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校本课程的内涵范文1
关键词：新课程；英语；高效课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0126
高效课堂不是潮流，不是形式，而是学生学得轻松愉快，教师教的使人满意，教学成果显著的实实在在的高效课堂。我们要向课堂45分钟要效益、要成绩，就要注意教学艺术性与科学性相统一。
一、什么是高效课堂
高效课堂指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，获取最大教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，研究主导和主体二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，减轻教师的教学负担和减轻学生的学业负担，提高教师教学效益和提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。所以，教师在教学过程中必须“遵循教学最优化的原则，保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下，能够取得最大的效果”（苏联教育家巴班斯基）。如何使英语高效课堂成为现实，笔者结合自己的教学实践，谈一些自己在课堂实践中的做法和想法。
二、高效课堂的教学要素
高效课堂教学至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。
三要素的体现与衡量主要涉及三个层面：教师层面，学生层面，教师与学生的互动。教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下，教师所完成的教学任务量。学生层面，教学效率=教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。教师和学生的互动要和谐、有效。只有教师的高效或学生的高效，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有三者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。如何提高英语课堂教学质量，达到高效的目的呢？笔者从教师和学生两方面谈起。
1. 教师的具体操作
（1）教师首先要与时俱进，进行自我洗脑，转变教学观念和教学角色。要确立和增强学生是“主体”而教师是“主导”的观念。在教学过程中，学生和教师都是认识过程的主体，他们统一在教与学的两种活动方式之中，而面临的一个共同对象就是“英语”。教师虽为主体之一，在课堂上应发挥其“主导”作用，但要把学生当作中心，引导学生发挥主体作用，并采取多种形式调动学生积极参与课堂活动。
（2）教师要摆正与学生之间的关系
教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。从“交际论”的角度讲，师生共同都是主体，即“双主体”。而“自主”是学生主体的第一特征。高效的课堂应该在此基础上，增强学生的主体意识，并通过教师的主导，使学生主动参与教学实践，独立思考，自主发展各种学习能力，以获取必要的知识、强化学科技能。教师应该亲近学生，深入地了解学生，同时，在教学环节中结合教材目录、每个单元的“目标”“复习要点”，各单元的“学习建议”（Tips）指导学生有效地采取各种策略提高学习的质量。只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐和高效教育。
（3）教师要充分做好课前准备，备好教材、备好学生。课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的前置性作业。无论是语音、词汇、语法、语篇等基础知识的讲解，还是听、说、读、写、译等基本技能的培养，乃至最终综合英语能力的形成，都离不开教学活动（主要是课堂教学活动）的实践。因此，英语教学本身就是实践性非常强的一个科目。教师在备课时，设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，让学生综合地应用所学语言完成一些任务。
（4）教师熟练操作多媒体
多媒体呈现的知识内容，可以形成清晰具体的映像，把抽象的知识点通过形、声、情、意、形象化，让学生直接感知和理解教学内容，可以优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。因此，在打造高效课堂中，多媒体作用功不可没。
2. 学生学习热情和正能量的激发
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子――不了解他的智力发展，他的思维，兴趣，爱好，才能，禀赋，倾向――就谈不上教育。”这里的“发展，兴趣，爱好，倾向”都是心理健康的内容。高效课堂上，学生三种学习需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指对地位实力、绩效优势、声望名誉的需要。成就需要的强弱取决于教师和家长的成就需求的高低、自信心和成功体验。
（2）被赏识的需要
被赏识的需要在课堂上表现为希望获得教师的赞许、认可和赏识。这种需要一旦得到教师的肯定或表扬，学生就会进一步努力学习，取得良好成绩。因此，这是一种外在动机。
（3）认知的需要
认知的需要是指向学习任务本身的需要，是属于内部动机的作用。认知需要与学习的目标有关，也与学习的兴趣有关。课堂学习成功经验可以使学生增强认知需要，使学生更加愿意学习。
三、如何实现英语课堂教学的高效性
1. 学法指导
教师要给学生介绍一些切实可行、行之有效的方法，向学生提出读书的具体要求。笔者指导学生阅读，注意提示学生从两方面去看：一是从宏观上看，了解作者的写作意图、文章的中心思想、内容要点、布局结构、写作方法、风格特色等，把这叫做“宏观把握”；二是从微观上看，对词、句、段中的难点、重点作深入的探讨，把这叫做“微观理解”。这种由宏观到微观、由整体到局部的阅读顺序，有利于学生掌握阅读的规律和方法，迅速提高阅读能力。
2. 多样化的教学组织形式
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，也可以通过表情、动作来实现情感的交流。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，通过观察、倾听和参与，调控教学，考虑学生的差异，成为学生学习的帮助者，发现学生思维的“火花”，并加以鼓励，增加学生的自信。
3. 质疑设问
质疑，是学习的真正开始。美国心理学家布鲁纳曾倡导“发现学习法”。这是“用自己的头脑亲自获得知识的方法”，即由学习者自行发现问题，自己去概括，作出结论。学生能设问，常常表明他已经进入了真正学习的角色。当然，教师也可以根据教学要求、内容的重点和难点，以及学生的认识水平，设置一些问题，激发学生的求知欲望和探究需求。
