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如何开展校本课程范文1
关键词：校本课程；特色；构建；例析
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0125
2010年秋重庆市全面实施普通高中新课程实验，三级课程管理体制在全市学校逐步建立，越来越多的学校正在进行校本课程开发的实践，如何开发适合学校实际，具有学校特色，真正体现其教育功能，克服表面化、形式化的校本课程，是值得深入思考和研究解决的课题。本文以渝东南民族地区市级重点中学――重庆市黔江中学校的校本课程开发为例，浅析校本课程开发与管理特色的构建思路。重庆市黔江中学校，始建于1925年，是原四川省省级重点中学。重庆市直辖后，被命名为首批市级重点中学。现有125个教学班，在校学生近8000人，在编在岗教职员工480余人。
一、确立校本课程功能定位特色
校本课程开发是国家赋予学校课程管理的权利，是学校根据自已的实际调节、补充和拓展国家课程和地方课程内容，体现学校独特的教育哲学思想，为促进学生更加富有个性地健全发展提供有效的支撑。重庆市黔江中学校在实施新课程之初，就成立了校本课程开发委员会，设计了《校本课程开发实施方案》，确立了学校校本课程开发功能定位：(1)渝东南民族地区自然山川秀美、生态环境优良、民族风情浓郁、民俗乡风淳朴、历史文化底蕴深、民族地域课程资源丰富，有很好的民族情感和爱乡爱校教育素材，学校把民族情感和爱乡爱校教育作为校本课程开发的主要功能。(2)学生的特别需要和个性发展是校课程开发的出发点，学校把促进学生兴趣、特长、综合素质和身心健康等个性发展的教育作为校本课程开发的必要功能。(3)学校地处渝东南少数民族聚居区，为了弥补国家课程资源和师资不发达的事实，实施好国家课程，学校把调节、补充和拓展国家课程的实施作为校本课程开发的重要功能。
二、提炼校本课程开发内容特色
校本课程开发强调“以校为本”的理念，学校需要考虑自己的办学传统、学校特色和教育哲学，也必须明确学校发展的优势与弱势、本校教师和学生的实际情况，以及学校所处地区的特点及周边环境等。学校进行校本课程开发时，必须有整体设计，根据自已校本课程的功能定位，有自已的校本课程内容特色。重庆市黔江中学校根据自已的实际，确定了校本课程开发的内容特色。
1. 民族性。即充分利用民族特色，形成个性。渝东南是少数民族聚积地，有着丰富而神秘的武陵文化：一是以巴文化、楚文化为源头的原始文化；二是以土家、苗族文化为主体的民族文化。利用这些文化优势，可以就地取材、因地制宜、充分调动师生的积极性、发挥其主观能动性、有利于民族文化的传承。如学校开发了《黔江历史》、《渝东南民歌》等传承民族文化的校本课程。
2. 地域性。即充分利用渝东南民族地区自然山川秀美、生态环境优良，乌江画廊、小南海地震遗址、阿蓬江流域等自然资源是陶冶学生情操，爱乡爱国的生动教材。依靠地方资源学校开发了《生态黔江》、《家在黔江》(黔江地理)等校本课程。
3. 拓展性。校本化实施国家课程的过程最能体现校本课程开发的现实意义，也是缩小地区教育差距的有效途径。学校为了衔接高、初中学科教学，开发了《高初中化学教材衔接》、《Ofiice基础教程》等校本课程。学校为了加强学生对某些学科的学习，开发了《诗歌诵读100篇》、《高中数学知识拓展》、《高中物理导学与专题讲座》等校本课程。
4. 发展性。即开发出来的课程必须让学生受到教育、个性得到发展、是本校学生实实在在的需要。校本课程开发的真正价值是有效促进学生发展。校本课程的开发应该从学校实际出发，选择个性化、多样化的课程开发模式，根据师生的独特性与差异性挖掘其潜在的课程资源，开发出有特色的课程，以满足学生发展的需要。为了满足各类学生的发展需要，学校开发了《家电印象》、《电路与电器》、《渝东南民族体育》、《人生导航》等校本课程。
三、探索校本课程管理机制特色
科学有效的管理可以提高校本课程开发的质量，增强校本课程的生命力，形成规范化、系统化的校本课程管理特色。对如何实施科学有效的校本课程管理，重庆市黔江中学校作了一些有益的探索，形成了自已的校本课程管理机制：1. 搭建务实的管理机构。学校有常设的校本课程开发委员会和校本课程管理职能科室，委员会严把课程开发规划和质量关，职能科室抓常规和协调联动。2. 建立制度保障机制。学校建立了《校本选修课程开发申报及审核制度》、《校本选修课程开发教研及培训制度》、《校本选修课程教学实施及评价制度》等一套适用的管理制度。3. 以课题研究带动开发。学校组织精干力量开展校本课程开发与管理专项课题研究，通过研究提升教师的课程能力，通过研究优化校本课程开发途径，提高校本课程开发质量，促进校本课程开发与管理的良性发展。
参考文献：
如何开展校本课程范文2
[关键词]课程形态语文校本课程；活动形态语文校本课程；评价
[作者简介]曹茂才，泉州师范学院文学与传播学院教授；许嘉，泉州师范学院继续教育学院副教授，福建泉州362000
[中图分类号]G633.3
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(20lo)06-0165-03
语文校本课程经历了十多年的变化与发展，逐渐演变成了两种主要形态：“课程形态”与“活动形态”。“课程形态”的语文校本课程其教学主要是以课堂教学为主，像“唐诗鉴赏”、“走近鲁迅”、“红楼寻梦”等这样的语文校本课程，都是属于课程形态的语文校本课程。“活动形态”的语文校本课程其教学主要是以课外活动为主，像“演讲与辩论”、“感受吴文化”、“北京建筑”等这样的语文校本课程，都是属于活动形态的语文校本课程。
不同形态的语文校本课程，由于其教学内容与方式的不同，必然导致其评价内容等方面的不同。
一、从课程环境看
影响语文校本课程环境的因素主要有三个：学生对课程的兴趣、教师相关智能、课程资源保障。两种形态的语文校本课程对课程环境的不同要求主要体现在以下两个方面。
(一)对教师智能的不同要求
