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校本课程概念范文1
论文关键词：高等教育；高职院校；课程改革；就业能力；高素质人才
对于不同的课程观念，是人们对于多种教学主张的看法，人们在不同观念中会产生不同的课程观，这直接影响了课程改革的结果与影响。当前我国高职院校都在进行课程教学改革，这是为了适应市场的需求，也是实现院校可持续发展的必经之路。然而一些院校依然存在着阻碍课程改革的问题，面对这种情况，应当坚持一切从实际出发，结合地区的市场需求进行课程改革，培养出适应于岗位需求的高素质人才。
一、现代高职院校课程观念的提出
《中国大百科全书教育卷》中对于课程的解释是“课程学业的进程”，也就是教师所需要教授的课业内容与教学大纲进度的总和。教育学家石伟平先生对于教学中的课程设置的定义是“能够实现师生教学计划的教育环境，并且在这个环境范围内进行的教育活动。” 在当前高职院校教学中，课程是为学生未来发展打下理论与操作技能基础的总和，是教师教学工作与学生学习过程的总体的安排。我们教学中，课程是最重要的是为了能够完成学生的学业，首先是高校教育的改革起始点与终点站。曾经姜大源先生说过，“在我们所处的社会中，任何一种教育体系都是以课程设置为核心的，职业教育发展改革必然与课程改革相关联。”其次，课程设置与教学质量直接相关联，并且以载体的角色出现。对于高职学生来说，虽然学生入学要选择专业的方向，但是在日常学习活动中，要接触的是每一门具体的课程，这是他们能够获得专业技能的最主要的途径，是教育质量提升的直接体现。第三，它能够让学生的综合能力与素质提升，是学生整体能力建构的奠定者，在当前的高职教育中，课程是让学生从学校走向社会岗位的桥梁，它的根本任务就是为了能够让学生获得从事岗位工作的能力，适应当前社会的发展需求，并且能够让自身得到发展。
反观当前课程，由于受到传统观念影响，因此课程甚至已经难以与当前社会对人才的需求相适应，并且有着巨大的矛盾。为此，许多教育专家针对课程改革提出了多种看法，虽然形式不一，但是都有着相同的核心，就是为了实现学生的能力发展。比如以西方国家为例，高职院校课程理论强调要让学生培养出主动性，而将系统的理论知识学习放在次要地位。在美国的七十年代开始，就有了人文主义的学习课程，认为教学需要以人为本，促进学生的认知发展，尤其对于学生的感性认识进行培养与引导，通过课程来对学生的综合素质进行培养，而不只是对学生的认知进行扩充。由于学习是一件主观性的事情，是以内部动机为基础的，因此高职院校课程需要以学生兴趣相联系，通过课程来影响学生的人格与态度的发展，这样才能够适应社会的需求。在这种情况下，我们提出了现代的课程观念，教育学家认为在高职院校中，课程设置作为教学系统的重要组成部分，是完善教学任务与实现教育目标的主要途径，核心的内涵应该是在高职院校的环境中让学生能够全身心投入到学习之中。课程设置不只是针对学生需要的知识进行灌输，而是给予学生能够主观学习的机会，并且是课程资源配置的支配者，而不只是一个被动的课程内容的接受者。我们在当前的课程改革中，需要转变传统观念，将当前的理论成果与社会文化相结合，渗透到各个学科之中，让学生能够实现全面素质与操作技能的提升，进而自信地走向日后的工作岗位。
二、当前高职院校课程存在的问题
随着社会的不断发展，高等教育改革成为当前教育学界讨论的热点问题，作为高等教育的重要组成部分的高职教育，是高等教育改革的任务之一。每个高职院校有着不同的课改方式与模式，由于我国高职院校课程改革起步较晚，因此还处于探索阶段，存在着一些问题值得我们注意与改进：
首先，高职院校课程设置协调性较差。由于与普通高校的生源差距，导致高职院校的学生在实际学习中表现出文化基础较差的现状，一些学生对于公共基础课程兴趣不高。学生在进行岗位技能实践的时候，忽视公共基础课程的学习。一些高职院校为了能够提高学生专业技能，因而减少了一些选修课程的比例，学生在选择方面较窄，缺乏主动权，进而使得学生们的学习兴趣不高。在授课方式上，学校一般都是采取基础靠前，专业靠后的授课模式，在最后才施行实践的课程，这使得课程内容相互衔接松散，内容脱节。
其次，高职院校设置的课程与社会需求不符。一些高职院校的课程设置只是为了完成自己的教学计划，不去考虑社会需求，让许多学生走出校门后难以胜任工作岗位的工作。我国的一些高职院校是由中职升级转变来的，因此在教学计划与内容上缺乏自身的特色。一些原有的课程都是中职课程简单转变内容继续教授的，比如在一些高职院校中，机械类的专业就将中专原有的《金属切削原理与刀具》等科目合并转变为新的课程《机械制造技术与研究》。学生在学习过程中，并不能满足对技能的需求，难以胜任生产一线的工作，有些毕业生甚至在工作岗位上闹出了笑话。
第三，教师综合素质较差。高职院校的教师队伍只有少数人曾经在生产一线从业过，而大部分教师也是高校毕业后就走上工作岗位，因此动手能力较差，在课程教授的内容中缺乏与生产一线的信息内容，并不能通过自己的学习、体验、实践得出结论传授给学生，也无法将企业最新的信息与工作方式渗透到课堂教学中来。
