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校本课程指导纲要范文1
一、制度推进为校本课程开发提供推动力
在学校实行国家课程、地方课程、校本课程，建立三级课程管理的机制，这对普通中小学来说，是前所未有的挑战。我校已敏锐地感觉到仅仅重视国家课程在学校的实施，必然与课程改革的主要精神产生差距，不进行校本课程开发，课程改革也必将是不彻底的课程改革。为此，我校在全面推进国家课程的同时，积极进行校本课程开发试点。我校在校本课程的开发的过程中，在制度推进上主要做了以下几项工作：一是在我校的《关于加强教育教学研究，实施校本课程开发的意见》中明确了实施校本课程开发在促进课程改革和实施素质教育中的作用和意义、实施校本课程开发的主要任务及基本要求；二是出台了《校本课程开发三年规划》《校本课程开发指南》《学校本课程开发评估细则》等；三是将校本课程开发试点作为本校的一项重要工作列入教育工作年度计划；四是将校本课程开发工作纳入对教师的专项督导评估，出台了详细的考核细则。通过制度的强有力推动，促进了全校的校本课程构建工作。
为使校本课程工作落到实处，教学研究中心根据学校《关于加强教育教学研究，实施校本课程开发的意见》的精神，组织全校教师自愿申报、开发校本课程，并成为该科辅导教师。在此基础上，学研中心对全校学生进行遴选并重新编班。学校与各科室签订了《校本课程开发建设责任书》。责任书规定了课程开发的领导、组织管理等4项职责，同时也规定了教学研究中心、学研中心的进行培训、指导组织研讨和成果交流等7项职责。通过签订责任状的形式，教研部门和学研中心感到校本课程开发是一项不可推卸的责任，是课程改革的一项重要任务，这使得教研、学研和校本课程开发教师结成了校本课程开发的责任共同体，加强了学校与校本课程开发教师的合作。
从我校本课程开发的形式来看，应该说我们的课程开发是成功的。学校的课程开发离不开教研、学研中心的培训、指导、组织，离开了教研部门的专业指导，校本课程开发很可能就失去了应有的规范性和专业支持。同时，学校的校本课程开发也为教研部门的研究提供了真实的案例，避免了教研部门在校本课程开发指导上空洞的理论说教，在很大程度上丰富了本土校本课程开发的感性认识和相关理论。
二、观念与理念并进的课程开发基础
三级课程管理制度之下，在小学实施校本课程开发，对广大教师来说是一个全新的挑战。它不但涉及国家和地方的课程政策、课程改革理念评价理论、课程管理方法、课程资源、课程结构、课程体系、课程纲要等，也涉及校长、教师、学生等角色及相互间的关系，它较之于在学校实施国家课程更有难度。以往教师在实施国家课程时，更多的是“如何教”的问题，而校本课程开发不但要考虑“如何教”的问题，更重要的是要考虑“为什么教”和“教什么”的问题，如果不解决这些问题，校本课程开发就只能停留在概念上。为解决这一连串的问题，我校教研部门不失时机地创造条件，采取一切措施，加大对校本课程开发教师的培训力度，组织教师到南京、上海、重庆考察校本课程开发的实践情况，与此同时，组织校本课程开发专题培训和成果展示研讨。以上多种形式的培训增强了校长及广大教师对校本课程开发的认识，增强了教师的课程意识，为实施校本课程开发奠定了重要的基础。
三、以课题形式对校本课程开发集中攻关
通过以上各种培训，虽然广大教师不同程度地了解了一些校本课程开发的模式、途径和方式，但“校本课程开发没有一成不变的途径和模式可以照搬，必须‘因地制宜’，与当地的实际相结合。不同的校本课程资源，不同的区域文化沉淀，就会有不同的开发途径和模式以及相应的配套方法”。对于课程资源相对短缺的我校来说，并非采取“拿来主义”死板套用就可以解决校本课程开发的所有问题。为此，教学研究中心在校本课程开发已经启动的基础上，于2011年11月向区申报了“十五”教育科研立项课题――“校本课程开发的途径、模式行动研究”，试图通过课题研究的形式凝聚更多的教师解决校本课程开发中的问题，形成本土特色的校本课程开发理论，也试图通过课题的研究使我校的校本课程开发更具规范性。