前言：中文期刊网精心挑选了校本课程开发与实践研究范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
校本课程开发与实践研究范文1
小学美术教材中的欣赏部分，有大量的中国历代以来各种代表性的美术作品及图片资料，如彩陶、青铜器、石雕、秦陵兵马俑、秦长城、汉画像石、壁画、帛画、版画及有代表性的美术家及其作品等。这些教材中，又有大量的内容蕴含着爱国思想情感因素，可谓是进行爱国主义教育的最好素材。
如何让本土的民族特色文化融入现代美术教育中，这个课题应当是我们美术教育工作者终身摸索和探讨的课题。多年的美术教育教学活动中，我较关注对学生进行本土传统文化知识的学习和探索，在平时的教育教学方法上也做了一些粗浅的尝试，现将比较具有代表性的几节美术课的具体做法和大家一起来分享和交流。
一、以中国传统文化为切入点
在平时的美术教学中，我们应多注重向学生传授中国传统的文化知识，对现有教材上的传统知识教师要进行合理补充和拓展，或做成一个系列或知识逐渐提升递增，增加课时及学习内容，加强对中国传统文化知识的学习掌握。让学生了解：中国除了有兵马俑、长城，还有戏曲、武术、陶瓷、雕刻、书法等等不胜枚举的优秀传统工艺；中国的特色园林建筑、民族服饰以及刺绣、剪纸、蜡染、编织各种民族工艺品，都是我国的传统文化精髓。我认为除了向学生介绍中国的传统文化之外，更需要在实际的教学中插入一些传统民间工艺美术课程，通过让学生在课堂上观摩鉴赏实物并亲自参与制作作品，以加深对我国民族工艺文化的认识，提高民族文化素养，弘扬祖国的民族文化。在近年来的美术开放示范课活动中，我和身边的多位美术老师都选择了以中国传统文化为内容的课来进行研究示范。其中包括了民间工艺、中国画、剪纸，印染等领域的课程的初探和尝试，成效是可以肯定的，有很多亮点。
课例一：人教版美术教材、三年级上册的《民间面塑》。
我的做法是先让学生收集自己或亲戚朋友家的特色民间玩具，有条件的可以去学校附近的小商品市场逛逛，那里有很多有特色的充满民族的小商品和小玩意儿，家里有电脑的可以和家长一起上网收集民间玩具相关图片，带到课堂上来和大家一起分享欣赏，一起玩一玩，说一说，看一看，再画一画，老师再适机展示更多的民间玩具图片和实物，再引导学生了解民间玩具因不同民族地方特色其制作的玩具在材质、造型、风格、色彩和制作工艺方面的区别。再结合主题，这样，学生的作业丰富多彩，又有民间特色。活泼的课堂气氛对孩子们的吸引可真不小，孩子们的收获也丰富。
二、以现代多媒体技术为载体
信息技术迅猛发展的今天，基层的美术教育事业同样得到很大发展。随着先进的教学仪器设备源源不断进入课堂，新课程的设置，教学内容、教学方法、教学手段也发生了跨时代的变化，形成了全新的艺术教育理念，取得了令人可喜的成果。
三、以现代教学方法和策略来探究
（一）近年来，原来的教育模式（重技巧轻理论）逐步被打破，新的教育（创新）机制逐步完善。但在艺术教学、教研中存在着许多问题有待解决。这给从事艺术教育的老师提出了新的课题。一段时间来，随着艺术信息的广泛交流，尽管我们所面临的是林林总总的各种流派的教育模式，但是强调注重现代美术教育“创造”与“继承”的关系已经日益明朗。现代美术教育要注重“创造”与“继承”的关系，注重培养学生的创新精神和创新能力。
灵活的教学方法和策略的合理运用都是为了能突破中国传统文化知识在传统教学模式下更有效地重塑孩子们对民族文化的基本信念，使他们在形成部分童年经验的同时，也能在轻松有趣的美术课堂上将优秀的传统文化镌刻在心灵。
（二）美术的传统不是模仿、顺从，而是怀疑、挑战和反叛。试想如果没有借鉴传统，哪能有新的创造？弘仁用笔空灵，以俊逸胜；髡残笔墨沉着，以醇朴胜；山人笔致简练，以神韵胜；石涛笔法恣肆，以奔放胜。当画坛趋向复古，出现“家家子久，人人大痴”，他们挺然而出，打破当时画坛的寂寞，并以独特的画风示世，这在画史上是极不寻常的。他们既是旧传统的积极继承者，又是传统最具有反叛性的挑战者。积极的继承是为了反叛和挑战，反叛和挑战的成果表现为新的创造。美术总是在不断进行艺术创造与继承的辩证统一过程中向前发展起来的。
（三）创新求变是美术发展的永恒主题，艺术从本质上说是创造革新的，艺术创新是艺术的生命之源，在知识经济时代的今天，创新精神是社会最重要的心理品质之一。全球知识经济时代的到来，在现代美术教育中引发一场重大的革命。我国要复兴民族、振兴中华，必须全面提高国民素质，培养高素质人才。教育成为影响国民素质的关键所在，时代呼唤充满创新精神的新型教育。回顾美术的发展历程，我们从中发现，美术发展史就是美术创新史。美术创新对现代美术教育具有很好的启示作用。
校本课程开发与实践研究范文2
笔者通过问卷调查、实地走访、现场咨询、培训学习等相关工作和分析后，发现以下几个方面的问题：首先，大部分学校虽有各自的校本课程，但是有些过于形式化，或者未能彰显学校的特色，尤其是在理念上和新课标中要求有一定的差距;其次，校本课程的形式普遍比较单一，学习资源未能得到充分的开发和利用，最终达到不了预期的目标和效果;另外，本身校本课程在学校教育中的地位并不明显，甚至有些孤立，没有和其他的教学工作进行整合。
笔者根据搜集的相关资料以及对校本课程的实践操作，从以下几个方面对责任教育校本课程的开发和研究提出一些想法。
一、强化责任意识及校本课程理念
首先，责任意识的培养是在经过学习一定的内容，通过一定的教学过程等方式或途径从而进行培养学生的责任素质，使得对学生在承担的职责、义务和使命等方面加以确认、承诺并履行的一种教育。
而校本课程是学校根据自身特点，自主开发的一门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，是以培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力为目的的一门课程。
所以，责任教育校本课程应该可以认为是一种动态的教育模式，在课程的目标、课程的内容、课程的实施以及课程的评价等方面，有明确的目的性和针对性。在系列性的活动中寻找责任教育的契机，开发责任教育的内容，充分发挥教育的整合功能，以互动、表现与体验等教育手段，有目的性地在学生的各项学习活动中施加教育影响，培养学生对自己、对他人、对社会、对未来的初步责任感，真正达到身心全面、和谐的发展，为学生健康成长与未来发展奠定基础。
二、合理开发并充分利用学习资源
