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高中历史易错知识点范文1
一、高中历史探究性教学的内涵
探究性教学是建构主义学习理论的发展成果之一，是一种重要的学习观，实现了从概念学习方式到发现学习规律方向的转变，强调学生通过探究性的学习，实现知识的有意义建构。所谓探究性学习就是学生在教师的引导下，对相关的学科知识进行探索，以充分体验发现问题、思考问题、解决问题的过程。在高中历史教学实践中，教师不应只关注学生对现成知识的掌握，还应让学生充分体验历史知识的学习和获得过程。教师可以提出典型的问题，让学生在查阅相关资料的基础上，通过自主合作或者小组协作的方式探究问题的来龙去脉，了解相关的概念和史实，体验学习的过程和方法。同时，教师要善于创设探究情境，帮助学生选择相关的历史课题，参与相关历史问题的探究，以培养其创新精神和实践能力，充分发挥学生内在的思维潜能。
二、高中历史探究性教学的策略
1.注重合作探究，进发集体智慧。合作学习强调学生的参与和交流，通过学生之间的合作探究，可以培养学生的团队合作意识及探究精神。在合作探究学习中，教师要充当好组织者和协调者的角色，善于营造民主和谐的课堂学习气氛，充分调动学生的学习热情，并与学生一起融入合作探究的学习环境中，同时鼓励学生自由表达自己的观点，充分参与课堂讨论，以迸发出集体的智慧，促进教学目标的顺利实现。如进行“百家争鸣”的学习时，教师应当引导学生开展分组合作活动，引导不同小组分别扮演儒家、道家、墨家、法家的角色，让学生互相提问和回答不同派别的思想，并让小组成员之间互相监督，以真正把握不同思想对社会造成的影响。同时，教师还可以考虑利用分组竞赛的方式开展此项活动，让学生在竞赛中体验“百家争鸣”的氛围，加深学生对不同派别所代表的不同思想的认识，以更好地对所学知识进行迁移应用。
2.巧设疑问，激发探究热情。历史学习贵在有疑，没有问题学生就不能积极主动地进行探究，因此提出问题是学生进行探究的基础，也是学生产生问题意识和强烈历史学习欲望的重要基础。“学起于思，思源于疑”，学生的思维一般是从问题中激活的，学生在历史课堂上一般不满足于一知半解、浅尝辄止。这就要求教师在进行课堂设问的时候要善于活跃学生的创新思维，考虑到所设问题的思考价值，保证设置的问题能够引起学生对所学内容更深层次的思考和研究，从而形成良性的师生互动。教师可以考虑设置一些具有悬念的问题，激发学生的好奇心与求知欲望，激起学生探求历史知识的创新思维。与此同时，教师还要强化对学生的激励与引导，注重问题的连续性，让学生对问题中的现象进行质疑。当学生提出问题时教师应当给予鼓励，给学生以成就感，使学生得到成功体验，提高全班学生参与探究问题的积极性。
高中历史易错知识点范文2
我认为：能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学” 。其衡量标准应该是 “学生成长”， 即促进学生的当下发展和终身发展。这种成长不能单单用成绩高低来衡量。过分追求眼前利益，以成绩论英雄会导致忽略学生未来发展，严重扼杀了学生自我创新意识。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。
如何提高历史课堂教学有效性，探讨有效教学模式，针对我校历史教学，我有以下几点思考，与大家共同探讨：
一、用历史辨证唯物主义观点全面钻研历史教材
斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中指出，就西方文明史而言，它并不等同于英国、德国、法国、意大利等国家历史的组合，正确的方法是研究影响全欧洲的历史运动。研究世界史同样如此，不过其舞台是全球而不是某一地区，因此其研究重点是影响整个世界的历史力量和历史运动。实际上，世界历史是一个整体，人类历史发展具有统一性，各民族和社会都是循着演进的规律向前发展。现代化发展注定全球化，任何割裂中国与世界的观点都是不正确的。事物联系无处不在，无时不在，我认为历史教师应结合高中历史教学的特点，用历史辨证唯物主义观点高视角深入挖掘理解教材，以求在课堂中深入浅出，融会贯通，在高中历史教学中合理贯彻全球史观。
