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实践教学体系建设范文1
Abstract： This paper analyses the current situation of Business English practical teaching and provides suggestions in three aspects of teachers training， curriculum provision and teaching model for the future Business English teaching system combined with practical teaching theories.
Key words： Business English； Practical teaching system
一、 引言
商务英语是专门用途英语（ English for Specific purposes）的一个分支（Hutchison & Water 2002），是一种与商科专业跨学科的应用语言。它的教学目的就是培养具有扎实的英语功底和深厚商务知识的复合型应用人才。在商务英语人才的培养过程中，要求学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能，实践教学正是以培养学生综合能力为主的教学方式。由对外经济贸易大学牵头起草的《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）明确指出实践教学是体现商务英语专业应用特色的重要手段。实践教学体系就是围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过合理的课程设置和各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、社会实践）的合理配置建立起来的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。这样的教学体系对商务英语这一应用学科影响是巨大的。本文通过分析本校实践教学体系构建现状和问题，对以后体系建设提出建议，以期促进商务英语专业更好的发展。
二、 本校商务英语实践教学体系现状
哈尔滨理工大学荣成学院的定位是应用型大学，商务英语专业的培养目标就是能够适应社会和市场需求的商务人才，因此非常注重学生的实际运用所学知识的能力，强调实践教学，力求突出自己的办学特色。但是因为学校建校时间较短，实践教学体系还不完善。在构建这一体系的过程中，也出现了一些问题，主要体现在以下几个方面：
1.师资问题。我校是新兴校区，引进的教师都是学历较高的硕士和博士研究生，具有扎实的语言功底，英语语言水平较高。但是这些教师的问题就是比较年轻，基本没有授课经验。有商务英语专业背景的较少，曾经授课或者接触过商务英语的教师也很少，缺乏系统的商务专业知识和从事商务活动的实践经验。商务理论知识与实践经验的缺乏使实践教学体系的构建困难重重。
2.实践教学体系。本校非常注重实践教学，但是因为大一、大二基本没有开设商务英语理论课，到了大三、大四时间相对紧张，因此理论教学远远多于实践教学。实践教学一般安排在理论教学中期的两周进行，时间短促，学生很难将所学理论知识加以消化和应用。这样学生在校内就缺乏接触商务实践活动的机会。目前准备为大四实习学生提供校外实习基地。但是突出的问题是学生在校外实习，很难兼顾校内的商务理论学习，无法将两者有机结合起来。尽管学生通过学习掌握了不少经济和外贸知识，但是学生的语言应用能力、应变能力和将所学知识应用到实际工作中的能力较低，毕业后难以适应工作岗位的需求。
3.教学模式。目前，商务英语教学主要采用传统的英语教学方法，即“填鸭式”教学：课堂上，老师往往占据主讲地位，讲解单词、讲解课文、讲解习题。由于商务英语词汇大部分是平时所熟知的单词应用于商务领域而具有新的含义，词汇和句型本身并不复杂，因此，单词、课文的讲解使很多学生在学习的过程中感到内容空洞乏味，感受不到商务英语的独特之处，因而学生缺乏学习积极性，而且影响了学生的交际能力。
三、如何构建实践教学体系
1. 教师培训
鉴于本校的师资现状，当务之急就是加快现有教师师资专业培训，引进复合型高级人才。实践教学能否有效提高学生的实践能力，教师扮演着极其重要的角色。本校教师已经具备扎实的语言功底，欠缺的是商务知识和实际操作能力。如果这些能力不能迅速提高，那本校的实践教学体系构建就无从谈起。教师培训可以从以下几个方面进行：
校内培训：鼓励教师到经管系听课，向经管系教师系统学习理论知识；邀请经验丰富的商务英语教师来校讲学，邀请水平较高的商务从业人员来校进行培训，迅速提高教师的商务水平；分配给每位教师一定的教学任务，让教师充分备课，熟悉所教课程的内容，督促教师自我进步。
校外培训：学校提供条件鼓励教师进行校外学习，到其他商务英语开展较好的学校进行学习、交流；与英语国家开展交流活动，有计划地安排教师出国培训，既提高了语言知识水平，又能借鉴国外先进的教学理念，是一个教师提高的捷径。
校外实践：鼓励教师到贸易公司开展专业实践、实习等，积累从业经验，丰富商务知识，提高操作技能。
另外，引进商务英语人才，形成一支专业的教学队伍也是非常重要的。
2. 课程设置
第一，继续坚持我校听说领先的特色教学，为学生打下扎实的英语基础知识。要想成为出色的商务人才，语言能力是基础。在学生找工作的过程中和单位对学生实习的反馈中，我们发现市场对学生的听说能力相当重视。一些单位已经淡化了对专业四级和专业八级的要求，他们对学生实际应用语言的能力特别重视，学生的语言交流能力成为关键。因此大一大二的学生在重视语言基本功的基础上，要把学生的语言应用能力放在首位。第二，加大实践教学量。开设注重专业技能的实训课。在国际贸易实务理论教学的基础上设立配套的国际贸易实务模拟实验训练课程；利用“外贸单证教学系统”、“外贸模拟练习系统”、“外贸实习平台”等模拟实训软件，让学生在模拟真实工作环境的情境下，利用各种虚拟资源完成特定的业务工作，在提高动手能力的同时建立起对实务流程的完整、感性的认识，并在反复大量的实际业务练习中掌握实务知识，从动手实践中丰富自己的认知经验，从而巩固专业知识，培养职业技能。