如今电子网络信息技术飞速发展，校本课程的形式也可以越来越多样化、精致化。作为现代教育手技术段的多媒体，不管是FLASH还是微视频，都可以在某种程度上对学生的教育起到潜移默化的作用，最近在网络上点击率暴增的微视频《父亲》其实是一个比较好的例子，借助这个视频，在学生中引起了强烈的共鸣，并且调查发现：学生在这样的学习活动中会感到非常轻松，非常愉快，也会感觉学习是一种乐趣。
责任教育，处处都在身边。将身边的故事蕴含在校本课程中，让校本课程更生活化，更实际化。在校本课程《数学与丝绸纺织》的学习中，由于我校的地域性，有很多学生自己家中或者是亲戚家是做丝绸纺织的，但是也有一部分学生并没有这样的条件，然而在学习过程中需要完成一定的任务，有经验的学生会向没有经验的学生进行辅导和讲解，并指导他们共同完成老师布置的任务，当然完成地相当出色，作为老师的我特地表扬了这样的做法，并指出帮助别人，服务别人也是一种责任的体现，是一种良好品德的体现，从某种程度上来说也是学生对责任教育的理解和深化。
最近都在提倡和流行将德育渗透到教学中的教育思路，所以开发和整合与平时的教学相关的学习资源，如将责任教育蕴含在教学情境的小故事中，可以从某种程度上提高学生学习的兴趣和积极性，从而在校本课程中摄取到不仅仅是该门课程的内容，更多的是懂得做人的道理和学问，多元化，多方位地让学生在校本课程中感受到充分的熏陶和教育。
三、让责任教育与校本课程融为一体
1.寻找责任教育和校本课程的共同点和切入点
一方面，定位责任教育，寻找适合的校本课程。校本课程的选择可以是针对责任教育的涵义的诠释，也可以是针对责任教育的形态的培养，也可以是针对责任教育的意识的强化。不管是怎样的校本课程，都要有责任教育的定位，通过寻找合适的校本课程来诠释、培养、强化责任教育。
另一方面，定性校本课程，寻找责任教育的切入点。切入点的寻找可以在校本课程学习之前，也可以在学习过程之中，也可以在学习之后。如开展课前的准备工作时，为了在课程的学习过程中对自己有所帮助，所以很有必要认真负责地完成一些预习等任务，这也是责任意识的体现，当然也是一个很好的切入口;在学习过程中，可以在内容、形式等方面寻找切入口，这是相对较容易的;在课后完成一些作业和探究成果时，考虑到作业的质量和完成的效果，评价等方面，也要认真地思考和设想，因为这也是一份责任，能很好地体现责任教育。
2.责任寓于课程，课程深化责任
对于课程，责任意识可以蕴含在其中，当然，课程也会体现责任意识，并深化责任教育，两者相辅相成。主要表现在：
在目标上：课程的目标可以体现出责任意识的教育，对不同的课程可以设置不同层次的教学目标，也同样可以设置不同的责任教育目标，使责任意识的达成可以从多角度去进行评价，从而多方位地强化意识。
在内容上：选择显性和隐性两种不同的内容也可以对责任教育产生不同的影响和效果，显性的内容可以与教学有直接的联系，让学生在学习的同时开门见山地体会责任的意识;隐性的内容就需要学生自己去体会和理解，对学生潜移默化的作用较大，两种不同的内容其实都能让学生在学习课程的同时也能体会责任的意识。
在形式上：让学生自己动手，体会责任;进行小组合作交流，体会责任;创新自主探究，体会责任。从而多形式多方位地进行课程的教学和意识和培养，深化学生对责任意识的理解。
在评价上：课程教学目标的定量评价和责任教育目标的定性评价，相互作用，相互依靠 ，两者既依靠对方去评价自身，又依据自身评价去作用对方。这样的评价机制可以更好地服务责任教育和校本课程，让两者更好地结合在一起。
在本质上：两者都是基于新课程标准理念下的重要部分，互相包含，互相作用，从而更深层地推进教育的迈进。
3.实现教学与德育的有机统一
教育与德育，两者永远不会分家，他们是教育中的两大重要组成部分，缺一不可，作为德育中极具代表性的责任意识培养以及作为教学中极具特殊性的校本课程开发，两者的有机结合是有很大的必要性。
校本课程开发与实践研究范文3
论文摘 要：统一性是欧美国家的结构主义课程改革失败的症结所在，由此，教育研究者提出以校为本的理念，校本课程开发成为课程开发的热点。但校本课程开发需要由人去参与生成，因此就必须要有人去管理、约束。校本课程的校本性、差异性等特征决定了管理应更加侧重于学校管理的层面。同时不论是在理论认识，还是在实践操作中，校本课程开发的确遇到了不少问题，出现不少错误，这就为我们去管理校本课程开发提供了现实必要性。校本课程开发是适应人的发展需要的，有利于教育的进步，校本课程的开发价值决定了我们必须加强管理。
一、校本课程开发的提出
欧美各国于20世纪60年代伊始推行结构主义课程改革运动即"新课程运动"。这场结构主义课程改革运动采取国家课程开发方案，由校外学者专家主导课程的开发，组织了完备的课程材料，以减少课程中教师的介入。这场改革运动没有取得预期的效果，还产生了不少问题，由此人们开始反思。总结广大教育理论者的反思结果，这种以国家为首的"自上而下"方式是导致失败的主要原因。由此，对校本课程开发的研究受到更多的关注，人们开始意识到校本课程是不同于国家课程的课程开发模式，必定要有不同的管理模式并带来不同的课程实施效果。
自我国新一轮基础教育改革的启动，校本课程开始成为基础教育课程发展的一个重要方面。我国三级课程管理体制推行后，校本课程更以国家教育政策为保障的方式确定下来了。学校可以根据自身的情况，由校长、教师、学生、家长以及社区等人士自主参与，灵活多样地开发课程，这就是校本课程的开发。
二、校本课程开发需要学校管理
校本课程开发的基本特征是校本性，是以学校为基地进行课程开发的课程类型，因此校本课程开发的管理应更注重学校层面的管理。校本课程有自己的教学价值，因此我们有必要去加强对校本课程开发的管理。同时，在校本课程开发的实践中仍存在问题或者遇到了挫折，现实呼吁我们需加强管理课程的开发。本文就从以上几个角度对校本课程开发需要学校管理进行详细的阐释。
（一）课程的开发需要管理是客观规律
课程作为教育的重要组成部分，不是自然生成的。它是由人去创造、生成、管理乃至评价等组成的。课程开发是一个持续动态的过程，我们很难预计课程设计到实施过程中的问题，因此在整个实施过程中我们需要不断研究与反思，发现问题并解决问题。校本课程开发也应遵循这个课程开发的客观规律。
（二）校本性是校本课程开发的基本特征
关于校本课程的定义，如同其他教育中学术术语一样，很难形成共识。但是总结所有的界定，我们可以发现有一点是大家所公认的——校本性。课程开发的目的是建设适合学校实际的课程体系，促进学校的发展；校本课程开发的内容源于学校优势；课程开发的参与主体是学校的教师、学生等；课程开发的过程要与学校实际工作相结合；开发课程的评价由学校师生共同完成。校本课程的校本性决定了我们应加强学校层面的管理。