二、政史地结合，从多角度帮助学生组织答题思路
针对高考文科综合的特点，我在教课的同时，注意政史地结合，从多角度帮助学生组织答题思路。这样，我们的学生不仅丰富了知识面，深刻理解事物之间的内在联系，同时也锻炼了学生从多角度发散式思维。例如，在讲述郑和下西洋时，我引导学生注意联系明朝经济外交状况，使学生深刻理解我国科技和西方国家科技水平的差异。通过联系地理洋流知识，使学生理解郑和船队出发时间和行进路线。通过与西方国家的交流和商品交换，使学生明白全球国家联系的必要性，这在很大程度上促进了世界文明的整体发展。再如，讲述爆发的原因时，如果不了解日本走上工业化道路的特点，不了解日本拥有资源的状况和资本主义发展的需要，就不可能深刻理解日本发动这场战争的必要性。政史地结合，从多角度帮助学生思考组织答题思路，与大文综走向趋同，对学生长远发展很有裨益。
三、学案教学法，注意选择细化知识点，构建知识结构
历史课时间有限，知识点纷繁复杂，浩如烟海，我们不可能面面俱到。在课下我们全组老师通力合作，通过课下教研，明确重难点，注意选择细化知识点，引导帮助学生构建知识结构。这样连续一个月后，逐渐放手由学生整理归纳，老师做指导，这样既锻炼了学生的动手整理归纳能力，以线带点，构建知识结构。同时也通过比较相似知识点的异同点，深化了学生对知识的理解，从总体把握历史时间的内在联系，树立历史思维，真可谓一举多得。
四、精化讲课内容，提高课堂效率，落实“三讲，三不讲”
我校每周历史课两课时，每节40分钟。时间少，任务重，提高课堂有效性迫在眉睫。提高课堂效率，要做好“三讲”，“三不讲”。“三讲”指：重点讲，难点讲，易混易错的讲。“三不讲”指：已会的不讲，自己能学会的不讲，讲也不会的不讲。深入研究历史教材，精化讲课内容，严格把握授课难易度，是我们每周教学工作研究的重点。我们高一历史教研组在着眼会考的基础上，适当兼顾三年备考，针对个别章节适当加深拓宽，比如讲授近代史上各个阶级解决土地问题的政策的异同点，联系时政热点“三农问题”进行拓展引申，深化学生的理解能力。就“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个层次让学生去思考，真正做到“学生自己能懂的不讲”“讲了也不懂的不讲”。而对于重难点，学生不好懂地反复讲，想尽一切办法也要让学生听懂学会。
五、练习考试化，月考模拟化，大考练习化
高中历史易错知识点范文3
在备课之前先阅读《考试大纲》,按考纲的要求研究教材内容,认真梳理每个考点所涉及的知识点,做到完整、准确、有的放矢,实现教学进度、重点难点、作业设计与讲评、习题的精选与设计、单元过关、补充材料“六统一”。特别是重点难点,根据所教学生的实际,讲出用什么方法,用哪个典型例题来突破,以往高考中这个知识点是如何考查的,从中归纳出技巧、方法。备课前一定要对考纲中要求考查的知识点做到心中有数。如《清朝的建立和专制主义中央集权的强化》一节,考纲要求如下:“满洲的兴起和建国;清军入关和统一中国;议政王大臣会议和军机处;文字狱”。这样就可以明确该节在高考中的地位了,然后去备课。这样可以使教师备课更有针对性,也可以减轻学生负担。教案写好后,再去做练习题,教师通过做题,可以进一步掌握本节易错知识点,进一步修正教案,在讲述过程中才能更有针对性。当然,做题不是什么题都要做,而是要做各省市高考题,特别是近两年的高考题,通过做题把握2010年高考趋向。这样才能明确本节中哪些知识点已考,对高考的趋势才能有所把握。比如,我通过做题就明确了该节在高考中考查的趋势是:清朝中央集权强化的措施和影响。最后,要抽时间阅读新课标教材关于本节内容的表述,尽量做到与新课标接轨。因为自2007年开始高考有向新课标过渡的明显特征,2008、2009年的高考题,都体现了新课标的理念。
二、精心选取专题,注重历史知识的广泛联系,极力主张回归课本,构建清晰深刻的专题复习模式。
1.精心选取专题是搞好专题复习教学的重要前提