三、高职院校课程理念改革策略探讨
首先，以就业为导向原则设置课程。高职院校的定位就是为了培养出适应岗位的高级技术型人才，可以说教学的基本方针就是“以就业为导向”。因此我们对课程改革的原则就要将人才培养计划与社会岗位需求相挂钩。首先，职位对高职院校的课程设置有着成果验收的职能。课程改革的成功与否，都是靠学生就业来进行验收，对于高职的课程教学改革有着反馈性的作用。其次，就业导向能够对高职院校的课程改革有着准确的定位引导作用。课程改革的根本目的是为了提升专业教学的质量，实现就业率的提高。因此课程改革应当围绕就业情况进行调整，对就业率较低的专业进行课程改革。第三，就业能够对高职课程改革有着调整优化的效果。如果课程改革成功，就能够提升毕业生的就业率，但是如果改革失败就会影响就业率。因此我们需要对就业状况来对课程进行调整改革。第四，就业岗位的需求能够引领课程改革的特色施行。课程改革是以就业为导向，因此在改革中应当针对岗位的适应性进行调整，培养出高素质的高职人才。
其次，优化教育课程体系。我们在课程改革中，应当注重课程主体改革的多元化。我们对课程转变过程中，要以企业需求为开发主体，在高职院校中建立企业的领导者的专业指导机构，能够让专家定期来参与到培养人才的课程建设之中。在另一方面，实现课程结构模式的立体化，对专门的职业进行剖析，将基础理论、操作技能等方面重新进行调整，实现课程的灵活多变，提高学生的学习主动性与就业适应性。
第三，坚持理论适度原则。在当前的高职院校中，一般将理论过于偏重，却忽视了实践技能的操作；而有的学校由于认识到操作能力的重要性，因而忽视理论的教授，因此我们对于理论教学的度需要重新进行考量。在前不久，教育部提出了对高职教育的意见中，认为基础理论课教学要以应用为目的，以必须、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点”。因此我们需要考虑在教学中的理论教学所占的比例，也就是我们所说的理论适度原则。在当前的高职院校中，理论教学是课程体系的重要组成部分，关系到人才培养模式的转变，我们只有把握好理论教学的分寸，多与少都难以培养出高素质人才。如果理论所占比例较多，则比高职院校人才培养目标相悖，操作能力较差；如果理论较为贫乏，则不利于学生文化底蕴的形成，因此必须要坚持理论适度的原则进行课程改革。
第四，在课程教学中注重教师与学生的角色转变。传统的教学中，是以教师为主体的教学模式，然而在当前以培养综合能力为导向的课程教学，需要让教师与学生进行调整。在当前的课程观念中，需要融入学生自主学习的需求，顺应市场岗位的客观需要。首先，教师的角色需要进行转变，在传统的教学中，教师一般都是以理论灌输为主，让学生能通过考试，这是衡量教师教学质量的唯一标准。因此许多教师都认真备课，让每个学生能够更多地被灌输专业知识。然而这些知识很有可能只是一小部分的学生需要的，在当前的新型课程观念中认为，学生可以根据自己的需要进行自主学习，而教师是由一个知识传授者转变为学生学习的管理者，通过多种方式激发与调动学生的学习兴趣。由于角色的转变，很容易使得教师难以适应自己的角色定位，因此学校也要及时对教师进行相关的教育培训，对教师提出了更高的水准与要求。
在另一方面，学生的角色也有所变换，学生由传统的知识接受者转变为学习的主动者，在传统的教学模式中，学生以班级进行学习，被动地听老师的讲解，但是他们面对的是竞争激烈的社会岗位，因此要不断汲取更多的知识与技能，在学习上要增强自己的主动性与独立性。在西方国家，教师重点对学生自学能力的培养，让他们能够自觉地学习专业知识，并且扩充自己的能力，而教师只是简单地进行引导与提供教学材料。
校本课程概念范文2
《体育与健康课程标准》只规定了学生应达到的具体目标，而没有规定具体的课程内容：课程内容由各个学校进行选择。这一方面考虑到我国幅员辽阔、民族众多、经济、文化教育、体育发展的地域差异较大，这就给了体育校本课程发展的空间。但由于人们对于校本课程的界定有不同的认识，因此对于体育校本课程概念的界定也存在不同观点，笔者比较赞同董翠香和周登高的观点即：“体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家《体育与健康课程标准》和地方《体育与健康课程实施方案》的过程中：通过对本校学生体育需求进行科学评估，在充分利用社会和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生健康为主要目的的方案。”此体育校本课程概念的界定为系统的阐述体育校本课程提出的缘由和必要性，说明了体育校本课程开发的目的性，提出了体育校本课程资源开发的基础。
2 体育校本课程开发的课程观和学生观。
(1)课程观。