（三）校本课程开发的价值需要我们重视对其的管理
分析校本课程开发的价值我们可以从它的特征入手：
1、民主性。校本课程开发是一个开放民主的决策过程，学校可以根据本校的办学思路和优势条件等实际情况，自主地进行课程开发策略，实质上就是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。在课程开发过程中学校具有自主权，教师、学生、家长乃至社区成员也都有参与课程开发的权利。因此校本课程开发是一个民主化的过程，有利于发挥学校的优势和师生的主动新，汲取广泛的意见也有利于促进更好地教学。
2、差异性。校本课程开发坚持学校和师生等方面给具有独特性和差异性。校本课程的开发应在考虑到本校环境与优势资源的前提下进行，应突出本校的优势，开设独具一格的校本课程，具备学校自己的特征。同时校本课程的开发还应顾及到学生的差异性和不同需要，开发满足学生发展的适宜课程，以促进教学和学生的发展为主要目标。
3、人本性。校本课程开发充分地体现了教学中对人性的尊重。任何课程的开发与开设都是为了促进教学、实现人的发展。校本课程更是以实现人的全面和谐发展为目标，以尊重个体差异为基础，为弥补国家课程的统一性不足，尊重个体的需要而开发的。在校本课程开发在实践教学中也是坚持学生具有选择的权利，真正实现了学生作为教学主体的人性追求。
4、补充性。校本课程开发是为打破传统国家课程的一统格局，为办出个性特色的学校，为满足学生的发展需求，同时也给予教师课程组织的权利。我国的教育情况比较复杂，各个地区、学校有很大的差异，因此国家课程的开发统一性难以照顾到各地的情况。而校本课程开发尊重差异、落实差异，这就可以弥补国家课程开发统一性的缺点，因而具有开发的价值。
校本课程开发的特征决定了其可以满足所有参与者对课程的需要，具有开发的价值并受到普遍的认可，因而我们应关注它并加强对其的管理。
（四）校本课程开发过程中出现的问题亟待通过管理来解决
自我国三级课程管理的体制推行以来，地方和学校作为课程的合法参与者获得了课程决策的权力，所以地方、学校可以结合优势条件，开发适宜发展的、灵活多样的课程。只是校本课程概念引入到我国的时间还很短，我们的研究虽取得不少的成绩，但不可否认，在校本课程开发的理论探索和实践操作中我们仍存在问题。
1、理论认识中的误区
在分析相关文献及研究发现，总结出对校本课程开发的理论认识误区主要为以下两种：有限制的认识和错误的认识。
有限制的认识是指对校本课程开发的认识不全面或是片面的。例如很多学者只关注校本课程开发的理论研究，一贯强调概念层面的分析和理论的构建，但基本上采用思辨的研究方法。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。或者只关注校本课程开发的理论构建，但研究角度大多只限制于校本课程开发的概念、程序、价值、评价等，为深入到校本课程开发中的文化重建、社会文化支持及课程管理等层次的深入研究。
错误的认识主要是指对校本课程开发中的概念认识模糊和混淆，或是错误界定了相关理论。譬如，依然有学者认可大教学小课程的关系探讨，所以把"校本课程"混同于"校本教材"，认为开发校本教材的过程就是开发校本课程，只要是有了教材，交给了学生，学校就完成了开展校本课程的错误认识。更多时候以"校本课程"一词代替"校本课程开发"，这实际是一种误解。校本课程只是与国家课程和地方课程一样，类属于三级课程管理体系。而就校本课程开发一词而言，我们就可以问，到底是校本课程的开发还是校本的课程开发。这不仅仅是两种不同的说法，也是两种不同的认识。校本课程的开发即校本课程开发是限定在允许的有限课程范围内的开发活动；校本的课程开发则是学校自主进行的对学校部分或全部课程的开发活动。
2、实践操作过程中的错误
我国教育政策保证三级课程管理体制的深入推行，很多学校都进行了校本课程开发，过程中存在失误。主要表现在以下几个方面：首先，作为校本课程开发直接领导者，校长的校本课程开发认识将影响校本课程开发的整个过程。但很多校长的教育教学理念落后、校本课程开发意识欠缺、态度不积极，在校本课程开发过程中缺少监督、指导或缺少认同、鼓励，强制性操控教师的课程开发工作，甚至强行将任务分配给教师，只追求数量、不考虑质量等。这就决定了校本课程开发并不能有效地进行。其次，作为校本课程开发的主体，学校的教师参与了校本课程开发的整个进程并影响着校本课程开发的结果。但教师对校本课程开发的理念认识不清，缺乏课程开发的积极性和能力，对学校的资源优势认识不足，无法顾及学生的需求，忽视团队合作等。这就限制了教师的校本课程开发的主动性。最后，学生是重要的课程资源，他们对待校本课程开发的态度也影响着校本课程开发。现实中仍有不少的学生对校本课程认识不正确，因而他们的参与积极性或是接受意识较差。学生普遍受到课程就是教材，知识学习才是真理等认识的限制，即使接受了校本课程，也是茫然被动的学习或者是敷衍了事。现行的教育评价制度也在一定程度上影响到校本课程开发的效果，致使在实践操作中存在与预期设想不符。
三、学校管理校本课程开发的意义
随着课程权力重心的逐步下移，以及学校校本课程开发机制的逐步建立健全，校本课程开发的管理就成为学校管理中亟待研究的问题。再经理论验证与实践反思，我们意识到校本课程开发的确需要加强管理，尤其是学校的管理。同时我们还认识到学校管理校本课程的开发具有重要意义，这也表明学校应管理校本课程。
（一）解决校本课程开发过程存在的问题
如果要解决校本课程开发活动存在的问题，我们应将研究重点、立足点放置于哪呢？学校作为校本课程开发的中心，应该是解决开发中存在问题的最佳场所。针对校本课程的开发过程中出现的诸多问题，学校管理可以找出其根源并给以相应的解决策略，只有这样才能形成真正的校本课程开发。
（二）发挥校本课程开发活动的积极意义
校本课程开发是一种新型的课程开发类型，它的积极作用是广泛的。校本课程开发具有校本性、民主性、差异性、人本性、补充性等特征，因此校本课程开发就具有充分利用资源、发挥学校优势、完善课程结构、提高课程适应性、适应学生发展需求、提高教师教研能力、实现教育公平等主要意义。同时校本课程开发是适应素质教育中个性化的要求，因而有利于素质教育的实现和人的个性化发展。当然这些都是有良好的学校管理才得以保证的。
参考文献
[1]林一钢.校本课程开发的要义[J].教育发展研究，2002，(1).
