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小学德育校本课程方案范文1
我校是一所民族学校，目前在校师生共计15个民族，其中有14个少数民族。因此，我校在礼仪教育中把少数民族礼仪教育放在了核心位置。那么如何根据小学生的年龄特点和身心发展规律，以中华优秀的礼仪文化作为小学生德育的载体，开发《小学少数民族礼仪》校本课程并组织实施呢？
一、制定校本课程开发与实施方案
基础教育课程是由国家课程、地方课程和校本课程三级课程构成。其中校本课程最显著的特点就是能够充分开发学校现有的教学资源优势，为学校特色的发展、教师专业的发展、学生个性的发展提供新的舞台。然而，校本课程的开发与实施不是靠个人力量能够完成的，是由校长、课程专家、教师、学生家长、学生等共同参与的。为此，首先我校成立了《少民族礼仪》校本课程领导小组、研究小组，明确了责任，合理分工，形成了自上而下的开发网络；其次制定行之有效的校本课程开发与实施方案，使校本课程的开发与实施工作有条不紊地进行。
二、确定校本课程的目标
根据我县少数民族分布情况及我校实际情况，计划在小学六年内学习14个少数民族的部分礼仪。具体目标如下：
小学德育校本课程方案范文2
一、结合实际，挖掘资源，完善学校课程体系
基础教育课程改革实施国家、地方、学校三级管理的课程管理模式，引发了各个学校对校本课程开发的思考，校本课程开发容易提高教师的工作兴趣和专业能力，更容易形成校内交流沟通的氛围。学校可以在调查研究办学传统、师资状况、学生情况等因素的基础上，集思广益，抓住课程改革的契机，在开齐、开好国家课程的前提下进行课程改革，把学校德育工作、校本课程的开发实践、校园文化建设作为主攻方向，创建学校特色，促使学校办学水平和质量跃上一个新台阶。
1. 依据教师资源，开发校本课程。教师来自五湖四海，各人性格不同，能力水平不一，兴趣爱好多种多样。学校可以从中发现人才，发挥其独特的引领功能，带动其他老师共同投入到校本课程的开发之中。实践经验证明，没有一支基本功扎实、训练有素、专一投入、辛勤劳作的教师骨干队伍，要想开发好校本课程是不可能的。如有的音乐老师教学基本功扎实，课上得生动活泼，学生课上非常投入，乐此不疲，且具备肚皮舞教练资格。有这样的专业课上得好又具有特长的教师资源，学校开展有关课程研究，并进一步发展完善为独特的学校特色，成功率就会大大提高。
2. 依据家长资源，开发校本课程。不同的学校，家长的素质、结构等是不尽相同的，对于一些老城区的学校来说，传统文化在家长群体中比较根深蒂固。对于一些传统的剪纸、舞狮、粤剧、武术、书法等，不少家长引以为傲，他们组成各种民间团体，进行着传承祖国文化的活动。学校可以充分利用这些“家长资源”，把他们的团体活动引进校园，通过兴趣小组等形式，引导同学们去学习感受，从而形成富有传统色彩的学校特色。
3. 依据生源和实际情况，开创多样化的校本课程。城区中心学校的学生家庭教育条件好，家长对孩子的教育投入大，学校可以利用这有利条件，组织大型的器乐培训，提出每人掌握一种乐器的要求，形成多个器乐团体，营造出艺术熏陶的良好氛围。而在城区边缘学校和农村学校，家庭教育相对多有缺失，孩子良好的行为习惯没有形成，于是，养成教育成为学校德育工作的重中之重。这类学校不妨探讨如何进行养成教育，以促成学生点滴好习惯的形成，进而营造良好校风，并以此为契机，以点带面，逐步形成“养成教育校本课程”，创设学校德育特色。
二、实践引路，注重实效，全面实施校本课程
1. 领导重视是校本课程开发的保障。著名教育家陶行知说过：“校长是一所学校的灵魂，要评价一所学校先评论它的校长。”可以说，校长在校本课程开发与实施过程中的态度与行为直接制约着校本课程能否顺利进行。在课程的开发与实施过程中，校长发挥管理主导作用，利用自身的凝聚力和感染力，优化骨干人员组合，容易带动全体教师一起投入课程实施这项工程，往往会取得比较好的效果。并且学校在注重校本课程的开发和建设，推进特色项目开展的同时，可以制订相关的规定和方案，把课程开发与特色项目工作纳入学校常规工作，并进行定期检查评比，使学校有计划地开展相关活动，做到全面实施，不断推广。
2. 加强培训是校本课程开发的前提。校本课程的开发与实施过程中，教师是关键。教材的编写、活动的组织、计划的制订都离不开教师。如果说校长是领航、掌航人的话，那教师就是奋力挥桨者，只有齐心协力，才能使校本课程这一航船载着学生驶向成功的彼岸。因此，无论是在课程的开发还是实施过程中，学校都要特别尊重教师的个性，充分调动教师的积极性，发挥每一位教师的潜能，力争人尽其才，使每位教师都拥有展现自己才能和个性的空间。新课程、新理念、新教材对传统课程观、教师观、学生观提出了全面的挑战，转变教师只以现有教材进行教学的传统观念，明确校本教材、特色学校的概念和内涵，了解研究活动后的预见性效果等，都是校本课程的前提。
3. 明确目标是校本课程开发的关键。校本课程开发既要体现学校独特的项目特色，又要符合学生的生活经验和满足其兴趣，为学生发展发挥重大作用。学校要把特色课程的构建作为实现学校办学特色的重要载体，让全体教师明白，特色活动可以兴趣组开展为先，再以走进普通课堂为常态，最后以全校性活动及表演规模为成果，成为学校特色。
4. 拓宽思路是校本课程开发的延续。校本课程的开发，有利于促进校园文化的发展，提升校园文化品位。学校要以活动为载体，丰富校园文化生活，将校本课程的实施与校园特色教育活动相结合，寓教于乐，在活动中张扬学生的个性，促进学生全面发展，在活动中挖掘教育资源，不断拓宽思路，深化发展，完善校本课程的内容。
三、抓住机遇，展示成果，促进学校特色发展