第三，加大实习力度。我校已经开展了较好的实习工作，在学生大三下学期就由系领导和相关教师对外进行沟通协商，与一些大企业公司签订了实习协议，为学生实习提供了良好的基础。我们的目标是要建立长期的实习基地。加强校企合作，建立一批相对稳定的校外实习实践基地是保障实践环节质量的重要环节。今后我们的实习不仅针对大四学生，在理论课的过程中穿插校外实习，效果会更好。充分利用自身的社会资源，建立一系列的商务英语实习基地，通过校企合作，安排学生参观、实习的方式，为学生提供实训的条件和场所，与企业建立良好合作关系，切实提高学生的实践动手能力，推动商务英语实践教学的发展。第四，加强商务英语专业实践教学的质量监控（肖勤等，2009： 53）。实践课程都应制定适宜的教学大纲，编制规范具体的实训指导书、教学安排表。实训指导书是开展实训的重要指南，一份规范实用的实训指导书对教师和学生都具有重要的意义。实训指导书要明确规定实训的项目、目标、要求、内容、操作步骤、注意事项及考核标准等各项内容，同时要强调实践教学的过程管理和效果评估，建立技能测试题库，实施技能考核。在进行每项实训时，教师必须明确规定实训目标和实训任务，演示实训内容和操作过程并指导学生实际操练，最后学生必须完成技能测试。商务英语实践教学的考核应从阶段性结果到教学过程全面考核。对于实际操作部分，要求学生对具体的模拟业务进行现场操作，指导教师根据业务的完成情况进行成绩评定。
3. 教学模式
在教学模式方面，首先要转换教师角色，教师不再是知识灌输者，而是一个引导者，教师为学生提供学习和实践平台，提供各种学习资源，引导学生进行实践。随着科技的发展，商务英语领域有很多自学软件可以供学生应用。引进多媒体自主学习系统。 多媒体技术所具备的特殊优势，非常适合构建理想的自主学习环境。在这样的条件下设计并开设融视、听、说于一体进行商务英语教学的自主实践课，满足学生必修课和知识掌握和自我个性化学习的需要。设置真实商务情境课堂，根据专业课程的教学目标要求，选择适当的教学方法和实训形式，采用情境模拟教学法、案例教学法、专题研讨、参与式教学等方法，让学生置身于具体的商务情境中，最大程度地调动他们学习的积极性。在具体的教学中多采用商务职业角色扮演的方式，让学生亲身体验角色的身份、职业，以及商务用语。通过商务情境的模拟，学生的商务知识、口头表达及团队合作等能力都得到了提高，为以后从容地面对商务活动打下基础。
四、结论
商务英语实践教学体系的构建是培养商务英语专业人才的关键，也是重要的学科建设问题。要培养出适应市场需要的既懂商务知识，又有良好英语语言技能兼具实际操作技能的商务英语专业人才，是我们一直努力的方向。我们要始终以就业为导向，运用一切先进的教学手段，设置合理的课程，真正建立具有应用性大学特色的商务英语专业实践教学体系。
参考文献
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[9] 第五届全国国际商务英语研讨会论文集[C]. 北京：高等教育出版社，2004.
项目名称：1.黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题《商务英语本科课程设置改革研究》，课题编号：HGJXH C110551
实践教学体系建设范文2
关键词：数字媒体艺术；实践教学；体系建设
数字媒体艺术专业是一个宽口径，以技术为主、艺术为辅，技术和艺术相结合的全新专业。学生通过该专业课程的学习，可以掌握信息领域的基础理论和方法，具备一定的数字媒体制作、传输处理等专业技能，同时具有一定的艺术修养，可将所学知识和技能进行综合运用，从而分析问题和解决问题。因此，数字媒体艺术和传统单一专业的教学实践模式有所不同，它要求学生不仅要打下扎实的理论基础，更要加强实践能力的培养。
1数字媒体艺术的特点
1.1 艺术科技并融
随着时代和科技的发展，艺术和技术的融合也越来越密切，艺术和科学技术互相融合，为人类的生活所服务，把艺术的实用性和审美性做最大化的统一[1]。现在的数字艺术媒体艺术就是一个艺术结合技术的全新专业，它需要多门学科知识互相交融、揉合，学习该专业不仅要掌握新兴科学技术的基础知识和方法，还要具备相当程度的艺术修养。艺术和技术是数字媒体艺术专业必不可少的两方面，老师在教授这类课程时，要根据自身的条件及专业特色做出适当的调整，使二者互相协调、共同发展，不能顾此失彼，发展失衡。比如技术能力较强而艺术修养较弱的学生，可以相对侧重创新能力和艺术思维的培养；而艺术修养较高，但技术能力较弱的学生，可以恰如其分的强调技术面。不过老师要注意的是，数字媒体艺术并不是把知识做单纯的叠加，而要强调二者的融合性、贯通性。
1.2交互性
数字媒体艺术是在信息时代背景下，伴随着数字技术的产生而发展起来的，它可以用最快捷的方法和速度，来传递大容量的信息，并得到及时的反馈。所以，数字媒体艺术有着传统艺术所不具备的交互性的特点。传统的艺术作品与受众之间、受众与受众之间都是互相分离的，即使本身对某件创作有着自己的想法和理解，也无法真实的表达出来进行互动，只能存在于人的想象中[2]。但数字媒体艺术依靠相关的软件技术以及计算机硬件接口，就可以很快实现人机对话，使交互达到实践操作层面。所以受众可以按照自己的想象和理解，对原作进行无休止且不重复的再创造；受众与受众之间也可以实现这样的对话，因此他们可以在艺术创作的各方面做交流和互动。正是数字媒体艺术的这种交互性，使得更多的人了解艺术、认识艺术，领悟到艺术的审美情趣，从而激发创新性思维。
1.3融合性
数字媒体艺术是以计算机技术为依托、传统艺术设计为基础，把设计艺术与严谨的数字技术进行有机的结合，从而形成一个多学科互相交叉的专业。可以说它包括了美术、传媒、数学、音乐、文学等多种学科[3]。通过这个专业的学习，不仅可以培养学生的创意思维、构图及动画制作等技术，还提高了学生的人文知识、影视、舞蹈以及音乐等各方面的素养，从而使数字传媒艺术作品达到视觉、听觉以及意境的完全统一。数字媒体艺术的交叉融合性是传统的艺术性所不具备的，它是在信息社会背景下发展起来的，涵盖多个学术领域，它所培养的是即懂艺术又会技术、既有相当的美术修养又有一定的科学素养，可以利用计算机进行艺术作品创作和设计的复合型、应用型设计人才，所以数字媒体艺术专业的教学过程，就要充分重视不同学科体系的互相影响、协调协作，从而实现艺术和技术的整合。