由于长期接受凯洛夫教育学的影响，我国大部分教师对课程的理解存在着偏颇，课程即学科总合这一观念根深蒂固，其课程的涵盖范围极为广泛，它包括学生的学习进程，学校中进行的各种活动与劳动，个体在学校教育中获得的一系列经验，生活周围所有具有教育价值的人或事物都应该纳入课程的范畴。抛弃“课程即书本”的片面认识，针对不同的学生，不同的发展要求开发出不同的课程以促进其成才，课程开发不再是课程专家的权利，教师、学生、家长、社会不同人士均要参与到课程开发中来，课程开发可以成为一项全民性的社会活动。
(2)学生观。
学生是教育成果的体现者，只有树立起新型的学生观，使教育活动与学生有目的学习活动配合起来才能实现成功的教育。传统教育多关注于有希望进一步深造的学生，现行教育侧重培养每个学生的创造力和实践力，真正实现了教育的大众化和平等化。学生的学习不仅是获得认知结构上的调整，更多的是为终身教育和未来生活作准备，要求学生认知的同时“学会做事，学会共处，学会生存”。
3 体育校本课程开发的原则。
(1)体育校本课程的健康第一原则。
新体育课程标准实施的核心理念就是要突出健康第一课程思想，因此在体育校本课程中要围绕这一课程理念做文章，选择的课程内容、课程组织与实施都要体现体育课程的主要教育思想，不仅体现身体健康。更要使学生身心融和，使学生全面发展。当前一些学校对一些运动项目的改造，只是注重学生的学习兴趣，忽略学生的身体感受，使体育课堂出现一玩到底，学生没有感到丝毫生理上的刺激，达不到锻炼体质的要求，所以体育校本课程内容的选择中，在注重兴趣的同时，更要注重教学的目的性和传授体育文化的知识性。
(2)体育校本课程要突出学校的特点。
校本课程是以学校教师为主体，根据本学校的教育哲学思想和办学方向而进行的课程开发活动。因此，校本课程开发的一个重要原则就是以学校为本，它解决的课程问题要反映出学校的体育特点和实践情况，它所贯彻的是本学校的体育教学的特色和体育课程标准的理念。校本课程开发一旦脱离学生的独特性和差异性，就很难成为真正意义上的校本课程，这对体育校本课程而言同样尤为重要。
(3)结合学校实际情况因地制宜原则。
应当根据学校和周边环境，合理规划，充分利用空地，使学生能进行安全、适宜的体育活动。合理的使用有限的人力、物力、财力，使每一件设施都起到尽可能大的作用。可根据当地的地理环境和民族风格，开展多种多样的民族体育活动，使学生在锻炼身体的同时，了解本地区的民族文化和传统习惯。在实际体育校本课程开发中应突出特点，贯彻体育课程的教学思想，注重体育的教育本质。不能本末倒置，使体育课失去原有的教育意义。
校本课程概念范文3
关键词：高职教育；校本课程；开发；策略
我国的高职教育起步较晚，而且绝大多数高职院校是从中专升格而成的，高职教育工作者对高职教育的本质属性、内在规律的理解与认识要经历一个由浅入深的过程，高职院校特色的形成与质量的提升受到教育理念、教师素质、课程标准、办学经费、教材资源等各种因素的制约和影响，其中高职教育课程开发的严重滞后更是高职教育发展的一大“瓶颈”。本文拟就高职教育校本课程的开发进行分析并提出对策。
高职教育校本课程开发的定义
校本课程开发的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark与McMullen于1973年提出的。根据校本课程开发的不同侧面和角度，目前主要有以下几种界定：
校本课程开发是在实际的教育场所中发生的并可望能够使教师积极地参与并投身到广泛的相互作用和课程决策之中的过程（一种课程开发策略）；（1）校本课程开发是针对地区、学校、教师、学生的差异性，通过对本校学生的需求进行科学评估，着眼于尽量满足学生的个性发展需要的活动（以学生的发展为目标）；（2）校本课程开发是由学校共同体设计并实施的课程改革的草根模式（课程变革的一种新的模式）；（3）校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放、民主的决策过程（体现以学校为本位的课程理念）；（4）校本课程开发实际上就是构建学校自身的特色（学校特色构建的组成部分）。
根据以上多种界定，可以将高职教育校本课程开发定义为：以社会、学生未来职业岗位需求和人的全面发展为导向，以高职院校为基本组织单位，联合用人单位和各级各类教育机构，依靠广大教职员工、企事业相关人员和学生，自主设计、编制、实施与评价课程的过程。校本课程与国家课程及地方课程构成完整的学校课程体系。
高职教育校本课程开发的意义
是体现与发挥学校办学特色，提高教育教学质量的基本保证课程对人才结构的调整发挥着极为重要的作用。在职业教育实践中，只有不断地开发新课程，改造旧课程，才能使学校培养的人才质量规格与相应的职业岗位需求相匹配。高职教育校本课程是以高职院校为基础自主设计、编制、实施与评价的课程，更能适应独特的地方环境和教育需求，更能体现学校自身的办学优势。因此，校本课程开发更能凸显学校的办学特色，有利于教育质量的提高。