随着学校校本课程开发发展到学校特色逐步形成的时候，学校要注重推广宣传，营造良好活动氛围，让全体师生受到影响，受到感染，从而激发他们参与活动的极大热情，这样更加有利于促进学校特色的进一步发展。如当肚皮舞的表演在学校、社会引起较强的反响，校园里形成浓厚的艺术氛围，要求学习肚皮舞的学生越来越多的时候，学校就可以及时抓住这个机遇，逐步打造学校的特色项目，使这一校本课程成为学校的一个品牌。这样就提升了学校的影响力，促进了学校特色项目的进一步发展，进而创建特色学校。
在特色学校建设中，创建富有特色的学校文化是其本质。任何一个学校要想实现其价值并稳定发展，必须创造与学校发展相符合的文化。而最细微处的渗透与体现，便是学校的课程。校本课程的开发是学校文化建构的过程，校本课程既是文化的载体，又是创建特色学校的突破口。各学校开展的各种校本课程，关注了每个学生的不同需求，给学生以自由发展的空间，把学生的个性发展作为校本课程开发的终极追求。
多年的实践和探索证明，校本课程开发与实施激发了教师的创造性，提高了教师课程意识，满足了学生走进生活、走进社会的需求。学校只有把校本课程的开发与利用作为打造学校特色的重点工作，扎实推进素质教育，培养学生综合能力，彰显学生个性，促进教师专业成长，才能促进学校各项工作的全面发展、和谐发展。
小学德育校本课程方案范文3
[关键词]中小学；校本课程；调查研究
一、研究方案设计
1.研究目的及方法
研究试图通过选取某省部分样本地区校本课程建设现状进行调查，分析影响因素，从而为区域及中小学校本课程建设提供意见及建议。在借鉴有关文献资料基础上，通过样本地区教研员、校长、教师及学生等座谈访谈及问卷调查，全面了解当前中小学校本课程建设的整体现状，发现存在问题并就原因进行分析，从而提出改进的措施及方法。
2.调查问卷的设计
为便于对样本进行统计，反映受访对象群体性倾向意见，调研采用统一调查问卷，问卷题型分为封闭型及开放型两大类，以封闭型为主。调查内容包括对校本课程的认识、校本课程开况、校本课程实施情况、校本课程评价情况。调查问卷的设计参考了相关文献资料并征求了专家意见。调查问卷分学生卷和教师卷，考虑到学生的认知水平，小学阶段选取五、六年级学生作为调查对象，学生答卷时由任课教师以举例的方式对校本课程相关概念进行简要解释。
3.调查样本的选择
样本选择充分考虑区域差异、城乡差异、学校差异等相关因素，调查范围涉及8个市（区、县）的普通高中及义务教育阶段学校（以下简称中小学）学生及教师，以随机抽样方式进行选取。共发放问卷720份（其中教师问卷180份，学生问卷540份），回收有效问卷570份（其中教师问卷148份，学生问卷422份）。
二、研究结果分析
1.校本课程开发总体状况
（1）校本课程开发的认识来源。调查结果显示，培训、反思、同伴互助及自学等方式成为教师认识校本课程的主要来源。其中，29%的教师对校本课程的认识来自参加学校组织的正式培训；26%的教师对校本课程的认识来自于实践中的反思与总结；通过与同事等交流认识校本课程的教师占25%；有15%的教师通过自学相关文献资料来认识校本课程。
（2）校本课程的开发主体。调查结果显示，校本课程建设参与主体范围有限，约48%的受访者认为所在学校校本课程开发者是学校行政人员及骨干教师，约17%的受访者认为只有部分教师参与，有9%的受访者认为有部分学生参与，还有7%的受访者认为有部分家长参与。
（3）校本课程的主要内容。调查结果显示，校本课程主题广泛，内容涉及安全教育、心理健康、环境保护、德育、艺术类和乡土文化等多个方面。开设安全教育校本课程最为普遍，有“交通安全常识学习”“安全常识及急救技巧”等；其次是心理健康类课程，有“青少年心理健康教育”“心理辅导”等；艺术类校本课程也是多种多样，有书法、围棋等；还有融合地方文化的校本课程，如“走进岭南文化”“潮汕人文”等。
（4）校本课程开发的资源利用。调查结果显示，大多数学校都重视开发过程中的资源利用，约76%的校本课程在开发过程中利用并整合了家庭及所在社区等社会资源。有的学校积极利用自身资源并结合办学特色等开发校本课程，也有学校利用地方乡土文化开设具有地域文化特色的校本课程，如“潮州大锣鼓”等。
（5）校本课程开发的主要困难。调查发现，教师普遍认为在校本课程开发过程中遇到诸多困难及急需解决的问题，包括缺乏专业指导及缺少经费；对校本课程缺乏全面、科学认识；开发校本课程时间、精力不够；缺少课程资源；缺乏合理地开发和利用课程资源的意识、能力、技术等。
此外，调查还发现：仍有约13%的样本校没能按要求开设校本课程，且不同学校校本课程数量、内容、资源利用及质量等存在较明显差异；开设校本课程的民办学校比例明显偏低，只占调研样本民办学校总数的57%；城乡差异明显，其中能开设校本课程的城市学校比例较高，乡镇学校次之，农村学校比例最低。
2.校本课程实施总体情况
（1）校本课程实施的管理制度。调查结果显示，大多数样本校都能设立校本课程组织和实施机构，并明确相关工作机制。也有约28%的学校对校本课程缺少必要管理及规范，还有24%的教师并不清楚学校是否有制定相应的管理制度。
（2）校本课程实施的条件保障。调查结果显示，有83%的样本校明确安排了校本课程授课教师及授课场地，并有固定时间及课程计划安排，但只有65%的样本校能设立校本课程组织和实施机构，其中设立校本课程组织和实施机构的城市学校及乡镇学校比例比农村学校高。
（3）校本课程实施面临的主要困难。调查结果显示，受访对象大都感同身受，认为校本课程实施面临的最大困难主要是缺少课程资源和缺少经费，升学特别是高考压力导致校本课程不能真正按照计划落实等。
3.校本课程评价的总体情况
（1）对教师及学生的评价。调查结果显示，尽管大多数学校能开设校本课程，但相应评价机制并没有很好地建立。对教师参与校本课程实施进行全面系统考核评价的样本校只有31%，41%的样本校只对教师参与校本课程的部分工作成效进行考核评价，还有23%的样本校完全没有进行考核评价。在学生评价方面，只有35%的样本校对学生参加校本课程学习后的发展做出较全面评价，而约有19%的样本校完全没有做出评价；有37%的样本校只进行部分评价；还有部分样本校虽然对学生进行了评价，但评价思路及方式方法并不清晰、具体。
