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优秀的校本课程案例范文1
【关键词】温州“非遗” 校本课程 开发
一、温州“非遗”的地域魅力
目前，越来越多的人参与到“非遗”的研究中来，其研究领域宽泛了许多，这对民族艺术文化的传播起着非常重要的作用。《温州市文化艺术史料汇编》中提到，远古时期的温州一带生产的陶器大多为瓯器，“瓯”是当时的一种饮器、盛器，另可做他用。人们以其盛产之物来名其地，也称温州为“瓯”。又说“瓯”即“沤”，因水得名，其地位处我国东南，也称为“东瓯”。春秋时期，温州是越国领土属地，故有“瓯越”之称。温州的100多项“非遗”不仅历史悠久，而且有浓厚的地域传承性。其中如温州的木活字印刷、蓝夹缬、瓯绣、细纹刻纸、龙档、瓯塑、米塑等，都颇具瓯越地域文化特色。而这些历史内涵厚重的“非遗”，由于政府部门及相关机构组织的保护和宣传，越来越受到人们的关注。
随着联合国教科文组织对非物质文化遗产的界定，具有广泛突出代表性的民间文化遗产也开始得到相应的扶持，如编梁木拱桥营造技艺、黄杨木雕、木活字印刷等，都是温州本土的，且具有一定的民族历史文化积淀的民间艺术。而今天，我们研究温州“非遗”，并充分挖掘优秀的乡土艺术资源，在高中校本课程中的建设，正是适应了高中新课改的要求。如何传承及弘扬本土的艺术文化，且有效进行建设性的课程开发，的确提出了又一个非常重要的课题。
二、“非遗”在校本课程开发中的现状及意义
在高中校本课程的开发中，针对非物质文化的研究比较薄弱。尽管教育部颁发的高中新课程标准对课程的开发利用比以往更重视，但就校本课程的开发而言，虽有所研究，但似乎是理论跟不上形势的发展，还需要进行相当长时间的完善。
（一）现状分析
温州农村学校校本课程开发在某些领域处于有利地位，可以获得更生动的地方资源，但由于缺乏合理利用意识，地方与乡村之间仍存在许多的不平衡现象，这使非物质文化资源没有得到合理利用。鉴于这种不利因素，在地方特别是学校机构，应充分开发校本课程，加强区域间课程开发与合作，建立一套学校、教师、学生及社会广泛参与课程开发的运行机制，实现其更大的功能和价值。
由于普通高中新课改的推行，还需要经过一个理性完善的时期，特别对于“非遗”艺术的开发，还需要经历一个逐步成熟的阶段。因此，需要通过对本课题的研究进一步探讨，逐步解决问题。
（二）开发的目的意义
“非遗”的开发可以丰富学生课余生活，拓展他们的视野，理解民族艺术文化的价值，还可以培养学生的审美创新能力和合作探究能力。通过课程开发，使学生逐步了解温州非物质文化，提高他们对“非遗”保护的意识，尊重各民族多元文化。
“非遗”的开发还可以提升高中教师的课程开发意识，让学生最大限度地发挥个性特点，提高艺术修养，增进对传统文化的了解，促进学生全面素质的发展。在实践活动中培养学生热爱自然、热爱家乡的情感，并为弘扬非物质文化及传承做出贡献。
三、在高中校本课程开发中的利用案例
（一）在课程开发中的调查与分析
温州有着古老悠久的历史文化，传统艺术积淀深厚，但随着现代工业文明的发展，全球经济文化的融合，一些宝贵的传统文化遗产逐渐消失在人们的视线里。比如，有印染工艺“活化石”之称的蓝夹缬，现在面临十分尴尬的境地，这就需要在校本课程的开发中进行文化传扬，来唤起人们保护的意识，同时，需要专业引领，找到一种合理有效的开发途径。
（二）在课程开发中的利用及对策
对“非遗”进行课程开发应结合当地的自然地理、历史风情、乡土工艺、民俗传统、生产生活经验等，有选择地进入校本课程的实施中。在这个过程中，教师应根据本地区学生的学习特点及生活经验，导入合适的“非遗”资源，并恰如其分地运用于校本课程教学及实践活动中。因此，在坚持原则的基础上，对其开发对策并不是一成不变的，而是必须更新教育教学观念，结合温州当地实际，开放性、针对性、有效性地进行合理开发。
（三）校本课程开发的案例
以温州龙港高级中学校本课程开发为案例，其中温州“非遗”课程开发系列《建筑艺术篇——廊桥之美》，利用已列入国家级保护的“非遗”——泰顺廊桥编梁木拱桥营造技艺，进行合理的开发。
该课程结合“廊桥”艺术，进行开放式的美术学习，并在瓷盘等材料上进行手工描绘廊桥为主的创作，且吸收摄影、色彩、桥梁模型制好者等的加入。鼓励学生大胆想象，以各自喜欢的材料方式表现廊桥之美，进行创作。即用自己擅长的艺术语言来表达，共同保护温州当地的文化遗产。
该课程旨在以温州廊桥艺术为载体，通过20个课时的学习和循序渐进的过程，让学生初步了解非物质文化，及“非遗”和生活的关系，初步掌握用色的规律及绘画的方法，体验创作的学习乐趣，让学生最大限度地发挥个性特点，开阔学生视野，拓展想象的空间，丰富学生的课余生活，提高艺术修养。在实践活动中培养学生热爱自然、热爱家乡的情感，并为弘扬“非遗”及传承做出贡献。
总之，艺术源于生活又高于生活。如何使学生的课程学习与自然资源、生活经验、周围环境联系起来，将校本课程学习的范畴扩展到更宽广的领域，具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]中小学校本课程资源开发的研究与实验课题组.校本课程资源开发指南[M].北京：人民教育出版社，2004.