[2]周旻.后现代主义哲学视野下的校本课程开发[J].教育理论与实践，2007，(6).
[3]刘静静.教师专业发展视角下的校本课程开发[J].现代教育科学，2006，(1).
校本课程开发与实践研究范文4
关键词：课程与教学；实践课程模式；教师课程观念；语文校本课程
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2011）10-0044-03
在新课程改革中，受传统的应试教育模式影响，校本课程开发往往集中在所谓的“副科”上，原因是这些科目一向被认为是次要科目，利用这些科目从事校本课程开发，不会对学生主科和考试成绩有多大影响。如何在所谓的“主科”上开发校本课程，尤其是在语文学科上开发校本课程，对学校和教师提出了更高的要求，在理论和实践上都存在着许多需要我们探索和研究的问题。笔者认为，在教师专业化发展的大背景下，教师开发课程的知识和技能都普遍得到了提高，但课程意识往往还有待加强。而课程意识决定了校本课程开发的质量和方向，是语文校本课程开发中的关键。
一、施瓦布“实践课程模式理论”介绍
（一）课程生态系统
施瓦布（Joseph．J．Schwab）认为课程的基本要素是教材、教师、学生和环境，他们构成了一种“课程生态系统”。首先，教材主要是指以教材形式呈现的学科内容，它不同于学科的学术内容，它包括课程政策文件、课本和其他资料等。其次，教师和学生是课程的主体和创造者，其中，学生是实践性课程的中心。教师与学生是一种“交互主体”的关系，这种交互作用是最生动、深刻、微妙而复杂的，是课程意义的源泉。再次，环境是指学生学习赖以发生并使学习结果得以产生的那种情境，它包括由教师、学生、教材所构成的教与学在其中发生的课堂与学校环境，以及相关的家庭、社区、特定的阶级或种族群体等物质的、心理的、社会的、文化的因素等构成的环境。
（二）集体审议
集体审议是施瓦布提出的一种新的课程开发运作方式，是在特定情境中通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见，最终做出的行动决策。它贯穿于整个课程研制过程中：通常首先明确特定情境中迫切需要解决的问题，然后就各种事实判断和价值判断形成暂时的共识，充分考虑各种可能的途径来拟定各种备选的解决方案，再对各种备选方案反复权衡，选择最佳方案，最后还要对各种备选方案进行局部的“预演”，反思已确定的目标，做出最终的一致性意见。施瓦布认为集体审议是“自上而下”的，要求确认全部参与者所体验到的或所理解的问题，审议最后应由集体共同做好行动决定。
（三）行动研究
行动研究是施瓦布对课程开发方法论的思考，指由教育情境的参与者为提高对所从事的社会或教育实践、该实践活动及其依赖的背景的理性认识而从事的自我反思性研究。在行动研究中，实践者即研究者，二者是直接同一的；实践过程即研究过程，实际问题的解决过程与研究过程也是合二为一的。同时，反思在这一过程中具有十分重要的作用，是行动研究的关键所在。实践模式将课程实践与课程研究统一起来，做到了课程问题的解决过程与课程研究过程，课程实践人员与课程研究人员的统一。因此，可以说行动研究的理念在实践模式中得到了充分体现，实践模式是以行动研究为方法论的。实践模式贯彻了行动研究的方法论，树立了“课程开发研究”的典范，并为其确立了理论基础。
二、当前我国中学语文课程开发的现状扫描
“校本课程开发”正成为当前中学课程与教学改革的热词。各地学校均不约而同地把校本课程开发作为推进新课程改革的抓手和切入口。但是，普遍对校本课程开发的认识比较模糊，似乎就是根据学校实际研制和编写教材的活动。其实，这种认识是不准确的。“校本课程开发”不是单纯地设计教育活动的计划和编写教案，而是指通过该计划实施教学过程，并且评价实施结果，再将评价结果作为反馈信息用于改进最初的计划的一连串活动。对教师来说，开发校本课程需要他们主动去对许多事情作出决策，比如：要开设什么课？这门课的教学目标是什么？具体的教学内容是什么？如何呈现这些内容？等等。综观各地校本课程的开发实践，最为突出的存在如下问题。
（一）对语文校本课程内容缺乏多维度的思考
许多语文教师在编写校本课程内容时，撇开语文课程标准、学生的语文学习水平、学校环境，一味地从个人主观的角度去建构教学内容，如有的教师在设置校本课程内容时，加入了对语法、修辞等新课程标准淡化或删掉的知识点，把校本课程当作课堂知识的加深拓展，目的是生怕考试中学生碰到不放心。这样做，不但违反了课程标准的要求，而且忽视了学生的独特性、差异性以及对语文学习的兴趣。
（二）教师团队合作开发意识淡薄
长期以来，在课程管理和教学上，大多数教师习惯于靠个人的力量解决问题，教师之间的教学处于相互隔离和独立的状态。教师的这种专业主义惯性成了教师在校本课程开发中与他人合作的阻障，导致教师在与他人、尤其校外合作上存在情感和技能上的障碍，他们不愿、也不会与他人合作去完成复杂的工作。而校本课程开发的复杂性和系统性要求参与者通力合作，单靠一个语文老师个人是很难成功的。此外，有些学校的语文校本课程内容涉及到学科间的知识，如《语文课本中的历史问题》、《旅游文化与语文》等等，都需要相关学科的配合才能达到教学目标。
（三）走入盲目模仿的误区
在新课程实施之前，大多学校的语文教师都未接触过校本课程的开发。很多教师的日常工作仅仅局限于教学领域。虽然教师丰富的教学经验对校本课程开发是非常重要的，但还不足以使其成为校本课程开发的主体。此时，有些学校为了跟上新课程改革的大潮，就盲目模仿实施语文校本课程较早的学校的教学内容、教学模式。以江苏省为例，根据笔者调查，很多学校借鉴了无锡的锡山高级中学和武进高级中学的语文校本课程的模式和内容。以上两所学校的校本课程开发起步早、成效明显，确实在全国都属于前列。但校本课程的开发必须结合学生的实际、学校的教学资源等多方面因素，必须以自身的教学实际背景出发；盲目借用他校的开发理论，只能事倍功半。
三、基于施瓦布实践课程模式理论的反思
（一）应该从多维度开发校本课程内容
新课程的理念正如施瓦布的实践课程模式所要求，教师必须要有“课程生态系统”的开发观念，把教材、教师、学生和环境紧密结合起来编写校本课程。对于中学语文课程，仍应以课程标准为主线，在此基础上教师积极发挥能动性，努力从日常生活、学生的实际挖掘有价值的课程资源。具体而言，从教材的角度，语文教师应挖掘课本语文知识与日常生产生活的应用或与其他相关学科知识的整合，如整合历史学的知识，可开设《阿Q价值观与中的历史问题》；关注学生们平时感兴趣的各地方风景名胜，开设《语文课本中旅游文化》等等，让学生懂得语文源于生活，服务于生活。
（二）应该提高课程领域合作和课程协作开发的意识
根据施瓦布提出的“集体审议”的思想，语文校本课程开发应该首先加强整个学校内部在课程领域的合作和交流，消除课程与课程间的界线，加强学科课程之间的联系。教师应该把单独一门课程放在广大的课程整体中去考察，并逐步养成关注和参与学校整体课程设计的意识和习惯。其次，校本课程开发本身就是一项集体协作配合的事业，语文教师作为语文校本课程开发的核心力量，就必须加强与其他学科的密切合作。校本课程的开发不是一两位语文教师的事情，而应该经过整个语文教研组每个成员的共同开发，相关学科教研组共同商议最后确定课程内容。