4. 释难解惑
问题提出后，怎样解决，谁来解决？可以是教师，也可以是学生，但发挥主体作用的还是学生，提问者在继续学习、思考或受他人启发后，也可为自己“解惑”。一句话，可以通过师生共同讨论的方式来取得共识、获取新知。
5. 创新与提高
高效的课堂应该是师生共同“创新”的课堂。课堂教学不能仅仅停留在使学生获取新知的阶段，而必须进一步使学生的新知转化为智能的阶段。因此，教师应在学生掌握新知之后，及时地引导学生在自主学习的前提下，通过发现、质疑、类比、分析、综合、联想、求异，而达到创新的过程。
6. 巩固深化
人的认识不可能一次完成，学生的认识和智能形成也不可能一次实现。这就要有一个巩固深化的阶段。教师要通过听、说、读、写的训练，使学生逐步掌握运用语言的能力。
校本课程的内涵范文2
[关键词] 普通高中；校本课程；价值取向；实践路径
[中图分类号] G624 [文献标志码] A [文章编号] 1005-4634（2014）01-00119-04
20世纪90年代末，“校本”运动传入我国，成为我国基础教育改革的一个新生点。随着基础教育新一轮改革大幕的拉开，校本运动的兴起发展进一步凸显了底层教育实践探索的价值与独立意义，带动与唤醒了教师、学生的实践创新，成为弥合理论与实践裂缝的有效方式之一。当前，普通高中的校本实践围绕着素质教育的理念艰难的向上生长着。作为新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体，校本课程实践发展蕴含着教育改革的新契机，反过来又增强了对校本课程研发教学的科学性、规范性和有效性的要求。在推进校本课程研发教学的整个实践过程之中，必须充分整合体制、学术与实践力量，形成促动校本实践发展科学性、有效性与规范性的合力。
1 普通高中校本课程研发教学的价值取向
校本课程的研发主要是针对国家课程和地方课程来说的，作为知识拓展、能力培养的重要载体，校本课程的地位和价值不言而喻。随着素质教育理念的贯彻实行，课程研发逐渐从传统的唯“经典”是从、注重学生单一性的知识灌输与价值塑形转向为面向社会实践、面向时展，以促进学生个性完善与全面发展，形成与社会进步、时展、学生经验相契合的创新型模式。校本课程的实施既增强了学校课程设置的自，强化了学校作为实际教学的主体地位，为学校研发符合校情历史、贴合本校学生实际的针对性课程提供了保障，同时也满足了社会发展多样性、学生个性需求及其能力发展的多维性的客观要求，为学生自主选择课程学习奠定了基础。在传统的普高课程设置之中，校本课程的开设既是新课改推行的实践举措，又是对传统高考科目课程设置的一种必要补充，对于彰显不同学生、不同学校个性特色，深化课程改革的实践有着重要的推动作用。
每一个时代都孕育着不同价值追求与个性特色的人物群体，当代中学生所处的生活环境和时代背景决定了当代中学生的个性思维与价值追求。如何通过教育引导培养与树立符合社会发展的创新人才，彰显个体价值的特性成为校本课程开设的基本价值取向。具体来说，校本课程的价值取向，一方面落脚于服务学生的知识拓展与能力培养，通过校本课程设置所具有的主动性和灵活性最大程度的满足不同学生对知识、技能的个性需求，凸显创新理念与价值导向；通过不同个性的引导，培养符合社会多元化的知识、能力储备人才。另一方面，普通高中的自身地位，决定了普通高中的教学实践不能完全脱离应试教育的框架，必须服务于提高“升学率”的功利目标。当前，普通高中作为通向高等教育的关键阶段，选拔性是基本特性，学生最终面对的仍然是具有高度统一性和标准性的升学考试，学校在对学生教育学习的基本定位中仍然将应试教育作为主要内容。从应试教育的角度来看，课程设置与考查内容本身具有无可厚非的合理性，在没有找到更加合理的选拔手段和教育形式之前，高考这一举国关注又被“声讨责骂”的应试教育主体形式确实能够保障相对的公平、公正，成为分流学生、高校选拔对象的不二选择。为此，校本课程的研发教学不仅仅要服务于学生的全面发展和社会多元化的实际需求，也要满足高考应试选拔对学生知识掌握、应试能力的考察需求。
值得注意的是，课程设置“权力下放”以后，也会产生一系列“副作用”。自的彰显会一定程度上遮蔽教学研发的规范性，甚至对教学研发的科学性提出了挑战。校本课程作为学校自主设置与发挥的课程载体，对其主动性和灵活性把握不足，可能会导致形式主义。以慈溪育才中学校本教学实践为例，由于缺乏规范性的指导，学生在课程选择中的目的性不强，往往一哄而上，部分老师的课程设置内容也一味迎合学生需求，过度彰显形式的自由化，导致有些校本课程课堂实践成为学生休闲娱乐的场所，缺乏必要的价值导向，也没有一定的知识传播与技能培养，整个课程放电影的现象时有发生。为此，必须注重校本课程的规范化建设，做到灵活而有余、自由而有度，培养学生的学习兴趣，增强学生的社会实践技能，既要服务于学生的知识拓展与能力培养，发挥价值引导的功能；又要服务于提高“升学率”的功利目标，成为应试课程的有益补充。
2 普通高中校本课程研发教学的使命担当
校本课程建设的使命担当就是要通过对校本课程的深入研究为教育者提供教学的实践载体，为学生提供理论学习与技能培养的素材依据与“诠释范本”，形成支撑师生共同学习进步的实践样态，通过理论学习、价值阐述和技能锻炼等一系列措施积极推进素质教育发展与学生的成长成才。
2.1 新课程改革理念与实践的推动因素与实际载体
课程改革是教学改革的核心内容与基本前提，通过课程改革来推动整个教育教学的改革是当前我国教育改革的一般选择。新课程改革实施以来，素质教育成为核心理念深入人心，然而在既有的大环境与体制下，素质教育理念的贯彻却是曲折不断，尚在摸索的过程中。校本课程的实践本身就是新改革理念与实践的具体载体，是新改革在教学实践中的贯彻与尝试。从我国校本课程的本身历史来看，大规模的推广并强调校本课程研发教学的历史并不长，长期以来国家统一的课程设置并没有给校本课程留下多少空间，校本课程也一直在部分学校尝试着进行。随着新课改的推进，校本课程获得了发展的大好机遇，各个学校相继开设了形式各样的校本选修课程，从知识拓展到技能培养，广泛契合了学生的爱好需求。与此同时，教育部门和学校从体制保障上予以支持，很多地方甚至明确规定40周岁以下的青年教师必须开设相关校本课程，学生每40人配备一门校本选修课程，且将教师校本课程的研发教学与教师的职称晋级相挂钩，作为必要条件予以强调。当前，校本课程的研发教学理所当然应该成为新课程改革理念与实践的推动因素与践行载体，为素质教育理念的贯彻、为新课改的推进做出贡献。一方面，要着眼学生的个性特征与实际发展需求，以校本课程研发的自主性、灵活性来最大程度的满足学生多样化与社会多元化的需求，促进学生个体的全面发展。另一方面，要探究科学与人文的交叉融合，开发研究人文与科学并重的综合课程，传播科学知识，培养学生人文精神，塑造精神价值，潜移默化、和风细雨式的影响学生。以校本课程为试点，通过对校本课程研发教学的具体实践经验总结概括，形成一般认识，总结规律，为进一步推动新课改提供有力促动。
2.2 学生理论学习与价值认同的“诠释范本”与 媒介引导