2数字媒体艺术专业教学现状
数字媒体艺术是一个新兴的专业，因此在初级阶段难免存在一定的问题。本文从其与社会市场对接方面来着重讨论。就现阶段而言，我国的数字媒体艺术专业人才还存在着相当大的缺口，数量存在严重不足的情况；并且大部分学生即使在学校学习了该专业，仍无法在社会中推销自己并找到自己的准确定位。出现这种现象有很多原因，比如专业知识落后、实践能力、创新能力，甚至动手能力差。数字媒体艺术是依托于计算机技术发展的，而计算机的更新换代速度又非常快，所以与之相关的科学技术要想紧跟时代的发展就要不断更新。相应的，数字媒体艺术的技术性和前沿科技性决定了它更新知识的速度要跟上时代的发展。
但是，现实是很多高校培养出来的学生，进入实际工作岗位后，发现自己的专业知识不仅不适用，且远远落后于时代，比如动漫产业。众所周知国内的动漫产业、游戏产业的人才需求量非常大，所以很多高校看到这一人才缺口培养了大批的动画人才，但现实却比较尴尬：企业找到一个合适的动画人才并不容易，而高校的毕业生找到一份与专业对口的工作则更不容易。这些学校教育无法与社会需求衔接、学生掌握的知识落后于市场需求、课程设置的专业性、实用性及针对性都不够等等一系列的问题，可以说它是制约我国动漫产业发展的重要因素之一[4]。此外，有些老师针对技术层面的教学缺乏明确和长远的教学定位，因此学生在学习时只掌握了相关技术的基本功能，但是却没有掌握自主学习的方法和规律，因为不具备“再学习”的能力，所以他们就无法适应这个需要不断更新知识结构的行业，无法有创意的、准确的表达出自己艺术创作的内容和主题。另外，数字媒体艺术专业是一个对实践性要求很高的科目，但是很多学校在缺乏相关硬件设备的情况下，跟风而上盲目开设该专业，致使学生所学的理论知识无法通过相关设备将其付诸实践，从而使学生的实践能力、艺术思维的发展受到一定的制约。
数字媒体艺术专业不能仅仅只看到应用层面，因为如果单纯的仅以市场需求为导向、以经济为转向，容易导致专业的简单膨胀，引发教育模式中的一系列问题[5]。但是我们必须承认，教育的目的不仅是将人才培育出来，还要让人才到社会中实现自己的价值。教育的生命体现在学生的质量方面，数字媒体艺术也是如此。如果学生无法在社会中找到自己合适的位置，这就需要我们从所培养的人才质量及其社会价值来重新思考。
3数字媒体艺术实践教学体系的构建
本专业属于应用技术型专业，着重强调实践教学环节，培养学生准确掌握电脑动画和计算机图形学的理论知识，能独立完成小规模(或协同完成大规模)游戏架构设计与策划、3D游戏设计与制作、手机游戏开发、网络游戏等工作。
目前数字媒体艺术专业的专业课和专业基础课、基础课和公共课以及实践课和理论课之间的课时安排方面存在一定的矛盾。因为本科人才的培养目标是以厚基础、宽口径为基本原则的[6]，每个学科都觉得自己很重要，都需要安排一定的时数才可以完成教学目标，数字多媒体艺术的多学科交叉性，决定了它需要大量的专业基础课作为铺垫，但总学时有限，要想将教学计划中的课程都学一遍，那么每门课的学时只能适当缩减。在这种情况下，如果不加强学生实践能力的培养，那么学生有可能就是什么知识都略懂毛皮，但哪一门都不精通，这就很难满足企业的需求。因此，要明确专业的培养方向，积极的寻找更为有效的实践教学方法。
高等教育体系中，实践教学是实现理论和实际结合、知识和能力结合、提高学生实际操作技能的有效途径之一。数字媒体艺术专业的学生需要精学、多练，创作大量的习作作品，针对这一特点，我们可以构件一个以课程设计、课程实验、项目实践等多个环节组成的实践教学体系。
3.1日常实验课程教学管理
数字媒体技术主要课程包括专业概论、构成原理、CG基础、游戏角色设计、游戏场景设计、三维特效、后期合成、网络游戏等课程及系列选修课。学生通过学习实践这些课程相关的实验课程，可以在掌握课程理论知识的基础上，加强各方面的操作基本技术的训练，使学生对于相关的软件、设备、操作技能以及环境的性能等更加深入的掌握和理解，并根据自身的兴趣开发出相关的实用作品。通常来讲，实验课是跟着理论课的教学进度同步进行的，每个科目根据自己的课程要求来安排实验，把所学的基础知识进行进一步的深化和巩固[7]。
实验课程体系要结合学校自身的实际情况具体而设，比如多媒体开发、电视节目制作、计算机程序设计与软件开发、动画制作、游戏创作、三维角色与场景设计等试验，都是比较常用的实验课程。
3.2实验教学要具有开放性
3.2.1实验室教学存在的问题
首先，由于数字多媒体艺术专业是一个新兴的学科，相应的其实验课程体系也处在发展初期，所以该专业整体课程体系之间以及实验课程体系之间都缺少密切的协调和联系，所以实验内容难免会出现脱节、遗漏以及重复等情况；其次，数字多媒体艺术专业还缺乏一个有效的教学目标管理机制以及统一的、科学的考核标准，还需要对实验教学的教材做进一步的规范；最后，实验教学受着传统模式的影响，实验过程中，老师不仅告诉学生实验原理、实验步骤，还会把实验全部过程、步骤向学生做演示。这就严重制约了学生创新思维的发展，也抑制了学生的实验积极性。因此，我们要针对上述情况，加强实验教学体系的完善。
3.2.2开放性的实验教学
首先，根据教材和教学大纲设计出科学、合理的实验课程，在与教材内容保持系统性联系的基础上，尽量做实用性的外延。以培养学生的实践能力、综合能力为主要教学目标，开设开放性的实验教学；教学过程中，老师要注重学生创造能力的培养，对其操作指导要适可而止，给学生预留足够的思考空间；并建立多元化的实验教学评价体系。
其次，开设开放性的实验课程，把学校自身现有的实验教学资源加以充分利用，在实验室不承担教学任务时，可以对全体学生开发，或者在课余时间为学生开放相关的CAI、非线性编辑、平面设计与动画等专业实验室；也可以鼓励学生自己利用学校所提供的场地和设备组建开放性实验室，老师进行监督指导，制订相关的制度让学生进行自主管理等，这种作法可以弥补实验课教学方法单一、时间有限等方面的不足。
最后，学校要加强实验设施的配备。我院拥有10 000余平方米的教学、科研实验用房，设有音频技术实验室、线性编辑工作室、非线性编辑工作室、电视节目制作工作室、虚拟演播室、播音工作室、摄影创作室、摄影数字暗房、动画设计与制作机房等十余个实验室，设备齐全。从而实现资源的进一步优化，为教学质量提高提供了保障。
3.3项目实践小组活动