是以就业为导向发展高职教育的需要以就业为导向是高职教育人才培养的原则之一，要求高职院校根据就业需求进行课程设置，及时对劳动力市场的变化做出反应，调整课程的内容。此外，高职教育的课程设置还需要对工作岗位的变化与技能要求的变动反应灵敏，以培养出符合工作岗位要求的劳动者。高职院校进行校本课程开发，可以根据自身的资源以及与企业的关系及时调整课程设置。当需要进行课程调整的时候，可以避免产生在国家课程实施中“牵一发而动全身”的效应。
有助于教育决策民主化的实现校本课程是针对国家课程提出的。我国的教育决策逐渐走向民主化，需要将权利下放到学校，使学校成为教育决策的主体。这一民主化趋势对高职教育的发展尤为重要。校本课程是教育决策民主化的一种实现形式，可使高职院校成为课程开发的真正主体。
是充分发展学生个性的基本途径相对于校本课程而言，国家课程和地方课程更强调学生共同职业技能的培养，或者说主要反映社会对人才质量标准的共性要求。校本课程是针对学生的实际需要开发的课程，可以满足高职学生个性发展的需要。
是全面提高教师职业素质的重要举措长期以来，我国的课程开发与实施是分离的。在校本课程开发的过程中，教师集课程的设计者、实施者与评价者于一身，其角色发生了重大变化。教师要实现多角色的转换，不仅需要更新教育观念，还要加强课程理论的学习，丰富学科和专业知识，强化专业技能，形成课程开发能力。同时，更要深入了解和研究学生未来的职业生活需求。教师参与校本课程开发，不仅可以使自己的知识、经验得到升华，专业能力得到提高，而且有利于提高综合职业素质。
高职教育校本课程开发的策略
转变观念，充分重视高职教育校本课程开发的意义校本课程开发工作在我国高职教育领域还处在探索研究阶段，相当一部分职业教育工作者对校本课程的认识还比较模糊，这种思想上的偏差与校本课程的现实需求之间存在的强大反差和深刻矛盾，会给高职教育校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。因此，高职教育校本课程开发应坚持以实践和探索为主的观念，即校本课程在内容和形式上应以使学生会探索、会操作、会应用，形成较好的知识技能结构为目的。要彻底改变教师只是单纯的“教书匠”的观念，在校本课程开发中，教师应成为研究型、知识型、技能型的教育者。
积极建立“就业导向型”课程模式用校本课程开发理论指导高职课程体系建设，主要着力点在于建立以就业为导向的校本课程模式；研制一套以就业为导向的校本课程开发方法；提供运用校本课程开发理论与方法开发的专业课程解决方案和不同范型的单元课程；初步建立高职教育课程的理论体系框架，确立高职教育的基础课程，探索相关的方法论问题；提出高职教育人才培养框架体系，研究人才培养模式与课程模式之间的关系等。以就业为导向的职业教育培养模式，更加关注学生个人的发展和学生的就业能力，可以体现现代职业教育以人为本的原则，使职业教育在满足社会需求时更具人文性。就业导向的实质不仅使受教育者获得从事某种职业所需的娴熟技能，保证学生的就业，而且更关注受教育者的职业综合能力与未来发展的关键能力，有利于学生的终身发展。
体现高职院校办学特色高职教育校本课程开发应以尊重差异，满足不同地方、不同学校的需要为前提，因而其实质是追求学校特色的形成，使每一所学校都展现出自己的个性与特色。校本课程开发的立足点就是承认各类学校的具体差异，满足学校和社区的特殊需要。学校可以根据社区环境与师生的独特性挖掘潜在的教育资源，开发出具有社区与学校特色的课程。
在高职教育校本课程开发中全方位开展校企合作高职教育校本课程开发与决策的关键是必须有企业界参与，必须满足劳动力市场对人才的需求。特别要注意将用人单位的需求转化为高职教育培养目标，并在课程设计中体现出来。主要包括：校企双方共同开展以能力体系为特征的校本课程建设，制定能力体系教学方案，并组织教师、行业专家、企业专家共同编写能力体系核心课程的校本教材；共同建立以能力培养为导向的全面质量控制与评价体系，形成质量反馈控制链和保证体系，同时建立用人单位、教师、学生共同参与的教学质量内部评估与认证机制。要克服高职院校在办学理念、专业课程设置、培养目标等方面严重脱离企业与社会需求的现象，创造性地聘请合作企业专家来校与教师共同实施课程教学，这将极大地利于高职教育适应市场经济体制对人才多样化、多层次、多规格的需求。
高职教育校本课程开发评价体系应多元化应针对高职的人才规格要求和校本课程开发目标以及专业特点，实行考试方式改革，如理论考试可采用抽测、口答、AB卷、开卷考试等方法；专业技能考核可采用现场操作和模拟现场考核等方法；毕业实习考核可采用工程设计、撰写论文、技术方案等形式。鉴于校本课程开发的个性化原则，特别要求教师对后进生采取针对性的教学方法，以满足学生个性化的发展。高职教育校本课程开发还应积极推行职业技能的社会化认证。相对于学校内部规范的、自觉自律的评价机制，社会化的职业技能认证机制具有开放性、权威性、实践性，是学校内部评价体系的重要补充，是完善高职教育校本课程开发体系的需要。充分利用校本课程开发的社会资源，是推进高职教育校本课程开发的一项重要策略，对校本课程开发的各个环节均有参考和借鉴意义。