一年来，教学研究中心组织专门力量，以课题培训、成果展示、经验交流、问题研讨、中期指导、论文评比等方式，组织40余名教师对课题进行了深入的研究，研究者以大量的校本课程开发方案、课程纲要、课程设计、评价案例等为基础，对教师遇到的各类问题进行了深入的探究，解决了校本课程开发理论与实践方面的问题。如对“教师是校本课程开发主体”提出了新的认识，研究者在开发实践中认为学校是校本课程开发的推动主体，而教师是校本课程开发的实施主体，在理论上强调校本课程开发不仅是教师的责任，更是学校的责任；在实践方面提出了校本课程开发的管理、反思、重建、评价模式等。通过课题研究，解决了校本课程开发“因地制宜”的问题，使更多的教师能够面对本校课程资源，提出符合学生实际的校本课程开发方案和课程纲要，也使我校的校本课程开发趋于规范。
四、保障机制为校本课程开发奠定根基
我校在校本课程开发一年的实施过程中，始终将之纳入年度工作重点，有计划地安排专项活动，不失时机地进行指导。学校实行三级管理：一是建立校级领导小组，二是建立指导小组，三是建立课程开发实施小组。学校由业务校长牵头负责本校的课程开发工作，教学研究中心主任及6名教研员总体负责课题研究、培训、研讨，学研中心负责学生、班主任的编制、考核等。三级组织既分工又合作，形成联动之势。一年来，学校开展多次大型课题培训和课题的中期指导活动，借一切可能的机会与开发教师就课程开发中存在的问题交换意见，提出解决问题的思路；学校校本课程开发领导小组以校本教研的方式组织本校教师培训、听课、观摩和交流成果。
通过校本课程开发三级管理制度的实施，我校校本课程开发形成了总体工作有安排、有人抓、有落实、有检查的局面，在组织、人员、制度方面为校本课程开发提供了保障。
校本课程指导纲要范文2
一、泉州文化作为德育校本课程的总体目标
1.在泉州文化学习过程中，培养热爱家乡、热爱祖国的思想感情，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.通过对泉州文化的亲历感受和观览鉴赏，深化热爱泉州文化的感情，认识泉州文化的丰厚和源远流长，吸收泉州文化的营养，陶冶性情，提高道德修养。学会关心当代文化生活，学会尊重多样文化。
3.学会交往，养成相互切磋的习惯，在合作中学习，展示自己的学习成果。注意观察泉州文化现象，培养主动探究精神和发现问题的敏感性，追求思维的创新、表达的创新，学会自信，在泉州文化认同中养成自我认同感和“爱拼才会赢”的坚毅品质。
4.学会从历史发展的角度理解泉州传统文化价值，用现代观念审视泉州文化，评价其积极意义与局限。
二、泉州文化作为德育校本课程的内容结构和进度安排
泉州文化校本课程是高中开设课程，在课程安排中，坚持循序渐进，由感性到理性，逐步提高的顺序，不同年级各有侧重，但都围绕课程目标安排。(如下表)
说明：①表中内容为泉州文化德育校本课程的内容和课时进度安排。
②实施时间为高一、高二，总共历时两年。
③进度安排上将泉州文化分为党史、名胜古迹、名人、习俗、民间文艺、谚语六大系列，每一系列按照由易到难，由浅入深的顺序安排，逐步提高。
三、泉州文化作为德育校本课程的实施方案
在实施德育校本课程之前，严格按照格式，编写所开设课程的实施方案和详尽的《课程纲要》。一般来说，教师操作层面的校本课程方案应包括两个基本部分：一是一般项目，列举说明开课教师、教学材料、课程性质和类型、学习时限、参加对象等；二是具体方案，包括课程目标、课程内容和活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。
下面是泉州文化德育校本课程的方案(略案)或叫课程纲要(只列举部分章节)
一般项目：
课程名称：感受泉州文化
授课对象：高一、高二学生
课程类型：思想品德类，自选课
教学材料：自编纲要
授课时间：每周一讲，每学期15讲，共开两年
具体方案:
(一)课程目标
1. 感受泉州文化(民间艺术、名胜古迹、人物等)，提高人文素养。
2. 亲历泉州文化的研究步骤(搜集、整理、参观、访问、参与民间艺术品制作)，完成认识、鉴赏。
3. 选取某一泉州文化的具体问题进行主动探究。
