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高中语文重点知识点总结范文1
译：我虽然正气凛然，没什么惭愧的，但在君主和双亲面前，却没有一点事功来掩饰自己的罪过。
2、然五人之当刑也，意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死。断头置城上，颜色不少变。
译：这五个人受斩刑的时候，神情昂然，喊着巡抚的名字而骂他，谈笑着死去。被砍下的首级放在城上，脸色没有一点改变。
3、而五人生于编伍之间，素不闻诗书之训，激昂大义，蹈死不顾，亦曷故哉?
译：然而这五个人生在民间，平时没有受到过诗书的教诲，却能为大义所激励，踏上死地而不回头，这又是什么缘故呢?
4、故予与同社诸君子，哀斯墓之徒有其石也，而为之记，亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也。
译：所以，我和同社的各位先生，惋惜这座坟墓空有那块石碑，就替它写了这篇碑记，也借以说明死生的重大意义，平民也对国家有重要的作用啊。
5、以其无礼于晋，且贰于楚也。
译：因为郑文公曾对晋文公无礼，而且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
6、既东封郑，又欲肆其西封。
译：他已经把郑国当作东边的疆界，又想扩张他西边的疆界。
7、阙秦以利晋，惟君图之。
译：损害秦国而让晋国受益，希望您还是多多考虑这件事。
8、范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不赢。
译：范增多次向项王使眼色，再三举起他所佩带的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。
9、大行不顾细谨，大礼不辞小让。
译：做大事不必顾及小节，讲大礼不必计较小的谦让。
10、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?
译：现在人家正好比是菜刀和砧板，我们则好比是鱼肉，还告辞干什么呢?
11、臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。且庸人尚羞之，况于将相乎!臣等不肖，请辞去。
译：我们离开父母兄弟来侍奉您的原因，只是因为仰慕您高尚的品德。现在您和廉颇同在朝廷做官，廉将军说出无理的话，但您却害怕躲避他，害怕得太过分了。就是一般人对这种情况尚且感到羞耻，更何况是将相呢!我们没有才能，请允许我们告辞离开吧!
12、顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也，今两虎共斗，其势不俱生。吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也!
但是我考虑，强大的秦国之所以不敢用兵侵犯赵国，只因为有我们两个人存在啊!现在如果两虎相斗，势必不能共存。我之所以这样做，是以国家之急为先而以丝绸为后啊!
13、鄙贱之人，不知将军宽之至此也!
译：我这个粗陋卑贱的人，不知道将军宽容我到这样的地步呀!
14、上为政者得则罚之。此何也?以亏人自利也。
译：上面执政的人抓获他之后就会惩罚他。这是为什么呢?因为他损人利己。
高中语文重点知识点总结范文2
一、高效课堂内涵认识误区
一是认为高效就是信息量大。高效课堂理念的提出目的就是将课堂有限的时间得以充分的利用，但是其成功的关键就是怎么使课堂教学内容与学生所能掌握内容进行匹配。只是一味地进行教学内容的灌输，而忽略学生所能接收的实际程度，这是对教学目的的一种违背，与教学的最新改革要求不符。这样的课堂教学只是达到了知识量扩充的目的，使课堂知识教学出现不平衡。
二是认为小组讨论就是高效。课堂讨论形式是我国新课标教学革新所极力提倡的，但是目前高中语文科目教学课堂教学对此存在一定的认识误区，认为只要进行大量的自由讨论就可以实现提高课堂效率的目的，但是众多穿插形式的讨论，使课堂整体结构得到了拆分，使前后知识得不到联系，而且重点可进行讨论的问题有限，讨论的增加使没有讨论价值的问题充斥课堂，相反大大降低了课堂的完整性和高效性。
三是认为得分点掌握就是高效。应试教育所存留的问题就是成绩论英雄，目前语文教师思想观念中还存在抓高分教育思想，课堂时间大部分都在进行考试答题技巧方面的教学，这种情况所导致的直接后果就是语文课堂失去其原本的文化色彩，变得逐渐单一、枯燥。
二、语文课堂高效性认识误区的出路
（一）对教学目标进行明确。教学目标明确是进行教学备课、实施教学的基础。拥有一个明确的目标才可以进一步的开展教学活动，最终对教学效果进行合理的评价和分析。因此，语文科目教师在进行目标设定时，首先将学生认知、情感等方面进行有机的融合，从而在进行素质教育的同时，也加强了对知识点的学习。在教学目标设定时还需要具有一定的层次，便于学生进行理解，使学生可以对自身语文潜能进行发挥。
（二）选取恰当的教学内容。教学内容的组合设计前提条件是对教学进行充分的研究，根据班级学生语文科目的整体水平对科目内容进行合理的组建，是目前高中教育教学核心内容。教学内容合理搭配可以使学生在日常课堂学习中对知识点进行最大程度的掌握。具体内容选择应遵循：对学生心理进行了解和考虑；将逻辑顺序与前者心理因素进行有机结合，遵循学生对语文科目知识学习的认知规律。