1 课程形态语文校本课程对教师的智能要求
课程形态语文校本课程，要求教师对课程内容要相当熟悉。教师这方面的智能因素将会对课程开设的成败起着决定性的作用。像开“唐诗鉴赏”这门课程形态语文校本课程的教师，必须对唐诗有相当研究。任课教师必须对唐代各时期代表诗人有相当了解，必须对唐代主要诗歌流派诗作也有相当了解，必须对李白、杜甫与白居易有相当研究。任课教师有这样的智能，才可能胜任“唐诗鉴赏”这门语文校本课程的教学。
2 活动形态语文校本课程对教师的智能要求
活动形态语文校本课程对教师智能要求更高，除了要求教师要对课程内容很熟以外，还要求教师要有良好的活动组织能力与语文校本课程理论修养。像江苏锡山高级中学所开设活动形态语文校本课程“感受吴文化”，它所涉及的内容广泛：(1)对吴文化基本含义的理解；(2)对问题的研究方法(如何选题，如何搜集资料，如何形成自己独到的观点，如何形成小论文等)；(3)吴地文化研究(吴地人物研究、吴地语言研究、吴地山水研究)。显然，要开好这门语文校本课程，要求教师对上面的那些内容要十分熟悉。
从“感受吴文化”这门语文校本课程里，我们还可以看到：学生要顺利展开对吴地文化的研究，教师必须组织学生展开大量的课外活动，如教师要组织学生到实地去采访吴地一些名人，到实地去察看吴地山水，等等。这就要求教师要有良好的组织活动能力和语文校本课程理论修养。这样，教师在课程教学中才可能关注到学生语文实践能力与学科综合应用实践能力的发展，关注到学生学习方式的变革，关注到地方性语文课程资源的开发与利用。
(二)对课程资源保障的不同要求
1 课程形态语文校本课程对课程资源保障的要求
课程形态语文校本课程对课程资源的依赖程度比较低，一般只是要求一定的资料保障。像“唐诗鉴赏”这样的语文校本课程，在课程资源上主要是要有唐诗读本、读诗解读本等资料。
2 活动形态语文校本课程对课程资源保障的要求
活动形态语文校本课程对课程资源的依赖程度往往比较高。课程资源的丰富程度与开发利用水平，对课程的开发与实施有着决定性的影响。像语文校本课程“北京建筑”，它所依赖的主要课程资源有：北京地区不同年代有代表性的建筑物，从事北京建筑研究的有关人士，北京建筑的大量相关文献，等等。如果缺乏这些基本课程资源，我们要开展对北京建筑的研究，那是不可想象的。
二、从课程教学来看
语文校本课程教学主要包括课程目标、课程内容的拟定和课程教学。由于两种形态的语文校本课程这些方面存在较大的差异性，因而对它们的要求也不尽相同。
(一)对课程目标的不同要求
1 课程形态语文校本课程对课程目标的要求
课程形态语文校本课程所拟定的课程目标往往比较单纯，一般是针对学生某方面的语文能力。像“走近鲁迅”这样的语文校本课程，其教学基本在课堂展开，主要是针对学生的读写能力。教学目标可以拟定为：研读鲁迅作品并写出相应的研读文章，从而“走近”鲁迅。
2 活动形态语文校本课程对课程目标的要求
活动形态语文校本课程所拟定的课程目标往往比较复杂。其教学大部分是在课堂以外完成，不仅是针对学生的语文能力，而且关注学生的学科综合应用能力；同时也关注学生学习方式的改变(自主、合作、探究的学习方式)；还比较关注学生良好个性的发展(创新思维、探索精神、情感态度、价值观等)。
像锡山高级中学开设的活动形态语文校本课程“感受吴文化”，其课程的教学目标拟定为：(1)感受吴文化的博大精深，提高人文素养；(2)掌握初步的研究方法；(3)激发学生主动探究的兴趣，培养学生的创新精神。
(二)对课程内容的不同要求
1 课程形态语文校本课程对课程内容的要求
(1)课程内容要丰富。课程形态语文校本课程所拟定的课程内容一般比较单纯，但不能单薄。像开设“小小说导读欣赏”这样的课程形态语文校本课程，我们可以选取一些有代表性的小小说让学生阅读；然后再选取一些有代表性的小小说赏析文让学生阅读；最后我们可以让学生写些小小说赏析文。这样，课程内容就不会显得过于单薄了。
(2)课程内容应是一般课堂语文教学的拓展与延伸。应能体现出与一般课堂读写教学所不同的趣味性。像“红楼寻梦”这样课程形态的语文校本课程，我们对其教学内容的设计显然不能局限于一般的文本阅读。我们可以透过《红楼梦》作品的阅读，寻找其中有关“梦”的故事。据说在《红楼梦》全书中，总共记叙、描绘了二十二个梦。由此，引导学生通过其中梦的解读，从而把握作品中人物性格特征与主题思想。
2 活动形态语文校本课程对课程内容的要求
(1)课程内容与课程目标要保持一致。从前面所提到“感受吴文化”这样的活动形态语文校本课程来看，其课程内容纷繁复杂，往往可能出现课程内容与课程目标不太一致的情形。
(2)课程内容价值取向要合理。课程内容要能体现培养学生的语文实践能力与学科综合应用实践能力，要能体现关注学生学习方式的变革。前面，我们所提及的“演讲与辩论”、“电视制作与播音采访”、“感受吴文化”等这样的活动形态语文校本课程，其课程内容的拟定都要能体现这方面功用。
(3)课程内容的容量要适度。在实际教学中，
活动形态语文校本课程的内容往往过于膨胀。某校开设了“庐陵文化”活动形态语文校本课程，其含有丰富的知识介绍、大量的实地参观与考察(佛教圣地青原山、名窑古镇永和镇、当地民俗风情等)，还含有相当数量的研究性小论文写作。像这样的活动形态语文校本课程，其内容容量是相当大的，这无疑会给课程实施带来极大困难。
(三)对课程教学的不同要求
1 课程形态语文校本课程教学的要求
我们对课程教学的评价要重点关注学生语文知识的获得与语文能力的提高。就我们前面说的课程形态语文校本课程“小小说导读欣赏”来说，我们对课程教学的评价既应关注学生对小小说欣赏方面知识的获得，也应关注学生对小小说欣赏能力的形成与提高。
2 活动形态语文校本课程教学的要求
我们对课程教学的评价要重点关注以下三个方面：
(1)关注学生语文实践能力与学科综合应用实践能力的形成与发展。像“感受吴文化”这门活动形态语文校本课程，学生有大量的语文听说读写与学科综合应用的实践活动。这些实践活动对学生语文应用能力与学科综合应用能力的提升是很有意义的。