学习理论知识，培养创新能力，适应社会发展是高中阶段学生学习的主要目标，传统应试课程作为高考的考察内容，其知识内容已经相当丰富，但仍然难以满足社会发展和学生自身发展的整体需求。此外，应试课程设置更多强调的是政府国家的总体规划与要求，突出宏观价值取向，难以满足学生个性化的实际需求。校本课程以学校为本位，以学生的实际需求和特性为依据，在一定程度上兼顾了学生的个性差异和不同学校、地方的文化差异性。作为面向学生、面向实践的课程设置，校本课程的选择性较强，将课程设置的选择权和决定权交给了学校、交给了学生，学生可以根据自己的知识结构和兴趣爱好进行选择，老师也可以根据自己的专长来开设相关课程，最大程度的发挥自己的优势。从这一点来看，校本课程不仅可以巩固传统应试课程的知识传播效果，也可以弥补其不足，满足学生对知识拓展的个性需求，成为知识解读与传播的另一种“诠释范本”。此外，校本课程的研发教学作为新改革的内在要求，本身有着体制内的保障和硬性要求，不是一门可有可无的随意课程，其课程的研发与教学都有着严格的要求。校本课程的研发教学，一方面要保证满足学生对知识和技能的实际需求，另一方面必须充当价值导向的“媒介”，通过校本课程的教育引导学生的价值追求，增强学生对主体社会价值观乃至对主流意识形态的认同与接受。校本课程注重差异性、强调学生的个性特征与发展，并不意味着校本课程忽视共性和社会主体价值取向。相反，校本课程的研发教学必须契合社会主体价值取向，反对“标新立异”地传播与社会主体价值、甚至是与主流意识形态相悖的价值理念。校本课程的研发教学必须注重课程设置本身的科学性以及教学的有效性，注重整体性，防止由于过于关注学生个性而导致的对学生整体特性的割裂，积极引导学生的整体价值取向，使学生成为一个能够明辨是非、维护社会良知、守护社会精神价值的合格“公民”。
2.3 校园文化建设的组成要素与有力促动
众所周知，大凡名校，都有一个与众不同的校园文化氛围，不管是北大、清华这样的百年高等学府，还是黄冈、北京四中这样的普通高中名校，都有着浓厚的校园文化氛围，有着自己精神、文化传承的独特气质。校园文化作为学校的历史传统、心理氛围、群体观念、精神面貌的集中体现，在推进校园历史文化传承、强化群体身份认同、活跃校园文化学术氛围，进而影响学校教学实践的实际效果方面都有着十分重要的意义。推进校园文化建设发展是学校发展的重要内容，也是维系一个学校传承发展的精神纽带。校本课程的自主性与灵活性恰恰成为不同学校精神气质与文化氛围彰显表达的一个契机。不同文化氛围下所形成的教师的独特个性以及学生的整体精神价值取向都可以通过校本课程的开设教学反映出来，校本课程开设的质量与水平也直接和校园文化的氛围息息相关。校本课程的研发教学理所当然成为校园文化建设的组成要素，在促进校园文化建设之中发挥积极作用。一方面，校本课程的研发教学既能发挥学校教师的专业特长，增强教师的实际研发能力，又能加强教师的团体合作，促进智慧经验的共享。在很多学校，校本课程的研发教学往往是以团队作为单位，甚至是跨学科之间的合作研发教学，这不仅加强了教师之间的团队合作，也促进了学科之间的交流与融合，为传播科学且人文的知识目标提供了条件。另一方面，校本课程的研发开设往往经过初期的筛选变得相对稳定，课程开设的基本价值取向逐渐明显，或凸显科学技能培养，强调学校“理科优势”与重视技能实践的历史传统，或注重经典国学知识的传播，彰显学校的国学底蕴，这些都构成了每个学校独特的校园文化氛围，并在具体的实践中进一步丰富了校园的文化内涵，成为学校自身发展过程之中新的“印记”。
3 普通高中校本课程开发教学的路径选择
3.1 用体制来规范校本课程的开发教学，为保障 校本课程研发教学的科学性、有效性提供体 制前提
与传统的应试课程不同，校本课程的主体是学校，学校拥有课程设置教学的自，充分体现了校本课程的灵活性与自主性。但是必须清楚的看到，与校本课程自主性、灵活性相伴随的则是校本课程实践之中的自发性、随意性和盲目性，通过体制来规范校本课程的开发教学就显得尤为必要。为此，必须用体制来规范校本课程的开发教学，为保障校本课程开发教学的科学性、有效性提供体制前提，通过完善规章制度，构建长效机制，从领导、组织、实施、评价、激励等机制的构建与完善出发，从而确保校本课程开展实施的有序进行、科学展开与效果明显。
作为教育主管部门和学校，必须首先在校本课程的组织和领导上予以保障，作为常态化的课程教学，教育部门应该加大对校本课程研发的支持力度，从物质条件上予以保证，与学校合作建立与完善相应的组织领导体制，在学校设立对应的负责部门，明确分工，从时间保障、物质支撑、价值宣传上给予校本课程实践的必要准备。其次学校应该建立与完善相应的评价机制和激励机制，制定相应的评价规则，进行定期、规范化的评价活动，对校本课程的具体实践进行相应的考核评价，同时还必须完善相应的奖惩措施，对优秀精品课程的开发者与实施者进行必要的精神和物质奖励，对行之有效的方法经验进行积极推广，做到经验的共享互用。最后，必须加强教师队伍的培训发展工作，针对校本课程开设的实际需求开展针对性的专业培训，增强教师课程研发的本领，促进教师专业学习与科研能力的提高，为校本课程的实践提供必要的人才支撑和智力保障。
3.2 用学术来提升校本课程的开发教学，为保障 校本课程研发教学的科学性、有效性提供理 性支撑
校本课程研发教学科学性、有效性的实现离不开学术化的理论研究，对校本课程的研发必须基于一定的学术研究。深入开展对校本课程的学术研究，对其实践的环境要素、内在构成以及其教学对象个性的学理分析，既可以为校本课程的实践提供理性逻辑支撑，增强校本课程实践的科学性与有效性，又可以提升教师的科研能力，促进教学、科研的共同发展。一方面，当代高中生的理性审视凸显，对事物的认知与选择更多的是基于理性与逻辑上的判断，接受知识的条件变得更加苛刻，校本课程教学的实际效果很大程度上取决于校本课程教学内容的学术内涵与理性程度，增强知识内容的说理性是学生知识选择与价值认同的前提条件。因此，校本选修课的研发不仅要注重内容的实践性和趣味性，更要贯彻落实素质教育理念，将价值导向和人文内涵融合其中，特别是要彰显其学术与学理内涵，增强课程研发的档次。另一方面，由于校本课程具有较强的灵活性和选择性，在实际课程教学之中容易出现主题不明、重点不清、形式散乱等诸多问题，教学过程之中的随意性较强，往往会浪费宝贵的教学资源，难以达到预设的教学目标。因此，校本课程的研发教学必须强化学术研究的前提准备，只有不断加强对校本课程的认知与研究，形成教学教法的规律性认识，才能更好的开展校本课程的实际教学，取得良好的效果。用学术来提升校本课程的研发教学，为保障校本课程研发教学的科学性、有效性提供理性支撑也是对当前校本课程开设过于混乱、教学形式过于散漫的一个客观要求，是打造精品校本课程、淘汰“糟粕”的必然选择。
3.3 用实践来整合校本课程的开发教学，为保障 校本课程研发教学的科学性、有效性提供检 验标准