课程是教育活动的核心，集中反映着教育的特性与功能，从根本上决定着教育目的和教育价值的实现。高职课程有没有自己的特色，决定着高职教育的特殊功能能否发挥，并最终决定高职教育的成败。因此，必须将高职教育课程开发放在重要战略位置上予以充分重视。高职教育相对于普通高等教育具有特殊性，通过对校本课程理论的研究与实践，以学校为基地开发适合学校与行业发展特点的课程，为学生提供多样化、个性化、可供选择的课程，更好地满足学生的发展与社会的需求，将是高职院校的一项长期任务。
参考文献：
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校本课程概念范文4
【关键词】 网络 英语语法 校本课程开发 特点 条件
校本课程开发是学校教学任务之一，在教学过程中科学地开发校本课程对提升教学水平，培养学生综合素质有重要意义。校本课程开发与国家统一课程，地方出版社课程相对应，校本课程开发立足于学校自身的实际情况，所开发出来的课本更能适应学校学生的发展。英语语法校本课程开发是英语校本课程开发的重要组成部分，科学开发语法校本课程对学生英语能力的提高具有重要意义。在网络技术迅猛发展的今天，实现科学开发就必须充分认识到网络技术的作用。
随着信息技术的发展，网络通信技术在校本课程开发中的作用越来越重要。在课程开发过程中充分利用网络技术优势，可以有效地提高课程开发水平，从而提高学生的英语素质。在新形势下，广大英语教学工作者要想实现自身的开发水平的突破就必须重视网络技术的应用，必须充分掌握网络环境下英语语法校本课程开发的特点与条件。
1. 英语校本课程开发概述
校本课程开发指的是以学校为主体，以教师为执行者，运用专业手法来编撰一本适合自身实际情况的教学课程。校本课程开发是与国家课程、地方课程相对应的一个全新概念。它是课程开发的一种，但是与国家课程、地方课程又有显著区别。校本课程开发的主体是担任平常教学任务的教师。在长期的教学中教师总结教学特点，把握教学规律，最终编撰出符合学校自身特点的课程。
一个完整的校本课程开发一般包括四个步骤：科学评估，确定目标，组织编写，反馈评价。但是与国家课程、地方课程不一样的是在执行这四个步骤的时候，执行者、执行水平是与两者相比是有很大不同的。
校本课程开发有其自身特点，笔者经过深入调查分析，认为校本课程开发具有四个特点：一是校本课程开发是课程民主决策的重要表现；二是校本课程开发是国家教学资源的合理配置；三是校本课程开发是理论进一步联系实际重要体现；四是校本课程开发是国家课程，地方课程的重要补充。这四个特点是校本课程的显著特点，教学工作者要想提高自身实际开发水平，就必须要充分把握校本课程开发的特点。
笔者认为要想实现校本课程开发，学校必须要符合以下几项条件：一是学校自身要明确教学宗旨，二是广大教学工作者要学会善于总结，三是学校自身的硬件设施要跟上，四是要实现民主决策，五是要建立及时有效地师生沟通反馈机制。只有当学校符合这五个基本条件之后，才能谈得上进行校本课程开发。
英语语法校本课程开发是校本课程开发的一种，因而它具有校本课程开发的共同特点，同时学校也只有在满足了五个基本条件之后才能实现英语语法校本课程开发。英语语法教学是英语教学的一个重要内容，科学地设计英语语法教学课程对提高学生的英语素质具有重要意义。实现科学的英语语法课程开发要把握好校本课程开发的特点与条件。
2. 网络技术提升英语语法校本课程开发水平
随着信息技术的发展，网络通信技术在英语语法课程设计与教学过程中的作用越来越重要。在信息技术迅猛发展的今天，信息传播速度越来越快，信息传播平台也日益多样化。在信息时代中，广大教学工作者通过充分利用网络技术可以有效地提高英语语法课程开发水平。接下来，笔者就来探讨网络技术对英语语法校本课程开发的意义。
2.1多媒体技术的应用为校本课程有效开发创造了条件
多媒体技术是网络技术的一个重要内容。在网络环境下，多媒体技术成为了网络提高英语语法校本课程开发的重要突破口，网络化学校校本课程开发在一定程度上改变了传统的以课堂教学为主的被动式学习。多媒体技术的应用有助于在英语语法教学过程中调动学生的积极性，从而为学生主动性学习创造了条件，学生积极性的提高对于英语语法校本开发的具有促进作用，因而我们说多媒体技术的应用为校本课程有效开发创造了条件。
2.2丰富的媒体资源有助于提升英语语法校本课程开发的水平
信息传播平台日益多样化是网络技术的一个显著特点，在丰富的媒体资源中，学生原来对英语语法的理解模糊、概念不清等问题得到有效解决，通过多种渠道的教授使得学生英语语法水平有了显著提高，丰富的媒体资源有助于提升英语语法校本课程开发水平。
2.3网络技术有助于建立及时有效的师生沟通机制