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在21世纪西部大开发背景下的新疆，正经历着历史重要的转型期，新疆的基础教育正面临着急剧变革，各地区基础教育发展的不平衡凸显。针对该现状，开发有新疆特色的校本教材符合罔家新课程理念，也增强了教师的教研意识和责任感。
但校本教材的编写是一项循序渐进的过程，要遵循开发-应用-反思-再开发的循环过程。由于学校资金少、校本教材印数少导致成本高的原因，校本教材往往不但不能被很好地开发，反而会使校本教材开发者给人以眼高手低、急功近利的印象。
而电子校本教材的低成本优势在校本教材开发中非常明显，而且它具有良好的交互性和时效性，使其在校本开发中具有独特优势。以下以iebook超级精灵为平台作简要介绍：
一、iebook超级精灵2011特点和优势
iebook超级精灵是电子杂志制作软件的著名品牌之一，iebook超级精灵是最早融人互联网终端、手机移动终端和数字电视终端二三维整合传播体系的专业电子杂志(商刊、画册)制作推广系统。使用模块化设计理念整合电子杂志的制作工序，使得软件可重复使用、高效率合成标准化的电子杂志：同时软件自带的模版库及精美Flas模版及Flash页面特效，使操作简单方便，可协助软件使用者轻松制作出集高清视频、音频、Flas、图文等多媒体效果于一体的电子杂志。ie视窗系统的操作界面风格更切合用户习惯，让用户操作简单易学，迅速掌握使用；能直接生成四种传播版本，独立EXE文件或者直接web在线版本直接浏览。
二、iebook超级精灵2011对系统的要求
运行环境：Windows 98/Me/2000/XP/2003/Vista/7
处理器：Intel奔腾III或以上的处理器
内存：256MB以上
大小：60.95MB
版本：免费版
三、iebook超级精灵2011简单的操作界面
标题栏位于窗口的最上方，显示软件的名称，软件版本号及杂志名称：
菜单栏：iebook超级精灵2011版包含5个命令菜单――开始、插入、生成、视图、帮助。
常用工具栏：常用工具栏位于菜单栏的下方，iebook超级精灵2011版将常用的命令以图标按钮的形式组成了一个常用工具栏。
页面元素：罗列出当前电子杂志组件的所有页面元素，并进行级别分类，在使用时一目了然。
四、iebook超级精灵2011编写校本教材应注意的原则
(1)突出时效性：编写校本教材是与统编教材起到互补作用的一项课题，在选材时，要以本民族历史积淀的文化造型为载体，以新近发生的重要事件为背景，以学习进度为目标，让学生通过学习，增强民族自豪感、自信心和凝聚力，从而培养热爱乡土文化的感情，以发展和传承我国优秀的民族文化和民族精神。本校校本教材的编写，教材素材可参考教师设计的具有本土特色文化的教学案例和教学过程中碰到的问题，并在其基础上进行探讨、交流，制定出更为合理的课程计划、构成要素和呈现方式等。这样，不仅充分利用现有资源，可操作性强，也能满足学生发展的需要，达到事半功倍的效果。
(2)注重实践性：校本教材编写的过程是一个开发――应用――反思――再开发的过程，同时也是不断修正的过程，在课程开发的过程中，必须坚持师生相结合，共同开发的特点。在样稿确定以后，应认真听取相关专家、学生、家长、同行的意见，使教材在不断地实践与修正中得到完善。办学特色是校本教材开发的基础，校本教材要以学校为中心，以学校的特色为本。只有这样，才能做到因地制宜、因时制宜、因人制宜，学校的校本特色才得以体现，学生的综合素质才得以发展。
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关键词： “儿童诗” 校本课程 实践 收获 展望
为了促进学生的全面、和谐的发展，提高学生的人文素养，我校经过多方讨论，于2009年将“儿童诗”作为校本课程来开发和实施。在一年来的实践过程中，我们发现这项课程不仅让学生增长了文化知识、深化了生活经验、启迪了心智成长，而且健全了学生的人格，发展了学生的个性，并也因此促进了教师的专业成长和学校的特色形成。
一、“儿童诗”校本课程的提出
宿豫区大兴中心小学是江苏省行知实验学校之一，为了深化生活教育，提升学校品位，我受陶行知创作的一组以“诗的学校”为题的诗歌的启发，提出了在学生中积极开展学创儿童诗的活动，得到了学校教师的响应。在大家的建议下，学校正式提出了将“儿童诗”作为学校的校本课程来开发和实施。在讨论中，我们觉得在小学生中广泛开展学创“儿童诗”活动具有十分重要的现实意义。