理论是灰色，而实践之树长青。校本课程的研发只有在实践之中才能得到价值的彰显，也只有在实践之中才能验证其效果。当代中学生对校本课程的接受效果是检验其科学性和有效性的最终标准。校本课程的研发必须落实于教学实践，其科学内涵固然重要，但通过何种形式进行内容的正确阐述，使得科学内容容易被学校接受，进而“植入”学生思想深处，成为学生思想价值的内在组成部分，这才是校本课程研发的最终归宿。这就需要在校本课程的教学实践之前深入研究不同学生群体思想的特殊性，充分考虑不同对象的实际理解能力、文化背景及思维方式，针对不同群体探索形式多样的表达方式与课堂形式，采取生动活泼的教学手段，让学生都能听得懂、听进去，从而促进校本课程研发教学的科学性、有效性的实现。于此同时，校本课程的研发也必须基于一定的教学实践，离开校本课程的教学实践，躲近小楼，闭门研究只会让校本课程成为冰冷冷的“另类说教”，让校本课程失去应有的活力。校本课程的开设必然是在实践之中不断优化和改进的，在具体的教学实践中校本课程经历了自我的改进与内部淘汰选择，最终保留合理内核，成为精品课程，将校本课程打造成为学校课程教学的“浓墨重彩”。
青山遮不住，毕竟东流去。随着基础教育改革的深入，校本实践的发展也必然由起初的注重形式范围推广到注重内涵发展的转变，并逐渐凸显校本课程研发教学的科学性、有效性与规范性要求。在整合体制、学术与实践的过程之中，普通高中校本实践与学校发展、教师专业成长、学生全面发展之间形成了良性互动，在交融互摄之中奋力前进，推动着素质教育理念的贯彻实施。
参考文献
[1][捷]夸美纽斯著.大教学论[M].傅任敢，译.北京：教育科学出版社，1999.
[2]李臣之主编.教师做科研――过程、方法与保障[M].深圳：海天出版社，2010.
校本课程的内涵范文3
（①南京市琅琊路小学明发滨江分校，南京 210000；②南京大学教育研究院，南京 210000）
（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；
②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）
摘要： 近年兴起的“校本”研究源于“教育本质”、“人的全面发展”、“创新人才培养”、“素质教育”、“和谐教育”等教育理念。梳理相关文献发现，国内外学者关于校本理论的研究聚焦于校本课程的研究与开发、校本培训与校本教研等三个方面，已经形成了比较丰富的理论成果，并结合了大量个案对校本教育的开展进行了理论与实践相结合的更为深入的探讨。
Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.
关键词 ： 校本；素质教育；文献综述
Key words： school-based；quality education；literature review
中图分类号：G40-034 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0293-03
基金支持：2013年度江苏省教育科学“十二五”规划重点立项课题《以班为本优化学校课程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50项精品课题。
作者简介：李兆文（1970-），男，江苏南京人，高级教师，南京市琅琊路小学明发滨江分校校长，中国心理学会会员，南京家庭教育研究会理事，研究方向为教育与发展心理学；邵然（1992-），男，江苏南京人，南京大学教育研究院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。
0 引言
近年来，我国开始了教育改革的进程，校本研究兴起，尤其在1999年第三次全国教育工作会议提出我国基础教育试行国家课程、地方课程和学校课程，并于2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》正式出台三级课程政策后，有关校本方面的研究一度成为研究的热点。校本教育涉及校本课程、校本培训、校本管理、校本教研等多方面，有关校本的研究已经趋于成熟。
1 理论基础
1.1 “教育本质”理念 国外学者关于教育本质的问题一直有所讨论，如杜威认为教育的本质可以概括为教育即生长、教育即生活、教育即经验持续不断地改造。我国改革开放三十多年来，关于教育本质的研究也产生了诸多研究成果，呈现出多元化的发展趋势。这些研究总体上呈现出尊重人的价值、生命和人的生活的价值取向，强调冲破理性主义和科学主义的束缚。而校本研究正是顺着尊重教育本质的大方向开展起来的。
1.2 “创新人才培养”理念 我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出：到2020年要将我国建成人力资源强国和创新型国家，以期实现我国经济社会的可持续发展。而从“中国制造”向 “中国创造”转型，关键要靠一大批创新型人才。
目前有关创新型人才培养的讨论多集中在高校中，力图通过对高校课程的改革提高学生的创新能力，关注点很少放在基础教育上。但基础教育是基石，创新思维的培养需从娃娃抓起，而国外正是主要通过校本课程，实现其启发式教育为主，以思维能力培养训练为核心，强调培养学生独立思考和学术研究能力及满足学生个性发展需要的教育改革目标。
同时，创新型人才的培养离不开创新性的师资队伍。校本课程的开发使得教师不再单纯只是课标的执行者而是参与者，更有利于教师创新性的发挥、素质教育的落实。
2 校本课程
2.1 校本课程研究现状 通过在知网上进行文献检索发现2005年以前有关校本课程的研究还多是校本课程相关理论的一些阐述，06年开始校本课程开发类的硕士论文多了起来，对校本课程的讨论也变得更加具体和系统，并且实践方面研究不够的问题也引起了研究者们的注意，许多文章采取的都是理论加个案研究的模式。但有关校本课程的理论研究国内主要集中在校本课程开发的背景、校本课程的内涵界定、校本课程开发的必要性上。个案研究中，研究者有对个案了解现状、发现问题并提出解决策略，但理论层面的有关校本开发中可能存在的问题和注意事项的大指导较少，不利于在开展实践前做好准备工作。
2.2 校本课程背景 校本课程开发兴起于20世纪70年代，最初是由菲吕马克和麦克米伦二位学者在1973年7月的一次国际研讨会上提出的，他们认为，校本课程开发指参与学校教育工作的有关人员，为改善学校教育品质所计划、开发的各种活动。国外学者在反思50、60年代课程发展趋势中认为，课程改革亟需具有教学实践经验、了解学生情况的广大一线教师的参与以改变课程专家理论脱离学校实际的情况。
在我国，20世纪80年代以前，教育管理体制是与经济体制相适应的，计划经济体制下的教育管理也是大一统的。改革开放以后，随着经济的发展，教育体制也在不断革新。1999年的第三次全国教育工作会议中，提出我国基础教育试行国家课程、地方课程和学校课程“三级课程、三级管理”的课程管理政策；2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出了“建立国家、地方和学校的课程三级管理模式”。此后，原本由中央主导的课程管理权力不断被下放至地方和学校，学校不再单纯是课程的实施者，它也可以作出课程相关的决定、参与课程决策并需要承担相应责任。如何在国家课程标准的统一下，体现学校办学特色，融合专家课程和教师课程实践等新问题不断得到学者的关注，校本课程越来越成为人们关注的焦点。