除了常规性的实践教学环节和实验课程外，还可以增强项目实践小组的建设，采用兴趣小组或者创新实验室的方法来开展相关实践活动。为了调动学生的自主学习、主动学习、协作学习兴趣。在多年的教学实践经验中，我们总结出可以通过学生社团、学习小组来有计划、有步骤的引导学生就业、创业。所以，学院大力支持学生组建学生技术项目小组及工作室，并为每个社团配备指导老师。指导教师从而全方位的保证实践活动高质量、高效率的开展。引导学生项目实践小组与专业技能认证模式相结合，加强职业资格认证和学历教育的结合，学生在参与项目实践的同时，参加国内外举办的各类相关技术比赛及资格认证考试，这样学生既可以获得学历证书，也可以获得相应的资格证书，以此增强学生的参与积极性和就业竞争力[8]。此方式受到学生的欢迎和认可，取得了非常显著的效果。项目实践小组的类型主要有以下几种。
3.3.1影视创作工作室
参加该项目小组的成员在经过一段时间的学习和实践后，具备相当的影视创作的能力后，可以鼓励其承接影视的制作以及参加各类比赛活动，增加实践的机会。
3.3.2动画制作项目小组
该项目小组的主要学习内容是Flash二维动画的制作和设计。小组成员根据个人的实际情况自主制订个人学习计划，与小组其他成员共同学习；老师定期或者不定期到活动场地对小组进行相关的辅导和答疑，帮助学生解决作品设计过程中出现的问题和难点。规范学生的操作行为，培养其学习兴趣，对学生的作品进行指导，提高其设计制作的水平。指导老师也可以定期为小组成员举办相关的专题讲座，丰富学生的知识结构、拓展其学习视野、提高艺术素养。
3.3.3网络技术项目小组
这种项目小组要求学生要搭建起一个合作式的学习平台，通过小组的合作共同完成一个相关的项目，它不仅可以培养学生的实践能力、开阔视野、拓宽知识面，还进一步培养了学生的团队合作精神。该小组的管理可以实行准入制、引进淘汰制等，制定出详细的管理细则，实现学生自主管理[9]。项目小组通过考证经验交流、专题知识讲座、实验室上机实践、软件模拟配置等活动，促使小组成员可以顺利的通过网络工程师、三级“网络技术”、CCNP、CCNA、CCIE、等相关的资格认证考试。
3.3.4课件制作和专题学习网站项目小组
对制作专题网站、多媒体电子作品感兴趣的学生可以参加该项目小组，它主要为学生提供良好的软、硬件设施的配备，以及良好的学习环境和学习氛围。学生在该项目小组通过学习相关的制作软件，互相交流学习经验。鼓励学生参加高水平、高层次的多媒体制作大赛，将相关的多媒体认证考试也纳入项目实践的内容，学生在小组活动中，提高逻辑思维能力、发挥创意，体验成就感。
3.3.5Java项目小组
该小组可以围绕成立协作学习团队、形成完备的自运行系统这一目的来展开，构建一个人才孵化、技术传播的研究型和技术型平台。侧重于培养程序员的基本素质来提高学生的能力。可以设计相应的数据库系统、编程技术、编程工具、开发方向、操作系统、项目开发经验、团队开发经验以及SCJP认证考试等模块进行量化的评估。具体可以开展技术讲座、技术讨论会、兴趣小组辅导等形式的活动。
实践证明，我院自从实施教学改革，加大实习实践力度，鼓励、支持学生成立技术学习小组、工作室以来。学生自主学习的意识大大加强，教学成果显著。在2009年第七届中国国际网络文化博览会上，我院获得“2009年中国动漫游戏人才培养优秀本科院校奖”，我院院长王伟建及教师梁玉清同获“2009年中国动漫游戏专业教学贡献奖”。在2010年，我院选送的影视、平面广告作品在哈尔滨市第十六届广告作品大赛中获得影视类广告作品银奖3个、平面公益类广告作品银奖1个，广播类广告作品优秀奖1个。我校是黑龙江省唯一在此次活动中获得奖项的高校。
3.4校企合作
数字媒体艺术专业采用“产、学、研”校企合作的“零距离、订单式”人才培养方案，它既符合学校教育体系的要求，又符合企业对人才的需求，是一种“双向需求”的人才培养模式[10]，同时，它“以市场为导向，实行项目实训”设立企业和学校的合作项目，由企业出资、学校出力，共同完成。数字媒体艺术专业“订单式”人才的培养模式可以做以下定位。
首先，建立起新的校企合作实用型人才培养机制，指导学生按照自身的条件和发展意向，与合作办学的要求相结合，自主的选择符合与自身实际情况相对应的专业课程，建构新的知识结构，提高学生的综合素质；其次，学校和企业通过科学、合理的合作机制，确定出人才培养的目标为复合型、创新型以及应用型的特点；最后，转变传统教学观念，真正做到“以人为本”，学生自身为学习的主体，充分尊重学生的参与权、选择权以及自，尊重学生的个体差异，因材施教，为学生提供更自由的发展空间，培养学生的特长和个性。
我院积极开展校企合作，通过企业平台为学生提供实习、实战的舞台，让学生提前进行职业规划。依照“请进来、走出去”开放办学、特色办学的理念，我院与国内海润集团等多家企业合作，共建校企实习基地，每年派出学生到企业进行认识实习和专业实习，并收到良好的效果。2009年，传媒学院正式启动与加拿大百年理工大学实践性联合教学项目，为动画专业学生提供去加拿大百年理工大学学习、实践的机会。具体学习模式为：学生在哈师大完成两年动画专业课程的学习，然后去加拿大进行第三年的实践性学习，之后返回哈师大完成第四年的课程学习。
4结语
今后，传媒学院将继续围绕“质量立校、人才强校、特色兴校”三大战略，着眼于学科发展需要与产业前沿，参照国内外一流院校同类专业发展模式及业界发展态势，坚持科学发展观，结合整合后学科交融的优势，以改革创新为动力，以学科建设为龙头，坚持走“产、学、研”相结合道路，坚持基础与应用并举，建设以培养基础扎实、专业特色鲜明、就业竞争力强的实践应用型人才为目标的教学型学院。
参考文献：
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Digital Media Art Professional Practical Teaching System Construction
HE Nan, LIANG Yuqing
(Medium Institute, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)
实践教学体系建设范文3
关键词 会计学专业 实践教学 培养 探索
近年来，高等教育战线出现的新生事物独立学院得到了迅速发展，不论是学院数量还是在校生数量都有着迅猛的发展。独立学院采用的是应用型人才培养模式，而高等学校会计专业是培养我国应用型会计人才的主要途径，加强会计实践教学，培养学生的实践动手能力就显得尤为重要。
