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完善校本课程建设范文1
学校近十年来不断探索职业学校校本课程开发的原则，规范校本课程的设置，建设适应企业需求、学生未来发展、提升学生综合素质的校本特色课程，并以此提高教师的课程研发能力，促进教师专业发展，实现学生、教师、学校三位一体的发展。
校本课程建设的原则
学生职业发展及终身发展优先原则。校本课程建设必须以学生发展为核心，在培养学生专业技能的同时，满足其终身发展的需求，充分尊重和满足学生的差异性，将他们的兴趣、爱好和要求融入到学校的课程计划之中。
满足社会、行业、企业用人需求原则。校本课程建设必须满足经济社会发展的需求，适应行业企业的用人标准。在课程建设中，除专业技能课外，还要建设专业拓展课程，拓宽就业岗位，实现一专多能。
学校课程资源可建设原则。职业学校课程建设需要软硬件条件的支持，在课程建设时，要配套相应的管理制度及软硬件设施。
符合教师队伍课程开发能力原则。在校本课程建设过程中，课程开发以及课程实施的主体是教师。学校要为教师开发课程提供培训，以满足课程开发的要求，同时，教师根据个人的爱好、专长、知识结构，设计满足学生发展需求，满足社会、行业企业需求的课程。
专家引领团队合作原则。在校本课程合作开发的过程中，课程专家的作用是弥补学校教师存在的缺陷，在理论基础、科学方向、技术方法等方面起指导和引领作用。
校本课程建设的流程
中等职业教育具有鲜明的实践性与专业性，所以，中等职业学校的校本课程建设可能需要更高的条件，也更显专业化与复杂化。中等职业学校的校本课程建设应当是一个更加彰显职业教育课程特点的过程。
学校将校本课程建设分为十一个步骤：学生调研、行业企业调研、校本课程申报、课程试运行、组建开发团队、制定课程标准、编写校本讲义、课程审核、课程实施软硬环境建设、课程实施与管理、评价与改进。
打造有特色的校本课程
初步建成具有学校特色的校本课程框架。专业课建设是学校的核心工作，在校本课程建设过程中要重视与专业相关的校本课程建设，体现各专业的职业特色。根据专业设置、企业调研、学生调研，学校将选修课程进行了分类，初步形成了具有学校特色的校本课程框架，校本课程分为专业拓展类、专业取证类、人文素养类、生活技能类、身心健康类等。
创新理念，及时开发新课程。教师通过企业顶岗实践，增长专业知识、提高专业技能、了解企业发展、捕捉社会需求，及时发现相关专业新的增长点，从而开发新课程以适应学生的就业需求。例如，随着社会发展，茶艺馆、咖啡厅、酒吧需要专业技术人才，教师将原来的茶艺、咖啡、调酒等内容进行深度开发，形成校本专业课程。
完善校本课程建设范文2
顶层设计决定课程导向
顶层设计关系到了一个学校的走向，因此完成顶层设计时必须慎之又慎。教师必须基于一个核心理念之上，力求通过基础型课程、拓展型课程、研究型课程的相对整合，给学生构建一个完整的课程体系。笔者所在的震泽实小办学特色是：多元教育。那么“多元教育”就是一个核心理念；而本校的顶层设计就应该围绕“多元教育”这一关键词而制定。在完成了顶层设计之后，再去完成课程建设的建构，这样的课程体系应该是十分完整的，培养学生的目的性也就更明确了。于是，便有了本校课程建设的七大板块：阳光体育（赤）、律动乐章（橙）、思辨火花（黄）、绿色物语（绿）、青豆文学（青）、奇思妙想（蓝）、英语国度（紫）。“七色”寓意“多元”，更彰显了在“阳光”之下，学生蓬勃、茁壮地成长。
因地制宜是课程建设的关键
国家课程“校本化” 在数学这门课程实施的过程中，一至三年级学生加入了“珠心算”课程，四至六年级又插入了“趣味奥数”课程；在体育及美术这两门课程中又分别添加了乒乓球及综艺两门课程。显然，在国家课程校本化实施的过程中，基础型课程的外延无限扩展，最终获益的就是学生。
拓展课程“多元化” 拓展型课程，是以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。
课程建设要以学生为本位