（2）u价或考核形式的改进。即使已建立校本课程评价制度的样本校，其评价理念、方式等同样有待改进。调查结果显示，学生希望校本课程评价或考核形式能多种多样，其中最希望通过实践操作来考核，其次是展评成果、师生共同评定等级，或根据平时表现来考核。学生最不希望通过答辩或纸笔测试来考核。
三、问题探讨
调查结果显示，教师认为校本课程建设主要存在以下困难及问题。
一是畸形的教育质量观影响校本课程建设。当下，不少学校仍以成绩作为衡量学生唯一标准，在这种教育质量文化观下，校本课程流于形式，没有得到真正重视。调查结果显示，有的样本校开设校本课程只为应付上级检查；有的教师认为校本课程加重学校和教师负担；还有10%的受访教师认为“把国家课程完成好，学生就能发展好，没必要开设校本课程”。而且有的学校将校本课程开发作为面子工程，数量、规模上盲目扩张，重视形式上校本教材的编写而忽视了学生成长真正需求。
二是校本课程资源开发及利用存在不足。其一，课程教学资源相对匮乏。教师对各种资源筛选、整合能力不够，海量的互联网信息资源及社区等社会资源并没有得到充分开发利用。其二，现存有限的校本课程资源没有得到有效利用、共享。校本课程开发应是校长、教师、学生、家长、专家等相关人士集体合作的过程，但不少样本校的校本课程开发仅依靠行政力量推动及少数骨干教师参与，教师群体参与度较低。同时，校本课程开发、实施、评价等过程也仅局限于学校内部，校与校之间的资源没有实现有效的共享及融合。
三是教师的校本课程建设专业能力有待提升。其一，对校本课程资源缺乏科学、全面的认识。校本课程资源是指在校本课程开发、实施和评价等整个过程中可以利用的一切人力、物力和自然资源的总和，包含学校、家庭和社会中的各种资源。有相当部分教师对校本课程的认识有限，如认为只有教材才是校本课程资源，或认为校本课程仅仅以教材为基础，对教材内容进行扩充。其二，课程开发能力与技能有待提升。教师的课程意识淡薄，对课程的独立判断能力以及课程开发的积极性、创造性在传统惯性的教育教学实践中逐渐消退，课程开发能力与技能普遍欠缺。
四是校本课程建设参与主体范围有待拓展。调查发现，样本校的校本课程建设主要力量还是学校行政及骨干教师，教师群体的参与面及相关利益群体如学生、家长、专家、社区参与程度较低。这样往往导致校本课程建设投入大却效果不佳。
五是校本课程评价机制有待完善。评价是检验课程实施效果的重要标准。从整体情况看，校本课程评价机制不健全、不完善，不仅缺乏对校本课程开发的评价，还忽视对校本课程实施过程的评价；现有校本课程评价方式、方法单一，科学性还有待提高。还有相当部分山区、农村学校没有评价方案。这不利于及时发现问题、总结经验、改善提升校本课程的开发与实施。
四、讨论及建议
第一，全面、科学认识校本课程的内涵及重要价值。长期以来的统一课程制度导致学校、教师课程意识淡薄，包括对校本课程的认识不够科学，如将校本课程建设等同于教材编写或校本教材开放，认为校本课程就是活动课或选修课；对校本课程的重要价值认识不到位，没有深刻理解校本课程建设对弥补国家课程和地方课程的不足，对促进学校特色办学、全面提高学生素质、促进学生个性发展、培养学生创新能力和实践能力的重要价值。因此，全面、科学认识校本课程的内涵、重要价值仍然相当有必要。
第二，充分挖掘和利用校本课程建设资源。课程建设离不开资源的开发及利用。首先，要重视挖掘校内资源，包括学校文化环境、师资或者现有课程等。教师是校本课程的开发者、实施者，也是课程资源的重要部分。每位教师都有自己的教学特点，其擅长的部分就是潜在的校本课程资源。其次，要积极开发校外资源。课程资源范围广泛，本土文化、人文地理及社区、社会资源等都可作为课程资源。最后，在课程开发过程中可与其他兄弟学校互相交流、互相借鉴。通过建立校内外课程资源共享机制，加强学校间的交流与合作。虽然校本课程建设在城乡之间、学校之间存在明显差异，但农村或山区并不意味着课程资源缺乏，这些地区往往具有独特的历史传统、自然风貌、地域文化，有着保存完好的自然生态环境、独特的饮食文化等，这些都是可利用的校本课程资源。
第三，大力提升教师的校本课程建设能力。受传统知识本位影响，国内教师培养往往重视职业道德、专业知识和专业技能的传授，教师自身的知识、能力与校本课程建设所要求的教师主体地位的知识及能力不太匹配。因此，加教师校本课程理论知识与实践技能培训尤其重要，包括强化课程意识，全面深刻认识校本课程的重要意义，了解校本课程的内涵、特点；学会校本课程建设基本方法、程序与技能等。在校本课程开发、实施及评价的过程中，教师需不断提高自身的专业自主意识和能力，加强学习、善于思考、勤于实践，深化同伴之间的合作交流，这样才能真正成为校本课程开发的主体[1]。
第四，积极拓展校本课程建设参与主体。拓展参与主体对校本课程建设具有重要意义。六类人员应参加课程决策，包括专业人物、团体代表、专业人士和一些任课教师、专职人员、非专业的市民代表、学生[2]。校本课程建设是一个民主、开放、连续的动态过程，体现参与、对话、互动、合作。学校在校本课程建设中要注重伙伴协作关系，包括与大中小学的联系，与专家的联系，以及与家长、社区、社会的联系。
第五，健全校本课程评价体系及机制。作为一种价值判断，校本课程评价具有导向、质量监控及激励等重要作用，是校本课程建设成败的关键环节。校本课程评价不仅要关注结果，而且要关注过程。为此，应该对校本课程的组织、开发、实施等进行全程评价，力求评价动态化、制度化。此外，每所学校都是独特的组织个体，不可能用整齐划一的体系来评价校本课程实施成效。要保证校本课程的质量、特色， 中小学须有自觉、自律的学校内部评价及改进机制，围绕校本课程开展自我评价， 不断反思校本课程建设中出现的问题，自我诊断，自我改进。