一、培养会计学专业学生实践能力的必要性
会计是一门技术性、实践性较强的应用学科，从社会上用人单位对会计人才实践操作技能的普遍要求上看，具备一定的实践工作经验或能力、较强的综合素质的学生更受用人单位欢迎。而高校会计学教学受课堂教学的限制，学生很少有机会能在单位这样的真实环境中得到实践操作的机会，所以高校应该建立自己的会计实践教学体系，尽量提高学生的实践操作能力。
二、独立学院会计实践教学体系的建设
华中科技大学文华学院从创办至今的十年以来，慢慢确立了应用型人才的培养模式，再加上会计学专业实践性强的特点，会计系一直以来都在努力建设会计实践教学体系，旨在使学生锻炼会计实践工作能力，增强职业责任感，为将来学习和就业取得一些宝贵的实践经验，并让学生在培养实践工作能力的过程中学会运用、检验和巩固所学的理论知识，使理论与实践知识都有所提高。
华中科技大学文华学院会计系在十年建设的过程中，不断加强实践环节的教学内容，实践教学从无到有、从单一到系统，已经逐步建立起一套相对完整的实践教学课程课程体系。
第一、完善课程，强化实践环节
在现有《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《审计学》、等专业核心课程基础上，将实训环节从课堂教学中独立出来，开设《基础会计大作业》实训、《财务管理大作业》实训、《成本会计大作业》实训、《管理会计大作业》实训、《财务报表分析大作业》实训等手工实训环节，以及《证券投资》、《审计案例》、《Excel在会计与财务中的运用》等模拟软件操作。这些实践类课程，分为手工和计算机软件模拟操作两种方式。在手工模拟实践操作时，主要是以课后大作业的方式，通过手工操作的方式强化学生专业知识记忆，并提高学生对应环节的实践操作能力；在计算机软件模拟操作时，可以让学生模拟真实工作环境下的操作，让学生在熟练掌握理论知识的基础上，掌握软件的操作技能。
同时为了激发学生自主学习的积极性和学生研究创新能力、提高学生综合分析问题与解决问题的能力，在专业范围内跨年级有计划地组织了模拟招聘、用友大赛、证券投资大赛等开放式实践教学活动。
第二，增加综合实践课程
学生完成了一定的会计专业课程，内容涵盖会计学基础、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、企业管理等课程后，学生会进入综合模拟实训阶段，开设有《会计综合模拟实训》课程、《会计信息系统》、《企业资源管理(ERP) 》等。
《财务会计综合模拟实训》完全不同于传统的课堂灌输授课方式，模拟实训通过让学生们自己动手，去模拟一个企业的会计处理流程，并形成账簿体系，来完成整个教学过程。实训过程以学生自已动手为主，使学习者全面、系统地掌握会计循环中凭证、账簿、报表的基本操作技能，对于会计学专业学生提高会计实践操作技能起着举足轻重不可或缺的作用。
《会计信息系统》教程选择了用友ERP-U8(V8.72)管理软件作为实训平台，它旨在学生的企业管理能力的培养。此课程既可以帮助学生从企业管理的角度上去理解问题，又可以重点培养学生的财务软件操作技能。
《企业资源管理(ERP) 》实训，学院以金蝶ERP沙盘为平台，让学生6人左右组成一个小组，各自扮演企业管理中的各个管理角色，进行一个模拟企业连续几年的案例分析。学生的学习过程比较接近企业现状，即学生必须和同组成员一起去寻找市场机会、分析规律和制定策略，实施全面管理。此实训课程旨在培养学生更综合、更全面的企业管理素质，同时也可以培养学生的团队合作精神。
第三，重视实习，加强实习环节管理
与其他学校不同的是，本学院安排了两次实习机会，会计学专业的学生需要在暑期先后两年通过认知实习（初步了解实践环节内容）和生产实习（加强实践操作技能）两个实习过程，派有专业教师指导，并有其他老师中期巡视抽检学生们在单位中的实习表现。
学生在参加实习时，有集中实习和分散实习两种。会计系为了能更好的开展实习工作，积极对外联系，建立了13个校外实习基地，包括有银行、会计事务所、公司等企业形式，学生可以参加此类企业的集中实习，也可以自己联系合适单位进行分散实习。
三、独立学院会计实践教学体系建设的改进措施
华中科技大学文华学院重视学生的实践教学过程，并花费了巨资进行了硬件和软件建设，但高校的实践教学体系需要不断优化。本文认为，会计系可以从以下几方面，加强实践教学体系的建设：
第一，继续完善实践教学体系的内容
虽然学院开设了比较全面的实践教学课程，但税务这一块的实践教学仍是空白。会计学专业学科建设过程中，本学院有意开设税务方向并在做出相应的学科方向建设，也已经对会计学专业的学生开设了多门税务相关的理论课程，今后应当加强建设《纳税申报实训》和《企业纳税筹划实训》等实践型教学环节。
第二，加强实践课程教材建设
会计专业的教材体系建设已经在有条不紊的展开，但由于教材体系建设才刚开始一两年，正处在起步阶段，重点仍放在会计基础核心课程教材建设上，对实践课程的教材建设还不能兼顾。会计系应在今后几年，按照“双线实训”教学计划，把手工实训和电算化实训手段紧密结合，建立起相互呼应配套的实践课程教材。
第三，加强教师队伍建设
在以后的会计学专业教师招聘时，应该多考虑到会计学是一门实践型很强的学科，多招聘具有丰富实践工作经验的人员，如企业财会人员、注册会计师等，加强实践型教师队伍建设。具有丰富实践工作经验的教学人员，不仅可以更好的胜任实践教学环节，还可以在会计理论教学环节中使理论和实践相结合，提高课堂教学的生动性，大大提高学生的学习兴趣，加强学生的学习主动性。或者也可以邀请此类人员做为客座教授，为会计学专业学生多创造一些直面高端财务人员的机会。
第四，加强会计学教师的后续实践技能培训
现在高校教师都很注重理论知识的培训，一般会忽略实践环节的后续培训。面对不断更新的会计准则、不断出现的新型企业模式，长时间从事理论教学的教师可能会慢慢与会计实践工作脱节。学校应该从政策上，多鼓励会计学的教师重返实践工作，在课余时间走入企业、会计师事务所等单位，参加实践工作锻炼，积累工作经验，学习实践技能。
参考文献：
[1]高秀兰.会计学专业实践教学体系研究[J].财会通迅,2011(11).
[2]罗世全.独立学院办学理念与思路之探讨[J].民办高等教育研究,2005(9).