2.3 校本课程的内涵 国外方面：菲吕马克（1973）认为校本课程开发是指从事教学工作的有关人员，如教师、行政人员、社区人士与学生，为提高学校的教育综合水平所计划、指导的各种活动。
斯基尔贝克（Skilbeck，1976）认为校本课程开发是指学生学习方案的规划、设计、实施和评价，由学校教育人员负责。
奥尔顿（Walton，1978）认为校本课程开发是对原有教材的改编、选择或者是学校自己新编的教材。
国内方面：首都师范大学教科院硕士导师徐玉珍教授就曾在2005年发表的《是校本的课程开发，还是校本课程的开发》一文中专门对关于校本课程开发的两种解释：校本的课程开发以及校本课程的开发进行了辨析[1]，明确指出校本课程开发指的是校本的课程开发即以校为本的课程开发。
曹绍芳在对校本开发各种概念界定进行研究后发现，研究者们间分歧很大。他总结到校本课程是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计教学活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
总的来说，可将校本课程定义为：学校依照国家课程标准，结合自身情况，由学生参与、家长支持、社区保障所制定的课程。
2.4 校本课程的必要性研究 石淑婷认为校本课程开发是基础教育课程改革的需要，特别强调了其中教师专业发展的问题。
李金乐认为校本课程开发有利于全面落实国家教育方针；有利于弥补国家和地方课程的不足；有利于促进教师专业能力的发展；有利于张扬学生个性特长；有利于形成学校办学特色并能够为未开发地区提供借鉴。
另外，也有学者对校本课程的开发进行了职能分工，如：廖哲勋详细地阐述了校本课程开发过程中学校以及教师的不同职责。
2.5 校本课程实践层面 校本课程的开发尚未成熟，主要集中在体育、音乐、语文阅读、地理、历史等方面。其实施效果也需要不断得到监控以不断改进。许多校本课程研究的文章都有大篇幅的个案研究。研究者们主要通过访谈、问卷、综合等方法对校本课程的开发从实践方面进行了个案研究，分析出校本课程在实施过程存在的问题并提出相应改进建议。
其中，鲁海波通过对上海市某中学的个案研究分析了“经典诵读”校本课程开发推行难的问题症结所在，提出学生角色由服从者向参与者转变的建议。
杨赫也对地理校本课程开发进行了总结，并个案研究了内蒙古两所学校的地理校本课程开发现状。
陈薇在《校本课程开发面临的问题及其对策研究——桂林市十六中校本课程开发的个案研究》一文中，对桂林市十六中校本课程开况进行了细致的研究，通过访谈法总结出[2]：校本课程开发概念内涵认识不清，对校本课程开发重点的偏移，校本课程开发功利化、形式化；教师课程开发意识、能力欠缺，教学科研、团队协作能力不足；缺乏专家有效指导、校际间交流与合作，社区、家长支持；评价基础薄弱等桂林十六中在开发校本课程中存在的问题，这对不少其他学校也可起到借鉴注意的作用。
3 校本培训
3.1 校本培训的必要性研究 在对校本课程的开发的综述中可以发现校本课程的成功开发以及正确实施离不开一线教师的参与，而教师的自身意识和能力等，都会对课程产生影响。教师队伍的建设、师资的提高，是教育改革一个重要的突破口。基于对教师培训重要性的认识，学者们开始了校本培训方面的研究。
3.2 校本培训的研究现状 通过知网查阅文献发现，04年以前，校本培训方面主要是一些概念解读以及对国外校本培训的研究，借此求得经验，如：
华东师范大学的于建川（2003）在其硕士论文《国外教师校本培训经验及其启示》中认为，应通过研究和借鉴国外成熟的经验加快研究和实施我国的校本培训，以期实现《面向21世纪中小学教师继续教育工程》中，中小学教师的培训目标[3]。他对国外教师在职培训理论的三种视角进行了总结，介绍了《国际教育百科全书》中的师训四模式，分析了国外教师校本培训发展历程，从产生到发展，阐述了国外教师校本培训的理论基础，主要有：终身教育思想、人力资本理论、心理学理论基础、学习型组织理论和多元智能理论，总结了国外教师校本培训在目标体系、协作机构、运行机制方面的经验，认为教师校本培训应根据学校自身情况开展。
华中师范大学刘红（2004）在其硕士论文中主要对英国的校本培训进行了研究。分析了校本培训在英国能够较早兴起的原因，从校本培训的结构、运行和保障三方面对英国的校本培训体系进行了系统介绍和全面剖析，并结合04年以前我国校本培训的研究状况，对之后的研究提出了加强有关校本培训实践理论研究，提出了包括统一对“校本培训”的认识；立足本校，加强与校外培训机构的合作；调整教师在职权利，扩大学校自主权；建立政府为主，学校教师为辅相互补充的经费保障机制在内的几点建议。
3.3 校本培训研究趋势 近年来，研究者们开始走出对校本课程“块状”、“点状”角度单一的研究模式，多以理论加个案等对校本培训进行纵深化研究。如：
华东师范大学的李百艳（2012）在其硕士论文中，就通过档案分析、访谈、案例观察、问卷调查的方法，对上海浦东新区的一所J中学的情况进行了详细的了解，并通过对其战略目标，现实资源等的分析，结合绩效管理方面的知识，提出了构建“基于对话管理”的校本培训模式。
4 校本教研
校本教研同样是校本理论中的一个重要组织成部分，目前它也成为了校本研究的一个新亮点。上个世纪60年代教师即研究者运动的兴起，表明了人们对教师参与教育研究的关注。英国课程专家斯滕豪斯曾提出，让教师成为研究者，也成为行动研究发展的重要阶段。
校本研究主要突出的是教师在教学研究中的地位和作用，研究需要教师的参与，同时研究点为实践中的具体问题，目的在于改善学校实践，提升教学质量，促进师生的共同发展，这需要教师在实践中的不断反思。
校本教研对于新课改也是极为重要的，国内的校本教研存在教研意识不足、教研能力有限、流于形式等问题。华东师范大学的吕敏霞（2008）在其博士论文《中美校本教研比较研究》中通过对中美在校本教研产生背景、概念与内涵；机构设置和管理；校本教研活动；实施流程与开展模式；方法与指导策略；评价；进展情况等方面的比较中，提出了明确校长在校本教研中的职责；在传统组织功能的基础上开发新组织功能；通过政策支持，以优促薄弱；帮助教师求助网络等建议。[4]
近年来，校本教研主要与教师的专业发展相关联，研究重点在如何通过校本教研促进教师的专业发展，进而带动整体的新课改。
5 结束语
校本教育在遵循国家教育目标大方向的基础上突出了学校特色，因校制宜，注重了学生的全面发展。作为学生、教师、家长、学校、社区等大集合的校本课程是校本研究中最主要的一块，校本课程强调教师的参与，这就发展了校本培训以及校本教研的相关研究。可以想见提高教师的专业素养是今后校本研究的重点。在生本化的趋势下，已经趋于成熟的校本教育研究开始转向班本教育研究。
参考文献：
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[3]杨赫.初中地理校本课程开发的现状研究，以“生态中国教肓行动”内蒙古两所项目学校为例[D].内蒙古师范大学，2013.