(二)课程内容与活动安排(节选二个课节)
第三专题：郑成功研究性学习(之五)
教学目标：比较全面地了解明代郑成功的生平、事迹和历史上的地位及贡献。
教学方式：学生搜集资料、信息、讨论、演讲，教师指点，讲解。
组织形式：
在教师指导下自由讨论，组织演讲。
教学要点
1. 学生搜集郑成功生平资料、主要事迹资料
2. 郑成功所生活的泉州社会文化环境
3. 泉州文化对郑成功的影响
4. 郑成功的泉州文化气质
第六专题 泉州谚语研究
教学目标
1. 了解有关泉州谚语，特别是哲理类。
2. 了解几位有影响的泉州谚语搜集者。
3. 在实际生活中，能够灵活应用所学的谚语。
教学方式：学生搜集泉州谚语资料、信息，小组交流。
组织形式：学生分小组讨论。
教学要点
1. 学生搜集谚语，小组交流
2. 泉州谚语的分类
3. 泉州谚语的发展
4. 泉州谚语的应用
四、泉州文化作为德育校本课程的评价
1. 评价的原则
(1)重视文化认知活动实施过程中，学生在感受、领悟、欣赏和思考等每个阶段的表现，对每个阶段都给予相应的权重分数。
(2)不仅重视学生对每个文化专题的研究结果，而且重视描述学生在研究鉴赏过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。注重学生在解决问题过程中的分析综合能力和创新精神。
(3)重视评价学生对于德育与其他学科文史知识的联系情况。
2. 评价的实施
泉州文化德育校本课程是根据学生的参与程度、讲座发言的表现，发现问题、提出质疑的敏捷性、深度、表达水平(发言、演讲的口头表达能力、作业的书面表达能力)、搜集资料、小论文的质量进行评价。
(1)等级评定，用于文化主题活动课、小组讨论课。由指导教师填写主题活动课评价表(见附表1)。
(2)分值评定，用于学生提交的书面结果，如小论文、赏析文章、观感作文及搜集资料的全面准确情况。具体可分为老师评定、学生互评和学生自评。
校本课程指导纲要范文3
关键词：校本课程 开发 实效性 模式 氛围 管理
中图分类号： G622 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0213-01
校本课程是学校在国家规定的课程之外，为落实学校的办学特色，发展学生的特长和发挥教师的特点而自主确定的课程，如何让校本课程的开发更具实效性，值得我们每一位实践者作深层次的思考，下面，笔者就结合自己几年来钻研的有关理论知识，以及借鉴先行兄弟学校的一些实践经验，包括本校尝试的点滴做法，加以整合，总结如下，与同行共商讨。
1 规划前景，整合资源，明确模式
校本课程开发需要有一个长远而具体的规划，要全面分析和利用校本开发的资源。我校课程开发指导小组在筹备工作时，从“两个层次”的调查入手：首先调查家长学生，对现行开设的课程（主要是国家课程与地方课程）有什么建议；接着调查教师，作为一名教育工作者，你以为在实施国家与地方两级课程时，有无缺憾，是否需要开设其他课程更好地协调发展学生的能力。接着进行第二层次调查：这一次主要是了解家长、学生、教师对开发校本课程有哪些建议，有哪些集中的课程目标。通过调查了解到，他们在培养学生良好的生活、学习习惯，形成基本技能方面的意愿比较强烈。学校课程开发领导小组又联系到本县的红色旅游资源丰富，全国有名的将军县，并随着近几年经济的发展，劳务输出——出国挣洋钱又成为部分人发家致富之路，因此本县又成了全国著名的劳务输出县之一。整合以上资源，我们就确定了学校校本课程开发的结构：
（1）以行为训练为主要方式，培养学生良好的生活、学习习
惯为目标的习惯养成类。
（2）以活动训练为主要载体，培养学生基本的生活、特长技能为目标的技能培养类。
（3）以了解、调查为主要途径，丰富学生见闻、了解家乡为目标的开阔眼界类。
接下来，我们就明晰了学校的校本课程开发思路：撰写校本课程开发方案，选用教师，学生填写选课志愿表，在这一过程中，作到细致安排，长远规划，自主选择，个别调配，教师能发挥特长，学生能够结合兴趣。
2 提高认识，强化培训，发挥教师的主体性
