期，该校教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显提高，教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来方便、轻松、高效。为了课题研究的需要，该校教师参加了校内和校外17次培训。通过培训转变了教师的教育观、教学观，提高了教师的信息技术素养和能力，使教师在研究中学会研究，有效地促进语文教师整体素质的提高，促进了教师专业化发展。学校建立了自己的资源库，广泛收集资源，认真“整理”资源，并提倡教师自主开发教学资源，然后把开发的资源存入资源库，让所有的教师共享。课题组通过举行课堂教学应用大赛，及时发现课堂中出现的优点及不足，通过研讨交流，完善应用方法理论。通过不断的探索和总结，现已形成了符合该校实际的远程教育资源与小学语文课堂教学的方法，教师们能较好地将远程教育资源和语文教学进行整合，有效指导语文课堂教学实践，充分提高学生自主学习的效益。
二、分析比较课题学校取得的成果和存在的问题
通过以上两所学校的研究情况，我们可以看出利用农村中小学通过现代远程教育资源确实可以大大提高农村学校的教学水平，推进农村中小学的教育教学改革，促进农村教师信息技术能力的提高，开阔学生眼界。下面比较分析以上两校开展课题的研究方法、研究过程、存在的问题。
1.研究内容
贵阳市乌当区羊昌镇中心小学主要开展的是“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”。该校将这一课题分解为三个子目标：l.卫星教学资源在培养学生阅读兴趣中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生阅读理解课文内容中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生用普通话有感情朗读课文中的应用方法和案例研究。这样的划分有针对性，便于抓住问题的实质，从点上人手，降低了研究的难度，使研究工作具有可操作性。但是从该校的研究报告中并未完整、清晰地反映出这三个子目标的具体研究情况，使我们无法从清晰的研究过程中看到研究的实效，不失为一个缺憾。贵阳市乌当区水田镇中心小学开展的是“卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究”，内容涉及到整个语文学科，覆盖面大，难度也增大了。但是该校在整个研究过程中，注意对教师的培训与指导，使得教师的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于语丈学科涉及到许多内容，不仅有文化知识的教学，更有文学素养、人文品质的培育，因此在整个课题研究过程中，如果能将课题有针对性地分解成几个子项目来有针对性地进行，研究成果一定更具有针对性、操作性也更强，也便于总结和推广研究成果。在这一点上，两个学校都做得不够细致。
2.研究方法
在三年的研究过程中，两所学校基本上都主要采用了以行动研究法为主，以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅，使研究更直观，更有针对性，效果也很明显。两校都在研究前期进行了调查研究，了解了本校教师在使用远程教育资源中存在的问题，在此基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再运用对比研究法、案例研究法、研讨法等方法进行“教学实践活动”，使研究具有较强针对性。但是在研究的过程中，贵阳市乌当区水田镇中心小学在课题前期准备工作中，在教师的培训工作方面做得更扎实、反映出的结果就是该校教师取得的教学成果、获得的奖励更多一些。同时在研究中两校教师都很好地运用了“情境教学法”，激发学生的学习兴趣，使学生能全身心投入到教学过程中。
3.研究过程
