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地方课程和校本课程的共性范文1
【摘要】素质教育 校本课程 开发 意义
一、校本课程开发有利于充分挖掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和发展。
教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。校本课程给学生提供了比国家课程更加丰富的问题情景，更能激发学生的积极思考和大胆想象，而且在活动中，学生会不断地接受各种新的刺激，遇到不同的问题，从而不断地变换思维方式和角度，培养和发展思维的广阔性、灵敏性、深刻性和敏捷性。
（一）以人为本，因材施教。传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。关注每一个学生发展的差异性。让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。国家课程强调统一性和普适性，很难考虑到个别学校、学生的差异，难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际，满足不同学生的需要，让学生有选择的机会，发展自己的兴趣和特长，这样学生的积极性和创造性就能得到发挥，个性化教育的目的就能得以实现。
（二）校本课程以学生为中心。校本课程开发是以学生的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能，促进学生的发展。个性的发展需要一定的自由空间。学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。课程开发是一个动态的。不断完善的过程。课程内容和结构都在师生互动中完成。尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。
二、校本课程开发有利于促进教师综合素质的发展
国家课程开发模式下，教师处于权力结构的底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。这样无疑扼杀了教师的创造潜能。校本课程的开发赋予了教师的课程决策权。
（一）校本课程开发为教师的成长提供了强有力的保障. 校本课程立足于充分发挥学校内部的资源优势，将每一位教师视为具有研究潜力的创新人员，充分信任教师，实现学校自我构建。教师在不断的从教学工作中，不断地发现问题，并致力于这些问题的解决，在这个过程中，教师为解决问题，勤于思考，大量阅读书籍、文献、报刊杂志等，更新了知识结构，扩展了视野。问题的解决反过来又增强了教师的自信心和研究能力，促使教师为解决不断出现的新问题而继续研究、学习，在这无限的循环往复的研究、学习、再研究、再学习的过程中，教师的专业知识不断丰富，研究能力不断提高。
（二）校本课程开发增强教师们的合作意识。教师们在传统的情况下，大多数情况下都是孤立的开展教学，校本课程主张以学校为整体，集体协作共同决策和开发，要求教师们相互学习，共同研究问题并找出解决的方案。教师们在合作过程中会增强合作意识，提升了合作能力。
（三）校本课程开发完善教师的知识结构。知识可以分为本体性知识、条件性知识、实践性知识。本体性质是指教师所具有的特定的学科知识，一般可以在高校学习中可以获得。只是本体性知识增加到一定的程度后就不再是影响学生的学习质量的显著因素。条件性知识指教师具有的教育学和心理学知识。可以通过系统的学习获得，但更多的是在课程实施过程中逐渐了解和习得，需要动态的去把握和领会并在实践中加以发展和加深。实践性知识是指教师面临实际的课程开发和课程事实所具有的关于客观现实的背景知识。这类知识只能在具体的实践中才能获得。而教育情景总是处于不断变化之中的，所以要求教师在实践中不断地反思。对教师而言，最重要的知识只能在实践中获得。
三、校本课程开发有利于学校特色的形成