第六，切实完善校本课程保障机制。再造、重组学校的组织结构是实施校本课程开发、实施、评价的必然。一般认为，在学校层面要成立以下类似机构或组织。其一是校本课程开发委员会，负责校本课程开发的统筹、规划，保障必要的人、财、物、时间、信息等。其二是校本课程开发指导委员会，提供校本课程开发的专业技术指导、支持，包括对遇到的问题开展经常性研究，及时指导并解决。此外，还可成立如校本课程开发小组、校本课程审定委员会等类似组织机构，制定有关校本课程教研、课程评价等相关制度。
第七，强化专业机构对校本课程建设的技术支持。虽然集课程开发者、实施者、参与者、评价者等多重角色于一体，但教师的课程建设能力普遍有待提升。对于“你认为校本课程开发中最大的困难是什么”这一问题，教师选择“缺乏专业指导”的比例最高。校本课程建设迫切需要课程专家、教科研人员等的专业支持。在区域层面可从多方面为学校校本课程建设提供专业技术支持，包括加强通过教科研机构传播校本课程建设的相关理论、方法、技术，提供校本课程建设案例、资料、信息，建立区域层面专家资源库评估校本课程开发质量，引导学校开发特色校本课程等。
参考文献
小学德育校本课程方案范文4
一、“以爱为魂”的校本课程结构赋予爱的情感
爱是人类最真挚的情感，有了爱，人们不再冷漠，人们不再猜疑。从小使孩子埋下爱的种子，铸就了学生爱的灵魂和扎实的情感基础。学校最醒目的位置，横放着硕大的巨石，赫然镌刻着冰心老人的名言“有了爱就有了一切”。学校以此为办学理念，把“爱的教育”赋予教育哲学意义。这不禁让人想起中国传统的仁爱思想、“仁者爱人”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。西方智者也留下了很多关于“爱”的名言，查普曼说：爱是自然界第二个太阳；但丁说：爱是美德的种子；雪莱说：道德中最大的秘密就是爱；梵高说：爱之花开放的地方，生命便欣欣向荣。可见，爱是生命之源，是教育之魂。于是，学校坚持“以爱育爱”的理念，依托北部新区自然生态和地域资源优势，开发了富有特色的校本课程，走出了一条农村学校课程特色发展的创新之路。
毛向军校长不大用“滔滔不绝”的话语诠释学校的办学理念，而是不断地以自己独到的方式，用爱的诗篇和爱的行动播下一粒粒爱的种子，正是这种深邃、平实和真切的情怀，才使学校“以爱为魂”的文化追求根深叶茂，调出春、夏、秋、冬四季不同的色彩。
学校现有644名学生，爱的教育使来自祖国各地的孩子与北京的师生融为一体，在同一片蓝天下感受爱的温暖，也共同体验校本课程的魅力。学校根据生本情况需求和资源条件，初步形成了校本课程的基本框架。一是爱自然；二是爱他人（含自我）；三是爱社会。围绕“爱自然”设计、开发和实施了“二十四节气”校本课程；围绕“爱他人（含自我）”开发和实施“少儿驾校、警校”校本课程；围绕“爱社会”设计了主题教育课程和校园分区课程。这些课程正在实现着“有爱心、有智慧、自主发展、自信成长”的学校育人目标。
二、“二十四节气”彰显自然之爱和大美生态
农历二十四节气这一非物质文化遗产的内容十分丰富，其中既包括相关的谚语、歌谣、传说等，又有传统生产工具、生活器具、工艺品、书画等艺术作品，还包括与节令关系密切的节日文化、生产仪式和民间风俗。2011年6月入选第三批国家级非物质文化遗产名录。
孩子们来自农村，学校身处农村，现在我们的生活，仍然受益于二十四节气的影响和指导。可是我们的孩子们对此了解却非常少。学校以自己的责任和担当在学校课程中增加这样的内容，使学生了解二十四节气这项优秀文化遗产和文明成果，并在学习、传承实践中进一步拓宽实施素质教育的渠道，丰富学生对天、地、人的认识与理解，使学生亲近自然、了解自然、热爱自然，感受中华文明的博大精深，培养学生懂劳动、会劳动、爱劳动、珍惜劳动果实的品质，增强学生的环保意识、生态意识，打造绿色和谐校园。
为了开发校本课程，学校成立了校本课程开发领导小组和课题研究组，制定了“二十四节气”校本课程开发方案，并邀请有关专家进行了可行性论证。校本课程开发方案明确了课程开发与实施的总体目标、课程内容、实施方式和具体学习要求，同时选取本地东南约1.5亩的空地作为校内实践基地，制订了校内外植物实践基地的规划。
“二十四节气”校本课程的总目标是：通过“二十四节气”校本课程使学生知道有关二十四节气的基本知识，了解与二十四节气相关的民俗和文化，感受自然的变化，增加学生亲近自然的机会，增强学生热爱自然、热爱中华民族优秀传统文化的情感。开发校园实践基地，进一步优化学校课程结构，丰富课程资源，培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。
具体目标涉及四个方面：一是开发一套完整的“二十四节气”校本教材，融知识性、实践性、综合性、探究性为一体。二是通过校园实践基地的开发，为相关学科提供有关植物类的课程资源，为学科教学服务。进一步加强小学生的劳动教育，创新学校德育内容、途径和方法，提高德育的实效性。同时通过花卉类植物的种植活动，绿化和美化校园，发挥环境育人的功能。三是通过相关植物种植的专题研究，丰富学生研究性学习的素材，提高学生的实践研究能力，培养学生敢于提出问题的探索精神，使学生能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。四是通过“二十四节气”校本课程的开发，不断提高广大教师的专业素养和实践能力，为更好地实施新课标服务，促进学校特色发展。
在教师和学生的共同努力下，学校以春、夏、秋、冬四个板块，从认识节气，节气与农谚，节气与节日、民俗，节气与物候，节气与观星，节气与我们的生活等方面编写完成了“二十四节气”校本课程。教材内容图文并茂，充满诗意和泥土气息，生动有趣。比如：《春天的节气》一课，首先是了解“春雨惊春清谷天”这些春季的节气，随后是安排一个活动“走进春天”，然后是阅读环节“古人眼中的春天”，“清明”“春晓”“春日田家”，随着孩子们的朗朗诗句，诗情画意浮现眼前，尽显自然生态和大美情怀。