校本课程的内涵范文4
关键词：校本课程； 挖掘特色
中图分类号：G642．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-083-001
我校在新课程改革中，积极投入实践研究，就校本课程的开发与实施过程而言，经历了从认识-实践-再认识-再实践的过程。现就我们开发实践中的认识、体会作一个解读。
一、充分认识校本课程开发
1.校本课程的真正内涵和本质的认识是开发的前提
校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校这一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。我们对其基本定位是非学术性，而是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向的课程。课程开发的主体是教师而不是专家。开发的最终目的就是为了更好地满足学生的实际发展需要。
2.将学校教育科研成果转化为校本课程是开发的基点
近年来，我校教育教学改革研究中，以课题研究成果作为校本课程开发的实践基础。既把教育科研优秀成果转化为教育实践，又使教师在原有研究基础上更快适应学校课程开发工作，从而实现课题研究的辐射功能。
3.把地方区域性资源转化为校本课程资源是开发的首选
地方资源包括：地方科普基地、社区单位、地方景观、地方文化等资源。近年来，我校通过参与社区活动，形成了一批德育基地、科普基地。震泽几个大型丝绵被厂成为了我们长期实践的重要科普基地。
4.把校内课程资源转化为校本课程是开发的重要途径
结合学校特色，充分开发校内优越的教学条件作为课程资源，对校本课程的开发是非常重要的。如利用校园宣传橱窗，展示学生活动成果，并在实践中编写出了校本教材――《太湖桑》《慈云被》。这些课程资源的开发，为我们学校的学科建设也注入了新鲜的活力。
5.把学校的传统优势特色转化为校本课程是开发的长远规划
学校的传统与优势是特色校的象征，是长期办学取得的成果。课程改革启动后，我们挖掘学校多年科技教育成果，这些学校发展的成长资源成为了我们校本课程开发中对学生教育的活资源。
6.把活动课提升为校本课程是开发的进一步延伸
我校在学科教学的过程中，依据学生成长的不同时期，开设不同类别的学科类活动课，从中获得了不少经验。在系列活动中我们开发编订了《故事与启示》《调查与研究》《技法与展示》系列教材，这些活动的相互渗透、相互交织，达到了既发展个性又综合发展的目的。活动教材也成为我们今后课程设置的主要方向。
二、校本课程开发的过程、方法及途径
1.建立良性的领导管理与运行机制
为保证校本课程的顺利实施，学校成立了以校长为首的组织机构，加强对校本开发的领导与研究指导。并为校本课程开发、实施提供了必要的经费、设施及图书资料，使校本课程的开发顺利进行。
2.立足校本，调查研究开发环境，量力开发
校本课程开发只有在广泛考察社会对人才素质的需求、学校、家长对学生的培养目标以及学生自我发展需要的基础上展开，才能得到家长、教师、学生普遍的欢迎与支持。通过发放调查问卷的方式，对社区的公共教育资源、人力资源，学校的师资、设施、经费、器材、场地、网络等方面的条件进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。
3.加强校本培训，提升教师专业素质
我们要想使任何一个课程资源都能发挥它的最大功能，教师先进的教育观、教学观、课程观、学生观的确定是发挥课程资源最大功能的关键所在。为此，学校通过两个方面加强校本培训。一是请知名专家到我校亲自讲学进行辅导，让教师掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为课程开发提供理论依据；二是由学校骨干教师对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构，为课程的开发提供知识和智力上的支持。
4.以点带面，逐步辐射，滚动式发展
在研究基础上，我校首先以《桑》《蚕》《被》课程的开发作为开发的起点，并纳入课程表，加强课程管理，做到有安排、有时间保证、有教师指导，并有检查落实。
三、校本课程开发中我们获得的体验
1.感受了师生的显著变化
通过校本课程的开发和实施，我校教师、学生发生了很大的变化，学校的教育教学也不断在走向内涵发展的道路，提升着学校的办学特色。
教师方面：提高了课程意识和课程开发能力，完善了教师的知识结构，提升了教师的精神世界。
学生方面：促进了知识的掌握、能力的发展、情感的提升。学生在接受传统文化中懂得了做人的道理，还提高了明辨是非的能力。
学校方面：收到良好的社会效益，形成了独特的办学特色。
2.学校课程显示了成效与活力
几年来，校本课程在我校已经成为学生们喜欢的一门课程，他们已经把校本课作为获取知识、开阔视野、提高学习兴趣的一个渠道。当学生们跑来问老师：这周我们的调查主题是什么？是不是需要准备一些上课材料等等，一切都会让大家意识到，校本课程已经在我校生根发芽，真正地显示了它的成效与活力。
3.教师间合作密切，学科整合更具科学化
我校的课程改革特色是“借助地域特色培养学生科技素养”，为了使每项内容都有活力，我们提出了手拉手活动，从一定意义上使我们的学校形成了巨大的凝聚力，让每一个学科都不再孤单，整合的结果是让学校焕发出了勃勃生机。
四、校本课程开发中存在的问题
应该清醒地看到，任何课程开发策略都不是尽善尽美的，无论是校本课程开发还是国家课程开发，都不可能解决所有的课程问题，它们都各有优势，又都各有局限。
1.学校制度建设虽然可以为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校的资源条件以及教师的意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根。
2.校本课程开发就是编写教材，理念上仍是一个极大的误区。
校本课程的内涵范文5
在区域开发背景下高职院校进行校本课程开发必须立足于本地经济社会发展的实际，结合高职院校的办学特色有序开展。本文主要论述了校本课程开发的内涵、区域开发背景下进行校本课程开发的原则以及程序，最后提出了提高区域开发背景下进行校本课程开发质量的对策。
关键词：区域开发;高职院校;校本课程开发
一、校本课程开发的内涵