（三）应该紧密结合学校实际开发语文校本课程
有些学校为了走捷径盲目套用其他学校的课程内容，导致学生学习兴趣不浓，教学效率低。原因是教师在编写教学内容的时候脱离了学生的语文水平以及学校的实际情况。所以语文教师应该以学校和课堂里每天发生的实际问题为出发点，从自己学校、自己班级的教学水平出发，研究的对象应该是本校、本班的学生。在具体的操作过程中，学校应该在课程标准的大前提下研究学生对语文学习的特殊需要，特别是学生在国家课程、地方课程中没有得到充分满足的、有关他们身心发展的那些合理需求；并对本校本班的学生做校本课程的问卷调查和访谈后编写课程内容。只有校本课程的开发与自身实践紧紧结合在一起，形成了互相促进的反馈机制，才能提高教师的语文校本课程教学水平和学生对校本课程的兴趣，提升校本课程的教学质量。
四、结语
施瓦布的实践课程理论对教师提高课程开发意识有着重要的指导意义和实用价值，仍有很多值得我们探索挖掘的空间。语文校本课程的开发至今仍在不断的探索中，中学语文教师要结合自身学校的实际勇于创新，积极探索，在实践中不断解决问题，努力开发适应素质教育要求和提高学校整体办学水平的校本课程。
参考文献：
［1］Schwab The Practial：A Language for Curriculum［J］．School Review，1969．
［2］【美】施瓦布．学科结构的意义和重要性［A］．杨爱程译．／／马骥雄．教育学文集・美国教育改革［C］．北京：人民教育出版社，1990．
［3］傅建明．校本课程开发中的教师与校长［M］．广东：广东教育出版社，2003．
［4］何晓文．华东师大二附中学校课程［M］．上海：华东师范大学出版社，2003．
［5］廖哲勋．关于校本课程开发的理论思考［J］．课程教材教法，2004（8）．
［6］陈惠邦．教育行动研究［M］．台北师大书苑有限公司，1998．
［7］王建军，黄显华．校本课程发展与教育行动研究［J］．华东师范大学学报（教育科学版），2001（6）．
Curriculum Development Awareness and Chinese School－Based Exploitation
LI Xiao－yu
（School of Literature Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）
校本课程开发与实践研究范文5
关键词：生物；校本课程；开与发
随着教育改革进入深水区，培养个性化、素养高的学生成为共识，校本课程作为有效途径越来越得到大家的认可。校本课程开发，比较大多数的看法是，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，对于本课程开发的研究与实践成为教育改革的热点。笔者所在学校多年坚持开发生物校本课程，积累了一定的经验，现以该校本课程开发的路径，分享给同行。
一、校本课程需要“开”
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英美等国，现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为新课改的重点。“校本（school-based）”的含义是什么？从英文字面来理解校本课程：是“以学校为本”“以学校为基础”，在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久。在古代，学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。
现在普遍认为校本课程开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发。
1.校本课程开发是学生发展的需要
学生的兴趣、个性得到针对性的培养。比如，要给学生能力，基础性的、再生性的、发展性的能力。学习能力、实践能力、创新能力。“惟有知识才使人自由。”（杜兰特），以人为本。什么叫以人为本？你要理解深刻。你不理解深刻，就不会内化，就不会落实。以人为本要关注人的自由，关注人的思想自由。恩格斯说：“人的思想的自由是人世间最绚丽的花朵。”
如笔者所在校的课程，提出“为学生的智慧发展导航”。在生物组的校本课程建设中提出“探索的生物学教学，提倡研究型学习，巧妙地设计探究性实验，启迪学生的思维，激发学生探索生物学奥秘的欲望和科学探究意识。培养学生的创新思维。”
“体验的生物学教学，提倡在生物学教学中设计情境，引导学生体会、感受，构建自己的知识体系，知识迁移，获得新的概念。”
“小组的生物学教学，通过观察、实验、讨论等种种途径，学生获得生物学新知识，体会到合作的力量，学会与人交流、恰当表达。”
2.校本课程开发是教师成长的途径之一
校本课程开发是学校为了达到教育目的或解决学校的教育问题，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，由学校教育人员与校外团体或个人合作开展的课程开发活动。校本课程的合理开发，最终关涉教师的专业发展，尤其是课程能力。教师在开设“舌尖上的安全”校本课程时，查阅了大量的资料，收集了很多涉及安全的法律法规和社会新闻，研究了很多微生物实验，在学科组进行了研讨，在细致的前期工作中，个人的学科素养得到很大提高。赫塞尔说：“人与人的区别在于内心世界的丰富，在于人的内心世界的巨大能量。”因此，我们要实现价值，就要唤醒开发巨大的潜能。
校本课程开发是促进教师专业发展的又一条重要途径，因为校本课程开发不仅对教师提出了新的要求，还为教师的专业发展提供了可能性。很多教研组学科基础型课程教学的共识尚未形成，教师个体之间的发展不平衡。教学的共同信念还不够清晰，已形成的良好的共同经验和做法还未理性提炼，通过开发校本课程可以进行进一步思考和整合。
3.校本课程开发是学校成长的途径之一
尤其是新兴学校的成长。是学校教学改革传承与创新发展的需要。一个学校发展中形成自己的特色，有效途径之一就是开发校本课程。国家在作课程计划时把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持、专家的指导、教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。
二、校本课程应该“发”
校本课程的“开”，相对简单，怎么做好校本课程的“发”，取得校本课程开发的效果是实践中的难点。
笔者所在校从2002年开始，就着手开发 “校本课程”，在一定时间的教育教学实践中积累了宝贵的经验，在实践中培育了一批有激情、有志于投身校本课程开发的教师。所开发的校本课程――“指南针课程”得到了同行的认可，在本区域内有过展示和介绍。
1.课程决策民主化
由于从2002年开始，就着手开发 “校本课程”，很多教师最有发言权，在深入推进校本课程建设的过程中，进行了“自下而上”的征集意见活动。同时鼓励学生参与开发，使学生全面而有个性的发展。
2.课程理念明晰化