在研究远程教育资源与课程整合结构的规律中，两校都经历了研究设计、具体实施、经验总结三个阶段，其中经验总结也穿插在研究的整个过程中。但是在研究报告中，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学只以余光宏老师的教学情况作为例子进行说明，对其三个子课题的研究情况、研究方法、研究成果没有进行翔实说明，使研究成果显得单薄了一些。贵阳市乌当区水田镇中心小学以颜丽老师的阅读教学为例进行阐述，内容翔实，但在语文教学的其他方面的研究情况说明的不够详细具体，无法使我们看到整个语文教学在课题研究的总体研究情况。这是该校在研究报告中反映出来的主要问题。
4.研究成果
通过近三年研究，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学经过课题研究，明晰了在农村中小学现代远程教育二模式环境下，卫星资源在小学语文阅读教学中的意义和价值；总结出卫星教学资源运用的原则；探索出一条卫星教学资源应用途径；构建了卫星资源在小学语文阅读教学中的方式；促进了学生语文素养尤其是阅读能力的提高；促进了教师的专业成长。课题组经过近几年的摸索与实践，取得了一定的成果：课题组成员及全校教师积极撰写论文，很多教师优秀论文获得各种奖项；建立了教学资源库，汇编了教学光盘、卫星接收教学资源、典型课例课件、优秀教案设计、教学反思等，为语文学科教师进行教学交流、为学生学习互动提供了良好平台；教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高；有效提高了学生学习兴趣，拓宽了知识面，增强了探究意识；有效地培养和形成了一支新型的，有较强科研能力的骨干教师队伍；探索并形成了适合该校学情的语文课堂教学方法；总结出一套激励教师运用远程教育资源的评价标准。
三、综述
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基于这样的认识和现状，2007年在我县教育局主管领导的重视下，经研究决定，由教育局首先出台文件，通过行政直接干预来推动一个学科的教学改革。同时，由县教育研训中心主导，吸纳各方意见，制定《高淳县义务教育阶段语文课外阅读指导意见》作为文件的附件下发。在该文件中明确了在农村初中课外阅读管理中各方的职责：
①县教育局从课时安排、教学质量评估等方面将课外阅读纳入教育教学评价体系。
②县教育研训中心职责：按照《高淳县义务教育阶段课外阅读指导意见》做好发动宣传、过程检查、结果评定工作；定期开展各种形式的阅读汇报竞赛活动；为有关学校、教师提供必要的指导和帮助，从实际操作中提升教师对学生课外阅读的指导水平；承担教育局教学质量评估中的具体亮分工作。
③学校职责：根据《意见》要求提供必要的书报刊种类，加强图书馆、阅览室、校园网络等硬件建设，规范操作办法和管理制度；为教师本人阅读和指导学生阅读提供必要的时间、经费、制度保障。
④教师职责：师生共读，注重自身阅读素养的提高，制订课外阅读管理计划；对阅读过程进行管理和督查，实施对学生课外阅读的检查与评定；认真组织好学生的读书阅览活动，认真开设好课外阅读指导课，要在读书方法上给学生以具体的指导。
借着行政推动的东风，2007年下半年，县教育科学研训中心申报了2007年度第7期江苏省中小学教学研究课题“农村初级中学语文课外阅读有效管理方式的研究”，责成学科研训员主持该课题，选取有代表性的各类学校六所作为实验校，引领全县农村初中的课外阅读管理。
课题成了一个抓手，借助课题研究的形式，有效地推动了农村初中课外阅读管理的实践。一方面，课题研究的重点与行政管理的要求保持高度的一致：在教学质量评估中督查学校硬件实施是否到位，软件中针对课外阅读的教学常规管理是否到位；另一方面，更多地坚持县教育科学研训中心的教学引领、指导、服务职能；定期组织各类读书竞赛活动，褒扬先进；更为重要的、具体的是会同实验校的课题组骨干成员一起，研究管理中具体操作层面的管理指导方式，但凡一个学校、一位教师在某方面有所收获，便在全县的课外阅读现场会、主题研训活动中放样、推广。在这样的会议和活动中，我县教育局分管教学的副局长经常亲自到会，或提出具体要求、或进行主题讲座。各学校分管教学的副校长、语文学科教研组长、相关学科教师同时到场。行政推动与课题引领形成合力，同时指导、服务于教师的课外阅读管理实践。
行政部门提出的清晰的职责要求，过程管理中明确量化的问责制度，课题研究中具体的放样示范，这种自上而下的矫正举措，使得农村初中课外阅读在严重弱化的情况下，得以有序开展，更快更有效地改变现状。