教师是校本课程开发的主体，帮助教师树立现代的教育观、人才观，建立现代的课程资源观。教师的主体性逐渐得到发挥，身体力行地投入到校本课程开发之中。结合本校的校本课程开发目标，安排教学内容，组织教学活动，撰写课程纲要，并通过完整的教历（项目说明、课前计划、调查教学描述、课后反思等）来引领教师提高校本课程开发的效果。
3 创设氛围，多方互动，增强合力
课程资源的开发不仅要发挥每个教师的积极性和主动性，并要调动家长、学生、社区等多方积极性，多方主体团结合作、共同参与，才能保证校本课程资源的合理有效开发，才能有鲜明的学校特色。比如，在校本课程开发习惯养成类与技能培养类中，学生达到的效果如何，这需要家长、社会等各类评价主体的监督，在平时教学中，教师还要不断地去查找资料，丰富教学内容，这其中也需要与同事、社会中人接触，而不能闭门造车。
学校作为校本课程开发的组织者，有责任创设浓厚的课程开发氛围，保证“人人知道，人人关注”，作到“四常”：常督查，了解课程开发效果，及时给予指导与调整；常展示，要想提高课程开发的知名度，就要多搭建展示平台，让校本课程开发之花时时能绽放；常通报，信息通报，也是加强多方互动的一个关键，向外通报信息，提高课程开发的知晓率、关注率，进而提高课程开发的赞成率、参与率；常反馈，收集反馈信息，调整校本课程开发的思路，提高有效性。为此，我们在校刊《星星雨》中开设“校本课程开发专栏”，以及印发“校本课程开发家校互动手册”，一月一填写一反馈，包括每学期两次的“校本课程开发展示周”活动，多渠道、多机会地关注校本课程，形成了“教师乐参与，学生比收益，家长齐关注”的校本课程开发氛围。
4 细化安排，完善制度，加强管理
走上正常轨道后的校本课程开发工作犹如一珠幼苗，要想长成枝繁叶茂的参天大树，还需要添加营养，注入外力。本校校本课程开发指导小组的成员为了更好地发挥管理职能，作了明确分工，形成三支队伍，一支队伍负责校本课程开发的教师管理，从教学内容的安排、课时的设置重点着手；一支队伍负责学生管理，从学生选课、上课的场地、安全保障等着手；一支队伍负责信息收集与外传，及时打开校本课程开发的窗口。分工之后，三支队伍各负其职，通力协作，并相继完善了各块的制度，如：《校本课程开发课程纲要制度》，《校本课程开发评价制度》，《校本课程开发安全保障制度》，《校本课程开发教学常规管理制度》，《校本课程开发信息交流制度》，《校本课程开发档案管理制度》，各项制度的完善为校本课程开发提供了软件保障。
在加强管理时，我们坚持“过程突出经常，结果做到科学”， 并构建有效科学的校本课程开发的评价机制。为评价校本课程开发的效果，我们从两方面综合评定：一是校本课程开发教师完成目标情况，是否达到预定教学目标，是衡量开发效果重要依据；二是学生、家长的满意度，校本课程开发的最终收益者是学生，他们对效果是如何认定，如何评价的，也是一个重要的参考依据。
校本课程指导纲要范文4
校本课程开发的组织与保障
建立领导小组，提供组织保障。学校成立了由校长任组长，校级领导、教研干部及多名骨干教师构成的课程建设与实施领导小组，全面领导和管理课程建设与实施，明确分工，责任到位。
制定实施细则，提供制度保障。为了加快规范校本课程管理的步伐，我校制定了校本课程开发与管理实施细则，就校本课程的组织保证、制度保证（开发管理制度、备课制度、课堂教学制度、评价制度）和开发校本课程的程序与步骤、原则等进行了详细的阐述和规定。
加强师资培训，提供队伍保障。学校一方面加强校本培训，号召教师结合自身特长开发校本课程，在课程实施中不断学习，提高水平；另一方面根据课程建设需要，聘请区少年宫的教师等，为教师、学生作辅导。
校本课程开发的过程与方法
统一引用阶段。2001年，校本课程实施伊始，考虑到教师的理解程度和能力水平，以及师生国学知识与道德水平的缺失，我校确定了《三字经》为校本课程教学的主教材，明确了诵读与译文、释词与理解、典故与教育为主要内容和目标，并制定了开发方案与课程纲要。