长期的校本课程开发尽管积累了丰富的感性经验，但是如何归纳、整合，利于学校的发展，需要群众的智慧也需要专家的指导。学校所在区的教育领导细致指导，多次在一线调研，学校还请了高校的专家，最后提炼出学校校本课程的精髓。课程专家的指导在一定程度上避免了课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。在调查、研究的基础上，形成校本课程开发与实施纲要，明晰理念，厘清它与其他课程的关系，作出整体安排。
基于学校的办学理念，我校的课程理念是：开启智慧之门，为学生终身发展导航。通过课程学习与实践，激发学生自我意识的觉醒和强烈学习动机的形成，帮助学生掌握基本的学习方法，学生犹如找到一把开启自己智慧宝库的“金钥匙”，可以察觉出自身不足，主动地探索未知世界，在求索中获得成长，潜能得以激发，成为智慧超群、全面发展的现代中国人。在课程学习与实践中，引导学生探寻人生价值和生活意义，树立远大的人生理想，明确阶段学习目标，自觉自律，为终身发展保驾护航。学生拥有崇高的理想、昂扬的激情、步步为营的科学态度就好比拥有了为人生发展方向导航的“指南针”。
为此，我们将学校的课程模式定义为“指南针课程”。儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。这一教育理论将人的智能分为8个方面：语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。其理论更注重儿童智能全面开发。我校“指南针课程”包含基础课程与校本课程构成――生物基础课程与生物校本课程。
3.课程开发程序化
在长期的实践中，研究人员发现，校本课程的开发还有不少学校具有随意性，而目前大部分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印象，严重影响了校本课程的实践效果增强学科与生活的融合，超越学科的综合性是校本课程的基本特征。校本课程开发的程序主要有四个阶段：
（1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及：明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。
（2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
案例：生物学学科课程建设的目标
学科课程建设是指国家、地方、学校三级课程在学校的学科层面展开统筹规划、组织管理、开发实施、评估监控的一项系统工程。本校学科组虽然在前期对此做了一些工作，需要建立一个系统、高效并具有创造性的，实现促进自身发展、提高教学质量、推进素质教育的课程体系，需要教师长期积累潜心研究，教师将从人的潜能激发入手，开展课程建设。通过生物课程的实施，激发以下学生潜能：
具有很强的数学――逻辑智能，经常依据事实判断做决策而不是感情用事的人。除了计算之外，数学-逻辑智能还包含逻辑和推理、模式、可能性和科学的分析，还包括一种倾向，去建构问题、发现问题。具有很强的数学-逻辑智能的人可以成为会计师、科学家、发明家和生物学家。生物学教学中遗传概率的计算、实验数据的统计与分析等都是相关的素材。
人际关系智能――激发并培养学生的人际关系智能。在瞬息万变的现今社会，人际智能比其他更有价值。人际智能的定义是“理解他人和关系的能力”。顾问型人才需要很强的人际智能，就像老师一样。较高的人际智能包括善于观察，从人们的行为中进行推断，读懂他们的脸部表情和肢体语言，和善于倾听，使得人们善于理解他人。
自然观察者智能――激发并培养学生的自然观察智能。自然智能的定义是“在环境中，对多种植物和动物的一种认识和分类的能力”。自然智能比较发达的人，在户外或生活在自然的环境中，通常会感到很有活力。自然智能并不仅仅指户外。自然智能在任何有植物和动物的环境中都会被用到。如，在动物园、水族馆、花园里对动植物的观察和推断。这种智能本质上是一种依赖于观察力和逻辑的智能。
当然，在生物课程实施中，激发并培养其他智能如语言也是需要注意的。
探索新一轮课程改革中的三级生物学课程管理，特别是校本生物学课程的开发和管理经验，探索生物学课程发展的机制，研究和开发具有符合学校、学生实际与发展需要的地方生物学课程和校本生物学课程。增强生物学课程对社会、经济发展和学生发展的作用；力争为完善新生物学课程标准及生物学新教材提供有益的依据。加强生物学课程改革与研究力度，以课堂改进为重点，同时，开发形成配套的校本课程教材，丰富学生生物学学习的课外资源；通过学科建设，逐步提高生物学学科教学质量，通过学习习惯的养成教育，能提高学习效率，争取为学生素养的提高提供指南针导航。
4.组织与实施
组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。
案例：生物组为达到预期的建设目标。拟重点推进下列举措。
（1）梳理基础型国家课程的知识树。我们于2008年梳理了生物学学科知识树，制定了生物学的年段、单元、课时的双向细目操作指南（见《初中生物双向细目表》）。下一步还将在此基础上改进、完善。
（2）针对教学薄弱环节，开发互补性校本课程。探索教学薄弱环节的弥补，围绕学科建设开设校本课程。学生科学素养的培养包含学生技术素养的培养。科学与技术是相互促进、相互耦合的，尤其对于这个高度技术化的时代，人们被技术包围着，每位公民为了更好地生活、学习和工作，必须面对和妥善应对越来越多、越来越复杂的技术问题，缺乏起码的技术素养是不可想象的。可以预计，随着课改的不断深入，技术教育的内涵必将在基础教育课程逐步凸显。
为此，将结合学校的地域优势开设校本课程，多年来生物组陆续开发了十多门校本课程，如“你必须知道的五个生物学家”“舌尖上的安全”“恐龙世界”“插花艺术”等受到学生的欢迎。发挥了学生学习的主动性和积极性，寓教于乐，课堂气氛活而不乱，学生在亲身体验中轻松掌握知识，增强能力，形成正确的情感、态度和价值观。在课程开发中，教师的潜能得到开发，教师的知识面也得到拓展。
（3）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。最后根据综合性，评价的结果向有关人员或社会公布。
5.课程展示多元化
（1）课堂是重要的展示课程精神的空间。最有发散性的课程应该在课堂，在老师们的手下。让真正的课程，发生在学校里，发生在课堂里，更具有校本性，具有教师个性的特点。
好的课堂教学其实是师生共舞。美国学者帕克・帕姆在书《教学的勇气――漫步教师心灵》中指出，教师要有勇气，哪怕来自地狱的学生。他提出每一个教师都有伟大的事物，不是教科书，就在这个主体本身。来自教师心灵的完整。他在书里有个深度的比喻，每次回到课堂，就让我回到舞池，……年长者、年轻者共同提高。他是说课堂教学是一个共同体。改课要在课改语境下进行。课堂教学中，我觉得要坚持以学为核心，让课堂教学发生学习方式的深刻变革；坚持基于学科本质的教学，让课堂教学发生专业深度的深刻变革；坚持以现代信息技术深度融合于课堂。