大部分学校花了很大的财力和人力，轰轰烈烈地进行课程建设。其目的大抵上有以下两个：为了应付检查，或是为了在校本课程评比中获奖。所以，就算他们的校本课程获奖了，也不会实实在在地落实于日常的教育教学之中。究其原因，在于管理者本末倒置了，他们不清楚进行课程建设最终的目的实际上是为了学生更好地成长。“提高学生的兴趣”“培养学生的个性”“增加学生的体验”这是学校在建设拓展型课程的一个目标。正是基于这样的认识，本校开设的不管是限定型的课程还是非限定型的课程，每一门课程都能很好地得到落实。学生也的确能通过参与各类缤纷的活动，而使个体愉悦地成长。要达到最终以学生健康、快乐的成长为宗旨，笔者认为必须做好以下几点：
时间求“足” 既要马儿跑得快，又要马儿不吃草。如果真能这样，也是机器马。同样的道理，要使校本课程得以实施，必须让学生有足够的时间参加。因此，学校在实施限定型课程的过程中分别让学生分年段分时间地完成。如，一二年级是周一、周三的下午的第二节课后开始，三四五六年级是周二、周四的下午的第三节课后开始。这两段时间内，必须要求学生全员参与。而非限定型的课程，考虑到是学校特色的重点课程，除了师资和财力上的保障之外，同样更需要挤出时间让学生参与其中。于是，早晨、中午或是放学后，都可以纳入学生学习的时间。只有给足了时间，校本课程才能学好学精。
内容求“精” 学校的领导与教师毕竟不是专家，因此在开发课程的过程中，肯定多少会存在一些不足。而这些不足需要在课程实施的过程中逐步改进和完善。所以千万不要误解为今天学校编了一套校本教材，就可以高枕无忧了。比如，在做一年级的入队仪式这门课程时，今年可以这样实施，第二年可以在前年不足的基础上加以改进，第三年继续在之前的基础上进一步完善，以此类推，直到这门课程经得住推敲，而且又能有效地实施之后，才能说这门课程做好了。
认识求“新” 校本课程的实施，会让原本工作繁忙的教师产生望而却步的心理。因此，在课程实施过程中，往往因为忙、因为累而给自己一个松懈的理由。这时，作为领导者，笔者认为可以这样去引导教师换一种角度去看待这件事：首先，让教师明白通过一门课程的实施，可以把自己的所长带给更多的学生，学生在自己的引领下定能有所获益，简而言之，就是可以用自己的特长去点亮一些学生希望的火种，那是一件十分有意义的事；其次，自己在课程实施的过程中，肯定会为了学生更好地发展而作出相应的思考，并带着一定的思考去钻研，于是每一次的思考就是自己在专业领域上的一次提升，这也就是所谓的“教学相长”。如此下来，教师就算认为校本课程的实施加重了自己的负担，但肯定也是一种甜蜜的负担。
完善校本课程建设范文3
【关键词】中职阅读校本课程 “双核型”体育人才 实验
人的成长过程中所需的营养主要来自两个方面：一是实践，二是阅读，二者都很重要。鉴于此，镇江市体育运动学校从2009年九月开始在进行“中职阅读校本课程建设”的课题实验，创设良好的阅读氛围，培养读书意识、读书兴趣、读书方法、读书能力和读书习惯，扩大阅读量，丰富体育类中专生的积累，让阅读成为体育类中专生生命中的一个不可缺失的组成部分，将体育类中专生培养成自我学习能力、体育职业技能都很优秀的“双核型”体育人才。
“中职阅读校本课程建设”课题实验中的开放式阅读活动，既包括语文课内的阅读，也包括体育类中专生课外的经典名著阅读、古诗文阅读、时文阅读、科普读物阅读、外文阅读、奥林匹克文化阅读等。旨在培养体育类中专生的终身阅读意识，让阅读成为运动员人生可持续发展的智慧源泉。
“双核型”人才培养，是指用科学发展观整合运动员的教育环境和训练环境、教体两部门资源，遵循综合、协同、和谐、多样化原则，构建教体联合培养、引进和使用体系，培养文化素养和体育职业技能皆优秀的“双核型”体育人才。
“中职阅读校本课程建设”课题实验的目标是：激发维持体育类中专生的阅读兴趣，开拓体育类中专生的知识和文化视野，切实提高体育类中专生的语文水平，培养具有丰富的人文素养和科学素养的优秀体育人才。
“中职阅读校本课程建设”课题试验中注重了五个方面的原则：
（1）中职阅读校本课程建设与课内教学相结合：在教学中，教师结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使体育类中专生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，使课内外相互补充，相得益彰。