上文提到建立及时有效的师生之间的沟通反馈机制是实现校本课程开发的五个条件之一，要想实现英语语法校本课程的开发就必须要重视沟通反馈机制的建立。随着网络技术的大力应用，师生之间的沟通渠道日益多样化，这为实现两者之间的有效沟通，提供了条件。网络技术的互动性促进校本课程开发。互动性是网络技术的一个显著特点，在网络环境下实现了人人互动、人机交换，学生的主动性大大增强，师生的互动时间与空间也得到空前拓展，学生主动性的提高对于英语语法校本课程开发具有重要意义。
3. 提升网络环境下英语语法校本课程开发水平的措施
上文充分分析了网络技术对英语语法校本课程开发的意义，接下来笔者就结合英语语法校本课程开发的步骤，来探讨提升英语语法校本课程开发水平的措施。英语语法教学包含两个方面的内容，一是理论教学，二是练习实践。笔者认为要想提升英语语法校本课程开发水平，必须要从这两个方面来下功夫，具体而言就是要构建网络环境、英语语法学习资源库，构建实践性英语语法网络平台，下面笔者就来详细论述这两个方面的内容。
3.1构建英语语法学习资源库
英语语法学习包含两方面的内容，理论学习与练习实践，构建英语发学习资源库就是为了更好地提升理论教学水平，在网络环境下构建英语语法学习资源库要充分利用网络技术的优势。要充分利用文章系统（如CMS）、博客、微博、QQ空间等平台来构建学习资源库。具体而言要做到：首先是要充分利用互联网上的英语教学资源。网络技术的两大功能是数据传输和资源共享，资源共享是互联网的基本功能，在网络上存在海量的英语语法教学资源，教师通过筛选、整合进而充分利用这些教学资源，提升英语语法校本课程开发水平。其次是有条件地学校要把校园网中英语语法教学资源集中起来，校园网是学校自身专门的网站，校园网上英语语法教学资源与网络资源相比更加专业，更加详细，充分利用校园网上的英语语法教学资源对于提高学生的英语语法能力，提升英语教学水平具有重要意义。最后是提升英语教学课件制作水平。在网络环境中，英语语法教学中教学课件的使用频率越来越高，提升教学课件的制作水平，是教学工作者提升英语语法校本课程开发的重要手段。学校应当成立课程开发小组，组内应当有信息技术水平较高的教师，负责提高其他工作者的技术应用水平，如flash课件的制作和修改、网络课件的应用和制作等。以上三个措施，就是构建英语语法学习资源库的重要措施。
3.2构建实践性网络练习系统
上文提到练习实践是英语语法教学的重要步骤，构建实践性网络练习系统就显得尤为重要。在英语语法教学过程中，注重的是各种字词的性质以及语句顺序的安排。加强练习实践主要是要通过判断语句构成以及选择合适词汇来构成完整正确的语句。加强实践练习是提高学生英语语法水平的重要手段，笔者认为构建实践性网络练习系统，要把握好三方面的措施。首先是要重视实践性英语语法校本课程的环境建设。在平常练习中教学工作者要通过多种形式的设计来提高学生英语语法学习的积极性和主动性，在练习过程中要引用各种手段来激励考核学生，要在课堂教学过程中积极构建浓厚的英语语法学习氛围，如，建立在线语法学习虚拟社区，这对于学生英语语法水平的提高具有重要影响。其次是要构建网络化英语语法互动机制。所谓英语语法互动机制主要指的是练习过程中要通过网络技术的运用来实现人机之间、师生之间的有效互动，使学生在学习过程中可以保存自己的学习记录，老师能够及时了解学生的情况，从而设计出符合实情的英语语法校本课程，使学生更加了解老师的教学内容，更有利于提升学生英语语法水平。最后是要进行专业的网络化考核，建立网络评估系统。考核是教学过程中的一个基本内容，充分利用网络技术来加强英语语法课程考核，比如，建立“在线语法能力评估系统”和“在线语法试题库”，可以使得广大英语教学工作者更能了解学生自身的实际情况，又检验课程的有效性，从而能够调整并完善课程的开发，设计出科学合理的英语语法校本课程，这也是提升英语语法校本课程开发的重要措施。在网络化时代，教学工作者可以充分利用信息优势，通过多种平台来进行考核。
4. 新形势下英语语法校本课程开发的特点与条件
上文充分分析了在网络环境下提升英语语法校本课程开发的措施，接下来笔者就来探讨网络环境下，英语语法校本课程开发的重要特点与开发条件。首先来谈特点。在网络环境下英语语法校本课程开发具有三个特点：一是英语语法校本课程的表现形式日益多样化，随着信息技术的发展，信息传播渠道日益多样化，传播渠道的多样化，使得英语语法校本课程的表现形式也日益多样化。二是英语语法校本课程的教学形式日益丰富。在网络环境下，媒体资源的多样，使得英语语法校本课程的教学形式日益多样化。三是英语语法校本课程实现了有效开发，所谓有效开发主要指的是开发效果和开发速度有了显著提升。在分析完特点后，我们再来看条件。与传统课程开发相比，网络环境下英语语法校本课程开发的条件也变得复杂起来，首先是对教师自身的素质有了更高的要求，其次是对学校的教学资源的有效整合提出了新要求，最后是对开发主体的认识程度也有很大要求。
5. 结束语