(1)历史专题的选取要有综合意义,即有利于切合跨学科知识交叉点。基于以上分析,我觉得在专题复习中专题的选取上首先应遵循的一个重要原则是要有利于切合跨学科知识的交叉点,也就是说所选取的专题应有利于从政治、地理角度进行剖析,而且在进入高三复习后就应始终渗透这一思想意识。
(2)历史专题的选取要有现实意义。历史复习中要以历史的眼光和现实问题意识来解读有关历史知识。具体而言,一方面要注意历史发展的特点在现实问题中的体现,另一方面要从现代化的角度重新审视历史发展的进程。如,在中国近展史上,存在着很多的线索。以往,我们常以“两种矛盾”和“两个过程”这根线索来贯穿中国近代史,但从现代化的角度重新审视,我们发现中国的现代化才是贯穿始终的最根本线索。
2.注重历史知识的广泛联系是提高专题复习效率的有效途径
我们在课堂教学中要经常引导学生以某一知识为出发点,最大限度地注意知识的纵横联系,将分散的历史知识类化,并经过提炼,进行理性思维,形成一个科学的知识网络体系。具体说来,我们应该紧紧抓住如下两点。
(1)依托教材,整合知识。复习时首先归纳出本堂课的知识结构,熟练掌握本节知识内容,然后在分析本节重点问题时,引导学生打破教材原有体系,将分散在不同章节之中的相关知识有序地加以类化、聚合、整理。(具体分析略)这里应指出的是,对专题相关的知识的“整合”,绝非对所有知识点的简单累积、罗列,其关键是要捕捉那些在历史发展进程的各个阶段具有承前启后意义的“关结点”(即我们所说的主干知识),形成知识链,结成知识网络,从而构建历史知识体系。
(2)抓住点,连成线,铺成面。“点”即构成历史事物的“关结点”,“线”是历史事物之间具有一定内在联系的线索,“面”则反映了历史时期或阶段的整个内容。
3.回归课本是专题复习教学要引起高度重视的问题
历年的高考最终还是依托于课本基础知识,因而脱离课本而一味地拔高难度无疑是揠苗助长。
三、处理好知识与能力的关系
是掌握知识第一,还是培养能力为先,一直是高三复习教学中争论的问题。有人认为只有掌握必要的基础知识,才能使学生有培养基本能力的基础。也有人认为,没有一定的能力,学生面对新的题型和试题角度,就会束手无策。
对策:基础第一,课本第一。只有学生掌握了基础知识,才能进行能力培养和提高,否则就是无源之水。教师在复习中要求学生掌握基础的知识,而这些知识又必须是经过教师特别是学生自己整理过的,从而形成知识的网络结构,既掌握基本史实,又了解历史阶段的特征和发展的趋势。一般来说,经过单元和专题的二轮复习能达到这一要求。
但是,能力又是必需的,不然就只能是死记硬背,对高考试卷中出现的新的历史情境或新的角度,就会束手无策。能力的培养方法是学生在解题过程中,或是教师上课提问的示范中,或是在教师的试卷讲评中,逐渐掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科综合测试卷中,尤其要重视对学生的识记、分析、归纳能力的考查。
四、运用“促成学生自主学习”的教学方式
高中历史易错知识点范文4
[关键字]：小学课堂 导学案 运用
在现阶段的小学教学过程中，如何发挥学生们的积极性进行有效的教学，成为了摆在小学老师面前的一个重要的任务和课题。小学生正处于身心健康成长的旺盛时期，爱玩、好玩、上课无法集中精力是孩子们共有的特征。那么，在教学中，老师应该结合教学的实际情况和学生的学习特点，制定出解决这一问题的方法策略，那就是带领学生们制定预习方案与学习方案，共同组成课堂导学案，更好的引导学生们的课堂学习，并且运用积极的措施鼓励学生们积极的投入到学习中去。
一、关于预习案的引领和运用
在小学课堂的教学过程中，一定要重视预习的作用和效果。老师要积极的利用导学案里面的预习方案，来指引着学生们自主的进行学习和预习，达到对知识的一个感性认识，从而在课堂教学中，更加有针对性的去听讲，及时的做好记录。预习方案的制定要包括几个重点的内容：预习内容（第几单元、第几课、什么知识点）预习要求（老师要根据知识点的具体内容来设计不同的预习要求）我来归纳（让学生们归纳重要知识点比如说重点的单词、句型、生词、概念、公式等等）我来提问（让学生们及时的记录下来，在预习的过程中遇到的疑难问题）自我评价（让学生们对于自己的预习进行全面的综合评价，优点在哪里、缺点在哪里、如何的进行改正）组长评价（学生们把自己的教学案交给组长进行检查和评价）。