（2）中职阅读校本课程建设与写作、听说相结合：要求体育类中专生阅读课外书籍后，用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在阅读活动课上进行交流
（3）中职阅读校本课程建设与学校活动相结合：发挥课外阅读活动的综合效应，结合各类活动，为体育类中专生创设表现自我的舞台，让运动员在活动中体会读书的成功喜悦。
（4）中职阅读校本课程建设与德育相结合：如钱理群先生所说的“打下精神的底子”，亦是阅读之于人的最深层的意义所在。
（5）中职阅读校本课程建设与研究性学习相结合：研究性学习能让体育类中专生根据学习生活和社会生活实际确立研究课题自主进行探索研究，广泛查阅大量书籍资料，进一步增强了阅读的目的性、主动性和积极性。
（6）中职阅读校本课程建设与奥林匹克文化教育相结合：运动校背负着源远流长的奥林匹克文化这片沃土，坚持“中职阅读校本课程建设”的体育特色，开展体育文化教育，这是历史和时代赋予我们的光荣使命。
为确保课题实验有突出的成效，课题组实施了五项措施：
（1）体育类中专生个人制定阅读计划，并认真加以落实。
（2）班级建立“中职阅读校本课程建设”个人档案。每生一张档案卡，用于记录体育类中专生每学期的阅读内容和成效。
（3）学校进行专项检查，对各班级的中职阅读校本课程建设活动情况予以督促、评估，并列入年终考核。
（4）教务处定期、不定期地深入各班级进行业务指导，发现典型，及时推广；发现问题，及时纠正。
（5）每个学期末以书面考察的形式检测体育类中专生本学期的阅读成果，成绩记入学籍档案。
“中职阅读校本课程建设”课题开展四年来，提高了体育类中专生的阅读兴趣和阅读速度，培养了他们良好的阅读习惯。近三年来，学校高考成绩越来越理想。2012年，录取率为97.7%，28人进入本科专业继续深造，本科达线率为62.2%。学生们从名著中学会做人、在名著中体会了成长。运动校的学生参加了第四届江苏省中等职业学校“文明风采”竞赛，“武术表演”获中华才艺表演集体项目竞赛国家级一等奖，“心绣未来”征文和演讲比赛《感恩的心》获国家级三等奖。课题实验中，学校组织学生参加各类比赛，丰富了学校德育实践活动，为学生们搭建了一个展示自我、完善自我的平台，推动了特色校园文化的建设。
近三年，课题组的专业专任教师和文化专任教师在国家、省级杂志30多篇、编辑出版教参1本、主编出版课题研究成果两本，语文教学的科研成果获教育部教师发展基金会的全国评审一等奖，三次在全国的会议上介绍学校的教科研成果。《打造体育产业特色校本课程
培养运动学校学生创业能力》成为镇江市“169”人才资助项目。2009年以来，在中国教育学会立项的《“双核型”体育人才培养
完善校本课程建设范文4
［关键词］金融专业;校本课程开发;信息技术
学校课程体系中包含国家课程、地方课程以及校本课程，三者组成学校三级课程体系，该项课程政策的出现是我国课程管理体制的重大变革，促进了我国课程改革政策及管理体制的完善性发展。校本课程开发与实施过程中需要教师及学生的高效配合，同时还需信息技术的合理应用，因此在校本课程开发中如何利用信息技术促进其合理开发已成为目前教育行业的重要相关研究问题之一。
1校本课程开发概述
1.1校本课程的内涵
校本课程始于20世纪70年代的英国，也可称之为学校本位课程，这一概念提出初期，人们认为校本课程基于学校人力资源基础，对校园教学所涉及的相关课程以学校教师、家长及学生等人力资源主体为背景进行课程改革，提升教学质量。随着人们对校本课程概念的完善性探究与理解［1］，可将其理解为:校本课程是学校的自主行为，在课程发展基础上有利于促进国家、地方政府责任以及权力的整合及合理性分配，提升学校行政自力。
1.2校本课程开发的内涵
校本课程开发的实质是指以学校为开发背景，以校园内部教师、学生以及社区等人员为基础共同实现对学校课程的制定及评价，完善课程内容，体现民主意识及民主决策。校本课程开发是课程改革的发展过程，具有一定的持续性及发展性，校本课程开发过程中以国家及地方课程建设要求及建设标准为指导基础，针对学生自身的特征及学校内部可利用资源为开发条件［2］，以校园内部主体实施开发课程活动实现操作。
2校本课程开发的意义
2.1促进教师专业能力发展