著名课程论专家斯基尔贝克（M.Skilbeck）早就指出：“设计课程的最佳场所在学生和教师相处的地方。” 对学校而言，校本课程的开发把学校推到了课程改革的前沿，学校成了课程开发的主体。每一所学校都是一个独特的实体，校本课程因校而异，更能体现学校的办学特点。特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。校本课程开发有利于创建学校特色。学校具有特色，也就意味着培养出来的学生具有鲜明的个性和独创性。开发校本课程，其最终目的就是充分发掘学生的个性潜能优势，促使他们个性全面和谐地发展。校本课程的特点之一是学校可根据自己的校情开设课程，是可体现校际差异的课程。差异是什么？差异是学校之间的不同，也就是特色。有差异才有开设校本课程的必要。校本课程的开发，为创建学校的特色奠定了基础。
地方课程和校本课程的共性范文2
一、基于生活化的高中美术校本课程开发的意义
国家高中美术课程是要求各地必须严格接受和贯彻的共性课程，而校本课程尤其是生活化的高中美术校本课程具有其自身的个性，只有实现美术课程共性与个性的协调统一，自上而下地进行课程的设置，学生才能在我国各民族风俗习惯的不同的背景下，学习各民族在历史长河中创造的各自独特的民族美术文化。这一特点要求学校既要严格贯彻执行国家美术课程标准，又要对当地的美术文化历史背景及地域优势充分地利用，结合高中学校的实际情况，开发生活化的高中美术校本课程，创设具有丰富活力的校园环境。
二、基于生活化的高中校本美术课程开发的策略
1.挖掘本土美术课程资源并融入高中美术课堂中
在日常生活中，教师应注意观察利用本土的各种自然资源，选择合适的原材料作为启发原型，进行美术艺术的创作。这不仅有助于加深高中学生对美术教育的理解和认识，促进其有效利用家乡优越条件意识的形成和能力的锻炼，促进本土美术课程资源有效地融入到高中美术课堂中。
例如，对于某所有大量回族学生的高中学校，这些学生身受传统民族文化艺术的陶冶，能够最大程度地发挥本土美术课程资源的优势并运用到高中美术课堂教育中。像宁夏首府的银川市，到处都可见独具民族风情的街景，再加上当地博物馆的开放，为学生近距离地感受当地的民族文化艺术的发展变化提供了良机。欣赏大量精美的手工艺品、绘画及书法等艺术作品，能够不断地加深对自己所生活的地方的认识和了解。借此，高中学校可以以当地刺绣传统艺术为依据开发并设置刺绣校本课程，实现民族文化艺术的继承和发扬；教师可以邀请会刺绣的学生及其家长参加校本课程的实践活动，这不仅有助于激发学生学习的兴趣和积极性，还促进了挖掘本土美术课程资拓展高中美术校本课程。
在组织高中学生去贺兰山进行绘画写生过程中，大家捡到一些别具形态的贺兰石，由此启发我产生引导学生使用贺兰石进行小雕刻的想法。经过对石材选择以及石材雕刻技巧等文献资料的查阅与技法借鉴，将其运用到高中美术校本课堂中，引导学生依据贺兰石本身独特的形态进行雕刻加工。一段时间后，学生手中的贺兰石从原来粗糙的状态各自被赋予了丰富的形态美和意境美。学生不辞辛苦的努力换来的成功使学生获得了强烈的欣喜之情，也激发了学生对美术艺术追求的热情，每一件作品都透漏着学生的努力和对美术校本课程的喜爱之情。在进行高中美术校本课程实际教学时，学生要认清自己的主体地位并切实地将自己置身于美术课堂中，激发自身自发主动学习、勇敢探索创新的积极性和兴趣，培养学生独立思考、合作交流及讨论研究等协作能力，培养学生创新精神和实践操作的技能。通过多元化的活动形式，组织学生参与到高中美术校本课程中，真正地体现出了基于生活化的美术教育理念。
2.融校园美术活动于高中美术校本课程开发中
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关键词：校本课程；文化体系；学校发展
校本课程开发实际上就是在构建学校自身的特色，目前校本课程的开发越来越趋于本土化，这便是最本质的突破。我校在办学的过程中，不断探索，力求在以下几个方面取得突破：
一、落实新课程改革，彰显学校办学特色