（2）课程无处不在。我校每年都开展各类活动，有外出观察实践、有校本课程展示。就是在学校层面，提供展示校本课程作业的舞台。
三、校本课程的背后
教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖和迷信统编的教科书。这种传统的思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在强大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。
1.师本课程
校本课程以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是“实践―评估―开发。”教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。
笔者所在学校的各个教研组围绕校本课程的开发，教研组教师进行了充分的研讨和合作，教师成长明显。
案例：生物学学科团队建设的目标
学科组建设的总体目标就是要打造一支高水平的专业化发展的师资队伍。
教师团队建设总体目标：有良好的师德和对生物学教育的热爱之心，能不断提高自身的职业道德，有扎实的生物学专业功底，鼓励青年教师攻读生物学教育专业硕士学位；有较强的实施生物学素质教育的能力，教师都能熟悉中学生物学学科体系和基本的教育学、心理学知识，有良好的生物学专业素养和学科技能；有较强的教研科研的能力，具有一定的教科研知识和能力，能参与课题研究。
教师发展目标：功底扎实，团结协作，教有特色，不断探索。在课程改革的实验过程中，促进生物学教师树立新的教育观念，提高生物学教师教学、教研、信息整合等专业水平，培养一批生物学骨干。
使全体学生整体生物学素养达到合格水平，帮助学生的生物学个性发展。帮助学生掌握初中生物学学习方法，开设相关的校本课程。
人是发展的核心因素。
2.坚持创新
创新思维的讲话精神，就是要有敢为人先的锐气，打破迷信经验、迷信课本、迷信权威的惯性思维，摒弃不合时宜的旧观念，以思想认识的新飞跃打开工作的新局面。
生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多的机遇留给善于和勇于创新的人们。
例如，某校生物组学科建设规划。新课改以来，我校生物学科逐步形成富有特色的“小组体验教学”的教学模式，初步形成“以学生发展为中心”的学科文化，形成自己的生物学教育理念即“体验教学”，同时，以“探索的生物学”为学科学习特色。
全组致力于课改研究，以新课程标准为依据，以新教材的使用为契机，以提高我校师生的生物综合素质为核心，全面推进素质教育和新课程改革。在教改实践中，我们树立了自己的生物教育理念即“体验教学”，实现教学模式和学生学习方式的变革，进一步加强了生物教师队伍的建设，营造良好的生物学教育教学环境，全面提高生物学教学水平和质量。
由于全组还未形成统一的课程理论上的共识，学科指南针作用的发挥还有很大空间，我们要合理规划，使每一位生物学教师明确自我发展的重要意义，增强教师追求自我发展的紧迫感，为学生生物学科的学习导航，为学生的智慧发展导航。
探索的生物学教学，提倡研究型学习，巧妙地设计探究性实验，启迪学生的思维，激发学生探索生物学奥秘的欲望和科学探究意识，培养学生创新思维。
体验的生物学教学，提倡在生物学教学中设计情境，引导学生体会、感受，构建自己的知识体系，知识迁移，获得新的概念。
小组的生物学教学。当今的学习能力之一就是合作能力，通过观察、实验、讨论等种种途径，学生获得生物学新知识，体会到合作的力量，学会与人交流、恰当表达。
学科建设的推进举措：“学科课程、学科教学、学科团队、学科学习”等方面进行。
校本课程更具校园文化的情境性。生物校本课程在校园文化土壤里生长起来，又促进了校园文化的发展。
教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。只要以献身、求真、创新的精神来对待三尺讲台，平凡的、琐碎的、具体的事情将显得意义重大而深远！
佛家有言，开口并错，实践中的普通学校一点做法，经普通教师的一点思考而出，肯定有不到之处，敬请斧正。
参考文献：
校本课程开发与实践研究范文6
【论文摘 要】2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》颁发，自此我国校本课程的研究和开发在全国范围内展开，在取得一定的成效的同时，校本课程在具体开发过程中也不可避免地出现了一些问题，研究者对我国校本课程开发过程中出现的问题进行了总结梳理，并试图提出一些相应的解决策略。
2001年6月28日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，基础教育课程改革的总体目标之一，是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。随着我国基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发已成为一个热点出现在各个学校中。近年来，一些大中城市有条件的学校，特别是一些重点学校，在不同程度地实施着独具特色的校本课程，并取得了一定的成效。然而，由于过去几十年，我国基础教育一直沿用国家统一的课程设置、教学大纲、教材计划和课程模式等，因此此次课程改革提出的课程权力下放，无论是在主观接受还是客观条件上都还有很多困难需要克服。
一、我国校本课程开发中存在的问题
1．对校本课程认识的偏差
（1）校本课程和国家课程的关系定位不明确。意识指导实践，对校本课程内涵认识的偏差，会造成校本课程开发实践的方向性错误。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的校本课程占总课程比例的15%，实际上是每周4节课的时间自由支配。也就是说，国家课程所占的比例远远大于校本课程，换言之，学校课程主要还是国家规定的课程，校本课程在其中是以国家课程的辅助角色存在，但是学校对这一问题的认识却呈现出两极分化的态势。
由于过去我国一直在实行全国统一的课程，因此一些上级行政部门或学校对于这种课程结构的习惯性，再加上现行的学生评价还未能跳出甄别和选拔的功能，导致了学校对于校本课程持消极态度，这就使校本课程并不能真正的走向学生的实际课堂。另一个极端是，一些上级部门或学校把校本课程看作是课程权力的完全下放，花费大量的精力去开发校本课程，把握不了一定的度，造成一些常规课程无法正常开展，学生的基础知识和基本技能得不到保障。
（2）课程的中心偏离学生主体。从校本课程的定义中，我们可以看到大部分学者都偏重于强调教师的主体性，却有意无意地忽略了学生的参与性。如王斌华先生认为，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全部教师，根据国家的教育目的，在分析本校内部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级的学生群体，编制、实施和评价的课程。［注1］“教师即研究者”的口号被很多人传诵，教师被予以众多的校本课程开发的权力。学校在校本课程开发的过程中，也并没有真正考虑学生需要的是什么，而是考虑教师的特长是什么、愿意开什么课等等。教师和学生同是校本课程开发的直接受益者，学生应该与教师一样对校本课程拥有足够的选择权利和选择空间。此外，学生对校本课程开发产品的取舍，意味着校本课程开发的成功与否。因此更不应忽视了学生在校本课程开发中的主体地位。