(2)关注学生的自主、合作、探究学习方式的养成。像“感受吴文化”这门活动形态语文校本课程，其中的人物研究是由几个学生去分别完成“无锡顾恺之”、“归氏状元门”、“从吴语中看吴人”等论题研究。显然，这些人物方面的广泛而有一定深度的研究，是多么需要学生们采用自主、合作、探究的学习方式进行课程学习。
(3)关注课程资源的有效开发与利用。前面我们谈到，活动形态语文校本课程对课程资源的依赖程度往往比较高。这点，我们从“感受吴文化”这门活动形态语文校本课程的教学可以清楚看到。如果不能有效开发与利用吴地山水、人物等方面的课程资源，学生要开展相关研究，从而有效学习“感受吴文化”课程，那是不可想象的。
三、从课程学习成绩评价来看
对学生课程学习成绩的评价主要涉及三方面：评价主体、评价内容与评价方式。而就两种形态的语文校本课程来说，其主要不同不在于评价主体，而在于评价内容与评价方式。
(一)对课程学习成绩评价内容的不同要求
1 课程形态语文校本课程对学习成绩评价内容的要求
课程形态语文校本课程，像“唐诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”、“走近鲁迅”等。其课程教学目标与内容往往都比较单纯。因而学习成绩评价的内容也比较单一。
目前这类的语文校本课程，其教学指向基本都是针对语文听说读写的某方面能力。因此，我们在评价学生学习成绩时就应该把对学生语文某方面能力的提高作为主要评价内容。像前面提到课程形态语文校本课程“小小说导读欣赏”，我们对其评价的内容就可以确定为：学生“小小说”欣赏能力的形成与提高。
2 活动形态语文校本课程对学习成绩评价内容的要求
这类语文校本课程对学生学习成绩评价的内容，主要侧重于以下两个方面：
(1)关注学生语文实践能力与学科综合应用实践能力的形成与发展。像活动形态语文校本课程“感受吴文化”，在其设计中有大量的语文实践活动与学科综合应用实践活动。语文实践活动是学生语文能力形成的基本保证；而学科综合应用能力是学生未来工作中所应该具备的基本能力。
(2)关注学生自主、合作、探究学习方式的养成。活动形态语文校本课程其教学目标往往以此作为基本定位。像“感受吴文化”、“庐陵文化”、“北京建筑”等活动形态语文校本课程，其学习都需要学生要有良好的自主学习能力，要能探究问题，要能与他人进行良好合作。
(二)对课程学习成绩评价方式的不同要求
评价内容决定评价方式。两种形态语文校本课程，由于学生学习成绩评价的内容不同，因而其学习成绩的评价方式也就必然不同。
，
1 课程形态语文校本课程对学习成绩评价方式的要求
它侧重于采用终结性定量评价。课程形态语文校本课程学习的评价内容主要是针对学生语文某方面能力的提高程度。而这样的能力提高程度主要是在学习终结时才能得到完全的体现，因而在课程学习终结时才好去对学习成绩作出评价。而对学生这种语文某方面能力的提高程度所采用的评价尺度，用等级定量会显得比较客观。
如何开展校本课程范文3
【关键词】校本课程难点破解
当前，校本课程开发在众多学校如火如荼地开展着，取得了较为丰硕的成果。但是，还是应当看到，校本课程始终面临着一些重要的、必须面对的问题，这些问题不能得到破解，校本课程工作在现有基础上再次实现跨越，并面向更广大的地区全面展开，就会产生一定的困难。笔者认为，如果着重解决好以下两个问题，校本课程建设一定会有更加迅猛的发展。
一、 师范院校应当切实肩负校本课程课程责任
师范院校培养未来的教师，他们在师范院校接受什么样的教育，自然会在成为教师之后，产生相应的教育教学方式手段，进行相应的教学内容教学，并达到相应的教育教学目标。国家课程纲要颁布多年，关于三级课程的要求自不待言。但是师范院校对于三级课程的每一级的重视程度是否能够一致，还得打一个问号。尤其是对于校本课程，如果在师范院校没有得到重视，那么更加难以在学校去进行研究开发。为什么？首先，校本课程区别于国家课程的重要一点是，它是需要学校组织教师自行研究开发的。长期以来，我国教师习惯于拿设计完整的国家课程直接进行教学，他们不是课程设计的参与者，而只是实施者。他们往往可能去研究教材这样设计的好处在哪里，研究如何更好地实施教材以达到教学效益最大化。但是他们不必去研究如何改变国家课程，不必去研究自身如何设计课程。那么，如果我们师范院校培养的只是熟悉了教材教法的学生，只是熟悉了某一门国家课程的学生，那么这些学生在未来也只能以“用自己的方式爱你”。对于自行研究开发校本课程，他们一定有着强烈的不适应性，从内心讲，可能是排斥的。其次，师范院校重要的不仅仅是教给了学生什么知识或技能，更重要的是教给了学生什么样的教育思想。可以说，在学生最初教育思想的建构中，校本课程所蕴含的教育思想、理念不可能直接占有重要的位置。他们接受的教育思想理应是最先进的，但是实际上在进入学校之后，其思想可能还跟不上已经在校本课程开发实践中有所认识的教师们。
在基层学校，校长、老师们自觉探索和实践校本课程，形成了一批又一批优秀的实践案例。广大教育专家、学者在对学校实践进行学术引领的同时，也深入学校一线，汲取实践中带来的丰富营养，撰写出一批关于校本课程的论著。师范院校完全可以实行“拿来主义”，认真遴选可以充当校本课程教学教材的著作。
几乎每所师范院校也都拥有着自己的实践基地――基层学校，这是研究校本课程的主阵地。完全可以通过对本地区学校的校本课程实践进行研究，形成更加有针对性的校本课程教学资源。这样，学生在学校学习时就已经接触了解到本地区一些优秀的校本课程案例，这对于他们今后开展校本课程教学，探索校本课程开发等等具有更加现实的价值和意义。
校本课程虽然具有其不可替代的重要性，但是《国家课程设置标准》早已经明确了它所占的比重较小。因此，师范院校鉴于本校课程设置的种种考虑，既可以将其单独作为一门课程进行教学，也可以将其与其他课程进行有机地融合。总之，达到开设课程的目的，使学生跟学习其他课程一样，对为何研发校本课程和如何研发校本课程具备一定的认识，远远要大于一无所知。
二、 地方教育部门应当着力推动校本课程建设