实践教学体系建设范文4
[关键词]项目实践；跨项目实践；跨课程实践；毕业顶岗实践
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.158
1 前 言铁道交通运营管理专业的实践教学建设对学生零距离对接就业岗位起着至关重要的作用。在建设方案和专业实践教学中，突出高职教育“以服务为宗旨，以就业为导向，校企合作”的办学方针，以“校企合作互联互通”为切入点，按照企业用人需求，打破原有的学科体系，以铁道交通运营管理岗位群任职要求为方向改革人才培养模式，根据行业技术标准进行岗位技能分析，将知识点与技能结合形成教学单元，根据单元组织理论教学和实践教学，探讨“模块化”“订单式”“双证融通，校企合作互联互通”人才培养模式，把铁道交通运营管理专业建设成为辐射河南、影响全国的骨干专业。[1]
2 推行“校企合作互联互通”的人才培养模式
2.1 专业定位
本专业培养学生职业技能、职业道德、职业素养全面发展，具备铁道交通运营管理相关的基础理论和法律知识，掌握行车组织、货运组织、客运组织等专业知识，具备铁道交通运营管理车务岗位、货运岗位、客运岗位等业务技能，从事铁路运输前沿货运管理、行车指挥、调车工作、客运组织等业务的高等技术应用型专门人才，专业培养定位见表1。
2.2 “订单培养”“厂中校、校中厂”的人才培养模式改革目标
突出“顺应行业发展，以就业为导向”制定人才培养方案，根据岗位群的职业任职要求确定知识点对应下教学模块；结合与郑州铁路局、南昌铁路局、兰州铁路局、广铁集团、武汉铁路局、广州地铁、深圳地铁培养“订单班”学员的经验，按照不同企业、不同岗位的要求，选择相应的教学模块编制专业教学计划，在教学组织中体现“厂中校和校中厂”的特点，见下图。
铁道交通运营管理专业人才培养模式改革目标
2.3 人才培养策略
本专业所涉及的行车、货运、客运三大工种对应的三个岗位群，各岗位群内部岗位之间由低到高呈递进关系，岗位之间的递进关系是由不同岗位所需要的不同能力形成的，能力与岗位的递进关系成正相关联系。针对该专业对应的岗位群能级关系的需求特点，在本专业推行“厂中校、校中厂”人才培养模式，满足铁道交通运营管理各岗位对高技能人才的需求。将人才培养分3个阶段，分别在3个学年的6个学期中完成，如表2所示。
第一阶段为职业基本能力培养，在第一学年的2个学期中按照通用基础知识及基本技能的要求来完成。第1学期组织军训及通用基础知识课程；组织学生参加行业认识实习，建立对铁路的感性认识；第2学期按照“厂中校”“校中厂”的模式开设铁路信号与通信等专业基础课，通过项目化的教学，掌握行业理论知识和基本技能，并在校内外进行专业实习实训，实习校企互联互通（教师现场教学互通互联，学生利用4G移动网络实验室直播观看现场教学内容；师资互通，聘请企业导师为学生授课；教师受聘为企业导师，为企业进行员工培训；），强化职业基本技能。
第二阶段为职业核心能力培养，在第3学期至第5学期完成。主要学习专业核心课程，并组织与其学习内容相衔接的校内外专业实习实训，强化职业核心技能，并得到职业道德、敬业精神、与人相处能力等方面的培养。经过培养学生达到中级货运员、初级客运员职业技能水平。
第三阶段为职业岗位综合能力培养，在第6学期完成。学生到合作企业或“订单”培养企业进行顶岗实习，针对企业培养方向和目标，强化专业技能，提高在工作岗位的技术实践能力，培养学生职业综合素质。实习结束对成绩达到合格以上的学生发放“工作经历证书”。
2.4 实施措施
（1）人才需求调研。根据铁路对人才能力的需求情况，确定本专业培养目标。
（2）确定铁路高技能运营人才的知识、能力、素质。确定构成各岗位能力的要素，形成递进式人才培养教学内容，实施工学交替的教学模式，使学生的职业岗位技能分阶段、分层次逐步递进。
（3）形成“厂中校”“校中厂”、校企互联互通的人才培养方式。培养策略如表2。
3 铁道交通运营管理实践教学课程体系建设
3.1 搜集大量各岗位作业标准和作业流程
课题组成员在调研过程中搜集了接发列车作业标准8份；大量的行车岗位、货运岗位、客运岗位、调车岗位作业标准和作业流程。
3.2 课程体系建设
根据“校企互联互通”人才培养模式的要求，与企业共同开发基于铁道交通运营管理各岗位工作过程的课程体系，建设完成了“铁路货运组织”、“铁路行车组织”、“铁路客运组织”三门教学资源共享课，编写完成了《铁路客运组织》《轨道交通线路与站场》两本具有行业特色的教材。
3.3 基于铁道交通运营管理工作过程的实践课程体系开发
成立由专业带头人、企业实践专家、骨干教师、专业建设专家组成的课程建设团队，对实训教学体系进行了课程设计，开发过程如表3所示。
3.4 铁道交通运营管理专业实践教学体系建立
专业实践教学体系架构由四个层次组成，分别是项目实践、跨项目实践、跨课程实践、毕业顶岗实践。按照由点到面、由浅入深、由单一到综合的方向打造实践教学体系，如表4所示。学生在进行实践学习中同时考取职业资格证。
3.5 以职业能力为目标，重组课程内容
以铁路车务、货运、客运各岗位工作过程为核心，重组、整合课程内容（表5）。根据工作岗位与职业资格标准以及每项技能所需掌握的知识点与基本素质，确定课程内容，并按每项技能的工作过程设置技能实训环节。将专业基本素质、职业资格标准和企业需求的技能融入课程。
3.6 顶岗实习管理体系建设
（1）建立和完善了顶岗实习管理机构。顶岗实习由学院和校外实习单位共同管理。学院分三级对顶岗实习进行管理。教务处负责制定顶岗实习有关管理制度和顶岗实习的教学文件，负责对各系顶岗实习教学检查评估，提出顶岗实习经费预算建议。院系和教研室负责具体组织实施。
（2）建立了《顶岗实习工伤保险制度》《学生伤害事故处理办法》《郑州铁路职业技术学校学生毕业实习管理办法》。
（3）设计一整套适用于顶岗实习管理的教学文件。包括学生顶岗实习协议、实践教学实习报告、实习计划、实习指导书、整套的接发列车实训指导书。
3.7 职业技能鉴定
推行“双证书”制度，为学生提供职业资格培训和职业技能鉴定。三年来，参加鉴定的学生有2891人，通过人数2637人，获得职业资格等级证书的比例超过95%。