校本课程开发可促进教师教学思想以及教学观念的改变，思想观念的发展是校本课程开发的基础，校本课程开发的同时也可在新形势以及新任务的发展基础上，不断促进教学思想发展;校本课程开发还可提升教师专业好感度，不断提升教师教学积极性，在课程开发参与过程中，教师作为开发主体会从内心产生成就感与责任感，本着促进学生不断发展的基础实现课程开发;［3］教师参与校本课程开发时，为了保证校本课程的高质量，则需对现有的课程进行自觉意识分析与评价，批判现有课程中的不足之处，从而在此过程中不断提升课程开发意识及开发能力，促进教师协作能力提升。校本课程的开发是理论与实践结合的活动，具有一定的复杂性特征，因此在开发过程中，随着教师对复杂问题的不断完善性解决，可不断促进教师探究意识及探究欲望的增长，促进教师终身学习意识养成，提升自身专业理论素养以及专业实践素养，促进自身全面性发展。
2.2促进学校特色性建设
校本课程开发的基础建设在差异性思维之上，不同学校主体在校本课程开发中均以自身特色为基础完成建设，满足学校以及社区的发展需求，因此学校可通过对学生以及教师等的独特性分析，对存在的教育资源进行挖掘，从而实现特色课程开发，满足不同主体的个性化需求。［4］课程设置在教育教学中具有非常重要的作用，教育改革的实质便是对课程的基础性改革，国家课程在设置与建设中注重其统一性及基础性，从而实现学生的基础性特征养成，由于国家课程的建设要求，国家无法注重学校个性及差异性特征，因此为寻求自身特色及教学不断完善，学校开始重视对校本课程的开发及利用，在课程差异的基础上实现学生差异性建设，发展教育。
2.3有利于素质教育建设
目前，随着我国教育体制的不断完善与建设，素质教育在我国教育中已推行多年，但由于多种限制性因素影响导致我国素质教育进展缓慢，存在较多建设问题，而造成此类问题的最重要因素则多由素质教育在实行过程中的表面性所造成。校本课程在开发过程中重视学生的主体性特征，以学生的具体要求以及具体需求为开发前提，而这一观念及学生主体性特征正是素质教育的内容之一。我国现阶段的校本课程开发多以非学术类内容为主，注重实践教学，使学生在社会中更好地实现发展。［5］以评估方式而言，校本课程开发的评价结果具有多种多样性，在评价中更加注重学生学习过程的评价，因此在这一过程中，可使学生真正作为学习主体，依据自身的兴趣爱好实现良好价值观养成，提升综合素养。
3信息技术下的金融专业校本课程设计基础
3.1金融专业校本课程设计条件
学校在校本课程开发时，应具备完善的内部以及外部开发环境，首先，学校应具有明确的办学目标及办学思想，在完善的办学思想引导下，以学校现有资源为依托，确立学校发展目标;其次，在校本课程开发前学校应建立自身独特的、具有民主性的组织结构，完善管理政策，促进人性化管理机制建立，在校本课程开发过程中，对所可能出现的问题进行相应管理与分析，建立完善评价及管理机制;再次，学校还应具有完善的教育哲学理念，不断引导金融专业各教师积极参与课程建设，在金融专业各学院现有的基础系统依托下实现高效建设;最后，学校在金融专业校本课程设计中应注重信息技术的广泛应用，加强学校信息技术硬件设施及软件设施的建设力度，为金融专业配备多媒体教室以及计算机教室，保证网络连接，各教师还应掌握一定的信息技术应用技能，实现信息化课程教学，促进校本课程设计。
3.2金融专业校本课程目标设计
3.2.1基础目标
金融专业校本课程目标包含态度、知识以及能力三个基本维度。态度是指人的心理活动因素，之前我国对于基础教育中有关态度的问题并未进行合理规定，校本课程的态度目标包含因素众多，如人对社会、自然的态度等;知识是指以学科综合知识及问题内容替代分科知识，将知识贯穿于问题，将其在不同的问题情境中赋予不同含义，实现知识内涵的全面理解;能力目标主要是注重对学生社会实践、知识探究以及创新等能力的培养，允许课程教学及学习过程中多样性学习方式的应用。本次校本课程目标设计中还包含信息素养基本维度。信息技术环境下的校本课程开发可实现各主体的有效交流，其交流机制包含计算机、网络以及远程学习网络等内容［6］，为学生以及教师提供更为先进的教学及学习方式，使学生在学习过程中不断提升自身思维能力及分析能力，取代传统的课程教学，发挥信息技术的教学优越性，适应社会发展。
3.2.2具体目标