（一）中华文化的传承离不开诗教。中国自古就是一个诗的国度，早在2000多年前，孔子就提出了“兴、观、群、怨”的诗教理论，他还亲自编写了中国历史上的第一部诗歌教材《诗经》。从“不学诗，无以言”的孔子时代，到唐朝科举取士，官员经由科考出身，必须通晓诗律。民间也以读诗懂诗为荣，自庙堂至市井，到处是诗，到处是诗人，也到处是诗教。日常运用、生活教育、俗谚格言，诗深入民间，化入生活，雅俗共赏，诗灌溉了伟大的民族和辉煌的历史。
（二）课程改革呼唤诗教。《基础教育课程纲要（试行）》提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我们开发旨在提高学生的人文素养，促进学生和谐发展的“儿童诗”校本课程，不但符合课程改革发展的方向，而且有利于学校特色的形成，有利于学校办学品位的提升。
提高学生的人文素养是课程改革的目标，这个目标的达成离不开优秀文学作品的阅读。翻开苏教版小语教材，我们不难发现，诗歌的教学逐渐得到了关注，几乎每一册教材都安排了不少于5首的诗歌（包括古诗），约占20%。因此，让孩子多读诗、多读优秀的儿童文学作品，并以此来提升学生的人文素养，这已成为小学语文教学的共识。
（三）学生全面发展可以依托诗教。这是毫无诗意的年代，儿童的想象不被呵护，青春的文学梦遭到嘲笑。大多的教育者和家长看到的只是孩子的成绩――可以量化的成绩，游戏、童话、诗歌离孩子渐渐远去。为此，我们开发“儿童诗”校本课程资源，让学生的生活多一些诗情画意，让学生在学习、创作儿童诗中得到道德的熏陶，对宇宙、社会、人生多一份感悟，并树立更高远的人生理想，让师生享受诗意的生活。
小学阶段是人成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是促进学生品德形成和智力发展的有效途径。诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”诗能让我们的心灵变得更加充实，让我们的情感变得更加丰富，让我们的想象变得更加广阔。因此，小学阶段学习儿童诗符合学生的生理、心理特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。
二、“儿童诗”校本课程的研发
为了科学有序地实施“儿童诗”校本课程，我亲自主持了《农村小学“儿童诗”校本课程的开发与实践研究》的课题，在市陶研会和区教研室的指导下，组织了研究团队，有计划、有步骤地开展研究活动。
首先，我们找到“儿童诗”教学的理论支撑。著名教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中有精辟的论断：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”著名德国诗人荷尔德林说：“人，应诗意地栖居在大地上。”人的教育呼唤诗意，教育中如果没有诗意和激情就没有性情的陶冶、心灵的净化和思想的升华。
其次，我们聘请了全国著名诗人、宿迁市文联主席刘家魁先生为我校的诗歌教学顾问，具体指导师生学习诗歌、感悟诗歌、创作诗歌。同时还邀请了宿迁市诗词协会的几位在苏北地区很有影响力的胡继风、陈斯高、侍宝华等几位诗人到我校讲学，向师生传经送宝，极大地鼓舞和调动了师生学创作儿童诗的积极性和自信心。
最后，广泛搜集古今中外大量的优秀儿童诗作，编辑了《童谣集》和《儿童诗集》。《童谣集》作为一、二年级的校本课程，《儿童诗集》作为三至六年级的校本课程。全套教材共十二册，真正做到诗中有画，画中有诗，以主题单元阅读和童诗创作技巧双线并行，并融入丰富的地方乡土资源。让孩子们理解并掌握创作和修改童诗的一系列技巧，让孩子们在诵诗、赏诗、写诗的过程中启迪思维，丰富情感，提高素养，接受美的熏陶。结合宿迁市市级课题《农村小学儿童诗校本课程的开发和实践研究》，学校积极开展儿童诗和学科教学的整合研究，形成丰富的童诗课程文化。
三、“儿童诗”校本课程的实践
1.利用地方课程教学校本教材。儿童诗校本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的地方课程课时中调剂。按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时，一至六年级共有432课时。
在儿童诗教学模式的探索中，我们强调，课堂中，一切以学生为中心，以学生发展为本。充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与，勇于实践，以促使学生诗情激荡，思维飞扬，使课堂诗意弥漫。根据这样的原则，我们经过实践，总结出了阅读赏析、感悟仿作、采风创作三种儿童诗教学模式。