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关键词：农村；高中英语；阅读能力；提高
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0124-02
高中英语新教学大纲中指出，高中英语教学，要注重高中生在听、说、读、写等方面的基本训练。在培养学生在口头上与书面上对英语语言的初步运用能力的同时，更重要的是培养高中生的阅读能力。阅读理解在高中英语教学中占有重要的一部分，并且阅读理解是一个难点，尤其是对于农村学生来说，由于客观的地理条件的限制，学生的高中英语普遍存在基础薄弱的现象，在阅读能力上相当欠缺。但是高考中的英语阅读量是很大的，在高考中占有很大的分值比重。阅读能力是一种通过阅读过程而体现出来的综合能力。笔者结合自己多年的农村教学实践经验，谈谈如何提高农村高中生英语阅读能力培养。
一、当前农村高中英语阅读教学现状分析
目前，应试教育的身影在农村高中英语阅读教学中的影响颇深，多数的农村高中英语教师，将高中阶段的英语重心，放在了语法和词汇的知识层面上，还停留在知识的传授上和词汇的透彻讲解上，对于农村高中生的对文章的阅读能力与技能的培养上严重忽视，对于学生的阅读训练重视不够。
1.教师忽视情景教学，导致学生整体阅读能力不高。虽然进行教育改革时间已经不短了，但是多数教师，在教学过程中，依旧沿袭着传统英语课堂授课方式，对于英语阅读教学，教师的授课方式，多数是逐字逐句地带领学生翻译，很少有教师对于所阅读的语篇，在整体上进行理解和把握。这样的教学方法培养出来的学生，在英语的阅读过程中，也就只会逐字逐句理解短文，这样的阅读习惯对于高中生的英语阅读很是不利。出现的后果就是学生的阅读速度上不来，一旦在阅读过程中遇到生僻的词或者词组，就会出现牵绊，严重地影响学生继续阅读下去。
2.多数农村高中生没有搞清楚阅读的真正目的。学生进入高中阶段，英语词汇量上，已经拥有不少了，英语的各种句型和结构，也有所了解。从笔者多年的高中英语阅读教学实践来看，农村的高中生，在阅读理解的做题方法上十分欠缺，主要表现为学生逐词逐句地阅读文章，多数学生在阅读过程中，出声地或者小声地将文章翻译成汉语，不能在英语环境中理解文章的梗概内容，非得翻译成汉语才能理解其大意。当然英语阅读有相对好的基础的学生，能够做到挑选阅读素材中的生词，但是多数农村高中生字阅读过程中遇到生词就查，相当浪费时间。对于英语的阅读，真正目的是从整体上掌握阅读材料的大致内容，再整体地理解并筛选有用的信息，孤立地查询出大量的陌生词汇，费解地吃透几个复杂的句式句型，是不能快速提高英语阅读能力的。
二、提高农村高中生英语阅读能力的有效方法
阅读理解在高中英语教学中起着主导作用。英语分析能力以及推理判断能力，都需要英语阅读能力做基础。听说能力的提高也是建立在阅读能力基础之上的。笔者作为农村高中英语教师，从阅读能力的提高着手，帮助学生掌握语言知识，在一定的情景中增强语感，从而提高语言运用能力与交际能力。
1.教师在教学中充分利用情境教学，创造性地使用教材。阅读是一个复杂的心理和智力活动，创设情境在高中英语阅读教学中，可以激发和加速读者依据抓住的信息，凭借已有的经验，对文本信息进行假设推理，实现能动的认知，实现读者通过语篇与作者互动的行为过程。人教版高中英语新教材，在文章的题材选取上有所拓展，文章的教育意义很强，与之相关的资料比较丰富。这为农村高中英语教学提供了方便，笔者在高中英语课堂教学中，仅仅根据大纲要求，吸收教学新理念，充分利用情景，有效地活用教材教学。如，《人教版普通高中课程标准实验教科书英语（必修1）》第4单元《地震》阅读课文《地球的一个不眠之夜》（New Senior English for China Student's Book1 Unit4 Earthquakes Reading：A Night the Earth Didn't Sleep），本课的主要目的为阅读并理解课文，通过对本篇课文的阅读，掌握各种阅读技巧，让高中生了解地震前兆、地震危害和震后救援等相关知识。笔者在教学中淡化语言点和语法知识的简单传授，采用情境教学法与学生小组合作探究学习。针对农村学生的见识少的特点，将多媒体手段引进本课，将所需要的电影片段、图片、文字资料制成课件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。在教学过程中通过提问“是否经历过地震，谈论2008年5月12日发生的四川汶川地震”，逐步引导学生深入自主实践，继而探讨“为什么会发生地震”“中国为何多发地震”等问题，提高学生对地震成因的认识，形成积极的抽象思维巩固提高，积极参与展开联想，拓宽思路。