目前，一批优质学校已经迈向教育改革深水区，进行以学生为本，面向每一个学生个体的课程改革探索。但是，我们打开一些地市的教育网站，也能发现关于校本课程的文件、工作通知在一学年数百个文件、通知中几乎不能寻找到踪影，可见地方教育部门对《地方课程管理指南》等文件精神没有吃透，贯彻落实没有到位，所做的相关工作微乎其微，三级课程仍旧体现为强者恒强，弱者恒弱的态势。
《地方课程管理指南》指出，地方教育部门制定本地区课程方案时，要将校本课程的实施作为重要组成部分，“做出整体规划，坚持分类指导”，“努力为校本课程的开发和实施提供空间和条件”……“要协调各方力量，整合和优化各种课程资源，加强基地建设”……“要利用典型，对学校进行指导”。
按照上述要求，部分教育部门在顶层设计、服务指导、基地建设、学习典型等方面所做的工作还不够。
没有校本课程的顶层设计，自然就没有对整个地区课程资源的综合分析；没有顶层设计，自然就没有校本课程实施的政策扶持、师资调整、资源协调等等；没有服务指导，只能造成本地各学校依靠自身有限力量，各自为战，也必然注定了要走不少弯路，才能艰难地完成一些探索；没有进行基地建设，各学校课程特色就不能彰显，效应就无法扩大；不组织学习典型，就无法在本地区形成大家都来搞好三级课程建设的热潮。
下面就几个常见的基本问题，谈谈笔者对地方教育部门如何推动校本课程建设的粗浅认识。
1. 校本课程的具体开设时间。国家课程必须开齐开足，不得挤占，这是我们都清楚的基本要求。但事实上有很多学校在实施校本课程时，并没有依法办学，有的从国家课程课时里每节课拿走5分钟，凑出校本课程时间；有的地区地方课程为了完成“某某进课程”的任务，把法制、京剧、安全、心理健康等等一股脑儿塞进来，使得校本课程的时间基本失去，学校转而被迫挤占国家课程时间。地方教育部门应当将校本课程时间与地方课程时间进行统整，在保证不挤占国家课程的前提下，给予校本课程实施的“空间和条件”。
2. 校本课程审议制度。《地方课程指南》提出，地方教育行政部门要“建立校本课程审议制度”，这一要求在很多地区还没有得到认真地贯彻落实。没有审议制度，校本课程从它诞生起就会落下病根：校本课程开发与学校文化、地域文化是否有所融合，校本课程开发实施是否借助了教师资源的优势，校本课程开发是否充分考虑了学生的兴趣选择等等，这些问题基层学校有没有解决？我们宁愿相信基层学校有这样的前瞻性和研究力。没有审议制度，我们就无从得知各类校本课程的课程标准是否符合儿童的身心发展规律。课程标准的下限没有规定好，就可能造成部分孩子学习会很吃力，产生畏难情绪；也可能造成部分孩子轻易达到教学目标，从而对课程重要性比较轻视。
如何开展校本课程范文4
一、本土音乐校本课程开发的宗旨
（一）本土音乐校本课程的开发应注重“以校为本、以学生为本、与时俱进”的特点
音乐校本课程是国家课程权限下，根据学校发展与需要所开设的课程，如学校有其自主权，根据各学校发展的不同可开设具有传承本土地方特色的音乐类校本课程，但这并不意味着音乐校本课程开发可以随心所欲。音乐校本课程开发必须注重“以校为本”即校本性，“以学生为本”即学生需求性，“与时俱进”即时代性，只有具备了这些特点，才能使音乐校本课程在其正确的轨道上进行良好的开发，才有可能开发出具有针对性、实效性、特色性的校本课程。
（二）本土音乐校本课程的开发应有利于学校课程改革的深化
课程改革包括国家课程的课堂教学校本化改革和拓展型、探究型课程的校本化建设。I无论是哪一类的改革，其目的是促进学生音乐学习方式的改革，从而使学生在获得本土音乐知识的同时发展音乐探究能力、音乐创新能力、音乐实践能力等。基于此，隶属拓展型、探究型课程类型的校本课程的有效开发和实施、在学生学习方式的改革方面，较国家课程学习相比，更具灵活性、创新性。
（三）本土音乐校本课程的开发应体现地方特色音乐文化保护传承的期望
在现代浪潮的冲击下，随着人们生活方式的改变和外来文化的影响，不少本土音乐文化遗产渐渐失去了原有的存在土壤和社会环境。就本土音乐校本课程开发而言，课程学习可提高学生的本土音乐文化知识，为学生成长注入本民族本区域的地方特色音乐“养分”；本土音乐课程探究拓展了学生的学习时空，培养了学生的自主学习能力、自主探究能力和一定的求异创新能力；课程活动丰富了学生的情感体验，有利于学生将课程中的“音乐文化素养”内化为自身的品行。所有这些，正是保护传承所期望的。
二、本土音乐校本课程开发规划的经验
（一）本土音乐校本课程开发关键要提升课程意识
“促进强化每一个学生的本土音乐知识”是音乐校本课程开发的一个重要理念。校本课程就是为不同学习基础和学习需求的学生，提高多样化的课程，以满足学生个性化的发展，让学生富有个性地学习。
国家课程的标准是在统一的要求下，通过学校的差异性自行开发校本课程，凸显其办学传统与特色。II课程是实现学校育人目标的基本途径，改革教育的关键是改革课程，培养创新人才的关键在于提升学校课程对学生发展的有效影响，尤其是要让音乐课程满足学生对学习的自主性的要求与选择性的要求。
（二）本土音乐校本课程的开发规划要借助专业团队的引领与合作
音乐校本课程的规划建设中，专业团队的引领与合作很重要。从规划初期的多次讨论，到用专业手段获得学校开设有关特色课程的真实情况，以校本培训的方式入手，提高教师对开设本土音乐课程理念的体认，从教会教师编写《本土音乐课程大纲》，到如何有效实施课程评价，这一切，没有熟悉本土音乐专家专业团队的引领，学校的课程规划是不可能有序、渐进、出色地完成。
（三）本土音乐校本课程的开发主体应是教师
校本课程是学校自行规划、设计、实施的课程，课程的开发明确以发展学生个性为目标指向，满足学生发展需求。课程开发的主体应该是熟悉同学的教师。本土音乐课程开发以自主开发为主，采用开发与引进相结合的方式。学校需要求全体音乐教师都要积极参与音乐校本课程的开发，每一位音乐教师都应具备本土音乐课程开发的能力，把校本课程开发与教师的科研成果与校本培训联系起来，从政策上鼓励支持教师参加校本课程的开发工作。这一切都无形中提高了教师自身专业能力，促使教师综合素质水平得到提升。
三、如何保障音乐校本课程开发的持续有效的推进