2.高举“生活教育”的旗帜，广泛组织开展社会实践活动。我们充分利用农村的教育资源优势，组织学生参观生态农业种、养殖农场，带领学生到附近的污水处理厂、长江润发集团、宿豫张家港工业园区中节能生物发电有限公司等企业去参观、访谈；到农村集中居住区去了解新农村建设，感受家乡的新变化。然后，要求学生将这些生活体验写进自己的诗行。
3.分年级成立诗社。根据不同年级的诗教标准，分年级成立诗社，具体负责指导本年级的儿童诗开展情况。
4.分别编辑印制了《童心・诗心》校园诗刊和《乐陶陶》校报。（“乐陶陶”源于学校始终坚持学习陶行知和叶圣陶两位教育家）用来刊登学生最优秀的诗作及年级儿童诗社的佳作。作为学校对外的诗教宣传的一个窗口，一学期出3―4期校报，1―2册诗刊，并寄往儿童文学作家及全国各刊登学生诗作的报纸杂志。
5.每年举办“三个一”主题活动――一次诗歌节、一次教师诗歌沙龙和一次经典诵读大赛，让师生在诗歌的天地里徜徉。
6.儿童诗教学的真正落实和成功开展，关键在教师，只有建设一支能够胜任诗教的教师队伍，才能保证全校性的诗教的顺利进行。为此，我校制订了“请、学、研、送”的儿童诗教师培养方针。“请”即邀请诗人、儿童文学作家及儿童诗教学上有建树的老师到学校进行讲学指导，如邀请著名诗人刘家魁等到校为师生开设专题讲座等；“学”则是以个体为单位，进行儿童诗创作理论、教学方法、儿童文学史等的学习；“研”就是在个体学习的基础上，定期开展教研活动，共同探讨诗教规律、经验，交流学习、教学心得；“送”则是选派骨干教师参加儿童文学研究中心的儿童文学讲习班等学习，以提高教师的儿童文学理论水平、实践操作能力及相互沟通等能力。
7.加强校园文化建设，打造“诗意校园”。诗意的校园是美丽的，美丽的校园才富有诗意。“诗意校园”首先带有审美的况味，让学生身处校园，不是感到心力交瘁，而是快乐无比。走进大兴小学的校园，仿佛走进了一座清幽怡人的园林，整个校园春天群卉争艳，夏天绿树成荫，秋天硕果飘香，冬天白雪压枝。这里绿树映红楼，鸟语伴花香，漫步其间，微风在花草间穿行，阳光在树叶间嬉戏，此情此景，不禁让人心醉神迷，流连忘返。草坪如茵，绿树红花，夹道迎宾，园林小品与景观石铭文交辉，孩子们尽情地感受着诗意校园的静谧与淡雅……以红、白二色作为色彩基调的校园建筑群，通透大气，跳跃的红，圣洁的白配以墨绿窗格，凸显传统文化意蕴与现代风格的完美结合，体现蓬勃活力，不仅给孩子们以视觉的愉悦，更给了他们以情操的陶冶。
“文化气息扑面来，润得诗心好做人”。在学校环境绿化、美化的基础上，我校更加注重人文建设，追求物与人的和谐。让师生快乐学习、快乐工作、快乐生活在和谐温馨而又富有诗意的环境中。校园内随处可见的“儿童诗文化”，濡染着孩子们的精神底色。那儿童诗宣传栏、儿童诗墙，那孩子诵读不绝于口的《童谣集》、《儿童诗集》等，都让孩子们在“儿童诗文化”的浸润中明理修身，化育灵魂。
学校积极营造人文环境，努力做到育人于无痕之处。“轻声漫步过走廊”、“茵茵绿草，踏之何忍”等温馨的提示语随处可见；诗意教师、诗意社团、诗意言行的宣传牌，为校园增添了一道亮丽的文化风景；校报、校刊等装点着学校的诗意气息；学校定期开展快乐诗书节、社团风采节、阳光体育节等特色文化节日活动；定期进行诗香班级、校园小诗人评选，等等。雅致宜人的校园环境，诗情画意的校园文化，已成为孩子们求知的学园、舒展身心的乐园、健康成长的精神家园。孩子们无不在此感受乃至享受诗意校园的魅力。
8.立足教研，寻求理论支撑。为更好地实施儿童诗教学，形成浓郁的诗教氛围，学校以儿童诗教学为立足点和突破口，大力开展诗教教研活动。首先，学校建立了诗教教研大组，教研大组包含各个学科的骨干教师，用来共同研究、学习、分享诗教的理论、教学方法、指导学生写作方法等。其次，积极开展诗教教研活动。学校定期开展相互研讨的诗歌教学活动课，积极探索各种形式的诗教课，既可以相互探讨、共同提高，又可以在一定程度上起到示范和指导作用。再次，主办诗教沙龙，由本校组织几位老师上诗教研讨课，并邀请诗人、作家上示范课及进行诗歌讲座。
四、“儿童诗”校本课程的收获
一年来，通过儿童诗校本课程的开发与实践，师生对诗歌的了解有了大幅度的提高，读诗、学诗的人数大幅度地增加，甚至已经成为师生学习生活的一部分，诗教促进了学生读诗、写诗。从学校《乐陶陶》校报每期的来稿量来看，学生写诗的积极性一直维系着高水平。
随着诗歌阅读量和创作的加强，在诗的熏染陶冶下，学生变得更纯洁、更善良、更美好，涌现了一批的校园小诗人。他们以自己独到的笔触描绘着自然、刻画着生活、抒写着情感。如六年级七班丁泽同学写的《喝醉酒的爸爸》：“喝醉酒的爸爸/就像一个不倒翁/他使我想起/儿时的玩具//喝醉酒的爸爸/总是歪来歪去/使我担心他会倒下/咦/爸爸不歪来歪去的了/是不是睡着了？”字里行间中展现着小作者对生活的独特观察与思考，也体现了小作者与爸爸间的亲密感情。更重要的是这样浓浓的人文气息弥漫在校园的空气中，当同学间因为摩擦即将发生拳脚相斗时，不知是谁的一句：“你打我，我打你，其实是借别人的手打自己。”一声诗意的劝解，就化解了一场“战争”。