（三）加大学生的参与程度。高效课堂需要教师起到引导作用，但更重要的是学生的积极参与。只有将学生学习自主性充分的调动起来，教学目标才可以顺利的达成。而要做到这一点，需要教师在课堂中实现最基本的民主，让学生课堂自主发言。例在课堂教学意见、课堂感想、课堂表演等方面，让学生自主可以调动学生参与课堂教学的积极性。
（四）精湛教学。语文科目涉及知识点多，极易产生学生的听课疲劳；因此，教师需要发挥个人魅力，将课堂变得更为活泼、生动。例如：语言生动，语文教师可以发挥自身知识丰富优点，讲授有趣的与课文内容相关的历史故事，加深学生记忆；也可以设计新颖的板书，吸引学生的注意力；同时也可以合理利用眼睛、身体、手实现得体的教学体态，增强语文课堂的感染力。
（五）有效验收。课堂是学生进行知识点掌握的最主要环节，合理的课堂练习和验收，可以使教师对教学效果进行及时掌握。检测题目的选取需满足以下几点：第一，与课本知识和教学目标紧扣；第二，难易程度适中；第三，实现重点知识的强化。
高中语文重点知识点总结范文3
【关键词】高中语文 有效课堂 有效教学
有效教学是个高效的师生互动的生态系统。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生获得了具体进步或发展。
教学的有效性要关注学生的发展。发展就其内涵而言，指的是知识和技能、过程和方法与情感、态度和价值观三者的协调发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能仅靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。教学不仅要注重当下发展，还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。高效的教学就是学生获得充分发展，包括知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。
《中学语文课程标准》的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
我认为新课程理念下要让语文课堂具有学生学习能主动、学生会自主学习、学生能合作学习、学生能探究学习、学生能发展个性等特点，应着重做好以下几个方面：
第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
第二，把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
1.课前三分钟。每天由同一个老师在固定的时间来到固定的讲台，对学生来说，再精彩的课堂都有审美疲劳的时候。而课前三分钟的演讲，却是每天变化的。不同的学生，不同的风格，不同的话题，有的慷慨激昂、有的深情款款、有的忸怩羞涩，有的蕴含睿智的哲理，有的让人醍醐灌顶，有的让人回味无穷，也有的让人开怀大笑，当然也有让人不知所云的，但不管哪一种，都给课堂带来新鲜的活力，让课堂也“吹皱一池春水”，在教师或中肯、或诙谐、或激励、或玩笑的点评后，师生轻松愉快“言归正传”。在这个过程中，师生都有一份期待，期待能产生热情、激情、动力。
2.下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
3.下放解答权。留一些问题，由学生讨论、争辩、最后得出合理的解答。
第三，把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力。以此提升组织及逻辑思维能力。
在语文课堂教学中，偶尔我让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，要对上课的学生进行个别辅导，让学生和我一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向我询问与上课有关的问题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。最后，学生还要把自己所讲的内容，以提纲的形式整理下来，也就相当于我写教案。无比的热情、极强的自尊心和好胜心，使上课的学生全力以赴，因而，走上讲台时，教态自然，语言流畅，俨然一位“小老师”，教学气氛十分活跃，大家都认真倾听，也乐于表达，教学效果令人欣喜。一节课不仅调动了学生语文学习的积极性，而且锻炼他们的各方面能力，真正在乐学中提升能力。
第四，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
追求有效的课堂教学，具体做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
第一：课前的有效准备。
大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
第二步：课堂的有效组织。
这一环节，教师要做到：语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上变化的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