2．过分注重课程的物质形态
吸收教师编写教材，这无疑是我国课程改革的一大进步。但是，一些学校把编写校本教材当作是校本课程开发的全部。有学者表示，校本课程开发的形式有：设计课程方案或活动方案、编写校本教材等，校本编写在目前较为普遍。［注2］把过多的精力集中在如校本教材一类物质形态上，不关注课程的实施和反馈，无益于校本课程的长期发展，更不用说教师和学生的成长了。
3．课程缺乏地方特色
目前，我国各个学校所开发出的校本课程基本是随时代变迁或国家政策出现的新专题而编写的，如环境保护教育、信息科技教育、心理健康教育、国学等，这样盲目跟风的课程选择有悖于国家提出和开展地方特色的校本课程的初衷，忽视地方特性和个性。
另外，很多学校没有从学校的特点、所在地区的特点和自身条件出发，开设校本课程。如一些乡村学校在经济条件、师资水平无法承担的情况下，为了显示特殊试图开展钢琴课程。对于这种条件不成熟、在未发掘出自身特长的校本课程之前，应该先落实国家课程，然后再考虑开展自己特色的校本课程，不可盲目地追求灵活多样的地方课程和校本课程，因为这样并不利于学校和学生的发展。
4．学校师资无法满足开发需要
（1）教师缺乏课程管理和开发的意识。学校是校本课程开发的主阵地，教师自然地成为开发的主力。课程的深入、持续发展需要教师和学生充分发挥主观能动性，共同参与课程建设，积极开发、整合、利用、完善一切可利用的课程资源。然而，教师长期处在课程开发的下方，此前从没有享受过开发课程的权力，长期处于被领导的状态，对课程缺乏敏锐性，缺乏自我挑战的动机和意识。
（2）教师普遍缺乏课程开发技能。据专家调查，近50%的中小学教师不能胜任课程开发的重任。［注3］新课程改革倡导教师不仅是课程的实施者，更应该是课程的理解者和开发者。课程开发包含设计、编制、实施与评价等方面，教师仅仅具备学科专业知识是不够的，还要能够明确学校的发展方向、教育资源和学生的个性特点，懂得课程设计的原理、设计程序等知识，才能设计出具有学校特色的校本课程。而实际上地方学校的教师并没有完备的技能，影响着校本课程的顺利开发。
（3）教师的工作负担重，无法承担校本课程开发的重担。有的学校硬性强派给教师开发的任务，使得教师不能清晰自己的教学任务，并无法认清自己在校本课程开发中的定位，不仅对校本课程开发无益，也影响了教师的常规教学。
5．课程开发的资金投入不足、课程开发制度不完善
目前我国在校本课程开发方面的经费有限，而仅靠行政命令要求学校进行校本课程开发，没有物质的支持，校本课程开发是不可能实现的。校本课程开发无论是对教育行政部门还是对学校都是一个新的事物，短时间之内还无法提供一个非常完善的开发制度。为促进校本课程开发的发展，完善的制度是不可或缺的。形成规范、完整、清晰的政策、制度系统，是增强校本课程开发的参与人员对校本课程开发的信心的重要举措。
二、问题解决策略
校本课程作为国家课程和地方课程的补充，有着重要的作用。校本课程的开发有助于充分发挥一切可利用的资源，发展学校特色、提高教师综合素质、发展学生各方面能力。为更好地发挥校本课程的作用，针对校本课程开发中存在的问题，提出一些相应的解决策略。
1．树立正确的校本课程开发观念
教育行政部门以及学校领导应充分理解校本课程的定位，同时要让学生、教师明确校本课程的定位。使校本课程开发的所有参与者都能树立崭新的校本课程开发观，形成校本课程开发的强大动力，保证校本课程开发朝着正确的方向顺利地持续发展。使校本课程在课程结构上能够真正地发挥弥补国家课程和地方课程的作用。树立正确的校本课程开发观念，有助于使各开发参与者明确校本课程的目的，不单单把课程开发的重点放在教材的编写上。
2．充分发挥各校本课程开发主体的作用
按照徐玉珍教授的观点，校本课程开发的主体包括学校成员、校外团体、个人。因此，开展校本课程既要发挥师生的主观能动性，还应该向学生家长及社区周围人群进行宣传，群策群力，充分发挥学校周围资源。此外，学校可以通过与大学或研究机构联合开发，以科研带开发，以开发促科研，这在另一方面也能帮助教师进行校本研究知识和技能学习，同时减轻学校的开发压力。
3．发掘学校特色
每所学校都有自己的特色，这些特色是学校在长期的办学实践中逐渐积累形成的，并且这些特色在学校中以不同的形式存在着。有的是以学校的教学形式存在，有的是以学校课外活动的形式存在。校本课程开发的目的直接服务于实践、改进实践，特点在于应用性和实践性。这一特点要求校本课程的开发应该立足于学生发展的需要，并充分考虑学校的特色、结合学校及社区的独有资源进行。
4．加强师资培训
澳大利亚的校本课程开发在20世纪70、80年代受到教育系统高层广泛的推动，但却对校长和教师缺乏专门的培训，导致校本课程难以持续。直到90年代以后，澳大利亚许多省的教育系统采取举措加强教师培训，才逐渐提高了校本课程开发的水平。这就说明教师正确的课程价值观、与新课程的理念相适合的角色观、钻研精神以及校本研究的自觉性和能力都是校本课程开发过程中必备的质素。然而，目前教师的素质还无法达到这样的水平，因此加强师资培训势在必行。结合我国的实际，校本培训的内容应包括课程理论的培训、教师专业知识培训等，这些培训可以通过一些相关讲座、与其他学校进行交流等途径来进行。
5．加大校本课程开发资金投入及完善课程开发制度
资金投入是对校本课程开发的物质支持，完善的管理制度是对校本课程开发顺利开展的有力保障。教育部门应在年度预算中适当增加校本课程开发专项资金并制定相关的资金管理条例，鼓励并保证校本课程的顺利开发。
课程开发制度的完善即将校本课程开发与常规的学校制度结合起来，建立如奖惩制度、听课评课制度等，不但保障课程开发的顺利进行，还有利于课程及时的反馈和调整，使校本课程持续健康地发展。
三、结束语
校本课程开发，给学校带来了课程的主动性，体现了对学校教育主权的尊重，对教师专业发展提升和对学生个性发展的关注。同时也带来了一些挑战，尽管目前我们在校本课程的开发过程中遇到了一些困难，但是相信经过各方努力，定会使校本课程的作用得到充分的发挥。
注 释
1 王斌华著.校本课程论［m］.上海：上海教育出版社，2000.1
2 李臣之.校本课程开发应关注学生的利益［j］.教育科学研究，2007（3）
3 王蔚.校本课程开发谁作主.
参考文献
1 徐玉珍.校本课程开发：概念解读［j］.课程•教材•教法，2001（4）
2 李臣之.校本课程开发应关注学生的利益［j］.教育科学研究，2007（03）
3 邵东生.校本课程开发的实践和反思［j］.福建基础教育研究，2009（03）
4 王斌华.校本课程开发并不神秘［j］.课程教材教学研究（中教研究），2009（z4）
5 薛同贵.校本课程开发给我们带来什么［j］.科技信息（学术研究），2010（01）