在金融专业校本课程具体目标设计时，各学校应对已开发的校本课程信息软件进行教学指导，使学生在学习过程中可实现对繁杂知识点的合理理解，从而不断激发学生的学习兴趣，提升学校教学质量。对各年级金融专业予以不同目标的实践性教学，使学生在不同年级之下实现对不同金融知识的掌握。在现代化互联网基础之上，对金融专业开辟专题网站使学生实现金融知识与校园网的结合，增强学生现代信息认知度，提升学生获取信息的能力，扩宽学生的视野。
4信息技术在金融专业校本课程设计流程中的具体应用
4.1校本课程开发准备工作
4.1.1软件信息基础的环境建设
基础环境建设主要包含人力资源环境以及网络信息环境建设，信息技术环境下的高校金融专业校本课程开发必须依托于信息技术硬件设施。所谓硬件设施主要是指各高校在现有的软件资源基础上，以信息技术为技术依托，结合高校自身发展情况，建设信息技术教育平台，利用数码相机、视频展台等形式连接互联网，建设多媒体教室及互联网平台，为学校金融专业校本知识开发提供信息环境基础。高校的软件建设则主要包含教师这一校本课程开发主体。首先，学校金融专业教师应注重自身理念的转变，在金融专业校本课程开发过程中将信息技术与课程开发理念相融合，不断实现发展理念的革新，注重教学思维、教学模式以及教学手段认知改变;其次，各教师还应将观念实现内化更新，在教学理念转变的基础上实现行为转变，依托信息技术实现金融专业校本课程开发;除此之外，各教师还应注重自身信息科技应用能力的提升，学校应采取信息理论及信息操作相结合的培训方式，不断提升教师的信息技术理论并使教师不断掌握Powerpoint、Flash等软件应用，使其自主实现网络基础操作，开发高质量校本课程。
4.1.2金融专业校本课程开发素材准备
校本课程开发中，校本信息采集以及校本课程资源库的建设直接决定着校本课程开发质量。金融专业校本课程开发中，各金融专业教师均属课程开发的重要建设主体，因此各教师应针对自身的知识掌握能力，了解学生的学习需求，设计与金融专业校本课程建设相关的内容。首先，教师可应用互联网等网络信息平台对有关货币银行、经济法、财政以及证券投资等内容及信息进行整理，结合本校金融教育特长建设与本校金融专业相关的信息资源网络;其次，各教师可对金融专业中的相关优秀课例实现整合与分析，深化内涵，使其形成优秀教学案例;［7］除以上形式之外，各教师还可组织班级开展集体活动，实施讲座及兴趣小组等班级实践，丰富资源。
4.2校本课程需求评估
对于校本课程需求的评估主要包含指导文件、学校办学理念以及学生需求评估。校本课程建设是学校体现特色办学的重要途径之一，对于现阶段教学而言，各高校在完成国家课程计划的前提之下，可对部分相关课程进行改造，自行开发校本课程，满足学生的学习需求，促进学生个性化发展。
4.3课程性质及任务确定
金融专业是我国高等职业院校及本科院校所开设的有关金融学的相关专业，其内部校本课程包含货币银行学、基础会计学以及财政学等，课程设计的任务主要是使金融专业学生掌握一定的金融学、金融运作以及金融市场理论知识，熟知国际金融规则及运行机制，了解现代金融业务操作，实现完善型及应用型金融专业人才建设，使学生在未来金融领域就业岗位中得以应用专业知识及专业能力解决相关问题。在实现课程任务选择及制定时，学校可借助信息技术，在以教研组为单位的基础上，实现课题任务的制定及制作过程探究。在确定课题任务时，各教师可针对现有的资料库以及现代互联网技术对学生感兴趣的问题进行搜集，针对金融专业内部的不同课程对相关问题进行分类整合，制定校本课题，学生可以兴趣为基础对课题进行选择，选择其中部分课程进行选修。
4.4课件制作
课件制作过程中，信息技术也可发挥其特有优势，例如在企业会计学课件制作与开发过程中，可采用CAI课件，对会计学内部有关线条以及图形的变化进行相关展示，从而使学生实现直观感受，后对问题进行分析与理解探究;除此之外，教师还可在课件制作中将有关课程教学内容的动画及专题影片融入课件中，使课件更富生动性及表达性，丰富课件制作样式，使学生学习兴趣大大提升。
4.5课程开发实施过程
开发实施过程中，在校本课程课题初步形成基础上，选择数名优秀教师对校本课程内容进行开发，教师可结合课程开发资源，结合各种开发方式如现场观摩、议会讨论以及角色模拟等开发相关的金融专业校本课程。