第三，教学过程，这是课堂教学有效的重要一步。
1.课堂提问艺术和激励艺术。
用提问指导学生学习课文是当前语文教学比较流行的方法。用这种方法应遵循以下五个原则：一是设计的问题既要紧扣教学目标，突出重难点，还要激发学生思考；二是问题要大小适宜，多少适量，难易适中，符合不同层次学生的实际学习能力：三是设问要有一定的艺术与技巧，要坚决杜绝形式主义的问答方式：四是设问要面向全体学生，并激励学生自己去思考和辨析：五是解说学生答问后语言要适中委婉，既要考虑答问本身的正确性，又要顾及学生的心理影响，特别要以激励为主，迂回圆说，做到正确答案与学生自尊两全其美。
2.灵活处理课堂教学中的细节。
课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要精讲精练，重点突出，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整教学内容和教学方法，而不是机械地根据预设的教学设计，追求教学内容的完整性。为此，教师应做好以下几方面的工作。
（1）临时应变与调控。课堂上，教师要整体把握课堂教学节奏，及时发现教学过程中的偏差，及时处理教学过程中出现的新问题新情况。
（2）依照内容灵活变通。课堂上，教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教学步骤。比如，可以是前后的变通，也可以是主次的变通，还可以是教师的讲授活动和学生的学习活动之间的变通。
（3）去糟粕取精华。要有所取舍，就是要“忍痛割爱”，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性或内容的深刻性和全面性。
3.从老师自身出发，开创个性化的教法
首先，教师的知识底蕴和个人经历是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。
其次，高中语文课是既是讲授课，也是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人：有的教师思维敏捷，注重设疑问难：有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣：有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。
三、讲究营造教学气氛艺术。
良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。良好的课堂气氛有多种要素，但最重要的是教师对学生真诚的“爱”。要树立正确的学生观，确立学生在教学中的主体地位。学生是教学的主体，教师的教学要做到为学生服务，为学生服务的教学，才能是民主的，平等的：教师永远要怀着一颗爱心进课堂，慈爱和微笑是联系师生情感的纽带，沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、愉悦的教学氛围的重要手段：教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。
最后，要注意把课本与生活巧妙讲说，融通感性与理性知识的教学。教坛上流行这样说法：三流老师在讲台上演绎他的教本：二流老师在讲台上演绎他的教案：一流老师在讲台上演绎他的人生。这一方面，其实就强调了我们老师在讲课中要注重生活知识的灌输，在课堂上，学生最喜欢的是活生生的知识，对这些知识的讲说，才是最有效果的教学。二方面，就是强调个性化教学，风格化教学，让我们的学生在十个语文老师的讲课中领导到十种人生，这才是语文教学的终极目的。
第四，课堂总结
一堂精彩高效的课堂除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。
1.突出知识重点。
一堂课总有重点讲说的内容，也是学生必要记住的知识点，老师在总结时要特别点明，从而使学生在思想或记忆上加深印象，使本堂课的重点知识得到掌握。
2.真情实感，富有诗意。
老师也是从学生中走过来的，也经历过许许多多有趣的事情或是感人的，发人深省的故事。这些故事或多或少的感动着你，不妨就讲出来给自己的学生听听。在一堂课快结束的时候，教师以自己经历过的一段往事为话题，引出对今天的总结。同时，你运用的语言可以富有诗意，是同学们更真实，跟生动的感受那份感情，这样的结束语不仅可以得到感情的升华，也可以拉近教师与学生之间的距离。激起他们的兴趣，抓住他们的心。
3.语言生动，富有张力。
我们从情感上赢得掌声的同时，语言很是重要。在结束语中运用对偶来总结、排比来评价、引用来阐述、比较求不同等等方法是很好的选择。
总而言之，高中语文教学是一门学问，一门艺术，一门科学，其涉及到我们老师方方面面的自身积累和素质底蕴，需要我们语文教师付出努力。当然，课堂的精华各有各法，但是我们强调的共同目标是其有效性，本文在这只作一些较浅的探索，还有许多问题有待进一步研究，这还有待语文界的同仁们不断探索，以便共同提高。
参考文献
[1]刘淼.当代语文教育学.北京：高等教育出版社，2007