目前，该课程已经试运行近一个学期，主要实施途径是结合综合实践活动课程的课时来开展，设计了讲授讨论课、自主学习课、合作探究课、实践体验课等实施方式。学校还针对学科课程整合进行了研究，围绕科学、语文、美术、思想品德等课程整合制订了具体实施方案。经过初步试验，深受学生喜爱。
三、“少儿警校、驾校”追求关爱生命和立德情怀
学校根据毗邻海淀驾校的资源优势条件，开发了“少儿警校、驾校”校本课程。该课程立足体现对生命、他人和自我的关爱。
开发这一课程最初的想法就是让来自农村的孩子尽快适应和融入北京的生活和学习。随着课程的逐步开发，学校对该课程有了更加明确的功能定位。“少儿警校、驾校”课程开发的目的不仅局限于让更多来自农村的孩子接受交通规则的教育、行为习惯的培养，更重要的是从小树立尊重生命的意识，尊重自己的生命、尊重他人的生命，不断在少儿驾校、警校的实践体验学习中增强小公民意识、锻炼小公民能力、培养小公民人格、发展小公民美德、完善小公民素养。
课程内容包括基本的交通标志的学习、交通规则的学习，以及校内、外实践基地的考察、调研和实际体验，还包括少儿警校队列训练、少儿警校规则学习、小警员体能和素养等内容。
学校专门建设了少儿驾校场地、设施，添置了少儿驾校车辆和各种设备。经过一段时间的学习和实践，同学们养成了良好的行为习惯，开始懂得尊重他人、关爱他人，遵守规则、对自己的行为负责。四年级三班的同学还创作了“驾校”小诗：驾校小车大家练，它是我的好伙伴。交通规则记心间，领到驾照笑开颜。
四、“诗意无限、处处课程”校园描绘着社会和谐的绚丽画卷
以爱为魂，诗意无限，学校处处呈现着丰富的校园课程，比如：围绕爱社会设计的校园分区课程和主题教育课程。
校园分区课程也可以叫做环境实践教育课程，分为开放大气的迎宾区，包括花坛、法国梧桐、同心椅。办学理念核心区，包括冰心塑像、爱心石、智慧石、静心潭。自然生态的中心活动区，包括圆形广场、木栈道、藤萝架……富有情趣的学生参与实践区，包括气象站、种植园、少儿驾校……主题鲜明的楼厅展示区，包括楼道、楼梯、楼厅。“一花一世界，一区一课程”，在这样的环境滋养下，孩子们的交往能力和社会性品质得到增强。
主题教育课程包括敬老、爱老主题教育，拾稻穗和磨豆腐等社会实践活动。除此之外，学校还在不断地开发多样化的社团校本课程，努力满足学生个性化发展需要。总之，通过不断开发课程并赋予实践意义，学校为孩子们创造了理想的学园、乐园、家园、花园，上庄中心小学的每一个孩子的脸上都洋溢着快乐和自信。
毛校长爱写诗，学校干部和教师们渐渐地也都产生了诗意情怀。这种诗意和爱的文化也感染了孩子，孩子们也就在这诗意无限的环境中茁壮成长，在交往中学会了理解，在社会中学会了关爱，在实践中学会了承担。学校、家长、社会有机联系在一起，学校的办学理念和办学水平得到了广大家长和社会的认可和赞誉。诗意和爱心洒满校园，校内和谐，学校与家长合作，可以说，他们的校园描绘着社会和谐的绚丽画卷。
小学德育校本课程方案范文5
关键词：篆刻 校本课程 价值取向 学生发展 学校特色 教师发展
改革开放以来，随着人们思想的解放，中国国力的强盛，民族自尊心、自信心的恢复，研究和发展中国传统文化成为当下思想文化界一道众所瞩目的风景线。国学、戏曲、传统工艺等等不断升温。随着中华传统文化越来越被重视的时代趋势，篆刻和书法一起越来越多的出现在各个阶段的课程教学中。特别是中学和高校在实施新课程中开展了“篆刻”模块教学的实践探索，并努力挖掘“篆刻”艺术的育人资源。近几年社会对中华传统文化越来越重视，篆刻教育开始进入小学课堂，一些学校开始结合学校自身特点开发与篆刻有关的校本课程。
随着中小学素质教育的深入开展，校园里掀起了一阵全民参加传统文化艺术活动的热潮，老师、学生和家长都加入到传统文化艺术活动的行列中来。许多学校依据社会资源打造传统文化学校校本课程，形成学校特色。使传统文化艺术活动渐渐成了学生的主流活动，但是这些活动却偏离了素质教育的作用，充满了浓浓的功利性。
小学怎样在校本特色活动中做好素质教育工作，怎样让艺术节活动回归到教育本质上，这是目前小学素质教育中急待解决的问题之一。从教育本质看，文化学习和艺术活动都是为了提高学生的综合素质，以实现其自身的充分发展。其中如篆刻教育不仅是学生对篆刻的认识，还应包含许多内容，诸如对传统文化的传承、个体审美能力的提高、创造和动手能力的培养、非智力因素的培养等等，而这一切教育因素都是十分重要的。
一、篆刻校本课程开发的价值认识
泰勒原理提出“要对教育目标做出明智的选择，这必须考虑学生的需要、当代社会生活、学科专家的建议等多方面的信息。”许多学校在校本课程的设置上会过多的考虑当代社会的资源，把目标仅仅指向学校的特色，忽视了学生的需求，这样从价值定位上已经偏离了校本课程的原意。一切课程对学生的发展需要和发展可能的考量是必不可少的。
校本课程开发的价值突出强调了必须以满足学生实际需要为前提，为保证这一目标，校本课程将需求评估作为开发的首要环节及课程开设的依据，从根本上解决学生及学生需求被排除在课程之外的弊端，使课程的开发真正体现学生的需要，也为学生学习兴趣的提高提供了保障。
篆刻教育是否适合小学生身心发展特点，是否适合所有的学生学习，能否得到学生、家长及教师的认同，能否有充分的师资与资源确保篆刻教育的实施呢？因此，在篆刻校本课程制定前，要对学生、家长及教师就这些方面展开需求评估，了解篆刻校本课程的价值认识。
1.学生对篆刻校本课程的价值认识
1.1学生对篆刻校本课程的喜好程度，随着年级的升高，这种喜欢程度有很大的减弱。
1.2学生对篆刻校本课程的认同程度，学生对于篆刻校本课程还是有很大期待的，想了解篆刻历史方面的知识，知道篆刻名家故事，希望能欣赏更多的篆刻作品，想学习篆刻的技法。
1.3学生对篆刻校本课程的价值认识，认为篆刻对于他们的学习有很大的帮助，能学到新的技能，能参加比赛，并且表示篆刻锻炼了自己的耐心。