4.6教学方法探究
校本课程的开发是一项综合工程，其教学手段及教学方法的改革在教学过程中具有重要作用，教学方法与信息技术的结合有利于教学效率的提升，具体方法如下所述。
4.6.1信息技术在情境教学法中的应用
情境教学法是指教师在具体教学过程中，借助一定的外在物体及环境，创建与现实环境相关的教学情境，帮助学生有效理解文章内涵，从而实现教学目标。因此，在此过程中，教师可利用多媒体技术根据相关的具体教学内容向学生模拟真实情境，使学生在相关资料的引导下进行实践操作，实现高效教学。
4.6.2信息技术在案例教学法中的应用
案例教学法指教师将学生作为学习主体对学生进行引导性教学，在案例教学法开展过程中，教师可引导学生利用网络技术实现信息搜集，并以图片或视频的方式引导学生进入案例情景，使学生在情境中实现学习，实现高效教学。
4.7评价方法开发
评价方法开发与改革过程中，可针对评价的具体内容结合相关信息技术实现评价，除考试评价方法外，学校还应注重综合评价方式的开发及应用，建立家长与校园沟通网络，使家长对学生的表现进行督评，同时还可实现家长、学生、教师的三方面网络沟通交流，体现人性化评价特征，保障评价的有效性及公平性。评价主体主要包含教师及学生评价。在对学生进行校本课程学习评价时，应注重对学生学习过程中认知、情感及态度的综合评价。过程性评价主要是指学生在开展学习活动过程中，对学生采取现场观察并记录的形式予以其学习知识、技能等的评价，可建立学生评价档案记录，对学生发展过程予以详细描述，教师还可在此基础上使各学生之间进行生生互评，采取故事、小品演绎等形式实现对学生的考核，在家长的配合下对学生的实践性作业进行合理评价，促进学生学习兴趣的有效增长。对于教师的评价，可以多方面形式予以实现，首先将教师的工作量及校本课程相结合，对教师进行量化考核入档，针对教师的校本课程开发的具体内容及实施目标进行评价要求编写，教导处以听课及资料查阅性形式在每教学期末对教师进行课程开发、课程内容评价，对于表现优秀的教师可予以精神或物质奖励，完善教师评价体系，提升教师课程改革及教学热情，不断实现金融各专业课程的高效教学。
5结论
综上所述，校本课程开发是现代化教育发展的基础性要求，随着社会科技的不断发展，信息技术逐渐发展完善并应用于校本课程开发中，可有效提升校本课程建设效率，促进学生、教师信息技术应用及掌握能力，实现学校教学水平的不断发展。
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完善校本课程建设范文5
烟雨廊上藤绿鸟鸣浓情似水，叠翠亭下花红蝶舞笑语如歌。
这是在我校校本课程“对课”上，孩子们据学校的优美环境而创作的精妙作品。
我校自2008年起，从构建课程文化的视角，深入挖掘学校文化内涵，把校本课程的开发作为突破口，落实学生综合素质的培养，实现德育课程化、课程校本化，构建广博富有活力的课程文化，用文化引领学生思想和行为的发展，努力实现“勤奋学习、快乐生活、全面发展”的育人目标。
一、立足课程建设的价值目标，体现学校办学理念。
我们认为，课程开发和建设其核心价值目标是广博活力。富有广博活力的课程是紧跟时代步伐、紧贴学生发展需求的，它不但凝聚了多种课程资源，更具有无限的张力，是动态的、多元的。
在实践中，我们立足于传统与现代的结合、继承与创新的融合、共性与个性的交融和各学科间的整合、把课程开发的重点放在课程的生长与创新上，放在课程价值的实现上，使课程开发的过程就是构建富有生机活力的学校文化的过程。
二、焕发校本课程建设的活力，践行德育课程思想。
校本课程是国家课程的必要补充，开发校本课程的过程，就是有生命的课程重建之过程，我们着重从以下几方面来落实。
1.焕发校本课程内容，拓宽育人空间
校本课程内容立足于学生的需求之上，它的动态、多元、开放决定了其涉猎的领域很宽，因此在课程内容的选择上要体现“活”字。
课程内容要有生命力，离不开课程目标的定位。我校课程开发的目标定位是培养“未来小主人”，“大框架，小主题，巧整合”的开发框架便应运而生了。“大框架”是指立足于课程开发的方向、目标和结构的确定，避免了课程开发越走越窄的弊端；“小主题”是指开发内容要符合实际，具有可行性，避免了教师不知道做什么，学生不知道怎么做的弊端；“巧整合”是指它与综合实践活动课程、学科课程的有机衔接，避免了校本课程的游离弊端，这样促使我们的课程开发贴近生活大课堂，充满无限空间。