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001
高中语文重点知识点总结范文4
关键词：少教多学 思想内涵 实践 学习
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0284-01
在我国传统教育中，教师的讲解在课堂上的比重是相当大的，几乎贯穿于整个课堂。这种方式虽然是“教得多”，但教的内容之中，有很大一部分属于没有实用性的知识，学生在吸收的时候，无法分辨哪些是对他们有用的知识。这种教学方法其实对学生的帮助较小，它对学生兴趣的培养起不到作用，还可能会使学生感到枯燥无味。且教师的思维方式会影响到学生，使学生在思考问题的时候，思维会受到局限，不能摆脱老师的控制。因此，教师要学会运用少教多学的教学方式来教育学生，训练学生的思维能力，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
1 “少教多学”的教学理念
在进行教学实践中，教师首先要转变教学理念，改变传统的教学方式。要改善教学质量，提高学生的学习效益，可以“少教多学”作为基本教学理念。在传统教育中，我们总是强调要进行素质教育，但真正实行的时候，却只是在做形式上的教育，这就违背了教学的初衷。很多教师在课堂上，只顾自己讲解，根本不会在意到学生是否能听懂，只一味的要求学生认真听课，却忽视了学生的集中能力是有限的，长时间的“听”会产生厌倦心理，从而对学习失去兴趣。很多教师在看到学生开小差时，都会认为是学生不认真听课，但大多时候学生只是因为疲劳而无法集中精神。这样久会导致教学质量得不到提升，学生学习成绩无法提高等。
而“少教多学”这种新型的教育模式，带给学生一种全新的学习体验。在这样的课堂上，学生发挥着“课堂主人”的作用，他们可以合理的利用自己的时间和精力，使用自己喜欢的方式来学习。可以选择独立的去学习，也可以选择分组学习，和小伙伴讨论等，这样就使得学生比较自由，也增加了学生的学习兴趣，提高学习效益。教师时常会认为学生在学习的时候不够积极主动，却没有意识到正是自己造成了这样的结果。
2 少教多学的思想内涵
少教多学中的少教，并不是指教师不管学生或是可以投入比以前少的精力在学生身上。少教主要是指教师要启发性的教，尽量不要完全将自己的思想灌输给学生，使学生会发挥自己的想象，培养学生的思维能力，鼓励学生主动去发现学习中的各种问题，并引导学生去解决这些问题。在学习和解决问题的过程中，教师可以适当的给学生提供帮助，但主要需要学生自己去思考。此外，教学要具有针对性。很多教师在进行知识的讲解时，会讲的比较笼统，没有对课程中的关键性的内容和要点进行单独讲解，缺乏针对性，这就造成学生在听课的过程中，不了解哪些是属于重点知识。因此，教师要针对其中最重要和最困难的问题逐一解决。在开展教学工作时，要创造性的设计相关的内容，使学生能够发挥自己的创造力。教师还要学会发展性的教，要善于挖掘学生的才能和天赋，引导学生利用自己的优势，把学生的智力和情感等有效的结合起来，使学生的整体水平得到提高。
而其中的多学，并不是单纯的指多学习教材、读死书，而是要使学生在教师的引领下，能够深入的、积极的学习。少教多学中的多学，主要是指：（1）要积极地学习。学生要全身心的投入到学习之中，主动去探究问题，研究新的知识，将学到的知识运用到实际生活中去，使学习与生活相结合。（2）要深度的学习。学生在学习过程中，不能只是理解表面的内容，要清楚每个知识点背后的信息和内涵，积极地进行探究，深度剖析每一处需要掌握的知识。不仅要理解知识，还要勇于对课本上的内容提出质疑，敢于将自己的想法说出来，敢于批判其中陈旧迂腐的思想。（3）要独立地学习。学生在学习过程中，要摆脱自身对教师的过度依赖，不能使自己的思维受到局限。要自主的去思考、去领悟内容中的精髓，独立学习平常需要经过老师带领和讲解才能理解的知识，提高自学能力。
3 少教多学的实践策略
首先，要相信学生的潜能，要明白学生需要主动地、自主的去学习，才能获取更多的新知识，而不是一味地接受，被动地跟随老师的步伐。很多教师由于不信任学生的自主学习能力，将知识先总结之后，手把手的教给学生，这就使学生无法发挥其主观能动性，思想遭到束缚。因此，教师应该让学生放手去学习，在让他们明白学习的重要性的基础上，给学生足够的时间与空间，让学生能够主动地去思考、去讨论，从而发现其中的规律和重要知识。
4 结语
在实际的教学工作中，不能使教学成为束缚学生的工具，要改变传统呆板的教学方式，实行少教多学的教学理念。教师在教学过程中要重视实践，让学生能够自主学习，合理的分配自己的时间，提高自己自主学习的能力。而学生要积极地配合，利用好老师为自己留下的学习时间，发挥自己的主观能动性，善于发现问题，并主动去寻找解决问题的方法，提高自主学习能力。
参考文献：
[1] 刘冬岩.“少教多学”的思想内涵与实践策略[J].教育与考试，2011，（6）：71-74.
[2] 王娟.少教多学打造高效课堂--实施“少教多学”过程中的感想与体会[J].飞（素质教育版），2013，（11）：256-256，257.
[3] 谢彩云.小学教学中“少教多学”教学模式分析[J].学周刊，2015，（17）：63.
[4] 李龙宝.谈对“以学定教，少教多学”的一点认识[J].中国科教创新导刊，2014，（12）：155.