学校课程开发是一个由点到面，由表及里的过程，也是一个不断发现问题、改进实践的过程。保障这一过程的持续而有效推进的因素很多，但从学校本身的角度来讲，校长的课程领导和教师的专业发展是最为重要的两个因素。
校本课程顺利开发实施，在很大程度上是因为其受到了校长的重视。一旦校长对课程开发予以重视，列入学期工作计划，课程开发就会开展得有声有色。因此，学校课程开发需要校长的支持。从倡导的理念上来讲，学校课程开发与课程领导应该是一致的，都是为了使学生达到最佳的学习效果，并促进教师的专业发展。这意味着校长作为重要的学校课程领导者至少必须关注两点：一是校长的一切领导工作必须以学生的学习为中心，即课程的开发应该时刻关注学生的真实情况；一是校长要善于采取各种机制和策略，促进教师个体及教师群体的专业发展。
如何开展校本课程范文5
【关键词】 信息技术 网络 校本课程 实施
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(b)-0178-01
在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下,随着教育改革的不断深入,信息技术作为学生的基本认知工具由着十分重要的意义。新一轮的课程改革指出:要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生的互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。这样信息技术与校本课程开发实践的研究就成为摆在我们面前的一个值得关注的问题。
“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的需要,实行国家、地方和学校三级课程管理。”这是本轮课改的又一特点。根据《国家基础教育课程改革纲要》要求学校应开发或选用适合本校的校本课程。因此开发和实施校本课程又成为学校课改工作的重点之一。很明显校本课程是基于学校自身特点而开发的,在实施的过程中必然会遇到这样、那样的问题,其一就是教材问题。基于校本课程的特点,需要在实施过程中不断修改、充实和完善,送印刷厂印刷不太实际,同时又需要解决经费问题;其二是传授方式,如果也像其它学科教学一样在课堂中以本为本、展开教学、形式单一、枯燥乏味,必将影响学生的学习兴趣,从而影响课程的实施效果。基于此我认为是否可以利用信息技术中的网络为校本课程的实施铺路,下面谈几点自己的看法:
1 网络条件下的校本课程实施的可行性。
近年来,随着教育现代化工程的逐步推进,学校已经完成了“校校通”网络的建设。网络强大的信息量,开放性、交互性及趣味性已经使其成为师生开展教学,进行交流的平台和工具。
把校本教材做成网页,一课一页或一课多页,图文并茂,一方面解决了教材问题。另一方面使编者能方便快捷地堆课程内容进行修改和充实,使校本教材的实施如“滚雪球”一般,越滚越大。
把校本课程的课堂搬到多媒体教室、网络计算机教室,可以大大提高学生的学习兴趣和积极性,便于他们利用网络开展自主、合作和探究性学习。可以令教师真正地进行信息技术与校本课程开发实践的研究。
校本课程网络化,一方面可以使学生突破时间和空间的限制。另一方面,可以为其他学校的老师和学生,甚至是众多的网民,提供学习的机会,实现资源共享。由此可见,基于网络,我们可以很好的解决校本课程的教材和实施的两大问题。
2 网络条件下的校本课程实施的优势。
网络为校本课程解决了教材和实施的两大问题,而其更重要的意义在于为我们构建了一个交流、互动的平台,实现了信息技术与校本课程的实施。
校本课程网络化,有利于编者在实践中,听取校内、校外学习者、专家的意见和建议,不断地进行修改和充实,使课程本身日趋成熟、完善。
校本课程网络化,有利于学习者充分利用网络资源,在学习课程的同时,搜索相关的知识和资料。使他们能跳出课程看课程,在走向更高、更广阔领域的同时,来丰富和发掘课程本身。
3 网络条件下校本课程实施的基础。
实施信息技术与校本课程开发的研究基础主要有硬件、技术、人员等。同样网络条件下的校本课程实施的关键也在于这三个方面。
硬件:作为学校,要不断加大现代化教育设备的投入,并最大限度的向师生开放,让校本课程的学习向外拓展。
技术:要构建一个师生易于学习和交流的平台。制作校本课程网页时第一步,即构建学习平台。在实施的过程中要在听取多方意见和建议的基础上,对课程本身进行修改和充实。
4 网络条件下的校本课程实施的关键
网络为校本课程提供了一个广阔的平台,而校本课程研究的关键还是在于如何去实施。除去硬件与技术等方面的影响,主要还是来自于校本课程的主要实施者——教师。
一方面,校本课程作为本次课程改革的新事物,教师如何去理解课程本身的意义,如何以“必修课”的标准去实施。如何冲破应试教育的禁锢,深刻领会素质教育的意义,这对校本课程的顺利实施意义重大。另一方面,网络条件下的校本课程实施对教师的要求也相当高。教师不仅要通晓教材本身,而且要对相关的知识也应该有一定程度的了解。再次教师应该具有一定的信息技术操作能力,至少能熟练地利用IE浏览,进行相关的搜索,并且能制作简单的网页及多媒体课件。最后,要上好一堂校本课程课,教师的前期准备工作是巨大的,准备材料、制作课件、设计活动,直接决定了校本课程实施的质量。基于此我们还应该做好教师的信息技术培训工作,仔细分析学校的现状,把握学校的基础情况,从学校最基础的做起,从教师最基础的入手。一支理论水平高,技术水平、业务能力强,乐学敬业的师资队伍是网络条件下校本课程顺利实施的关键。
校本课程是教育发展和改革的产物,校本课程网络化是促进校本课程顺利实施的必然保障,是现代教育的一个发展方向,必将引起学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,从而使新课程的实施最终获得成功。
参考文献
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行)[Z].2001.