本文认为校本课程开发是指学校依据办学宗旨，以学生和老师为中心，以学校为基础，以本地区经济社会发展的需要和学校目前的实际能力为依据，对有关课程进行不断的创新和开发，以提高学生的综合素质能力，更好的服务于本地区经济社会发展的需要为目的的教育活动。
二、区域开发背景下高职院校进行校本课程开发与实践的原则
（一）操作性原则
所谓操作性原则就是指，高职院校的校本开发课程必须能够进行实际操作，而且可以对校本课程开发的效果能够进行客观地评估。比如，对目前学校的教育教学资源情况、教学水平以及受教育水平情况和老师对于所选择的校本课程开发的科目的认同感等要有所了解、本地区经济社会发展的人才需求情况和紧缺人才的专业情况、要制定明确的校本课程开发大纲以及结构，并根据课程试点实施的反馈效果进行课程大纲和结构的调整。
（二）专业化原则
所谓本土化原则就是指高职院校校本课程的开发一定要结合高职院校发展的实际以及本地区经济社会发展的需要进行相关课程的开发。因此，高职院校校本课程必须开发出具有专业性的课程。另外，不同的高职院校具有自己的地域特色和本校的传统以及学科优势和地方的风土人情以及文化特色，所以高职院校在校本开发的过程中一定要注意自身的特色，充分开发专业化的课程。
（三）综合性原则
随着经济射虎的发展以及高科技的应用，新的岗位对技能的要求不断提高，对学生的综合素质的要求也越来越高。因此，高职院校在校本课程开发的过程中一定要结合区域开发的需求和目前的市场的就业动态，充分与国家课程、地方课程相结合，实现资源的优化配置，同时在校本课程开发的过程中要综合运用和借鉴社会科学、经济科学等领域的最新成果，协调和完善相关的专业课以及公共课、实践课之间的比例和体系。总之，高职院校校本课程的开发一定要综合利用一切可以利用的资源，以更好的保证校本课程开发的效用。
三、高职校本课程开发过程与实践的程序
（一）明确高职校本课程开发的目标
在区域开发背景下进行校本课程的开发，首先，要明确校本课程开发的目标是培养适合本地区经济社会发展的需要的高级技能人才。其次，校本课程开发目标的制定必须与高职院校的教育目标、学校定位以及国家课程和地区课程相结合，以保证校本课程目标的既能够服务于本地区经济发展又可以提升学生的职业技能和综合素质;最后，校本课程开发目标的制定必须立足于学生的客观的实际情况，比如学生的学习能力、专业技能情况等，只有制定适合学生的自身情况的校本课程开发目标才可以真正提升学生的实际能力，使其成为应用型技术人才。
（二）编写适合高职校本课程开发的教材
要编写高质量的校本课程开发教材，笔者认为一方面要统筹兼顾，内外结合。一方面要立足于本校的办学特色、学科优势专业以及学生的学习能力、创造能力等的实际情况;另一方面要坚持分析与综合相结合的程序方法进行编写。在此基础上与本校的办学特色、师资水平和学生的实际能力进行结合，编写出可以体现本校特色的教材。只有综合以上两方面才可以编写出具有兼顾区域开发需要又可以提升学生实际能力的特色教材。
（三）课程实践遵循“试点――全面”的程序展开
高职校本课程的实施必须要按早“试点――全面”的程序展开。首先，学校要对相关的老师进行培训，提高其对校本课程开发的认识和教学能力;其次，学校的负责课程实践的相关领导部门要科学的选择试点对象;最后，通过相关专家对修改后的校本课程教材的科学论证，可以进行有序、全面的展开教学和实践。
（四）科学的方法对校本课程进行评价
一方面需要建立综合的信息反馈机制。校本课程开发领导小组要定期，积极听取学生、老师以及校外企业实践单位的信息，既要听取他们的真实感受，更要听取他们对校本课程开发的不满以及他们认为的一些需要改进的方面，然后领导部门要将这些信息进行汇总与整合;另一方面要采用科学的评价方法。这个评价方法所包含的内容应该主要有是否满足了企业对人才的需要，是否提升了学生的综合素质和技能，校本课程的相关内容是否进行了及时的修正以及我们相关的部门是否对校本课程进行了客观地评价等。
四、提高高职校本课程开发与实践质量的对策
（一）成立专门的校本课程开发决策管理机制
校本课程开发专家小组确定校本课程开发的目标与任务以后需要相关的专业骨干教师进行具体的贯彻执行，比如需要编写教材、需要进行上课观察和了解校本课程的实施情况，了解学生的信息反馈等等，这就需要成立专门的校本课程开发教师小组，由教师小组来帮助完成以上工作，并定期的向专家小组进行汇报。
（二）提高教师对校本课程开发的认识
首先，从源头上引进高质量的年轻教师，完善教师梯队。高职院校根据本校的实际的教师的需求情况，可以制定相关的人才引进政策，从重点高校引进一批具有高水平的年轻教师，充实目前的教室力量，完善教师梯队;其次，从其他相关院校积极引进一批相关学科的带头人;最后，对在职老师进行系统的培训，提高校本课程开发的质量。对在职老师进行系统的培训一方面，可以进一步的提高在职老师对于校本课程开发的认识，提高校本课程开发教材的编制质量以及实际的实践水平;另一方面可以提高在职教师对于高职院校的办学定位与办学特色和未来的发展走向的认识，更新教师的观念，鼓励其创新教学方法，提高教学积极性，进一步推动校本课程开发与实践的顺利进行。
（三）校内校外联动、共同开发
校本课程开发的主体是学校，但是校本课程开发是一项系统的工程，同时在区域开发背景下进行校本课程开发，更需要联合各方面的力量，共同进行校本课程开发以期待更好的为区域经济社会发展培养出高质量的高级技能人才。因此，一方面，校本课程开发必须要联合本区域的重点企业，了解他们对于相关人才的需求，以及目前我们的培养的人才在实际工作中有哪些不足之处，这些正是需要在校本课程开发过程中需要弥补和完善的地方;另一方面要与本区域的重点企业建立“订单式培养”的模式，通过订单式培养，积极进行校本课程的开发，为企业输送更适合本企业需求的专人人才;最后一方面要联合本地区的相关的科研机构，加强相互之间的交流，充分利用科研机构现有的相关的资源，结合高职院校校本课程开发的实际情况，积极为高职院校的校本课程的开发提供帮助和支持。
区域开发背景下进行校本课程开发必须以服务于本地区的经济发展为基本导向，以提高学生的综合能力为根本目标，以提高教师的教学能力为基本抓手，多管齐下共同做好校本课程的开发，提高校本课程开发的质量。
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[6]赵永柱.影响校本课程开发的主要因素[J].中国农村教育，2007.（06）.