2.精、泛读相结合的阅读技巧，培养学生对材料从整体上把握。笔者让学生快速阅读课文，试着完成下面的练习，然后在黑板上列出了本文出现的几个生词并用英语解释，锻炼学生的英语思维：burst；nation；steam；extreme；useless；shocked。接着回答几个难度不大的问题，让学生产生成功的自豪感，增强学习动力。笔者要求学生按发生的时间，为每段添加标题，锻炼学生的总结归纳能力和对全文整体理解的能力，同时让学生边听录音边齐读、细读课文，达到听读统一，之后完成对错、填表练习并复述课文，最后帮学生对文章细节的深度理解并升华，并且在此教学环节播放课件，加深对文章的理解。
总之，笔者在阅读教学中，针对农村学生特点，拓宽学生知识面，激发学生的阅读热情，充分利用多媒体，发挥学生学习的积极性和主动性，提高学生阅读能力。
参考文献：
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0080-01
当前，词汇学习已成为农村中学生在英语阅读课学习中首先需要解决的问题。为此，笔者展开了对农村中学英语阅读课中的词汇教学的实验探讨，并结合自身教学实践对该问题提出浅见。
一、英语阅读课词汇教学存在问题分析
1 教师孤立地教授词汇。笔者在调查中了解到。很多农村中学英语教师常会在英语阅读课堂上用大量的时间去讲解词汇的用法及与词汇相关的知识，导致经常性地忽略了阅读材料中的语言环境。中学英语阅读教材中常常会出现一词多义的词汇，阅读材料题重点考查的往往就是学生对此类词汇的理解。例如break down，当这个词组放在不一样的阅读材料中时会有不一样的涵义：有的指电话“中断”；有的指身体状况正在不断“衰弱”；有的指房子被“拆掉”了，汽车在路上抛锚了，或者是物质正在分解……然而，很多教师没有对其进行专门的讲解，仅仅是孤立地教授。
2 词汇教学重点不清、主次不分。很多农村中学英语教师在教学时，会不由自主地将自己所掌握的知识全部在课堂上讲授，这样面面俱到的词汇教学法容易引起主次不分、重点不清的问题，不利于学生对词汇知识的重点掌握，最终还可能会引起学生出现学习压力大的状况。因此，教师在进行词汇教学时必须分清主次和重点。例如，英语词汇可以分为“积极”与“消极”两种，教学“消极词汇”，英语教师只需要简单地让学生留个印象，本着能够辨认的目的就行，但是对“积极词汇”就需要有针对性地进行重点讲解。
3 缺乏系统的词汇复习。当前，农村英语教学的课时安排得比较紧，教师的教学任务较重，很多教师在英语阅读课上对学生进行词汇辅导一般不会花很多时间去备课和制订系统的复习计划。这样，容易导致学生在学习过程中无法形成自身的知识体系和学习策略，阻碍了学生英语阅读能力的提高。
4 词汇文化传授较少。英语阅读中的部分词义问题常常表现出来的是文化问题，很多学者也提倡利用文化意义来引导词义教学。例如to teach a pig to play on a flute并不是译为“教猪吹笛子”，而应译为“对牛弹琴”“做荒谬的事情”。又如学习meet one’s Waterloo，如果学生知道这个词组的典故，就不难记住这个词组。但是大部分农村英语教师没有在英语阅读课上进行词汇文化的传授，很多教师只是告诉学生：“这个是规定好的”、“这个是约定俗成的”……这样的解释很难让学生信服。
二、优化农村中学英语阅读课词汇教学的策略
1 教师要重视自身词汇水平的提高。农村英语教师要重视自身词汇水平的提高，不可在课堂上随意性地使用英语口语或指令语，要注重自身课堂教学用语的重复对学生的英语能力的培养。例如，在日常生活中，教师可以多看优秀英语教师的上课视频，学习优秀英语教师上课时对课堂教学用语的使用，有意识地去模仿一些句子。同时，反思自身的课堂教学用语所存在的缺陷，提高自身的课堂用语水平。