英语语法校本课程开发是英语校本课程开发的重要内容，提升英语语法校本课程的开发水平对提升学生英语语法水平具有重要意义，本文重点探讨了校本课程开发的概念，并结合这一概念对网络环境下的英语语法校本课程的特点和条件进行了论述。
校本课程概念范文5
关键词 农村校本课程 概念 现状 问题 对策
中图分类号： G423 文献标识码：A
1农村校本课程及其相关概念
校本课程的英文是 School - based Course，它是以学校为基础的课程。学校课程要以解决学校自身问题为目标，以进一步提高学校的教育教学质量为放向。
农村校本课程是由农村学校以农村学生的兴趣和需要为出发点，结合农村学校的传统特点和优势，充分利用农村学校雄厚的课程资源，自主研发和实行的课程。它和国家课程、地方课程共同构成了农村课程体系，是体现农村课程特色与内容的重要标志之一，在农村课程中起着重要作用。
2农村校本课程开发的现状及存在问题
2.1对校本课程开发的认识不足
应试教育使得农村教师过分关注教书本知识而忽视教实际知识。学生对有关生活方面知识与技能的强烈需求得不到满足，使农村教育在促进学生全面发展上显得愈加苍白。再者，很多学校根本不能树立正确的校本课程开发的价值取向，部分农村学校的校本课程只关注学生基础知识和基本技能的培养，严重忽视学生思考问题、解决问题的能力。
2.2校本课程内容上的误区
皮亚杰认为，学习是一种同化和顺应的过程。同化和顺应的实现必须要以学生兴趣和需要为基础。学校认为社会最需要的、学生最需要的东西，如果不能得到学生的认同，不能激发他们学习的动机，其结果是很难为学生接受并内化。因此，课程内容上，必须关注学生的兴趣和需要，并在需要评估的基础上对课程内容做出选择。
2.3作为农村校本开发主体的教师参与度不高
教师是校本课程实施的决定性因素，教师的课程意识、能力对校本课程的实施起着关键作用。农村中小学教师在多年的教学生活中存在着不同程度上的 “惰性”心态，他们大多安于现状而排斥变革。另外由于目前大多数农村教师的学历较低，有些老教师没有接受过系统的教师教育，也很少能接受到一些高层次的省级、国家级的培训。教师的课程意识、合作交流意识薄弱，课程专业素质较低，制约着农村校本课程的开发与实施。
2.4缺乏有效的评价机制
首先，对校本课程期望值很低，能符合要求地开设下来已经难能可贵了，教育行政部门和学校对课程开设的科学性、成效性并不特别强调；其次，农村学校财力不足，不能给教师补贴，在教师评职晋级时也难以把这项活动作为参考；再次，对学生也缺乏相应的评价，仅限于教师上课时的口头表扬。这样一种评价机制下，教师的积极性何在？学生的积极性何在？校本课程会不会最终走向落空？都是值得探讨的问题。
3农村校本课程开发的对策及建议
3.1转变观念，营造有利于农村校本课程实施的氛围
教育部门应加大对农村校本课程的宣传力度，可组织农村校长、教师一起学习校本课程的教育理念，转变传统的应试教育的思想，鼓励中小学教师积极地开拓并实践别具风格的校本课程。校长可定期组织校本课程校研、专题研讨会，组织教师们针对校本课程的开发、实施中遇到的问题进行切磋、讨论。
3.2行政部门为农村校本课程的实施提供相应的支持
教育部门应多去农村学校观察农村中小学的办学条件，教学设施及了解教师、学生的需求，加大对农村中小学的教育投入，在教育上同样要“城市反哺农村”，给予农村学校资金、物力政策上的倾斜，设置农村校本课程专项经费，为农村教学提供现代化的教学仪器和设备，更新农村中小学的图书资料。
3.3提高农村校长的课程领导力及教师的专业素质
在校本课程开发方面，农村校长必须意识到自己组织、领导校本课程开发，对学校校本课程的发展起着导向作用。教师必须意识到自己是课程开发与实施的主体，而告别“教书匠”的角色，对农村校本课程的发展起着决定性的作用。校长、教师可通过专题研究、培训、教学、远程教育等多种模式积极地学习与课程开发、课程设计、课程编写、课程评价等方面的专业知识。
3.4建立合理的农村校本课程评价机制
农村学校应根据农村的实际情况建立有利于农村学校、农村学生发展的评价指标体系。新课程要求对于教师的评价不能只停留在考试成绩上，不是全部集中在上级主管部门手里。校本课程的评价不应以考试评价为主，而应结合农村学生的实际特点、农村学校的实际情况，以教师学生为评价主体进行评价。教师在评价学生的整体成绩时，更应考虑学生在校本课堂上的积极性及其创新、探索精神。学校在评价时不仅要对校本课程的设计进行评价，更要对其实施过程进行评价，并且要发挥评价的反馈与改进功能。
参考文献
[1] 钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001.
[2] 崔允.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000.
[3] 许洁英.国家课程、地方课程和校本课程的含义目的及地位[J].教育研究，2005（8）.