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《基础教育课程改革纲要》也指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”以上三级课程管理体制赋予了学校课程开发的权力主体地位，开发校本教材的主要目的就是以人为本，充分发掘校本课程资源，开发不同于国家和地方课程的、更加具有地方特色和符合地方环境和教育要求的特色课程，以满足学生需要和体现学校的办学理念。
二、立足学校实际，探寻发展之路
我国的教育长期以来一直遵守自上而下的国家课程开发模式，只强调共性和统一性，忽视了地方性和个性。众所周知，我国地域如此辽阔，人口如此众多，各地在经济和地域上的差异又如此之大，只有一统的国家课程开发或“准一统”的地方课程开发，远远不能满足地方上的不同需要。英国课程专家约翰·埃格尔斯顿指出：“我们曾把主要的努力集中在国家课程计划上，但十年之后我们终于慢慢认识到：如果我们的目标是学校中的变革，那么就必须通过学校来发动变革。结果是，直接起因于学校及其学生与教师需求的课程开发逐渐复苏了。”而校本课程开发，则可以更好地满足地方和学校的需要，更好地满足学生的有差异的学习需求。在这种情况下，立足实际，实施校本课程开发十分有利于激发教师、学生、家长的参与意识，也让他们在参与的过程中学会参与，因为校本课程开发的一个首要前提是政府给予学校的自我开发空间，一个主要特征就是全员参与，集体审议。我校正是试图通过校本课程的开发和利用，走出一条符合本校特色的校本课程开发的好路子。
三、构建动态体系，推进课题研究
校本课程的出现是实施新课程的要求，是推进素质教育的要求。校本课程的开发是学生多样化发展的需要，为陶冶学生情操，提高实践能力，形成个性特长，提供了探索舞台。如何才能走出一条符合本校特色的校本课程开发的好路子呢？我国著名教育家陶行知先生强调“书本是个重要的工具”。他提出了评价教科书的三条标准：“看它有没有引导人动作的力量”，“看它有没有引导人思想的力量”，“看它有没有引导人产生新价值的力量”，分别从引导人实践、思考、创造三个方面提出了要求。在编写教材上，他强调实践、应用和创造。为了体现自己的教材观，他亲自编写教材。我校以陶行知教育思想“教学做”为办学理念，同样也要开发具有我校特色的校本教材，形成一个由学校领导、教师、学生、学生家长及其它相关的社区成员广泛参与的课程开发活动，这是一个持续和动态的课程改进过程，而本课题研究也必将在我校推进校本课程开发与实施的过程中将新课程理念的落实推向纵深化，从而实现教育的双赢。
四、构建特色课程文化体系，推动学校发展步伐
课程建设与学校特色的形成，是学校发展中相辅相成的两个方面，直接影响着学校的现代化发展进程。因此，只要我们构建起具有特色的课程文化体系，并以之为突破口，努力打造学校特色，就一定能够促进学校的全面发展和教育效益的全面提高，推进学校在新课程改革中前进的步伐。
1、以校本课程的建设为主翼的课程文化建设促进学校特色的形成与发展。
特色学校的形成需要一个长期积淀的过程，也需要一个构建的平台，寻找一个突破点。通过学习和实践我们发现，各学科校本课程的开发和实施过程应该是推进学科教学特色形成的一条有效途径，也是对校本课程功能和价值的深化和拓展。
首先，校本课程的开发关注学校、教师、学生的差异性或特殊性，承认具体差异，也就是说，校本课程的开发实施给教师、学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
其次，把学科教学的理念和价值追求体现在校本课程中，在探索与发现等实践活动中，培养学生收集信息、处理信息的能力，以满足学生学习活动多样化需求，促进学生身心全面、个性化的发展。通过校本课程的实施来内化理念、训练技巧、实践创新，必将促成特色学校的形成。
2、形成学校特色发展的理论模式与实践体系。
通过开发和实施各具特色的学科校本课程，并以此为突破口，促进学校学科教学个性化的教学理念、教学风格、教学文化的形成，并初步形成学校特色发展的理论模式与实践体系，从而逐步打造特色学校。我们将目标及内容细化：