如何开展校本课程范文6
关键词：课程分析；教学行为改进；校本教研
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）04A-0052-07
太仓市朱棣文小学的江苏省教育科学“十二五”规划课题“课程分析：基于校本资源的教学行为改进的研究”，经过历时五年的研究和探索，在理论创新和实践推广等方面均取得了一定的成果。我们把课程分析作为一种技术手段，建立了课程分析框架，保障课程开发、组织、实施和评价的系统性、科学性、精细化。我们把课程分析作为一种范式，构建了比较完善的校本教研制度和校本研究模式，以问题解决为导向，培养教师的课程意识和课程思维，改进教师的教学行为，提升了教育质量。下面分几个方面进行具体阐述：
一、通^课程分析研究，厘清了课程分析与校本资源开发、教学行为改进的关系
（一）课程分析与校本资源开发
校本资源是构成学校的基本因素，具有非常丰富的内涵。教师的教学行为是否适合所教授的学生，教材和课程安排是否贴合本校学生，同样的教学方法和教学内容在一个学校运用成功后能否迁移到别所学校，这些问题都与校本资源有关。面对丰富的校本资源，如何开发及利用就需要依靠课程分析。学校实施有效的课程分析，必须经过精心组织和设计，更重要的是要注重校本资源的挖掘利用。校本资源的高效利用也要依托课程分析，只有让校本资源走进我们的教材，走进我们的课堂，才能发挥出其应有的作用。课程分析，为校本资源的开发指明了方向。课程分析，为判断校本课程资源在利用后所产生的效果提供了评价的依据，让我们看到校本课程资源在促进学生、教师和学校发展方面所起到的重要作用。基于此，我们认为，课程分析是开发校本资源的必要工具。
（二）课程分析与教学行为改进
根据不同的原则，教师的教学行为会有不同的分类方式。尽管如此，从教师的角度来看，要实现“教得有效”，就要不断改进各种教学行为；而要做到“教得更好”，就不能将目的仅限于此，而是必须站在整个课程的高度，基于教学的整个过程来对教学行为进行分析和改进。通过课程分析，教师树立正确的课程观，学会科学的分析方法，改变通过教学经验的积累而维持教学的现象，在研究中不断学习新的教学理论，不断改进教学方法，促进由经验型的教师向研究型、学者型的教师转变。基于此，我们认为，课程分析是促进教学行为改进的必要手段。
（三）校本资源开发与课程能力
校本资源开发的过程是一种课程能力提升的过程，但是如果教师的课程分析能力不够，校本资源开发就是一种冒险的行为。我们不能等待教师课程能力提高了再进行校本资源开发，也不能只顾开发而无视后果。我们只有给教育共同体开发课程的机会，并且在开发过程中提供必要的专业支持，从而逐步提升学校的课程建设能力，促进校本资源的有效利用，推动教学行为的改进，使一切教学活动围绕学生个体发展展开。基于此，我们认为，校本资源开发与教师的课程能力密切相关。
（四）课程分析与校本资源开发、教学行为
校本资源是一个基点，课程分析是一个支架，而教学行为是最终的呈现。在此过程中，我们从具有学校特色的校本资源出发，在研究中密切联系学校特色资源，深入课程进行系统的分析、架构，编制适切的课程，通过课堂观察、理论分析、实践反思等方式改进教师的教学行为。教师全程参与校本课程资源的开发， 包括课程的设计、编制、实施和评价等，彰显了教师的主体性，教师与课程间建立了密切联系，教师与课程实现了相互包容。这样，教师对课程的理解将更加深刻，更有利于完善教师的教学行为。基于此，我们认为，教师的教学行为反映了学校课程分析的能力及校本资源的开况。
二、通过课程分析研究，构建了课程资源、教学行为改进、校本课程开发三大分析框架
（一）构建校本课程资源开发的分析框架
本课题研究，指的是针对已开发的校本课程资源，如关于朱棣文的校本教材、提炼出的“朱棣文精神”的内涵等，以校本课程资源的开发理论为参照，运用具体的分析工具，对这些资源的开发目的、开发内容、开发方式、开发价值等方面进行分析，主要考察所开发的校本课程资源在教学中运用的适切性、是否考虑师生的自身特点、是否体现了学校的教育主张等，从而形成一个科学的、操作性强的分析框架，为有效开发校本课程资源提供实践依据。
学校现有很多被闲置的校本课程资源亟待教师们根据学校的现状、教育教学的需求来进行开发。怎样开发？开发的校本课程资源是否能促进学校的发展及教育教学水平的提升，是否符合学生的认知及能力发展的需求？如何判断？基于这样的认知，本课题研究运用文献研究、调查研究、行动研究等方法，以“朱棣文精神”为核心价值，综合平衡各学科在校本开发过程中的目标、内容、实施、评价，确定观察视角的八个维度，以此形成主要分析指标，并通过“分析要点”进行详细阐述，明确具体分析指标，主要实施途径和操作模式则通过“评估方式”来体现，形成了以“朱棣文精神”为价值核心的课程资源分析框架。
（二）构建学科教学行为改进的分析框架
学科教学行为改进的分析框架的构建是本课题研究的主要内容，此框架是指导教师开展课程分析的重要工具。构建学科教学行为改进的分析框架需体现学科性、主体性、校本性的原则。
1.确定学科教学行为的分析要素
本课题研究以课程的视角进行教学行为改进，把课程分析作为教学行为改进的手段。教师如何开展教学行为研究，这就需要教师进行课程分析，关注课程的目标、内容、实施和评价等要素，具体要重视理念的更新、目标的落实、过程的安排、氛围的融洽、兴趣的激发、信心的培养等方面。结合我校教师的课堂教学情况，结合当今社会对教育的要求，确定学科教学行为的分析要素从八个方面进行考量：课程理念、目标设计、资源开发、工具使用、活动组织、动态生成、课堂环境及学生情态。分析要素的提炼有助于教师评判课堂教学情况，为教学行为的转变提供依据。
2.构建学科教学行为改进的分析框架
教学行为改进是基于反思的一种行动研究，指教师对原有的教学行为进行反思，弄清它的合理性、创新性以及不足之处，并以此为参照，来设计新的教学行为方案，实现教学行为品质提升的过程。基于这样的认识，我们觉得构建教学行为改进的分析框架，需关注教学行为要体现怎样的课程观、教学目标该如何设计、哪些课程资源应予以关注等等问题。因此，我们以课堂观察为研究手段，寻找教师在课程理念、目标设计、资源开发、工具使用、活动组织、动态生成、课堂环境及学生情态这八个主要指标上的成功经验和存在问题，以案例呈现的形式分析教学行为改进方面的问题形成的主要原因，并提出相应的改进策略，既促进教师教学行为的改进，又使课程分析的框架在实践中不断充实和完善，从而形成一种新的校本研究模式的框架。