在教师层面，随着儿童诗校本课程的实践，我们的教研活动也随之展开。隔周一次的学校诗教教研活动成为老师们阐释诗意、放飞诗情的练兵场。通过上课、听课、研讨、沙龙、专家讲座，促进了老师们教学水平的提高。以前课堂中缺乏的诗意和人文关怀，开始漾荡在课堂。诗与语文、数学、音乐、美术、体育等课程的有效结合，使这些学科的课堂充满了灵性和创意。教师在区级以上的课堂教学大赛中频频获奖。
春风化雨，润物无声，就在这悄无声息中无疑体现了人的修养和品质，没有诗所带来的人文素养的丰厚，怎么会有这样的结果？
五、“儿童诗”校本课程的展望
1.语文课程标准中规定，小学生在六年中要掌握4500个汉字的识字量，借助“儿童诗”课程的教学，可以帮助学生掌握更多的识字量，提高阅读能力和文学素养。
2.通过学创“儿童诗”，学生的综合素质得到普遍提高。通过引导学生读儿童诗、抄儿童诗、赏儿童诗、悟儿童诗、背儿童诗、创作儿童诗，一方面打牢了学生们的文字功底，培养了学生们的写作水平。另一方面净化了学生的心灵，陶冶了学生的情操，学生的思想空间里多了一些浪漫情怀和高尚的道德情感。同时，也让更多的同学拥有了读诗、写诗的高雅爱好，增添了生活情趣。
3.通过几年、十几年、几十年坚持不懈的努力培养，相信学校一定会走出几位有影响的诗人、学者。即使学生不一定都成为诗人，但也一定会终身受益。
4.形成了学校的特色文化、品牌文化。我校“让校园充满生命的灵动，让生命追寻诗意的栖居”的教育理想，不仅仅是一种整体的文化氛围构想和主题命意，还是一个贯穿在整个教育过程中的文化教育系统工程，诗意的教育理想、诗意的环境、诗意的管理、诗意的课堂等，无不折射出诗教的光芒，形成了我校所独特的品牌文化、特色文化。
“诗意校园”，诗意盎然，意趣无限，我们将始终追索着“让校园充满生命的灵动，让生命追寻诗意的栖居”的教育理想，实践着、探索着。
参考文献：
［1］徐玉珍.校本课程开发的理论与案例.人民教育出版社.
［2］周晓波.当代儿童文学与素质教育研究.少年儿童出版社.
优秀的校本课程案例范文4
一、“研究——开发——推广”：传统课程开发与实施模式
在以往的课程开发中，通常是在教育行政部门的组织下，各个学术领域里的专业学者和优秀的基层教育工作者共同依据人才培养目标，制定教育目标，编订课程标准（或教学大纲），研发具有权威指导价值的教材，确定基本的教育内容，最后推广到课堂。在“研究——开发——推广”的课程范式[1]中，教学实践过程是课程开发程序的末段环节，前期的开发程序与过程规定了后期实施的基本框架与结构，课程评价是对最终的学习结果进行测定。具体框图如下：
精力集中于最后一个环节。一方面体会课程编订者的思路与意图，设计教学环节，将教材的科学知识转换为学生的理解；另一方面，从学习结果及其评价的角度，逆向审视教学过程，制定相应的教学策略。总之，教学系统在课程设计与学习效果测评之间不断寻求平衡。在此种状态下，一线教师对课程建设的前两个环节只是间接地学习与了解，主要负责课程实施。课程——教师——学生三者的关系明确且稳定，学生作为课程学习者受制于结果及评价，是接受操练的主体，其需求与主体地位容易被忽视。已有的课堂教学改革正是针对此弊端对教学环节进行了重组，如“先学后教、以学定教、以学为主”等策略，激活了学生的经验、情感与思维，取得了成功。但是，从课程建设的视角分析，学生的个体差异只能在教学系统中表达，仅与教学设计发生交互，无法对课程设计进行反馈。
二、学生成长需求：在学校课程体系建设中的“渐进式”表达
伴随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布与实施，变革元素融入到原有的学校课程体系，使得课程开发与实施整个流程逐步向学校与教师开放，学校的课程自真正落到实处。
第一个变化为选修课程的开设。国家课程体系中限定选修课程与任意选修课程为各类升学目标的学生提供了机会，保证了学校课程对学生整体的适应性。这种变化对于传统教学系统的压力亦随之而来，教师与学生需要重组，行政班级被打破，学校必须改革原有教学管理系统，推行“学分制”、“走班制”、“选课制”。不难发现，这些创新变化仅限于课程实施环节，具体而言，变革发生在教师与学生的教学组织环节，课程设计与学习结果评价依然稳定，学校仍然不是选修课程的制定者与设计者，而是按照课程标准要求，开足开齐各类课程。但是，此种创新凸显了一个积极变化，即学生对不同课程内容的选择权。由此，课程开发体系中，出现了一个新的因素——学生成长需求。毫无疑问，在课程设计者的视野与思量中，学生的需求在课程系统中被赋予了更大的权重。