（1）生本化校本课程的开发理念
调查学生需要什么样的校本课程，学生通过校本课程希望在哪些方面得到提高。学校通过开发校本课程希望在哪些指标上提高学生素质，应该开发哪几门适合本校实际、凸显本校特色的校本课程。
（2）素质教育凸显的特色教材编写
现代社会，对人的素质提出了更高的要求，因此，在开发校本课程时，我们将按照教育行政部门的有关课程政策，根据本校的办学特色以及社会需求，努力做到适应学生个性特长的发展与创造潜能的激发。
我们学校的校本课程建设注意四个统一：社会化与个性化的统一，基础性与发展性的统一，科学精神与人文精神的统一，民族传统与现代化的统一。在实施本课题研究时，我们努力将素养教育理念融合到各门校本课程之中。力求容知识阅读、智能训练、协作探究于一体。
（3）动态实践体系的构建与落实
我校开发具有我校特色的校本教材，形成一个由学校领导、教师、学生、学生家长及其它相关的社区成员广泛参与的课程开发活动。着手建立拓展课程体系框架，通过“研究—开发—实践—反思—改进”的过程循环推进，最终构建较完善的学校课程体系。这个持续和动态的课程改进过程，在初期阶段，学校首批开设15门课程，把初一初二两个年级16个班级的全体学生，按照他们选择的课程重新编班。初三任课教师开设的8门课程作为候补。待取得阶段性经验后再作调整。
地方课程和校本课程的共性范文4
关键词：历史校本课程；教育教学；理论与实践；创新发展
一、历史校本课程开发的主要内容
（一）历史校本课程开发应追求个性化的发展
个性化作为一个时代不断发展的需求，对于其个性发展也就成为了现代教育研究的一个不可回避的重要课题。而历史校本课程作为对教师个性展示的重要需要，在传统的教育教学观念当中往往将教师更多的视为一种职业，进而提倡具有共性的职业道德，忽视了教师个性发展的一面。实际情况上，教师作为自然人，“一个真正的教师永远是一个个性鲜明的个体，并且具有独具一格的个性特点”，也正是这样，对于教师来说，其个性品质必然对整个课程的选择和组织具有重要的影响。
而历史校本课程作为学生进行个性发展的需要。教育是一项对人进行培养的社会活动，这一本质特点大大决定了对学生教育的出发点以及最终的归宿点，因而，教育必须要不断的尊重学生的发展。作为个性化教育的历史校本课程，学生本身就是这当中的一个重要的开发主体，其出现为尊重、发展和展示学生的个性空间提供了依据，因此，在校本课程开发同样要重视学生的个体经历以及所具有的体验价值，从而将这些因素充分的与历史校本课程想融合。
（二）历史校本课程中的“以人为本”
历史校本课程作为整个课程改革的必然产物，要想在最大限度的满足个体的需求以及选择，就必须要尊重不同人的选择，走自下而上的群众路线，体现出较强的民族意识，促使课程设计的每一个环节都能够对人的价值观念进行体现，达到课程主、个体之间的互动关系。作为历史教师，同时应当引导和组织学生运用可以运用的资源，起发他们对问题进行认知和发展，从而促进他们运用自己所具有的知识体系以及理论对相关问题进行解决，不断提升自己的综合素质和能力。
从整个课程的学习过程上来说，历史校本课程必须要对人的实践性进行重视，落实实践第一、感受第一和体验第一的重要原则，力求达到课程的活动化效果。不管是在操作实践当中还是在创作的实践过程当中，只有在实践中才能够让学生真是的感受和体验，也只有这样的感受和体验才能够有效的培养学生的独特性以及创新能力。
在课程设计的目标上来说，同样要重点指向“人”，从而使之定位于学生的健康成长以及全面发展和自主发展的过程当中，这就要求课程目标按照主体的成长规律去对课题进行选择，在发现问题当中对他们的人与自然、人与科技当中存在的人文精神进行关注，在分析问题的时候有效的培养主体综合运用不同的资料、获取信息的路径、筛选信息以及辨别真伪的能力，并在解决问题的各项实践活动当中对主体自我成长的精神以及创新意识进行提高。
二、历史校本课程开发与实施的重要意义
（一）历史校本课程开发是促进教学内容多元化的重要保证