校本课程的内涵范文6
论文摘要：对课程组织的定位容易出现的错误包括：1）课程组织就是自己编教材；2）课程内容局限于学科性内容和规范性内容；3）部分教师把国家课程等同于必修课程或正式课程，把校本课程等同于选修课程、活动课程或非正式课程。
对校本课程组织的准确“定位”，应考虑到以下几点：
第一，校本课程开发的目的是为了满足师生的实际需要，而这些需要会因时因地而不同并且具有很强的变化性。所以校本课程的呈现形式不会像国家课程那样具有相对的稳定性，可以将其编写成学生人手一本的教材。学校应为教师开发校本课程提供参考性的课程方案或指南。因而校本课程开发并不主张一定要编制学生统一使用的教材，如果盲目跟风，热衷于编写所谓的“校本教材”，不仅会限制师生的教学创造性，而且会大大提高课程的成本，增加师生的负担。
第二，校本课程开发的目的就是为了解决国家课程过于统一、过于注重学科知识等问题，校本课程内容的选择应该更多地反映学生的思维、情感、意志等。
第三，校本课程一般都是由学校根据自身办学的实际情况而开发的课程，其关键就在于如何充分利用校内外的各种资源。校本课程可以是学科课程，也可以是活动课程，还可以是综合课程。尽管在学校实际的课程体系中，国家课程更多地属于必修课程，校本课程更多地属于活动课程或选修课程，但不能绝以化，也就是说，校本课程也可以作为必修课程和正式课程。
4.对课程实施的“定位”
校本课程的实施是校本课程付诸实践和真正走进课堂、面向学生的过程，也是检验校本课程质量的过程。因此，它是校本课程开发的重要内容。在校本课程实施过程中，容易出现以下两种错误的做法：
第一，由于校本课程是教师自身开发的课程，教师掌握了绝对的主动权，因此在课程实施过程中可能会带有很大的随意性，有些老师甚至为了取得自己想要的课程实施效果，而随意地改变课程的内容及其组织形式，使得原有的课程规划失去了应有的指导意义，也使整个校本课程开发的过程陷入了无序的状态之中。
第二，课程实施的价值取向包括忠实取向、适应或改编取向和创生取向三种类型。在实施校本课程的过程中，许多老师仍习惯于像对待国家课程一样，采取“忠实取向”，在校本课程的内容和组织形式确定以后，就完全按照之前预定的步骤和设定的目标进行实施，将课程能否顺利实施作为目标，只要课程能够得以顺利实施，就认为已经完成了任务，而较少地考虑学生在课程学习中的真实感受和收获。
在校本课程实施过程中，必须要明确以下两点：
第一，教育是一种有组织、有目的的活动，这就需要我们在进行课程开发时要有规划，尤其是校本课程的实施，应以情境分析的结果为依据，确保课程实施的科学性和有效性。
第二，课程开发过程本身就是一个动态的、持续的并不断完善和发展的过程。对于校本课程开发而言，由于开发主体是单个学校中的领导和教师，受学校资源和开发者能力水平的限制，开发者不可能一下子就能开发出真正高质量的校本课程。所以在实施过程中，需要开发人员不断地对课程目标、课程内容和课程的组织形式进行重新审视，搜集学生的反馈意见，征求家长、社会人士、课程专家等的意见，不断地发现问题，并开展行动研究。换句话说，在课程实施的过程中，要不断地对其进行研究、分析和调整。当然，课程实施的关键还在于要将课程的实施真正定位于学生，要让学生真正地参与其中，了解他们的感受，千万不能走过场，只有这样才能提高校本课程开发的质量。
5.对课程评价的“定位”
校本课程评价也是校本课程开发的重要环节之一，其关系到校本课程的质量，关系到校本课程的实施乃至推广。对课程评价的“定位”容易出现的错误包括：1）将课程评价仅仅理解为对学生学业的评价；2）评价模式单一，过于倾向目标达成模式；3）评价主体集中于学校领导和个别权威教师两个层面上。
对课程评价的准确“定位”，应从以下方面着手：
（1）价值的“定位”
一般认为，校本课程开发的价值追求有三，即学生的个性发展、教师的专业发展和学校特色的形成。不过，在上述三个追求当中，学生的个性发展是最根本的价值追求。校本课程开发虽然在一定程度上能够促进教师的专业发展，有利于学校的发展，但这些并不是校本课程开发的最终指向，学生有个性的全面、和谐、可持续的发展才是它最根本的目的，前两者的发展也是为了更好地促进后者的发展。
（2）评价主体的“定位”
校本课程开发不是外在于学校、教师和学生的，也不是仅由少数权威专家和领导参与的活动。校本课程开发的过程实质上是一个以学校为基地而进行的有关课程开发的民主开放的决策过程，即由校长、教师、课程专家、学生及社区人员共同参与学校课程计划的制订、实施和评价。校本课程评价的主体应体现出多元性，教育行政管理机构、校长、教师、课程专家、学生及社区人员都应成为校本课程评价的主体。
（3）评价过程和形式的“定位”
校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的过程。应将评价贯穿于校本课程开发的各个环节，并对课程开发的全过程进行动态的和持续的评价，在不同的时期所关注的侧重点应有所不同，在评价的目的、方法和内容上也应有所不同。课程评价的形式包括形成性评价和终结性评价。应将校本课程评价定位于对“学生的发展过程的评价”，并采取形成性评价的方式，这样才能真正检测出课程质量的高低。比如有的课程虽然很容易得到顺利实施，课程目标也很容易达成，但如果学生没有真正地得到发展，那么它就不能称得上是好的校本课程。而有的校本课程的目标虽然没能实现，但如果学生在某些方面确实得到了发展，那么我们就可以对其进行调整，或许它就能成为好的校本课程。将校本课程评价定位于“对学生发展过程的评价”，还有利于我们发现一些隐性的校本课程。
（4）评价内容的“定位”
校本课程评价包括对课程本身的评价和对学生学业的评价两个方面的内容。对课程本身的评价包括对校本课程开境与目标定位的评价与分析、对校本课程方案可行性的评价、对校本课程实施过程(教学过程)的评价、对校本课程实施效果的分析与评估等。而对学生学业的评价，也是课程评价的重要组成部分，评价时不可只偏向于一方面。
校本课程开发是一项复杂的科研活动，切不可随意地进行。只有对校本课程开发进行准确的定位，寻找到突破口，使每个环节都能正常运行，才能确保整个开发过程得以顺利、有序、高效的进行。
参考文献：
［1］吴永军．再论校本课程开发的内涵及核心理念［j］．教育发展研究，2004(3)．