第二个变化来自综合实践活动课程的开设与实施。该课程属于国家课程中的必修课程[2]，其课程指导纲要中仅规定了主要内容与基本特点，未设定具体内容。课程设计的半结构化，给予了学校更大的自主空间。学校在宽泛的课程框架与实施建议下，突破了“唯教材至上”的教学理念，开始扮演设计者的角色，以学生成长需求作为出发点与依据，组织教育经验、研发教学内容。这一次新突破，增强了学生同课程建设体系的交互作用，由原有的课程实施部分拓展到课程设计环节。
第三个变化是校本课程的开发与实施。相对于上述变革，校本课程的开发与实施使整个课程建设过程向学校完全开放。学校依据教育哲学、本校的人才培养目标与特色发展需求，开发相应的课程，完整经历课程建设流程图（图1）中的三个组成部分。梳理新课程改革初期的校本课程开发实践，主要按照传统（学科类）课程的研发流程，遵循着“行政领导——组织精干队伍——专家指导——编写课程材料——实施反馈”的开发路径。其基本特征为：课程开发团队精良，校内外资源充分，开发周期固定，文本成果完备。此外，本类校本课程还具有一个显著特征，即主要依据学校自身所拥有的“特殊”资源进行开发，比如：地域特色、优势学科、特色项目、人文社会资源、特色教育活动、“名优特”师资等。这类校本课程的开发与实施，对于提升学校的课程建设能力起到了非常重要的推动作用，学校与教师完整经历了课程建设的整个过程，独立编订某门某类校本课程的课程纲要与教材。其中，校本课程的设计思路、课程目标、教学材料、实施建议、评价考核等设计部分，必须考虑学生成长的具体要求，以提高校本课程对学生的适应性。因此，在课程建设的流程框图中，校本课程的课程策划部分发生了变化。
通过图2发现，课程素材库中结构体系完整的“知识系统”转化为利于学生接受的“教育主题”；通过习得而达成的“能力”转化为通过实践体验而获取的学习“经验”。并且，在校本课程建设中，“社会需求”置换为“学校需求”更为贴切，因为地方经济社会的发展要求不再通过课程标准与成熟的教材传递给学生，而是间接地通过学校需求予以具体表达。实际上，这一重要转变也悄然发生在课堂教学的设计与实施环节，高效课堂亦需要研究适合学生的主题内容和与之高度适配的教学方式。学校和教师必须考虑学生的个性化要求，才能使课程与教学具有生命力。否则，学生积极性不足，具有教育性价值的学习经验就无从谈起，教育活动也就失去了存在的依据。正是出于对学生学习兴趣和经验的关注，导致了另外一个重要变化的发生，即课程实施环节中学生的“学习结果及评价”进入了课程策划环节中“基准”与“可行性分析”部分。它改变了传统课程开发与实施的单向行进路线，演进为螺旋上升的循环系统。
三、“实践——评鉴——重构”：学校课程多样化建设中的课程研发范式
选修课程、综合实践活动课程、校本课程不断充实到学校课程体系中，使课程学习者的成长需求逐步进入课程实施者与课程制定者的视野。特别是校本课程的开发与实施，使原先处于分离状态的课程开发体制与教学体制，逐步走向融合。但是，在教育实践中，特别是校本课程实施中，发现以课程开发小组为主体，以课堂或者主题活动为载体的课程，学习内容具有“高深难”的取向，其交互方式仍然以单向传输为主，学生投入不足，学生学习状况与预设目标差距很大。校本课程研发过程中所存在的目标异化、开发范围狭窄、缺乏系统理论分析等问题暴露出来。究其原因，课程虽然在设计时充分考虑本校学生的需求、兴趣与基线，但仍以“校本、师本”为主，课程的构想及目标与学生学习的事实之间存在较大落差，其学生基础不稳固。需要以此为节点，修补传统课程开发模式存在的不足，使学校课程能依据学生的情况，呈现出更为合适的目标实现路径与内容形式。图3反映了学校课程建设进一步发展的模式。
此范式强调以学校课程的实践过程为基础，突显学生的成长需求与具体表现，学生的学习实际及其可能性同课程设置、决策、设计、实施等环节交织在一起，强化课程、教师、学生三者的有机联系。教师既是课程实践者，同时也是研究者。以教育过程中教材、课堂环境、教师作用、学生学习表现为观察与研究对象。特别是，将师生的情绪对应关系、课堂情境变化、具有高教育性的学习经验等项目纳入关注的对象，并做出详实的记录，为进一步的评鉴环节做好准备工作。