对于“课程”来说，在很大程度上对学生的知识结构以及能力结构具有极强的促进作用。在这当中既要强调传授知识的普遍性，也要强调尊重地域差异和人的个性差异，既要强调在同一课程体系下的因材施教，更要强调根据人的差异选择不同的课程而教。历史校本课程开发与实施， 有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程的空间选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。
（二）有效的转变传统教学方式，弥补课程缺陷
对于传统的历史课程一般理解檠校之外的教育行政部门规定的教学内容、教学时间等，使教师成为历史课程规范的执行者。由于不承认学校和教师是历史课程行政权力的主体，教师对历史课程内容的理解和把握不准确不深刻。而教师参加历史课程开发与实施，不仅可提高课程活力，也是教师继续教育的良机，有助于教师专业素养的提高；除此之外由于国家课程和地方课程带有普遍适用性和较长的周期性，所以，难以反映学校的特殊性，也不能及时吸纳新信息和反映社会生活的变化，而历史校本课程的开发和实施则弥补了这种缺陷。
（三）历史课程校本开发是集责任与机会想统一的结合体
历史校本课程开发与实施意味着一种责任，即学校负有学生个性发展的责任，学校必须抵制一切不利于学生个性发展的课程，必须提供有利于学生个性发展的课程；同时历史校本课程开发与实施意味着一种机会，即学校特别是教师都有机会得到发展，教师在参与校本课程开发与实施的实践和反思中，将逐步加强对学校的认同意识，提高归属感，形成课程意识，掌握课程技术，加快专业发展的进程。因此，历史校本课程开发与实施是教师和学校自我更新的机会。
三、结语
通过本文的研究，我们可以充分感受到历史课程校本开发与实践的重要价值，在进行开发的过程当中，每一位教师与参与者也能够有效的感受到历史校本课程开发的价值所在，进而认识到历史校本开发的意义以及必要性，特别是感到参与课程开发之后比原来能够教给学生更多的东西，对所教授的内容也有了更多的准备和自信，从这当中我们可以看出，历史课程的开发和实践从某种意义上来说，不仅仅是对内容和方法进行变革，同样也是对人进行了很好的变革。
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一、学生主体性原则
让学生参与校本课程设计，首要原则是必须充分发挥学生的主体性，这是校本课程设计由“以学校为本”向“以学生为本”转变的关键。只有这样，在此基础上设置的校本课程才是学生真正喜欢的课程，也才能真正发挥校本课程的效能。
（一）校本课程的课题选择、课程目标设置、评价机制确立等，都要以学生为主体。
以学生为本，就要充分了解学生，了解学生的兴趣爱好，了解学生需要开设哪方面的校本课程。为了充分了解这一点，学校在每学期开设校本课程之前，都会在全校进行问卷调查，在综合分析问卷调查的基础上，分年级、分性别、分文理科召开多批次的学生座谈会，在此基础上开出“校本课程菜单”，让学生自主选择，以便确定本年级校本课程实施方案。
以学生为本，最终的评价体制也要充分考虑这一点。在问卷调查和座谈会中，学生一致认为，要关注学生素质的提高，关注学生全面发展，并将其作为校本课程的归宿。要重在过程，加强“过程性评价”，绝对避免一份作业，甚至是一张试卷对学生做出结论性评价。学校的校本课程的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
（二）校本课程的实施过程，应充分调动学生的积极性。
与传统课程相比，校本课程的设置由于充分考虑了学生的兴趣爱好，因此更能调动学生的积极性。在此过程中，教师应“因势利导”，充分调动，而不能一手操办，搞一言堂。新课改背景下的课堂，鼓励学生积极思考，踊跃发言，勇于质疑。在校本课程的具体实施过程中，更应该充分调动学生的积极性，以学生的“内驱力”引领自我发展。在资料准备中积累自我，在小组合作中锻炼自我，在讨论、争辩、展示中提升自我。在高一下学期开设的《大国崛起》、《探秘北纬30°》、《地理与战争》等校本课程中，因为相当一部分学生对此比较感兴趣，电视、报纸上相关的资料也比较多，所以在老师的具体指导下，学生自发分组，进行课前的资料准备，在课堂上以组为单位进行展示，有准备、有思考、有争论、有收获。