通过余下方案的方式，学生们可以在有效的指导之下，提前预习新课的知识点和内同，并且对重点的知识点做到心中有数，更好的、更有针对性的进行课堂学习。把自己在预习中遇到的问题及时的记录下来，并且交给小组长进行小组内的交流和探讨，并且做好自我评价，达到每天都能够进步的目的。
二、关于学习案的导学和运用
在小学教学过程中，老师们应该及时的应用学习案来指引学生们进行自主的学习，并且通过小组合作的方式进行共同的观察、学习和探究。在学习过程中，注意尊重和发挥学生们学习主体的地位和作用。
学习案，主要是由学习目标，知识结构，认知方法，技能训练等环节组成的。学生们可以根据学习案有效的进行自主的学习，通过把预习过程中遇到的重点、难点和疑问点进行小组内的研究、探讨和交流的形式，共同的找出解决困难的思路和方法。在小组合作的交流和讨论中，有一部门的重点和难点可以解决，但是也有一部分的内容学生们无法进行解决。那么，这就要小组长将这些疑问点汇报给老师，让老师有针对性的对这些易错点、难点和重点进行点拨和精讲。这样，老师的教学活动有重点和侧重点的区分，学生的听讲也会特别的认真。老师做到了教学的“三讲三不”，学生们也可以更加充分的理解和掌握重要的遏制试点。
在课后作业的布置上，应该以“听、说、读、写、练”的多种方式交替进行，分层布置，让学生们可以有更大的发挥和选择的余地。教学案的主要运用形式可以简单的规划为以下几点：先学后教，问题教学，导学导练，当堂达标。再设计导学案的过程中，应该注意以下几点原则：
首先，导学案的编写，应该在老师们计提备课的前提下进行，结合本班级学生的具体情况形成有效的导学案。
其次，在导学案的设计过程中，一定要把课程的知识点进行问题化，并且将问题进行层次化，最好将导学案进行板块化，将知识内容进行由浅入深、由易到难的引导，逐步深入。
再次，在这一节课快要结束的十分钟内，发下下一节课的“导学案”，并且对这个“导学案”进行简单的讲解和分析。在“导学案”的实施阶段一定要非常严格的要求学生们，认真的完成教学方案的每一项教学要求，在调动学生们学习积极性的同时，强化学生们学习职责。
最后，在世界的教学过程中，一定要坚持“少讲、精讲、多练”的教学原则，让学生们在充分的交流、谈论的过程中，完成知识的联系和巩固。
三、进一步加强小组合作的建设与管理，从根本上推动自主、互助学习的开展
在小学教学的过程中，要想发挥学生们的自主学习的积极性和热情，就要合理的进行小组成员的划分和管理。最好按照就近原来来进行，以座位为基本点划分成5到10个小组，而且对每个小组的成员都进行编号，比如说，1组1号、1组2号、2组1号、2组2号等等，在进行同类问题的回答时，老师可以让不同组的同号学生们进行回答，这样可以更加公平的进行比赛和竞争。而且小组内部要分工明确：小组长，记录员，检察员等等，这样的科学、合理的安排可以有效的促进小学合作学习的顺利进行。
在小组分组时，老师一定要注意优生、差生的合理分配以及学科与学科之间的互补、学生与学生之间的互动，进行小组之间的合理分配、分组均衡。在小组内要制定严格的组内制度，从而可以鼓励学生们积极的参与到小组合作的学习中来，明确方法和要求，指引学生们进行有效的学习。在教学过程中一定要时刻注意发挥和保持学生们的学习积极性，鼓励学生们积极的参与到学习过程中来。只有学生们真正的接收和认可这样的学习方式，才可能从根本上调动学生的学习积极性，投入到“医学为主”的小学课堂中来。
结语：
综上所述，本文针对小学生的认知发展规律和学习规律，从三个大的方面：关于预习案的引领和运用；关于学习案的导学和运用；进一步加强小组合作的建设与管理，从根本上推动自主、互助学习的开展，详细论述了小学课堂导学案的运用。在以后的教学过程中，老师要注意结合本班级学生的特点和所任教学科的内在联系，有针对性的通过“导学案”有效的进行课堂教学，从而顺利的完成教学目标。
参考文献：