统一规划、自主开发阶段。我校制定了校本课程开发与管理实施细则，要求在中心校办学特色、办学思路、总体规划的指导下，由各校结合师资特点、学生需求自主开发，在实践过程中逐步丰富完善，并在开课前在中心校申请备案，上交开发方案和课程纲要，经审批后开设。我校的校本课程建设，逐步形成了门类繁多、内容丰富并与综合实践课程相融合、学生选择性强等特点。
资源共享与拓展阶段。统一印制了《做主人系列教育读本》，共12册，提出了实施意见，规定了循环使用办法，实现了资源共享，自主选择。
校本课程的实施与管理
明确总体要求。突出课程的实践性特点，引导并鼓励教师创造性地使用课程教材，把其作为一种开展综合实践活动的资源，不断地加以利用和拓展；突出课程的开放性特点，引导师生在学习课程的同时，丰富课程的内容，深化课程的内涵，提高校本课程建设的科学性。
明确教学原则。即循序渐进，因材施教的原则；知识性与思想性、能力性相结合的原则；直观性教学原则；课堂学习与课外实践相结合的教学原则；实施与改进完善相结合的教学原则。
明确课时计划。依照“小学义务教育课程设置意见”分配课时。以学期为单位做整体安排，适度弹性，既可分节使用，也可集中使用。在此基础上，引导教师理解并深入落实校本课程的实施要求，从年级特点和学生实际出发，自主制订教学计划。
加强教学研究。建立校本课程教研组，在校本课程的开发上加强研究与交流，开展校本课程评优课，通过多种途径提升教师校本课程的设计能力、研究意识。
校本课程指导纲要范文5
关键词：校本教程开发 校本教材 校本资源
苏州幼儿师范学校第一次校本教程的开发可以追溯到上世纪70年代末，是随着幼师院校的筹建应运而生的。当时学前教育专业百废待兴，应用教材无处可觅，教师们只能自己动手编写。从某种角度来讲，这是幼教前辈们为了幼师专业能在江南生根开花所做的早期探索，更是我校校本教程开发的雏形。随着新课程改革理念的深入，近几年来，《书法》、《手工艺制作》、《数学》、《大学语文》、《儿童文学》等适合当前学前教育的幼教专业校本教材在校领导的关心和支持下，在全体教师的辛勤努力下，如雨后春笋般孕育而生，已经分别由古吴轩出版社、苏州大学出版社和复旦大学出版社相继出版，我们惊喜地看到，这些“量身定做”的个性化课程，为教师提供了无限的表现与创造的空间，更贴近幼师师生的实际需要，从而有效地促进了学生的全面发展，也预示着我校校本课程开发逐渐步入正规。
校本课程开发，是指学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要。“校本课程开发”的概念界定告诉我们，它实质上是一个以学校为基地进行课程开发的过程，是一个校长、教师、课程专家、学生等多群体共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动的动态过程。要把握校本课程的开发这个系统、科学、规范的过程，首先必须了解课程开发理论，掌握课程开发的操作方法和步骤。当前，由于受到一些主客观条件的限制，使得我们在校本教程开发的认识和实践上还存在一些思想误区。为了使我校校本教程开发日趋完善，日臻成熟，笔者结合学校实际，对我校校本教程的开发做了几点辩证思考。
一、校本教程的开发能否等同于校本教材的编写
校本课程开发活动是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。这涉及到前期的有关课程需求的调研、确定课程目标、设计课程结构、中期的编制课程纲要、选择与组织课程内容、后期的实施与评价等方面。在这一系列的步骤中，要认清以下几方面的关系:
第一，要处理好校本课程开发与校本课程教材编写的关系。一种普遍的误解是把校本课程的开发与编写校本课程教材等同起来。事实上，教材是一种课程资源，是课程内容的一种呈现形式，但并不是课程的全部。我们要清醒地认识到，校本教材的编写是一个长期的、系统的、专业性很强的工作，不是“一窝蜂”式的简单流程。校本课程开发中要引导教师不仅要考虑自身的条件和特点，还要考虑学校的要求、学生的实际，做到校本课程与地方课程、国家课程的有机统一。第二，要处理好校本课程开发与校本课程纲要的关系。