学生参与校本课程设计和开发，更高级的体现是在教师指导下，独立开发自己熟悉的、有体会的、有一定研究价值和推广价值的校本课程。从选题到备课，从上课的组织形式安排到最终的学分认定方式，都由本学生或此课题小组重点设计，教师在此过程中重点做好指导工作及适当的组织工作。
二、尊重学生差异性原则
在多元文化背景下，在多重价值需求的社会里，各种类型的学校中，实现全民教育、实施全纳教育的追求已成为世界教育发展的共同趋势。长期以来，我们较多地侧重于学生的共性，而对学生的差异研究不够，重视学生认知结构的形成，忽视学生在共性条件下个体差异的发展，按照统一尺度要求学生，埋没了学生天赋才能、兴趣爱好和鲜活个性。推进和实施素质教育，要求立足于学生个体差异，促进每个学生发展，因此教育研究应从学生的差异研究开始，承认学生学习差异，如同承认学生身材高矮不一那般简单明了。新一轮基础课程的改革与探索旨在寻找让课堂焕发学生生命活力的途径和方法，换言之，就是探寻一种尊重学生差异的教育教学模式。善于开发和利用差异资源，能有效地促进教育教学质量的提高，许多国家都从教育实践中越来越认识到开发利用差异资源的重要性。将学生的差异作为一种教学的生态资源看待，充分发掘这种生态资源的教育教学价值，具有十分重要的意义。
学生在兴趣爱好、学习能力等诸多方面都存在差异，包括男生女生、不同年级的学生都存在差异。校本课程在设计时应充分尊重、考虑学生的这种差异。
个体差异性主要体现在学生在校本课程活动中的创新精神和独特的实践能力。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求“学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。校本课程开发的实践证明：学生只有在真正参与校本课程活动中，个性特长才能张扬出来，潜力才能开发出来，创造性才能激发出来，人格才能健全起来。
有一部分学生在数学、物理思维训练上有自己的兴趣和要求，学校针对此状况，开设了《中学数学思维方法》、《中学物理思维方法》。在体育运动上，学校正常的体育课开设的是健美操、篮球、羽毛球和足球，并没有开设乒乓球，而通过问卷调查，发现有50多位学生有这样的要求。针对此状况，学校在教学资源相对匮乏的基础上，将教师活动室作为校本课程“乒乓”的活动室，很好地满足了这部分学生的要求。
三、多课程整合的原则
综合课程是指整合若干相关联的学科，使之成为一门更广泛的、共同领域的课程。综合课程既可以提供整体观念，又有利于联系知识的不同领域。综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等编制，有助于学生学习和学生个性发展，有利于教学与社会方面的联系。课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习。课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化，课程类型的多样化和个性化。课程整合意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素用整体的、联系的、辩证的观点认识，研究教育过程中各种教育因素之间的关系。被整合的个体包括教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。在校本课程的设计过程中，我们进行了有益探索和尝试。
经过多年发展，我校的陶艺教育已颇具规模并形成特色，在省内、国内都有一定的知名度。在此基础上所开设的校本课程《陶艺》也搞得有声有色，学生乐于选，愿意学。前段时间由学生集体创作的陶版制作《三中赋》，制作精美，意味深远，有很高的艺术价值。
四、开放多元性原则