通过4年的铁道交通运营管理专业实践教学体系的建设，学生在岗位就业和无缝对接上岗等方面的能力都有了显著提高，充分说明此实践教学体系的建设取得了较好的预期目标。当然也会存在一些不足，在今后的实践教学改革中将加以修正。
实践教学体系建设范文5
随着市场对工程管理高级专业人才的需求，论证了本科实践教学过程中建立立体式教学体系的必要性，提出了由专业、时间和空间三个维度构建思路。从校内到校外实现实践能力大一到大四逐级提升，不断完善教学体系中各项具体保障措施，实现良好教学效果。
关键词：工程管理；立体式实践教学体系；人才培养；高级专业人才工程管理学科具有较强的综合性和较大的专业覆盖范围，在人才培养过程中应更注重实践教学，实现专业知识与工程实际操作有效转化。加强实践性教学及其体系的研究和完善，对提高工程管理专业应用型和创新型人才综合素质能力具有十分重要的意义。
一、工程管理专业立体式实践教学体系构建的必要性
（一）市场发展需求随着我国工程建设相关行业飞速发展，需要大量具有实践经验的项目管理人才，但目前教学效果与企业需求存在一定的差距，难以符合市场对工程管理专业人才的发展要求。因此，迫切要求工程管理专业实践教学与行业紧密结合和创新，建立工程管理专业立体式实践教学体系，满足市场发展的新要求，解决高等工程教育与市场发展不能有效对接的突出问题，提高学生专业操作和实践能力，培养具有职业综合能力的高素质专业人才。
（二）专业持续发展的客观要求
工程管理专业自身的实践性、应用性的专业特点使实践教学成为高素质人才培养的关键。工程管理专业属于交叉学科，造成在实践教学开展过程中存在以下较为突出的问题：依托专业平台不同导致实践教学目标不明确，一系列专业软件使用受到限制，开放型实验平台难以建立，综合类实践教学难以开展，生产实习和毕业实习及设计流于形式，在实践教学环节中没有教材作为依据，考核机制和评价标准不能全面反映出学生理论知识转化为实际操作能力，难以全程跟踪管控，导致学生对实践教学重视程度不够。因此，工程管理专业立体式实践教学体系的建立，符合工程管理专业持续发展的客观要求。
二、立体式实践教学体系构建思路
立体式实践教学体系是明确培养目标，建立以学生为主体，由专业、时间和空间三个维度内容组成，制定有效评价标准，完善各项教学条件，对整个教学实践环节进行有效管控的多层次，全方位、系统性和开放型实践教学体系。
（一）三维立体式实践教学体系架构
专业维度是指融合技术、经济、管理和法律专业知识展开的实践教学内容。时间维度是从大一到大四本科四年时间。空间维度是在学校进行也通过校外实习基地的建设实现实践教学在空间上的分布。通过时间的推移和空间的分布，循序渐进的由基础技能向综合技能逐步提升实际专业操作水平，增强创新能力。
（二）三维立体式实践教学体系的特点
立体式实践教学体系突破传统的点线式一门课程一个实践的思路，根据市场对人才需求建立，以学生为主体，将工程管理四大平台知识模块化，完成阶段性教学目标的基础上重视交叉学科实践课程的有效搭接，在时间和空间维度实现实践低阶模块向综合创新高阶模块梯度转化。同时在理论教学环节注重实践知识的前期导入和后期延伸，实现专业知识的融通和整体性。通过全程有效监督管理，使实践教学体系中各项保障措施不断自我完善，提升学生自主学习能力。
（三）立体式实践教学体系核心内容
立体式实践教学体系的核心内容是实践教学内容的合理设置，根据实践教学特点和学生能力形成的规律，分为基础能力训练、专业技术训练、综合能力训练和创新能力训练四大模块，各层次实践训练模块通过理论教学有效进行串联。基础能力训练模块主要是公共基础课程的实践训练。专业技术训练模块主要是专业平台课程的实践训练，主要包括各专业课程实验、实训和课程设计。综合能力训练模块是综合工程管理专业课程，进行技术能力合成训练，主要包括工程全过程综合模拟实验、综合生产实习、毕业设计或论文和毕业实习等。创新能力训练是对专业技术训练和综合训练的拓展，通过参与竞赛活动、科研课题、执业资格考试和课外实习等方式进行。在理论教学中加入工程实际案例、视频、课堂讨论、作业和课程参观提高感性认识，根据理论课程的相关性进行实践内容组合设计。通过“知识的掌握与深化—基本实践能力的形成—创新精神的培养”逐步实现由理论到实践的过渡，形成立体式实践教学内容。
三、立体式实践教学体系建设保障措施
（一）明确教学目标
在立体式教学体系中应根据全国专业委员会意见，结合市场发展需要，摒弃工程管理专业设置在不同院系中差异，明确工程管理专业教学目标，培养土木工程及相关领域从事建设工程全过程管理的全方位高级人才，才能有效进行立体式实践教学体系中各组成内容的安排。
（二）加大资金投入，进行工程管理专业实验室建设
随着一系列软件在实际工程管理中的应用，需要学校加大资金进行硬件和软件投入，进行工程管理专业综合实验室建设。开展实训课程，通过实验室平台掌握各种工程管理软件的使用；利用专业的仿真实验室，模拟工程建设全过程策划并实施专业管理活动，使学生获得广泛而全面的专业技能训练。实现开放型实验平台，学生对于先进的工程技术管理软件应用得到充分训练，达到培养学生的单项管理应用能力和综合运用所学理论知识解决实际问题能力的目标。
（三）建立长期合作实习基地
实习基地是实现立体式实践教学体系中空间分布的关键，应由专业牵头学校与建筑企业建立长期合作关系，并签订合作协议。由企业每年提供适合的建设项目工地，分配现场管理人员指导学生进行综合专业技能的学习和实际操作，学校教师主要负责安全管理，解决建筑企业承担实习安全风险；学校分配专业教师提供咨询和培训服务；根据合作企业量身定制专业管理人才，企业优先录用学校的毕业生，形成企业和学校良好互动，互惠互利，从而保障实践教学的顺利推进。
（四）加强师资队伍建设
师资队伍建设是立体式实践教学发展和质量提高的关键，对教师的理论和实践水平提出了更高的要求，合理安排年龄结构。年轻教师可到实习基地兼职增强工程实践知识；参加执业资格考试和继续教育培训，了解行业的最新动态；提高对工程实际的系统认识。专业教师通过参加学术交流活动和各级课题及企业共同开发科研项目，进一步提升教研能力；吸收实践经验丰富技术人员或聘请校外专家为本专业的兼职教师，在实践环节进行教学指导或专题讲座、座谈等活动，增进教师和学生对专业实践的全面认识。