校本课程内容的“活”必须有其生长点—教师的特长爱好、学生的兴趣需求、家长的热情关注、学校创设的开发氛围。这种氛围下，由教师自主申报、自主开设的校本课程诞生了，它盘活了学校的课程建设，拓宽了育人空间。
2.焕发校本课程形式，拓展育人路径
校本课程本身的独特性决定了课程形式的多样性，我们在课程实践中努力探索不同的课程形式。我校的课程形式涉及生活课程、社会实践课程、活动课程、基础性课程、实用性课程等。仅“活动课程”就包括了主题活动、社团活动、实践活动、交流活动等。
丰富多样、和乐相生的课程形式焕发了学校课程的活力，极大地拓展了学校的育人路径，丰富了孩子们的生活。
3.焕发课程建设过程，创设育人氛围
我们发现，仅靠教师的热情这种自然状态来实施课程是难以让课程活而有序，活而有深度的。为此，我们从开发过的课程中进行筛选改编，优胜劣汰，逐步形成了一批如对课、珠趣、感恩教育系列活动等精品课程。
“对课”旨在积淀文化底蕴，增强对传统文化的情感；“珠趣”旨在还给学生动手的本能，发展多种能力；“感恩教育”则是爱的教育、精神的升华。这都是我们“未来小主人”课程目标的具体体现。
在精品课程的深入过程中，我们本着宣传普及的思想，让更多的教师了解课程开发过程，获得课程开发能力，指导开发课程，这样广博活力的课程建构了起来，育人氛围也因此而生动、和谐。
4.焕发以校为本的研训，发展育人队伍
课程建设，把教师逼到了一个必须适应新理念、新内容、新形式、新的师生关系的关口，原有的经验和培训形式根本不能满足新的需求。因此我们迅速建立起融校本教研、教育科研、校本研修为一体的研训方式，为教师的专业发展找到了一个极好的生长点。
学校一方面利用课程实验团队的典型引路，一方面定期组织多种活动进行宣传引导。相继开展了：公开课展示、解读校本课程规划、“对课”经验交流、体验“珠趣”课程、宋词讲坛、校本研训套餐等研训活动。
这样针对性和时效性很强的“研训”，已经融合到了课程开发和实施的过程中、教育教学的实践中、教师专业发展的成长中。
三、校本课程的开发，提升了师生的生活品质。
课程开发的经历必然影响师生的观念、生活态度，而最终形成新的文化状态，提升学校的文化品位。
1.课程建设的实践，涵养了教师的专业生活
我们的教师完全以主人翁的姿态来参与课程建设，面对压力与挑战不等不靠，不断增强自我发现问题的敏锐力，有了主动完善自我的需求和动力。教师的发展也开始从经验型转变到研究型，由单一学科走向综合，由原来被动的服从迈向自主创新。这一系列变化，形成了良性循环，促进了教师的专业成长步伐。
随之他们的成就感便油然而生，开始品尝到职业的幸福感。很多教师通过课程开发主动拓宽生活空间、寻求专业以外的生活内容，发展兴趣和特长，使职业生活更加丰富和快乐。如有的语文组成立了“自娱自乐葫芦丝”，自教自乐、自陶醉；有的数学组由“百家讲坛”生发出在组内赏析宋词的文学活动。这些做法无疑使教师的全面发展有了一个好的开端。
2.课程建设的实践，润泽了学生的学习生活
课程实践中，孩子们的视野由关注书本拓宽到现实，学习生活由单一趋于丰富，他们找到了生活的乐趣。孩子们会用“将请罪虚心纠错，相礼让不计前嫌”这种形式来表达对课文内容的理解认识；他们在运动场上打出“圆圆篮球传递纯真友谊，方方场地燃烧火热激情”的条幅呐喊助威；他们用“中天一轮满，秋野万里香”“水清鱼读月，山翠林沐光”来抒发仲秋情怀；他们用“花园夜影参差情牵毕业生，长廊曲径通幽心念母校情”表达对母校的挚情。
课程润泽了孩子们的生活，他们变得思路敏捷、视野开阔、富于创造、大胆自信了。
完善校本课程建设范文6
校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。我们的基本思路是：根据既定的课程目标，保质保量，扎实稳健地开展工作，实现预期目的。
一、校本课程实施的方法步骤
1.选课自由