开放教学是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促使学生在积极主动的探索过程中，各方面素质得到全面发展。可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，更是一种教学理念，它的核心是以学生发展为本。
从学习内容角度讲，校本课程的教学内容没有绝对范围和标准，与国家课程、地方课程相比，校本课程相对没有严格的知识体系，强调学习要与学生的生活和社会紧密联系。为此，学校利用节假日、寒暑假，各班根据就近原则自愿组成小小组，参与社区志愿活动，回校后制作成展板组织交流展览，起到互相学习、互相激励的作用。
从教学主体角度讲，教学主体不仅包括传统意义上的教师，而且可以是学生的家长，还可以是在某个领域有一定研究和造诣的社会人士，也可以是职业学校的专职教师。
开放的物理环境是指教学时间和空间的开放课堂教学时间往往比较紧张，教师为了完成预定的教学任务，常常没有给学生留下思考的时间和空间。因此，为营造开放课堂教学，首先教师要给学生留足一定的时间和空间积极探究、建构知识。其次，开放实验室和多媒体教室、图书馆，创造学生知识生成的物质条件。
从学习场所的角度讲，社会、家庭、学校尽可能为学生的学习提供开放的、多方位的支持，搭建自主学习的平台，创造自由探究的环境。
地方课程和校本课程的共性范文6
一、校本音乐课程开发的意义国家音乐课程与校本音乐课程是共性与个性的关系。国家音乐课程是从统揽全国音乐教育的角度，由专家进行的自上而下的课程设置。由于其统揽全局的特殊使命，使其必须从共性的角度，统揽音乐教育的核心价值和理念，设置对全国音乐教育具有普适性的音乐课程体系。
同时，我国是一个拥有九百六十万平方公里的多民族国家，生活在不同地域的各民族人民在其历史发展过程中，创造和发展了异彩纷呈、各具特色的音乐文化。所以，我们的音乐教育应重视到特殊地域和民族的音乐文化背景和音乐学习环境，根据学校的实际音乐教育状况，开发具有地域性和民族性的校本音乐课程，采取有针对性的音乐教学策略和指导措施，为独特音乐文化土壤中成长的孩子留下难以割舍的音乐文化烙印。
二、校本音乐课程开发的策略校本音乐课程开发，归根结底是对音乐课程资源的开发和利用，因此，音乐教师应该具有资源利用意识，在校本音乐课程开发过程中走出一条属于自己的特色之路。有效开发地方音乐课程资源，凸显地方音乐教育特色。
音乐课程标准指出，音乐课程的重要价值之一在于“文化传承”，并将“弘扬民族音乐’作为重要的音乐课程理念。地方乡土音乐与地方民族大众的生活、劳动息息相关，引导学生品味、欣赏和再现地方乡土音乐艺术，就是引导孩子们向民族家园深处凝望，使他们在精神层面上实现与本民族内在律动对接。从这个角度看，热爱民族音乐必然要以热爱地方乡土音乐为出发点，有效开发地方音乐课程资源，以凸显地方音乐教育特色，为学生建立独特、丰厚的精神文化家园，实现音乐课程在文化传承过程中的优质高效。
如在深入学习和研究东北音乐文化的基础上，可开发《东北风》校本课程，通过二人转、大秧歌、东北民歌小调等多种音乐艺术形式引起学生兴趣，帮助他们从多角度感知东北音乐特有的风格。课堂上，孩子们可感受到东北音乐喜庆、热烈的情绪特征；了解东北音乐的主要表现形式；在扭一扭东北大秧歌、唱一唱东北民歌小调的实践活动中，体验东北音乐带来的愉快精神享受，增加了孩子们对家乡东北音乐的了解，为东北的孩子在心灵上打下了深深的乡土文化烙痕，培养了孩子们对东北家乡的深厚情感。
充分利用校园音乐课程资源，放大校本音乐教育优势。
学校是音乐课程实施的主要阵地，教师和学生在共同的环境中分享课程。教师应该将学校独有的教育资源视为最重要的课程资源，彰显校本教育的独特性，放大校本音乐教育的优势。例如，根据学校的实际情况谱写的校园歌曲《毕业歌》和 干学子八于朵花》都生动地反映了校园生活，是学 校特有的音乐文化资源。让即将毕业的孩子们在音乐课堂上学会这两首歌曲，将孩子们六年的生活和情感用音乐的方式留存在记忆深处，将是他们一生中难以磨灭的印记。