在开发校本课程之前学校应当先行编制《学校校本课程纲要》或相应指导性规范性方案，要提纲挈领地阐明校本课程开发的特点、目的、实施步骤、评价依据等方面，这是课程开发的理论和操作指南，更是开展课程建设的依据和标准。事实中，我们往往会跳跃式的发展，直接进入教材的编写，甚至前期的调研也省略了，直接由领导决定编写什么，由谁编写。第三，要处理好校本课程开发与校本课程管理间的关系。建立相应的组织机构，是一所学校成功地进行校本课程开发必不可少的重要条件。组织机构包括领导组、指导组，其主要职责就是要规范课程设计、试验、评价。任何教材的编写总是相对滞后的，要走出谁编写谁教学的误区。事实上，任何一本校本教材都需要在教学实践中不断地完善、质疑、添删和反思，我们需要其他教师的意见，同时在思想上要打破那是几个骨干教师的工作，这是体现集体智慧和精神的工作。
二、校本教程的开发能否等同于学科类、专业类的课程开发
目前我校的校本教程开发，学科类和专业类的课程开发都纳入了校领导的视野中，如学科类方面的《数学》、《儿童文学》，专业类方面《健美操》、《婴幼儿营养与疾病》等，但活动类、人文类、生活类、德育类的课程开发尚未启动。校本课程与学科课程不一样，它不是主要向学生传授某方面的系统知识，进行纯知识的教育，而是注重学生原有生活经验和学习经验，进行主题式、综合性、探究型的学习，促进学生个性的弘扬和全面的发展。决不能把校本课程作为某些领域、某些学科、某些专业的知识传授课。
校本课程开发要突出一个“本”字，即学校的特色：教学特色，管理特色，育人特色等。学校的特色源于长期的积累，晓庄师范有艰苦创业的传统，南开中学有为中华崛起而读书的传统，这些传统作为一种强大的精神力量激励着一代代的学子们艰苦创业奋发有为。做为有三十年办学经验的苏州幼师，我们也要思考和提升自己的校园精神。作为师范学校的校本课程要突出“人文性”和“师范性”。师范教育的本质是让每学生都能全面发展，特别要改善学生的生活品质，充实她们生活与人生，我们的学生学了化学，却不知“人体”化学、“衣食”化学、“农业”化学等“生活化学”；学了生物学，却不知生活环境中的“花鸟虫鱼生物学”。笔者认为师范教育更应建构整合人文世界和生活世界的“生活课程”或“人文课程”的校本开发。如可以配合我校育婴师和营养师的相关科目的开设，开发设计幼儿食谱烹饪或点心制作等活动类课程，再如针对幼管专业的特点和定位，配套开发婴幼儿护理的音像和图片资料。人文性校本课程强调学生的全面发展为目的，视人格完善为终极目的，培养人的全面适应能力，创造能力以及高度责任感与健全的人格。我们的教育对象是青春期萌动的女孩，人生观和价值观尚未形成，我们有必要研究和开设相关的课程。如可以开发《女性学概述》此类人文类课程，其中可以涵盖青春期教育知识的普及，也可以让学生了解古今中外杰出女性的事迹，可以让女生学习优雅的仪态举止，学会自我保护的法律和日常知识。每个课程内容的选择和实施都不是一个生活问题的终结，而是生活的一个新的开始，以一种完全开放的态势最大限度地与教师和学生的课堂外生活接轨。
三、校本教程的资源开发能否等同于学校资源的开发
校本课程指导纲要范文6
Abstract: The curriculum reform in higher vocational education reform is a major part of its higher vocational education which determines vocational education and teaching achievements. school-based curriculum development is the highest priority of the curriculum reform. The school-based curriculum development could let vocational education better provide service for business sectors and the local area's economic development.