2.教师对篆刻校本课程的价值认识
2.1教师对篆刻校本课程的认同程度
教师的对篆刻校本课程开发的认同有利于篆刻校本课程的开发与实施。篆刻校本课程开发的另一个目标就是要促进教师的专业发展，教师对篆刻校本课程开发的认同感更有利于教师在参与其中并得到专业发展。
2.2.教师对篆刻校本课程开发的目标认识
篆刻校本课程开发的目标主要有以下几个方面：首先，对于学校自身来说，篆刻校本课程的实施可以完善学校课程建设，提高学校的办学特色，增强学校社会服务功能。其次，对于教师来说，校本课程的开发既能更新教师的教育理念，提高教学水平，还能增强教师的科研能力，培养教师之间的合作精神。最后，校本课程利于学生发展。校本课程的开发能在一定程度上满足学生对课程的选择与需求，发挥他们的学习潜能和促进学生的个性特长。通过篆刻校本课程的实施，能让学生掌握篆刻的基本技能，塑造坚韧、专注、创新等良好的个性品质，激发了学生对书法的兴趣，潜移默化地树立学生的民族自豪感。
二、篆刻校本课程开发价值迷失的原因分析
1.学校对篆刻校本课程开发的价值迷失
学校把篆刻作为学校的一个艺术活动来开发，而不是用课程开发的角度对待。开发过程中，没有成立篆刻校本课程开发小组，认为篆刻校本课程的开发仅仅是兼职篆刻老师和负责社团的大队部的事情，对课程的开发还存在一定的轻视，以至于篆刻校本课程在开发过程中遇到许多困难，不能及时解决。对于篆刻校本课程开发的目的也存在着一定的功利性。篆刻课程的实践似乎是为了艺术节的篆刻比赛服务的，这就违背了篆刻校本课程原有的价值。
2.教师篆刻校本课程开发的价值偏误
教师校本课程开发意识不强，大部分教师认为篆刻学习可有可无，没有认识到篆刻课程本身的价值所在。或者有些教师已经认识到了篆刻课程对学生发展有帮助，但是由于教师课程开发的能力或时间存在着问题，所以不愿意为自己增加额外的工作量来开发校本课程，忽视了校本课程开发对教师自身专业发展的作用，而且没有真正意识到校本课程开发是教师专业职责的一部分，不是额外的负担。
3.家长篆刻校本课程开发的功利性
在调查中，62.20%的家长表示支持篆刻校本课程的开发，但是有31%的家长是持无所谓的态度，有6.8%家长反对篆刻校本课程的开发，支持的家长中大部分认为孩子可以多学一门技能对自身发展有好处，一部分认为可以增加孩子参加比赛的机会，而持无所谓和反对意见的家长则更看中孩子的学科成绩，认为篆刻既不能作为谋生技能，以后的中高考都没有涉及此项内容，对孩子以后的成长没有实质性的作用。
三、篆刻校本课程开发的价值实现
1.篆刻课程开发必须基于学校发展
1.1树立学校精神，科学校本课程开发
校本课程开发是课程设置充分尊重学校办学自主、发挥学校能动作用的体现，学校必须要以学生发展为根本，以学生能力的培养，个性的发展为出发点，精心开发课程，而不是作为可有可无的权宜之计。学校要有健全的制度和计划来管理校本课程开发，要把办学理念纳入课程管理中，在实践中开发和完善校本课程。
海滨一小创建于1929年，是一所历史悠久的老校，悠久的办学历史积淀了学校丰厚的文化底蕴。海滨一小秉承着“悦读人生，智润童蒙”的校训，在学校文化积淀的过程中，通过准确定位、科学谋划来提升学校经典文化品质，让其闪耀出理性的、时代的光芒。篆刻校本课程开发是在学校多年来开展篆刻兴趣小组，篆刻社团的基础上继承、规范和发展起来的，具有浓厚的本土色彩和学校文化特色。
1.2以环境为契机，完善校园的文化建设
校园文化是一种“隐形课程”，它潜移默化地影响着学生的成长，优美的校园环境起着春风化雨，润物无声的作用。让校园每一寸土地，每一面墙壁，每一项细小的设计都能给人以美的感染，艺术的熏陶。走进我校，你便会深深感受浓浓的艺术氛围，走廊里、过道上，到处陈列着学生的篆刻等作品， “祖国昌盛”、“北京奥运”、“和谐世界”吸引了许多的篆刻爱好者，使家长、学生都会停步观赏，成为学校的一道艺术风景线。午间休息，学校红领巾广播站邀请篆刻社团的优秀成员讲述自己的成功小故事，向全校同学宣传篆刻文化。此外，学校的社团活动展板又向大家展示了学校开展的各种篆刻活动取得的成果，校内处处彰显篆刻特色，让人一进门就能感受到一股浓郁的篆刻教育氛围。
2.篆刻校本课程开发必须基于教师专业发展
篆刻校本课程的实施能否真正有效，在最终意义上取决于篆刻校本课程目标能否真正在学生身上得到很好的体现，因此，可以说教学是篆刻校本课程实施的主要环节。为了创设高效的篆刻教学，要制定相关的管理制度，组织篆刻教研活动，及时反思、总结经验，综合采用多样化的教学策略和方法，发现教学中出现的问题，探讨完善课程设置，以此来促进教师的专业成长。
2.1强化教师校本课程开发的意识
为强化教师的课程意识，提高教师校本课程开发实施的能力和水平，海滨一小制定了《篆刻校本课程实施方案》和《篆刻校本课程实施纲要》，建立和完善校本课程开发实施的管理运行机制，明确了教师在校本课程开发中的地位、作用和职责，促进教师教育教学理念的转变，使教师主动参与到校本课程的开发和实施中，促进教师成为课程的建设者、开发者、研究者和创造者，满足教师专业成长的需要。
2.2提高教师课程开发和研究能力
从某种意义上讲，校本课程的开发就是一个教师参与科研的过程，它要求教师必须转变为研究者的角色，结合学生发展的特点，提取本学科中能与篆刻课程相结合的资源，创造性地开发课程内容。如海滨一小的篆刻内容整合了语文、数学、科学等学科的特点挖掘内容。在“青田石的认识”这一内容，有数学老师结合数学知识探讨石头的“质量面积”和“体积”的问题，科学老师针对石头的类型和硬度引导学生探究学习。这样创造性地调整和改进篆刻校本课程的教学内容，增强了教师的课题研究能力，培养了教师的课程开发能力。
2.3篆刻校本课程开发必须基于学生发展
我们在篆刻教育活动过程进行了德育渗透，加强少年儿童艺术修养，培养人文精神，弘扬中华民族传统文化。
2.3.1培养兴趣，发展个性