（五）完善实践教材整体性
工程管理实践环节中目前只有实验环节在理论课程教材中有配套内容指导，但在实训和实习教学中缺乏相应的教材，教学效果不理想。因此工程管理专业实践环节应该根据市场需求重视软件操作等实训课程教材的编写，对于课程设计、实习和毕业设计总体要求进行专业指导书籍和教程编写，形成完整的工程管理实践教材体系，让学生们能够有书可依，提高学习主动性和积极性。
（六）完善考核方式
现阶段工程管理专业实践教学中已建立有效的实验和实训考核方式，但在课程设计和实习中，教师对学生的考核不全面。在课程设计环节要求学生制作PPT对实践过程进行说明并结合成果报告质量进行考核。在综合性实习考核过程中应根据学生实习单位和工作的特点，针对性提交工作实习报告，制定明确考核标准体系，企业根据评分细则进行学生专业实践效果评价，学校侧重考核学生参加专业实践纪律和工作情况。建立完善的实习教学考核机制，激发学生学习热情。
（七）建立有效的质量控制体系
在立体式实践教学体系中形成以专业对学生—学院对专业—学校对学院实践教学质量评价体系。专业教师根据实践教学各环节特点，制定实践（实验）教学计划和大纲，设计具体内容，通过对学生量化考评要求实现有效质量控制。学院对专业形成的实践教学管理材料进行审核和完善，采取教学督导评审和专业教师互评机制。学校对学院形成实践教学质量控制制度，综合实践教学特点和学院提交教学材料形成考评细则，开展实践教学检查和评估工作，通过学生评教反馈实践教学效果。实现实践教学质量准确合理的综合评价，使实践教学各环节工作不断自我完善。
四、结束语
实践教学是工程管理专业高层次管理人才培养的关键，立体式实践教学体系实现以学生为主体，是工程管理实践教学改革的必然趋势。目前我国工程管理专业立体式实践教学体系的实施已具备初步条件，但在建设过程中仍需在明确教学目标下，不断完善各项教学条件，形成有效的质量控制体系，才能最大限度地发挥立体式实践教学体系作用，提高学生工程管理的综合实践能力。
参考文献
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实践教学体系建设范文6
（一）职业学校财会专业毕业生就业比较困难，几乎不能对口就业
近几年来，电子、计算机等专业的毕业生基本上都能找到合适的对口职业，毕业生能发挥自己的专业优势，工作中可以运用到自己在校学到的技术，而财会专业的学生不能对口就业的主要因素在于学校陈旧的培养模式造成与社会需求的严重脱节，并且大多用人单位只招收有多年财务经验的人员，对刚刚毕业的中专生一点都不感冒。因此，针对市场需求，按照企业的发展要求，进行培养模式的更新势在必行。
（二）教师教学观念的落后越来越显现出来
经常进行听课的老师，就会发现职业学校的教师满堂灌的教学模式仍在盛行，教师主宰着课堂，教师的主宰地位不容学生质疑，教师重理论知识的传授，轻视实践性教学的开展，即使是在上实验实习课，老师也总是蜻蜓点水地做做样子，不敢也不能够深入下去进行实验实习，主要原因在于专业课教师的专业技能和业务水平有限，不能完全胜任财会专业实验实习的需要。这样，培养出来的人才理论知识不够丰富，专业技能不够熟练，因此，加强财会专业实践性教学体系建设是十分必要的。
二、职业学校财会专业实践性教学体系建设的主要内容
（一）实践性教学目标的定位
笔者认为，财会专业实践性教学就要培养实用型、应用型人才，要以专业能力培养为本位。教师在教学内容的设置上，教学方法的选择上要充分考虑学生专业能力的提高，在时间上要有充足的时间进行实训练习。例如，在专业能力训练方法上，可灵活采用多种教学方法，如基本的实物演示、实验实习、实训等等。
此外，职业学校财会专业还可以以考证引领专业教学。从入学开始就教育学生在校努力要考取“双证书”，即中专学历证书和会计职业资格证书。学历证书的获得，表明学生在规定的期限内理论知识达到了国家规定的合格要求，职业资格证书的获得，表明了学生在专业理论和专业技能两方面都达到了国家规定的合格要求，完全可以凭资格证书从事相关的职业，并且资格证书是就业的通行证，这样学生就会为了提升将来的就业竞争力而努力学习专业理论知识和积极进行专业实践活动。
（二）实践性教学的内容
1.程设置方面：根据新课改的要求，大力进行课堂教学改革，根据市场需求进行课程设置，既要遵循教学大纲，又要适应企业发展的要求来设置专业实践性课程。既要有体现以学科课程特点的专业课程，又要有以职业能力提高为主的活动课程。设置课程不仅要从各专业学科之间的特点出发，还要考虑有助于培养学生的职业兴趣、专业优势、职业能力的培养。如在开设基础会计课时，既要从学生的现有知识出发，又要抓住学生对直观感兴趣的特点，在实践性教学中要有意加大实际操作知识情境的设置，如填制记账的凭证、登记账簿、编制各种财务报表等等。
2.业实训基地建设方面：财会专业其实是一门应用性很强的专业，学生要想学好学精这个专业，学校就要在实验实习设备上加大投资的力度，例如要舍得花钱建设财会模拟室、会计电算化实验室等实验室。财会模拟室主要功能是让学生从直观上感知手工会计，会计电算化实验室主要功能是计算机应用软件和财务软件有机结合的演示应用与练习。专业实训基地的建设完善有助于提高学生学习财会专业的积极性，有助于提高学生的专业技能。
此外，学校还应该积极和企业建立良好的合作关系，让学生有比较好的实习场所，可以定期组织学生到企业进行参观考察，让学生了解企业的财务基本流程，增加感性的认知，从而为将来的就业树立自信心。学校还要邀请企业的会计师定期到学校进行讲学授课，对教师进行财务方面新知识、新技术的培训，及时更新教师的教育观念，提高教师的专业能力和业务水平，从而使教师在实践性教学上，在众多的学生面前真正能够为人师，而不是误人子弟。
（三）实践性教学的考核应遵循的原则
1.考核的系统性原则。即考核时，要针对财会专业所需要的各种基本技能、基本知识、基本能力进行全面的系统的考核。
2.重视实践的过程性原则。学生专业技能的培养不是一朝一夕的事，要培养学生学习的持久性和意志力，要及时记录下在实践性教学的各个环节中学生学习每一个专业技能的发展过程，因此，要建立跟踪学生专业学习成长的档案，要有实习实训报告书来定时记录实践性教学的点点滴滴。