校本课程概念范文6
一、现状思考
作为与国家课程、地方课程并列的课程类型，校本课程是由传统的具有校本选修性质的兴趣小组活动实践基础上发展而来，旨在弥补国家课程在促进学生自主发展方面的不足。但目前校本课程开发与实施存在以下突出问题：
(一)概念模糊，自我束缚手脚
现在有相当部分学校对校本课程的认识是模糊的，因此导致了诸多实践误区：有的学校把校本课程与必修综合实践活动课程混为一谈，混淆了两类课程的开发思维，有的学校在认识上窄化了校本课程建设内涵，把校本课程建设简单化地理解为编写校本教材。听说过这样一段反映校本课程建设的对话：一位教导主任对上级提出的“每校至少开设五门校本课程”的指标要求百思不得其解，非常苦恼地与同行交流：“我校想尽办法编排课程表，每个年级都设了五门校本课，但实际运行起来显得很是忙乱，大有国家课程被挤掉的趋向。我们认为上级安排那么多的地方课程、校本课程根本不合乎实际，因为每周的总课时量已经限定，如果校本课程太多，课程表根本没有办法编排。”热心的同行则教给他一个可行的办法：“可以每个班开设一门，你们学校五个年级五年班，正好开齐五门。这样不就达到上级开设校本课程的规定要求了吗!”经此点拨，这位教导主任的思路“顿觉豁然开朗”。其实，这段对话反映的却是目前许多学校对校本课程的模糊理解，以及在实践操作方面“想当然”。试想如果上级要求学校至少开设10门以上校本课程，那么真不敢想象一些学校会做怎样的安排。究其原因，关键还是对校本课程的性质认识得不到位。
(二)操作失范，缺失生本意识
校本课程本有开发建设程序可循，但有的学校认为程序繁琐，随意进行简化，原本是严肃的教育课程，实施起来却是“率性而为”。最典型的误区有三个：一是省略了对学生学习需求和意愿的调查分析、科学评估这一重要环节。绝大多数学校在校本课程建设中还是仅仅着眼于区域资源、校本资源，更多的是基于教师视角，以及教师自身优势。一些学校由于缺乏学生主体立场，几乎所有的校本课程开发建设过程没有发现有学生参与。第二个误区是所有校本课程一律规定为学生“全员必修”，而忽略了校本课程“选修”特质。因此，某些校本课程的实施，对那些不感兴趣的学生来说，无疑是加重了课业负担，更谈不上什么发展学生的个性与特长。第三个误区是将重点放在了文本开发上，可谓重文本、轻实施，似乎校本课程建设就是开发几门校本教材，每到一所学校，首先见到的是门类丰富、设计精美的校本教材，但教师的备课和教学情况却与教材不配套、不一致，这足以说明校本课程的具体实施尚未没有高质量地跟进，教学环节“瘸腿”，表现出松散的特征，没有根据不同类型的课程内容探讨创建相关的教学模式。
二、初步实践
在校本课程建设过程中，我们走过一些弯路。面对实践困惑尤其是日益显露的问题和矛盾，我们对校本课程建设现状进行了深入反思，在此基础上开始了实践“蜕变”之路。
(一)调研学情，选课走班
校本课程与国家规定必修类学科课程的最大区别：学生“全体必修”学科课程，但可以根据各自兴趣意愿自主选修校本课程。也就是说，每门校本课程并不要求每个学生都必须参与学习。其本质与传统的课外兴趣小组活动是一致的，只不过校本课程已由原来的课外活动上升到课程地位，比传统的课外兴趣小组活动更加规范化，是以前课外活动的“课程化”。因此，做好学情调研，给学生自主选课权利，是促进学生差异化发展校本课程的内在规定。
在上述理念指导下，我校首先组建了由校长、教导主任、骨干教师、各班学习委员组成的学校校本课程开发小组。在集思广益、深入研究确定区域内优势教育资源、校本化教师资源之后，学校通过问卷为主、座谈为辅的方式，以学期为周期，对学生的课程需求进行调研，初步确定学期校本课程选题，并印发给各班级学生，让在家长参谋下结合各自兴趣爱好，按照第一、二志愿，自主预选两门校本课程。上述工作一般是在开学后第一周内通过填报选课表方式完成。学校对各班级学生的反馈信息汇总后，正式确定学年度校本课程开发门类和任科教师，学校尝试编制形成《学期校本课程规划方案》。学期内校本课程开发门类一般是按选课学生数量来确定。一般情况下，全校学生对某门校本课程的选课数(第一志愿)达到15人以上，我们就将这门校本课程正式规划进来。以201O/2011学年度第二学期为例，我校共开发习性养成类(《习惯养成启迪》、《建康教育》)、艺术类(《写字(铅笔字)》、《纸工》、《走近泥塑》、《钢笔字》、《毛笔字》、什字绣》、《合唱》)、体育类(《摇旗橄榄球》、《田径竞技》、《篮球运动》)、科技类(《走近科学》、《与昆虫交朋友》)、学科拓展类(《成语故事趣味谈》、《英语读写俱乐部》、《陕乐学数学》、《语文大阅读》、《简单程序设计》)等五类19门校本课程。学校将每周二下午最后一节课统一设置为校本课程，在这段时间内，学生可根据自己申报的校本课程到相应教室或场地去学习。