3.确定学科教学行为的分析方法
对于课程理念、目标设计等八个要素的分析，不是分块割裂开来进行的，而是一种以综合评价的方式来进行的教师教学行为的分析，做到既分别考量这些要素的达成度、又关注T要素的相互作用，从而提出改进的建议，促进教师教学行为的转变。因此我们认为，可以从观察时间、研究人员、研究内容、研究形式四个维度对分析方法进行科学划分。
（三）构建校本课程开发的分析框架
本课题的研究，指的是运用课程分析的手段，在对校本课程的目标、内容、实施、评价及整个编制过程的分析与反思，对校本课程的一些基本问题的探讨，对校本课程开发现状的深入剖析后，构建起比较完整的校本课程分析框架。
1.确定了校本课程分析的价值追求
我们通过研究，较为准确地梳理了校本课程分析的价值取向，即校本课程的终极价值和校本课程的工具价值。校本课程的终极价值是指学校开发校本课程所要达到的最终目的。学校是培养人的场所，以促进学生潜能的最大限度发挥为主要任务。学生的个性能得到充分而自由的、全面的发展，既是教育的最基本的目的和终极追求，也是校本课程开发的出发点和终极追求。校本课程的工具价值是指学校为实现既定目标而采取的手段与方法。本课题研究认为，校本课程开发在理念、目的、实施、评价等方面必须遵循以人为本的原则、选择性原则、差异性原则，以此来满足每个学生不同的发展需要，促进学生最大限度的发展。
2.清晰了对校本课程开发分析框架的认识
校本课程开发是一个复杂的过程，不但在开发过程中需要兼顾多方面的因素，而且所开发出的校本课程也需要实践的检验，从而发现存在的问题，提醒开发者及时调整课程。如何能准确、客观地分析校本课程是否适合本校学生使用、是否具有可操作性、是否具有前瞻性等，这些分析的视角都是分析过程中所不可或缺的。单纯靠个人的主观印象去评价某门课程好或不好，明显是不科学的，也是片面的。因此，分析框架的构建就变得尤为重要。
校本课程开发分析框架的意义就在于运用分析框架，对校本课程进行分析评价，促进校本课程不断地发展和完善，构建校本课程开发的质量保障系统。换言之，就是利用分析框架的作用来确保校本课程的健康运作。具体来说，校本课程分析框架的主要作用有：
（1）诊断。通过分析和评价，肯定成绩、找出问题及其原因，设计出有针对性的改进方案，这是课程分析的基本含义。运用分析框架进行诊断，可以提供关于被分析的校本课程的优缺点，获取被分析的校本课程的各类信息，发现教育活动的成功与不足之处，发现问题，寻找原因，并提出解决问题的对策，为后续的校本课程开发提供依据。
（2）反馈。所谓反馈，是指教师、校长或学生等分析者，有目的、比较系统地采集被分析校本课程的信息及意义，把采集到的内容传递给相关人员，然后搜集他们的返回信息，以此来实现分析信息的循环，提高分析活动的合理性、准确性和有效性，逐渐深化对于校本课程现状与目标之间可能存在的差异的认识，以此为依据实现对校本课程的调节和控制。
（3）改进。改进的主要含义是及时反馈信息，调控行为，促使校本课程不断完善与优化。运用分析框架进行分析，最主要的意图不是为了证明，也不是为了判断，而是为了改进。校本课程作为学校自主开发的课程，需要不断修订、不断完善，因此更需要注重“分析”的改进作用，促进校本课程的发展，从而更有利于学生的发展。
（4）为科学决策提供依据。校本课程是一个逐渐完善的动态发展过程，在这一过程中，需要对诸多的课程方案、教学策略、评价方法、评价手段等进行选择，以做出科学的决策，这就需要发挥课程分析的作用，为决策提供详细的信息依据，在实施的基础上进行决策。
3.构建了校本课程分析框架
校本课程开发的分析框架主要以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要分析校本课程开发的程序和内容，又要分析教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要分析校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用。建构校本课程的分析框架，再去分析一门具体的校本课程，旨在不断丰富和完善校本课程，促进学生的个性和学校特色的彰显。基于这样的理念，我们觉得构建校本课程开发的分析框架，需要关注六个问题：基于怎样的理念去开发课程？采用怎样的方式去开发？校本资源如何转化为课程资源？课程的组织结构是什么？教师如何教？如何评价？关于这些问题的思考和回答，将直接影响校本课程开发的生命力。因此我们认为，课程理念、方案设计、资源开发、组织结构、课程实施和课程评价，是课程分析框架中最重要的六个基本要素，共同存在于一个框架中。分析一门校本课程，就是通过全方位考量，厘清这六个基本要素之间的关系，从而实现整体认知和全面评价。所以校本课程开发的分析框架的构建首先以这六个基本要素为指标。同时，每个基本要素又是一个内涵丰富的主题，清晰的分析框架必须要对这六个基本要素指标进一步解析，通过对这些要素内涵的深入研究，进一步提出符合这一要素内涵的细化指标。
课程理念、方案设计是对校本课程开发的程序和内容的分析，组织结构、课程实施、课程评价是对教师和学生在课程实施过程中的行为和体验的分析，资源开发是对校本课程作为教育信息载体在学校发生的作用的分析。初步构建的分析框架，全方位地体现了以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的的分析目标。我们试图从这六个维度，十六个分析要点，对校本课程的优势、缺点进行部分或全面的分析。
三、通过课程分析研究，运用课堂观察量表实现教学行为的改进
教学行为改进的分析框架的科学建构，将教学行为以整体而有结构的分析呈现出来，使分析者与教学者清晰地看到了教学实践过程中的各要素的具体分布和实施。