此外，音乐教师还应该紧紧抓住社会发展时代脉搏，紧扣社会音乐教育潮流，弘扬国家发展主旋律，引导音乐审美方向。上面列举的《鼓动奥运》一课，就紧紧抓住了人们对奥运的期待和祝福，使情感得到抒发，情绪得到振奋，效果非同寻常。再例如，在国庆六十周年之际，让学生学唱成龙演唱的歌曲《国家》，有助于抒发对祖国六十华诞的拳拳爱国之心，顺应了时代的主旋律，必定获得教学上的优质高效。
发挥教师自身音乐教育优势，形成校本音乐开发特色。
音乐教师大都多才多艺，有的能歌，有的菩舞，有的钢琴演奏能力强，有的掌握一种或几种特色乐器??而这正是音乐教师得天独厚的优势所在，充分利用和发挥音乐教师的优势，努力在校本音乐课程开发过程中形成自己独特的校本音乐课程特色，一定会给人留下难忘的印象，实现理想的音乐教育目标。例如，我校的一位老师就充分利用自己舞蹈编导专业的优势，开发了《跳起来》校本音乐课程内容，用优美动人的蒙古族舞蹈带领学生深入音乐体验，学习和了解蒙古族的音乐文化艺术，取得了非常好的效果。
总之，音乐教师要具有资源意识，在深入学习和研究的基础上，努力挖掘和合理利用音乐课程资源，必定能够以对音乐教育资源的合理利用为基点，构建优质高效的校本音乐课程。
三、校本音乐课程开发的规模作为国家音乐课程必要的补充，笔者认为校本音乐课程的内容占用的课程比例以不超过国家音乐课程四分之一的规模为宜。这样既能保证完成国家音乐课程教学基本要求，又能够给校本课程的实施留有足够的空间。
校本音乐课程具有自主性和灵活性的特点，因此，校本音乐课程开发的规模和形式可以根据具体需要灵活处理和把握，应以主题单元开发为主要形式，如果同一个主题下的内容较多，可以考虑采用主题单元式校本音乐课程开发。即以一个统一的主题统揽校本音乐课程开发，在这个主题下，又划分为若干个更为具体的开发主题，从这些具体的主题开发和实施过程中，实现统一的主题开发目标。例如，我校青年基金科研项目 乡音乡情”东北乡土音乐校本课程开发与实践研究》中，又细分为若干个具体的研究主题，“东北二人转板块研究”、“东北大秧歌板块研究”、“东北民歌板块研究”“东北方言歌板块研究”、“东北少数民族民歌板块研究”等，从这些具体的课程开发和实施过程中，让学生深入了解东北乡土音乐文化，体味东北音乐中的“乡音乡情”。再例如，我校校本课程《鼓的文化艺术》中，既包含鼓在中华文化中的重要作用，又包含音乐中的鼓、鼓的演奏、鼓的形制、鼓的绘画等等诸多内容，共同构成了一个单元式的校本课程，从多角度、全方位了解鼓的文化艺术。在校本音乐课程开发时，针对有些主题单一并且可以在一个课时内完成的内容，可根据需要开发单课时校本音乐课程。而对于有些涉及内容较广泛、无法在一个有效的单元框架内完成的，且对发展学生的音乐能力具有非常重要意义的内容，则可以考虑扩大其校本课程的规模。
四、校本音乐课程开发的途径在校本课程开发时，可根据情况确定学科开发的基本途径，即学科课程开发或活动课程开发。我校的竖笛单元就从学科课程和活动课程两种途径同时进行了校本课程开发。学科课程方面，学生从二年级开始，每学期用音乐课总课时的／4学时来学习竖笛，通过循序渐进的常规教学，使学生掌握竖笛的基本吹奏技巧，到小学毕业时，绝大部分学生基本能够演奏包含一个升号调和一个降号调的简单乐曲，进行集体齐奏和合奏，有效提高学生的竖笛演奏实践能力。从活动课程方面，利用每周三下午(两课时)学校兴趣活动小组的时间，对各年级音乐基础较好，对竖笛学习有浓厚兴趣的学生进行“套笛合奏”的学习和训练。从演奏技能技巧、不同竖笛的演奏方法、表演曲目的选择、多声部合奏能力的培养等方面进行深入的学习，是课堂教学的迁移与提升。
五、校本音乐课程开发的关键、需要音乐教师积极参与音乐教师是校本音乐课程开发和实施的实际操作者，他们了解学生，了解校本音乐课程内容，了解校本音乐课程促进学生成长方面的作用，对校本音乐课程开发和实施具有实际发言权，因此，音乐教师的积极参与，对于校本音乐课程开发的成败具有举足轻重的作用。音乐教师应该将校本音乐课程开发视为音乐课程建设、自身音乐专业成长和学生音乐成长的重要载体，积极参与开发和建设校本音乐课程。