评鉴过程类似于案例研究、文艺评论或者美术欣赏。教师、学生、专家等课程评鉴主体需要在充分掌握各类资料的基础上，进一步从多种视角与立场出发，对搜集的材料做出综合性的判断。按照“细节——局部——整体”的路径，对课程研发的各个环节乃至整个系统进行全方位的评鉴。细节审议的主要内容为学生在课程实践过程中的学习经验与效果，包括学生在学习活动中的参与度、积极性、投入度，以及他们的收获。这不仅包括学生们经课程学习后的成绩与作品，也包括学生在学习过程中的积极表现，如：经过深思熟虑后的语言表达、探究性的实践、创造性（想象性）构想的产生、亲社会行为、劳动技术经验等等。再以此为依据，按照“促进人格形成、获得某领域有效发展、领悟学习方法与策略”等维度设立基准线，筛选出具有高度教育价值的学习经验，并提炼出承载这些学习经验的基本载体，包括主题与内容、活动与方式、环境与条件等。在此基础上，进行学理分析，进一步审视教学过程、主题内容、设计方案与课程目标，以此决定对原有课程进行不同层面、不同程度的局部改进。再者，当某门类课程一轮实施完毕时，则需要进行全方位的整体评鉴。对于国家课程，在现有教育评价体系下，仍以结果性评价为主。探寻课程标准应该达到的标准与学生各个阶段实际表现之间的差距，衡量各种教学设计与教学模式的特点与效益，从课程实施的角度研究课堂教学，追求实现“优质高效”的操作模式与行为改进。对于校本课程，则需要按照“背景分析、投入资源、过程评价、成果评价”四个流程进行全面评估。
随着基础教育课程改革的不断深入，学校课程建设领域呈现出丰富的实践样态，亟需进一步的重组与改造。基于评鉴的重构并不是建设一种与目前学校课程体系相脱离的，超越实际发展阶段的理想形态，而是进行积极且稳妥的更新与改革，推动学校课程体系循序渐进的演进，主要发生在三个层面。
第一，国家课程二度开发。对于课程目标明确、知识体系完整、学科结构严谨的国家课程，教师在已有课程实施经验的基础上，通过比较、反思、数据分析等途径，进行校本化开发。主要表现为：同一课程多个水平层级（基础、拓展、高级）的实施、教学设计的更新、教法的调整、“预设与生成”的调适、教学重难点的突破、习题集的“浓缩”与“更新”、关于学生学科素养的发展研究、个性化教学模式的形成。
第二，校本课程的进一步优化。由学生自主选择、自主参与、自主评价的校本课程，具有内容多元、形式丰富、学习周期短、贴近学生兴趣爱好、联系日常生活等特征，更加关注学生的个性与差异。校本课程能否具有持久的“生命力”，关键取决于该课程的质量。在课程建设的实践中，校本课程的优化方式呈现为以下三种：一是精品化发展。伴随着教师课程素养的提升、多轮实践探索的经验以及学生的实时反馈，对原有课程作精细化处理。比如，杭州十四中学研究性校本课程《中西文化》，经过各方批评的“滋养”，研发者对集中授课、指导阅读、实地观摩、选题策划、研究报告撰写等各个部分进行了系统的细化研究，所编写的半结构化教学材料，充分体现文科类探究学习的特点。二是“校园活动”发展为课程。此模式将学校具有高度教育价值的校园活动，按照课程开发的思路与框架进行提炼，将之学术化、规范化。如，杭州学军中学《校园心理情景剧的设计与表演》，在原有学生社团活动的基础上，依据所积累的过程性经验，寻找与戏剧、心理剧等理论的契合，逐步形成了“学生动员、知识普及、案例评析、剧本创作、动作编排、舞台表演指导”等策略体系，进而形成了深受学生欢迎的校本选修课程。三是“课程链”的形成。按照学习内容与方式的内在联系，通过“微型叠加”将多个校本课程有机整合在一起，形成精炼化、序列化的课程群。如，杭州市萧山二中将“萧山南片文化研究”、“国学讲堂”、“东籓论坛”等微型课程，整合为“国学研究”。
第三，学校课程体系的顶层设计。主要包括“规划”与“统整”。课程规划要从学校层面着重考量本校学生的长远发展与本学段的阶段发展目标，按照教育方针政策、校园文化理念、学校实际确立本校的办学定位与培养目标，制定符合本校生源特点，体现其升学目标与发展需求的课程总体设计，整体策划学校课程的研发活动。其二，课程的“统整”。学校课程体系层面的归并以课程规划为根本，统筹各类课程资源，对学校的课程结构与形式进行改进，着力构建具有基础性、科学性、均衡性的多元化学校课程体系。实践中主要表现为以下五种模式：一是以本校学生综合素养的发展目标（身心健康、人格修养、文化科学、技艺特长）[3]为依据归并各类课程；二是按照学习模块（语言文学、数理逻辑、自然科学、人文社会、技术能力、兴趣特长、交往实践、国际视野）开展整合；三是按照课程功能（学科拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践）进行重组；四是按照国家、地方、学校各类课程的比例进行课程设置，并在此基础上进行改造，强化国家课程与校本课程的有机联系，实现学科内、跨学科、超学科的统整；五是依据学生各类学习活动（课堂学习、功能场所学习、校外活动）的权重优化课程体系，进一步理顺各类课程的关系。
参考文献
[1] 佐藤学.课程与教师.钟启泉译.北京：教育科学出版社，2003.