教务处在开学的第一周，公布每个年级开设的校本课程方案，供学生选择。学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表，每位学生可选报两个专题。教务处对学生的志愿表进行统计汇总，一般情况下，选择人数超过30人的班级实施此课题，确保教学效益和质量。
2.确保三个到位
我校每年级每周安排一节校本课程教学，保证课时到位。选派编写教材的教师执教，并对任课教师进行培训、指导、跟踪，保证师资到位。教师要精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式，保证质量到位。
3.教法灵活，形式多样
教学中可以让学生先实践再认识，也可以先认识再实践，做到感性和理性相统一。如我在教《引洮工程在渭源》一课时，先让学生了解定西地区十年九旱的状况，明确引洮工程的意义，再回顾当地有关引洮的故事，使学生对昔日引洮工程有了初步印象，以此激起兴趣，紧接着阅读教材，全面了解引洮工程，从而获得感性认识。后来我引领学生观察了上世纪五六十年代引洮遗址，又参观了今天引洮工程施工现场，学生听了工作人员的介绍，今昔对比，明白了第一次引洮工程失败的原因，从而科学地思考问题。
4.更注重实践性和实用性
《心理健康》由心理学专业老师刘梦莎讲授，课上让学生学会关注自身心理健康，掌握相关知识，提高全体学生的心理素质，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。课余帮助学生分析、解决心理问题，进行心理咨询、疏导，发挥了这门课应有的作用。我校还将星期四定为心理健康咨询日，凡有心理压力的同学可到政史地组进行心理诊疗，为我校文明校园、和谐校园做出了贡献。
食品安全是所有人关心的问题，《食品安全常识》因其实用性更受人们关注，生物老师邬霞萍逐节落实，引领学生实地学习，使学生们掌握了不少生活常识。
5.以兴趣活动小组为单位进行活动
校本课程的实施有课堂教学，但更多以兴趣活动小组为单位进行活动。如《秦腔演唱》的实施，负责人罗荣喜老师，他有过在地区秦剧团演唱的经历，有过硬的基本功，在他的带领下，一群热爱秦腔的学生，每周星期三课外活动时都会在音乐教室练唱做打，活动开展得有声有色。
二、校本课程实施情况考核
每项活动结束后，教师要对学生进行考核，并向教务处提交课程实施总结。对学生的考核可采用测试、小论文、实验、设计、竞赛等多种方式进行，考核成绩纳入学生学期成绩考核之中。对教师也要考核，要求授课教师上交详细的授课计划和每节课的教学设计，保证校本课程的授课质量。此外，授课教师的工作计入工作量，年终考核适当加分。
三、校本课程实施的收益
1.校本课程实施到位，学生个性得到了张扬，素质全面提升
一是学生发展的需要得到满足。校本课程在开发过程中更多考虑的是我们学校的学生到底需要什么，喜欢什么，课程完全是为学生的需要而开设，这样满足了学生的多样化需求，学生学习的兴趣更浓了。
二是学生发展的空间得到拓展。校本课程的开发、实施，丰富了学科资源，延伸了学科课堂，拓展了学生发展的空间，培养了学生积极向上、奋力拼搏的精神。
三是促进了学生素质的全面提升。
2.教师在校本课程开发实施中自身能力得到发展
一是教师的资源意识、课程意识得到提升，教师从事教育教学工作的主观能动性得以加强。
二是教师的合作意识得到增强。校本课程的开发实施需要大家齐心协力，付出真诚与汗水，教师在校本课程开发与实施中逐步成长起来。
三是教师的研究能力得到提高。教师在校本课程的开发实施过程中不断反思，不断扬弃，在实践中，教师的科研能力得到进一步的提高。
3.学校特色在校本课程建设中得到了凸现
校本课程的开发、实施，其最终目的是提高教育教学的质量和效益，促进学校、教师、学生的可持续发展。经过多年的潜心研究，探索实践，我校的教育教学出现了前所未有的活力。“德育为首，全面发展”的办学理念得到充分体现，“务实严谨，张扬个性”的特色教育正在形成。
四、校本课程实施的反思与建议
在学校课程建设和利用方面，我们仅仅迈出了小小的一步，取得了阶段性的成绩，也发现了不少问题，并提出如下建议：
1.学生在活动中寻找快乐、寻找自己，更要寻找自信，改变自己。
2.教师要充分发挥特长，积极投身到校本课程建设中来，在活动中在实践中发展自己，提高能力。
3.课程资源开发与实施要与教学方式、学习方式的转变结合起来。