在学生的眼里，篆刻小社团是个“快乐的天地、自由的王国”。社团活动给了学生一个展示的舞台。在活动中，学生充分发挥他们的主体地位，开展创造性活动，增长创造的才干，激发创造的兴趣，从而提高他们的素质，发展他们的个性，使每个社员都有一个展示自己的小舞台。
2.3.2树立精神，激发潜能
2.3.2.1培养“胜不骄，败不馁”的精神
篆刻是充满挑战性的艺术，是门精细活，在每一方印章刻制前，学生就要做很多准备工作：将印石在不同型号的砂纸上磨平，备好文房四宝、刀具等工具材料；刻制过程更加需要严谨，必须全神贯注，摒弃杂念，双手配合，做出准确的、有成效的动作，决不能马虎了事。这一过程，对学生养成耐心严谨、持之以恒的工作态度，克服困难的毅力和决心起促进作用，从而培养了学生“胜不骄，败不馁”的精神。
2.3.2.2激发“自豪、愉悦、成就”的情感
篆刻是富有趣味的创造性活动，学生对篆体的新鲜，对章法的惊奇，对刀与石相撞产生效果的好奇，对书画作品、藏书印效果的钦佩。当学生们在一方印章上显示出自己的知识、技能、技巧时，他就会受到鼓舞，从而产生自豪感、愉悦感、成就感。
3.能力培养，提高素养
3.1提高艺术感悟和审美能力
印章是独立的造型艺术，是融书法、绘画、雕刻为一体的艺术。一幅完整的书画作品中少了“印”的存在仿佛就像缺少了点睛之笔，没有了韵味。由此可见，在方寸之间，它蕴涵着气象万千的审美价值。学生只有在实践中不断丰富的艺术体验，才能感受美、发现美、创造美，培养学生独特的审美能力 。
3.2提高文化水平和艺术素养
篆刻选用的文字被称为篆体字，一枚古朴精美的印章反映了华夏远古文化。殷墟商周的甲骨文、石鼓文、汉瓦皆可入印。而这些文字年代久远，现在极少应用，所以学生在开始识篆体字的过程中会有“望篆生畏”的心理，针对这种情况，教师采用“猜一猜”、“写一写”等游戏的方法进行教学，消除学生畏惧心理，获得成功感产生兴趣。学生在游戏中体验汉字造字的规律，象形文字的美感，并且让学生对学过的字 “写一写”，掌握篆书的书写要领，巩固学习的效果，并指导学生学会工具书的使用，解决学生认篆、识篆难点，打好篆刻学习的基础。
四、课外延伸，拓展学科
篆刻艺术文化具有多元性，其教学不仅仅只是在社团中开展，还可以跟语文、思品等学科，相互渗透、相互融合。篆刻小社团的活动激发了学生强烈的求知欲，使他们在课堂中碰到的问题可利用课余时间进行实践活动，从而得到解决。因此，学生在课堂教学中的主体地位得到了充分地体现，课堂效益得到了不断地提高。通过大量的社团活动，社员的兴趣增强了，探究学习的气氛弄浓郁了，学习能力明显提高了，动手能力和创新能力也得到了发展，这样必然会提高学科学习的质量。
参考文献
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小学德育校本课程方案范文6
一、以生为本，校本课程顶层设计
学校前身是一所村办小学，始建于1951年，可以说，她既是一所有着“半百”悠久历史的老校，也是一所新兴的城市小学。单纯从校本课程讲，学校经历的是一个从粗放到精品，从精品到多元的过程。
2001年，学校的校本课程是“中国传统文化”，2006年，学校开始传统文化精品课程“中国结・龙蒂花编制”的开发实施。这样的定位基于以下几方面的考虑：既符合校情，又具创新意义；授课教师只要下工夫钻研便会教学；学生无需先天条件，经过努力人人都能学会；经济实用，学生感兴趣，家长也支持。
但是，随着时代的变化和学生需求的发展，单一的校本课程不足以满足学生的多元化需求。首先，这种动手编织型的课程，更受女生欢迎；其次，单一的课程内容，在大量师资和硬件优势闲置的同时，也一定程度上忽视了学生在课程开发中的主观能动性；最后，时代的进步带来更大的信息量，校外更加丰富的生活体验使单一的校本课程相形见绌。
以生为本，强调课程多样化，促进学生个性发展，注重课程体系建设，成为学校发展的历史性任务。为此，学校成立了校本课程开发团队，多种渠道调查了解学生需求，结合学校育人目标，开始进行校本课程体系的顶层设计。我们研究出台了《校本课程规划方案》，从课程的实施内容、实施管理及评价制度等方面进行全面、系统、连续的规划。整个体系目前包括四大门类，14门课程，分为限定性课程与选修性课程。在课程设置上突出以生为本，各班每周都有固定课时，开展限定性课程。每周五下午第二节为选修性课程，采用走班制。
如今，“红结飞扬啦啦操”、“篮球飞人”、“阳光田径”、“新苗合唱”等体育艺术类课程成绩斐然；“优秀古诗词诵读”、“跟我大声说”等学科拓展类课程发展迅猛；“人校课程”、“离校课程”等修身教育类课程深受家长好评。加上原先“中国结・龙蒂花编制”发展出的“结飘满园”、“丝网生花”等技能实践类课程，学校的校本课程体系已基本能够满足不同层次、不同个性的学生需求。校本课程体系的建立，丰富了校本课程内容，重视每一位学生的学习需求，使学生在学习中得到尊重和满足。
二、以校为本，文化建设深入推进
学校文化植根于学校的方方面面，校本课程为学校课程注入了活力，对学生个性发展起到了重要的推动作用，使学校教育得到了本质回归，也为学校文化内涵发展找到了精神核心。
在校本课程发展的过程中，学生开始懂得团结合作的重要性，动手实践能力和审美情趣也不断提高。教师在参与课程的开发与实践中，工作兴趣、自主研发的意识和能力得到提升，同伴互助、教研氛围日渐浓厚。
学校经过慎重考虑，将原有校训“诚、勤、信”修改为“结、勤、信”，并重新进行释义：结，即团结协作、百折不挠；勤，即勤奋刻苦、脚踏实地；信，即果敢自信、抱诚守真。
为了深化广大师生对“中国结”文化内涵的认识，让“结文化”不仅写在墙上、挂在嘴上，更能内化为学校的灵魂，学校以丰富多彩的活动为载体，让“结文化”根植于师生的心灵深处。具体做法如下。
1.凝心聚力，全员参与，确保校本课程落实