关键词:高职教育;校本课程;开发
Key words: vocational education;school-based curriculum;development
中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)24-0197-01
0引言
随着高等职业教育由规模发展期向内涵建设期的转型,我国高职院校课程建设和课程改革取得了一定的成绩,高职人才培养目标开始从单一的专业能力转变为专业能力、方法能力和社会能力为一体的综合职业能力,课程设置也越来越贴近社会和高职人才特点的时代需求。
1校本课程的定义
“校本课程”是一个外来语,最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和内环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。
校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。教师可以与专家合作,但不使专家编写教材,由教师用。教师开发课程的模式是实践―评估―开发,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。目前,校本课程开发的主体是教师小组,而不是单个教师。
2校本课程开发的理念
2.1 以就业为目标高职教育是为地方区域和行业企业经济服务的,因此,它的课程要最直接的反映经济发展的需要,为企业培养合格的技能型和实用型人才,所以,高职教育也是就业教育。在课程开发过程中,要紧跟企业行业发展,特别是在国家进行产业结构升级和经济结构调整的今天,密切注意企业的用工需求和用工动向,把提高学生就业率作为校本课程开发的根本目标。在校本课程编写过程中,应做到取长补短,积极吸收传统教材重视学科学科系统性的优点,还要注重职业教育的特殊性,将课程开发与技能鉴定、技能取证相联系,为今后学生更好更快的就业铺平道路,学校与企业相结合,可以很好地解决这个问题,做到理论与实践结合。
2.2 以能力为本校本课程开发过程中,应将以往重知识体系的学科性与连贯性向以职业能力培养进行转变,构建以能力为主的理论教学和实践教学体系。注重知识的实际应用,保证学生所学知识够用即可,重心要向课程的实践性倾斜,在教学环节中,增大实践教学的比例,把课堂由传统的教室搬到实训室或者企业生产车间中,便于学生更好的将课堂理论与职业技能相结合,增强学生动手解决实际问题的能力。在教材中,也应增加一些企业的实际生产案例,调动学生的学习兴趣和学习积极性。
2.3 以学生为主在教学过程中,处理好老师、学生之间的关系,改变以往教师为主,学生为辅的教学模式,突出学生的主体性和主体地位,加强老师与学生之间的互动,老师不再像以前一样,只是在讲台上死板的说教,而是更多的以“导师”的角色出现,对学生进行授业解惑。学生们则可以通过校本课程增强学习积极性与主动性,主动参与学习活动,进行知识的构建。
3校本课程开发意义
3.1 体现职业院校特色校本课程开发最大的特色在是“立足本校、扎根实际”,每个学校的办学特色、学生情况都不尽相同,因此各个学校在课程开发上也是各有侧重,根据当地经济发展需要和企业用工需求,在课程开发上也有了相应的要求,包括理论知识和实践知识,这样可以很好形成各个学校鲜明个性、独树一帜,成效卓著的办学理念和模式。
3.2 促进经济发展高职教育的办学宗旨是为企业培养具有实际动手能力和创新能力的技术应用型人才,校本课程的开发则是不断紧跟企业、行业发展,调整课程内容,设置紧贴企业生产一线的实践教学环节,促进企业、行业和地方区域经济的发展,校本课程开发可以更好的根据需要,为经济发展提供合格的人才。
4校本课程开发的特点
校本化、自主化、特色化是校本课程的最大特色。高职院校课程的开发,立足于本校,扎根于实际,更符合本校的办学特色、办学模式。课程由本校教师,根据实际走访企业行业对用人的需求,以及调研区域经济发展方向,开发合适的课程,保证学生所学理论知识够用,强调实践教学,以培养动手解决实际问题的能力和创新能力。
校本课程的开发业可以更好的依据本校的实训设施条件,设计有针对性的实训项目使学生可以更快更好的适应以后的工作,在校本课程的开发过程中,由于有行业企业技术人员的技术支持,课程往往更具有实用性,特别是一些企业的实际生产案例,会为学生们注入新鲜的知识血液,解决理论脱离实际的问题。
5校本课程开发的程序
校本课程开发是学校课程管理的组成部分,它需要有领导的支持,专家的指导,教师的努力和参与,需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说,校本课程开发的程序主要有四个阶段:①需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标,评估学校的发展需要,评价学校及社区发展的需求,分析学校与社区的课程资源等。②确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上,通过学校课程审议委员会的审议,确定校本课程的总体目标,制定校本课程的大致结构等。③组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构,制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训,让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力,对教师申报的课程进行审议。审议通过后,编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课,选课人数达到一定的数量后,才准许开课。在此基础上,学校形成一份完整的《校本课程开发方案》;教师在课程实施之后或过程中,写自己承担课程的《课程纲要》(教师用的材料)。④评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动,它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。