基于教学行为改进的分析框架，如何来发现课堂教学中各种教学行为所体现的合理与不足，制定修改方案，全面改进教学行为？这要求我们在构建的分析框架之下，制定课堂观察量表。课堂观察量表是针对教学行为开展分析的工具，所以它的形成必须满足以下条件：首先，观察要点是每一个分析要点的细化、量化，因为框架式的分析只能形成模棱两可的结果；其次，观察要点要具体、准确，可观察、可记录、可分析，这样有利于教师理解、内化分析要点，开展分析活动；其三，观察量表上指向的教学行为要更具体、更明确，一线老师通过认真学习课堂观察量表，能从理论上整体把握教师的教学行为，并以此为工具，学会科学的课堂观察的方法。
图1以“活动组织”为例，从“活动有创意”“组织过程有序”“人人都是活动主体”三个方面考量，具体呈现可观察的行为。
基于分析框架的课堂观察量表，指向的是课堂中的教学行为，可以是他人的课堂，也可以是自己的课堂，然后通过分析，发现存在的问题，并及时加以改进。由于一节课的时间有限，一个人的精力有限，在实际的课堂观察中可以只取其中一点，让复杂的课堂简化，在有限的时间内观察或注意到课堂教学的某个侧面，并快速洞察、反省自己的教学行为。
四、通过课程分析研究，构建新型的校本研究模式
课程分析研究作为一种教师教学行为改进的实践模式，结合校本研究的“专家引领、同伴互助、自我反思”这三个要素，通过以教师为主体的研究活动，共同探索和解决教学实际问题，来达到改进教学行为、提升教学效果的目的，为教师的专业成长搭建了发展平台。
（一）以课程分析为主要形式的校本研究的特点
本课题的研究，试图在已经构建的课程分析框架的基础上，从教师的具体教学行为出发，形成一种以课程分析为主要形式的校本教研。这种校本教研具有以下三个特点：
1.设计明确的活动主题
立足课程分析角度开展的教研活动，在活动之前有明确的活动主题，让每一个参与者均有一个前期的准备过程，如研讨之前做好资料收集、观点整理等，最后带着思考进入主题课程的研讨。以一个个明晰的话题，来实现主题的突破。有了明确的分工，研讨过程中人人均有岗位、人人均有任务，缺一不可。这样，每一个参与研讨的成员必须全力以赴，专心听讲，认真记录，主动思考，从而参与度得到了大大的提高。长此以往，每一个教师均能在课程分析教研活动中得到锻炼，收获成长。
2.促进教师的深度反思
立足课程分析角度开展的教研活动，以教师教学中存在的问题为切入c，由学校自行设计和策划一系列能供教师自觉进行教学反思的研修活动，使教师学会从理念层面、实践层面（教学前、教学中、教学后）等不同角度去进行自我反思，反思的内容包括经验反思、教训反思、教学感想与灵感、教学补缺、他人的长短处、学生的创新等，从而改进教师的教学行为。因此，所存在的问题会引发参与者的深度思考。特别是在亲身实践过后，在同组教师的相互探讨中，教师能展开深思――反思自己的得失，反思自己的改进之处，反思自己的发展方向。
3.实现教学科研的无缝对接
立足课程分析角度开展的教研活动，把教导处和教科室的教学、研究功能相融合，将教研组和课题组相融合，实现教学、科研一体化。在课题组下设“课程研修中心”项目小组。组长由课程研修中心骨干担任，统筹安排本组的课题研究工作，具体做好课题活动方案的撰写、教研组课题研究活动的落实、主持本组的教科研活动、课题研究活动新闻的上传以及课题活动资料的搜集和整理等工作。项目小组的骨干教师辐射全员，带动全体。还下设学科组（与教研组相结合），课程研修中心成员与本年级组同学科教师结合成研究共同体，保证教学科研的无缝对接。课程研修中心成员为课题研究的骨干力量，在研究过程中起到了领跑者的作用。
（二）以课程分析为主要形式的校本研究的整体规划
以课程分析为主要形式的校本教研，是学校发展和师生成长的需求。为了提高校本研究活动的实效，我们基于课程文化转型对教师专业发展的新要求和我校的实际情况，站在全局的高度，对校本研究进行了系统、整体的规划。其活动内容包括三个方面的主题：校本资源主题、校本课程分析研究主题和学科改进活动主题。
1.校本资源主题
校本课程资源是构成学校的基本因素，是学校生存和发展的重要源泉。以校本资源为主题的校本研究活动，包括以下三个方面：一是校本课程资源库建设。将“朱棣文精神”作为我校的课程资源开发研究之核心，引领教研组建构属于学校特有的课程资源库。同一资源可以为不同的教师反复使用，提高使用效益，服务于师生教学。资源库里不仅要有大量文本、文献类的资源，还要有许多超文本类的课程资源，使资源的数量、品种、形式多样，保持库里资源的充裕丰富。二是校本课程资源开发的案例研究。这是一种指向不同学科、不同类型、不同形式的校本课程资源个案研究。以教研组为单位，从学科的角度出发，根据师生的特点，对个案的确立、个案的形成过程、个案的使用效果等方面进行设计、考察、分析、研究，总结经验，寻找规律。三是教师课程资源开发能力研究。通过校本课程资源开发研究，使全校教师树立正确的课程资源观，转变自己的课程资源理念，通过对校本课程资源的资料的学习，通过对身边的各种课程资源开发利用的反思，提升自己的课程资源开发能力。
2.校本课程分析研究主题
校本课程分析，以校本课程开发的分析框架为工具，对主题单元课程、兴趣性课程、综合实践活动等课程，从课程的文本形成和起源、课程的主体、课程的实施等进行部分或全面的分析。一是主题单元课程的开发与实践。从学生兴趣和教师特长出发，结合学科课程内容，确定课程开发主题。选取相关学科，确定主题课程开发内容。既注重在不同年级形成一定的内容序列，又要关注主题内容的综合性和拓展性。二是兴趣性课程的开发与实践。以满足学生的个性特长、发展需求为出发点，以丰富学生生活、提高学生综合素质为导向，确定兴趣性课程的开发内容。三是综合实践活动课程的开发与实践。充分利用社区及学校的本土化资源，开发以科技为特色的具有系列性的综合实践活动课程。
3.学科改进活动主题
学科改进活动主题，是以教师的教学行为改进为研究对象，以校本资源开发为改进的视角，以课程分析为改进的工具的一种主题活动，以此来达到契合学生发展，提升教师素养，提高学校教育质量的目的。具体包括课堂观察研究、教师个案成长研究、自主观察研究。课堂观察的对象是不同年级的教师的课，教师个案研究观察的对象是同一教师不同时期的课，自主观察研究观察的对象是自己，可以是录像课，也可以就某几个观察点进行课后回忆，进行自我诊断和反思，改进教学行为。