根据学校的《校本课程规划方案》，学校以教研组为单位，组织教师集体备课、观课议课、交流研讨，凝聚集体智慧。任课教师由过去的专职设置到如今全体教师担任，课程内容变得更加系统、丰富，实施途径更为广阔。经过不断地实践研究，校本化、多元化的课程体系得以逐步完善。
同上校本课，每一个教师从不同的角度诠释了“结文化”，人人有上法，节节有新意，既解决了教师专业局限对教学效果的影响，又使更多的教师参与到课程的研究与实践中来。校本课程不会因教师流动而终止，真正形成了校本化、多元化，并具有持续性、发展性。
体育组和音乐组从特色课程《结飘满园》中获取灵感，为学生量身打造一套自编操――《结艺操》，并列入阳光体育大课间活动。该操将红皮筋首尾相接作为锻炼器械，模仿穿插编制中国结的动作，进行艺术夸张设计，利用皮筋的拉伸性有效锻炼身体各部位肌肉，得到了教育部领导的高度肯定，也深受学生的喜爱。
与此同时，学校加强国家课程的校本化二次开发。仍以中国结为例，语文课上，学生通过诵读《校训三字歌》来了解学校文化，借助认识中国结、欣赏中国结，进行说话、写话训练；数学课上，学生以中国结为例学习轴对称知识，练习测量、估算技能；美术课上，中国结为学生提供了更多的欣赏和绘画内容；信息技术课上，学生以中国结为目标，学习网络搜索技能；综合实践活动课上，中国结成为很多学生的研究性学习对象。
2.围绕文化，突出育人，打造精品系列活动
一是“情系节日”系列活动。将校本课程与重大节日相整合，通过“编织友谊结”手拉手活动传承学校文化、增进同学感情，通过“我为妈妈送祝福”、“劳动创造美”等活动进行感恩教育和劳动教育。
二是“爱心接力，届届相传”系列活动。在每年新生入校时，由高年级的学生亲手制作中国结，赠送给一年级的新同学，使他们一人校就能感受到一种关爱，也使学校文化得以届届相传。每年六年级学生毕业前夕，学生都要发挥创造力，精心设计毕业作品献给学校，表达对母校的深深眷恋之情。
三是“参与实践、展示智慧”系列活动。学生在教师的带领下开展社会实践活动，让课堂延伸到校外，让中国结走出校门，走进社区，走向社会。如教师节开展“我为老师送祝福”活动，学生纷纷送上自己亲手制作的龙蒂花，表达对老师诚挚的谢意；元旦前夕举办“爱心大拍卖”活动，学生到街头、公园现场编制义卖，将收入所得用于救助贫困学生，既锻炼了其综合能力，又培养了孩子的爱心。
3.整体规划，美化校园，营造和谐育人氛围
走进校园，迎面伫立的是一座文化雕塑：由中国结抽象变形成的三个人形造型，彰显着学校的“结文化”特色，“结红花香，润物无声”体现着学校的育人理念。我校目前的校园文化设计可以分为四个板块。
一是“育人为本，和谐发展”的思想教育板块。其内容包括校训、教风、文化墙、“中国结”标志等，主要分布在教学楼、综合楼的醒目之处，展示了学校“为每―位学生提供适合的教育，为每一位教师创设发展的空间”的办学理念，集中反映了学校近年来发展、变化的足迹。师生置身其中，时时处处都能受到激励和鞭策。
二是“学会感恩，学会感动”的人格教育板块。校园西边的文化墙上设置专栏，展示“中国结在我心中”、“中国结情缘”主题征文活动中的优秀作品，表达了学生在学习过程中的真实感受和独特体验。
三是“动手参与实践，弘扬民族文化”的艺术教育板块。步人教学楼、综合楼，映入眼帘的是楼道和走廊墙壁上的一幅幅造型独特、色彩绚丽、内涵丰富的中国结、龙蒂花作品。在这里，师生不仅能感受到高雅的文化气息，还能体验成功的幸福，品味实践的乐趣，畅谈人生的理想，憧憬美好的未来。
四是“营造良好氛围，培育创新人才”的班级文化教育板块。班级文化建设突出风格统一、各具特色的特点，教室前黑板上方正中悬挂着鲜艳的国旗，两边是八字学风“勤奋、守纪、乐学、多思”，后墙是各班根据学生年龄特点、班级特色精心策划、挑选的班级口号。这些个性化的班级口号经典、深刻、催人奋进，时刻提醒着学生朝着预定的目标不懈努力。学生亲手制作的中国结、龙蒂花作品不仅装点着教室，而且对提高班级的凝聚力、向心力也起着重要作用。
三、和谐发展，构建魅力生态文化体系
一是建立魅力课堂文化。校本课程的开发与实践，促进了学生学习方式的转变，丰富了学生的实践体验，引导学生在体验中探究，在小组合作、探究学习中，品味到了学习的乐趣。教育教学活动由课内走向课外，使学生感悟到生活的乐趣，激发了热爱生活的情感。
二是建立魅力教师文化。对校本课程的研究，为学校管理带来尝试与探索，由行政管理走向目标、理念的引领，由行政组织走向领导教师组成的研究共同体。几年来，学校坚持以办学理念促改革，以改革促发展，构建学习型、研究型组织。校本课程的开发与实践，实现了教师教育理念的根本转变，提高了教师的课程开发能力。教师由课程的实施者、执行者，成长为课程的开发者、建设者和评价者，其专业水平也得到了不断的提高。近三年来，学校教师共荣获国家级优质课3节，省级优质课2节，省、市级基本功比赛第一名各1次。
三是建立魅力学生文化。在参与校本课程的过程中，学生的态度、情感、价值观得到极大升华，精神世界更加丰富，自主探究、团结协作、勇于创新、不断进取的意识增强，综合能力也得到长足发展。在首届郑州教育服务大会上，精美的中国结、龙蒂花作品，以及孩子们的现场演示，颇受与会领导及市民的青睐。学校在此次大会活动评比中荣获一等奖。2012和2014年，学校“红结飞扬”啦啦操队远赴美国奥伦多参加世界啦啦操锦标赛，途中学生们阳光自信的精神状态、待人接物的文雅举止，引来众多国际友人赞赏的目光。
四是建设魅力校园文化。在每年的校园文化周活动中，风格统一、精巧雅致的校园环境和学生各项综合素质的展示，受到周边居民和单位的高度赞扬。《河南卫视》、《河南日报》、《郑州晚报》等多家媒体，都曾对学校校本课程的开发和实施进行过报道。
在取得成绩的同时，我们也清醒地认识到存在的问题。一是目前的课程仍以技能实践类、德育类为主，不能全面满足学生的个性需求；二是教师的课程设计与实施能力还有待于进一步提高；三是课程评价体系不够完善，缺乏科学、具体的评价标准和方式。