2 用多媒体创设情境进行词汇教学。农村英语教师要积极学习如何运用多媒体增强英语阅读课词汇教学的效果。多媒体能够丰富中学生的感性认识，同时也是中学生提高词汇理解能力的好帮手。例如，阅读教材对星球知识进行介绍，教师可以通过多媒体展示让学生对阅读材料所提到的星球进行感官认识，进而观察星球的外形特征。同时，教师可以鼓励学生大胆用英语词汇描绘对星球的感知，然后再开始讲解原文，将学生的描述用语与原文进行对比分析，提高学生对词汇的理解能力。
3 多元化设计词汇作业。在教学实践中，笔者尝试把多元化理论引入英语阅读词汇训练的设计中。笔者认为，教师要激发学生的多元智能，首先应该充分给予学生对自己的学习进行自我评价的机会，帮助他们认识到自身的优势以及不足之处，学会反思。例如，教师可以让学生准备一本阅读课专用的错题集，让学生把每次作业、考试中的错题分类记录在错题集上，对关键性的词汇进行汇总以及反复学习。还可以让学生准备一本针对英语词汇学习的学习反思日记本。学生可以在某次考试后写下自己对试卷难易程度及答卷情况的分析，也可以写一写这次考试是否达到了自己的预期目标；一段时间后还可以总结本阶段自己的学习情况(比如上课举手发言的情况以及作业的正确率等)，是有所进步还是退步，是什么原因引起的，下一阶段的学习计划是什么，上一阶段的学习计划有没有如期完成……错题集和反思日记本都是学生的专题作业本，学生完成作业的时间以及次数都由自己决定，教师每个月不定期地抽查两三次。
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一、激发兴趣，让学生乐于动笔
兴趣是最好的老师。正如托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。如果在习作方面也能激发学生的兴趣，用兴趣作为学生乐于习作的引路人让学生快快乐乐、毫无畏惧地走进习作的天地，必将收到事半功倍的效果。如何激发学生的写作兴趣？教师应该把说和写结合起来，提高学生的创作兴趣。我们通常可以看到，有些学生说话时滔滔不绝，可写作时却无从下笔，这就是说在生活实践中较多，而写较少，没有实践就无话可说。因此在写作训练时，可让学生先说后写。说自己感兴趣的事、喜欢的人、喜欢的动物等，然后再根据自己的说去写，引导学生把说和写结合起来，让他们感到写作并不难。
二、关注生活，帮学生挖掘素材
农村有农村的优势，人文地理、田园风光等既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们见景生情。例如，在写秋天的田野时，我先让学生利用国庆假期去田野里走一圈，看一看田野里都有些什么？它们长什么样？有哪些特点？农民们都在做些什么？他们的动作、语言、神情是怎样的？把这些记录下来。回到课堂上，我让学生用上自己学过的修辞方法、表达手法把自己看到的整理出来，再加上自己的一点心得，用恰当的语言文字表达出来。
三、加大阅读，让学生有话可说
俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。要想让农村孩子们的视野扩大，知识变得丰富，我们就得给他们“输血”“供氧”，加大阅读量，增加他们的信息储存，为写作好准备。于是，我要求孩子们从家里每人带来一本好书，建立一个班级图书角，让学生阅读，并且每天布置几篇阅读任务，定期进行检查、督促。慢慢的，学生见得多了，遇到写作时也不那么难为情了。在平时的教学中，我把学生的目光引向自然生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人，让他们观察生活、参与生活、体验生活。学生掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。
总之，针对农村孩子的特点，我在教学中不断摸索，进行着大胆的尝试和创新，也算是有了些许的收获。但我坚信：只有我们每个教育工作者点亮生命的心灯，点燃教学的激情，挖掘个人的潜能，永葆纯真的童心，做一个走在时代前沿的时尚人，我们的学生才能成为走在时代前沿的时尚人！