优秀的校本课程案例范文5
一、统筹规划，提高校本研究科学性
校本研究是一项系统工程。学校的校本研究工作必需要认真规划。校本研究方案的科学规划和精心设计，可以有效地避免校本培训的随意性，又可与学校的常规教育、教学活动进行有效整合，确保了校本研究方案的可行性，使校本研究的内涵日益丰富。我校在设计校本研究实施方案时，主要从以下三个方面综合考虑：
1.教师队伍发展状况。
校本培训力求要在教师队伍整体素质的几个方面重点突破，在新课程背景下，重点是教师科研意识的培养、教育反思能力的提高、课程理念的转变、课堂教学能力的提高、信息技术与课程的整合、骨干教师的培养等。
2.学校课改的现状和推进。
以全面提高课改整体水平为指导思想，有针对性地安排相关校本研究活动。
3.评价改革的要求。
通过校本研究，引导教师转变教育、教学观念，重新设计学校管理的制度、要求和考核机制。
从2003年开始，学校每学年都要认真制订《港口学校校本研究实施方案》，有计划、有针对性地开展了形式多样、内容丰富的校本研究活动，通过系统规划、步步推进与有效整合，主要开展了如下“六大板块”的系列活动：
板块一：教育信息化研训活动
随着信息时代的到来，教育信息化已成为实施教育现代化工程的核心之一。创建省示范学校以来，学校积极实施教育信息化工程，在张家港市农村学校实现了三个“第一”，即“第一个安装校园网，第一批创建成教育信息化实验学校、先进学校，第一个建立校园网站”。围绕教育信息化，我们主要开展了“网络、多媒体与课堂教学研讨”、“教育博客与教师成长”、“信息技术与课程融合”、“信息技术环境下课堂教学情感研讨”等校本研究活动。通过研讨，结合学校相应的培训活动，全校青年教师的信息技术应用能力不断提升，涌现出了一批优秀的青年教师。蒋俭学老师于2005年获全国初中多媒体课展评一等奖，曹勇、朱敏江、周晓明、钱丽雅、徐春方、何正才等一大批青年教师在苏州市各类信息技术应用能力比赛中获奖。
板块二：实践新课程系列活动
为全面实施新课程服务是我校校本研究的一个重点。根据新课程实施过程中的重点和难点，几年来，我们主要进行了考试评价改革研讨活动、“一个课例，三次研讨”活动、青年教师评优课活动、“信息技术与学科整合”展示活动、校本课程开发与实践、资源库式电子备课试点、“讲学稿”课堂教学改革等十多个专题的校本研究活动，通过这些专题化校本研究活动，教师的课堂教学能力得到了全面提高。在近几年的中考中，学校的体育、“艺术、生物、历史”综合等学科的满分率多次列全市同类学校榜首。
板块三：课题研究活动
课题研究是整体提高教师科研能力，推进群众性科研活动的有效平台。针对我校科研方面较为薄弱的状况，我校在“十一五”期间，申请了三项张家港市级以上研究课题：两项是学校德育工作方面的，一项是信息技术在课堂教学应用方面的。几年来，全校大部分教师参与了课题研究活动。经过全体课题成员的共同努力，三项研究课题均顺利进行，并取得了显著的研究成果，有两项课题成果获得了苏州市一等奖，一项课题成果获得了江苏省一等奖。
板块四：新教育实验活动
我校参与《新教育实验》的项目初中部是“依托信息技术环境，师生共写成长随笔”，小学部是“营造书香校园”。2004年以来，学校在青年教师中开展写教育随笔活动，还成立了“自主、实践、互动”、“青年教师成长训练营”等青年教师沙龙。近两年来，共组织了30多次沙龙活动，30余位青年教师撰写了100余万字、1000余篇随笔，较好地调整了他们的教育状态。同时，通过一批骨干教师的成长，带动了全校青年教师的专业成长。
板块五：青少年教育有效性研讨活动
本板块重点是抓好班主任队伍建设，提高班主任的育人能力，增强班主任的工作责任心。几年来，主要开展了学生课余生活指导研讨、写育人案例活动、“班级公约”自己订、失败的“优秀”学生反思、每日“三省”等活动。通过几年打造，良好的班风和学风已成为我校的一道亮丽风景。
板块六：校本课程开发研讨
本板块重点是为了提高学校新课程实施的整体水平。几年来，学校先后组织教师成功开发了《擦亮你的心灵》、《“河阳文化”主题综合实践活动》校本课程。通过校本课程的开发，提高了一批教师对新课程的认识，丰富了学校课程内涵。
二、务实管理，增强校本研究实效性
在校本研究方案的实施过程中，学校加强了对校本研究工作的管理，确保每一个主题、每一个具体培训项目均能收到预期的效果。为了便于实施，在制订方案时，每一个培训项目，都明确责任人和承担人。责任人在子项目实施过程中，还要制订出相应的活动计划，要参与培训的全过程，并根据实施情况，适当调整活动的时间、内容等，确保校本研究活动的有效实施。
优秀的校本课程案例范文6
一、 “一院一园”，呈现农家韵致――“农娃乐”，乐在“农家”
学校特色和学校文化建设具有一致性，真正的学校文化是有特色的，真正的学校特色应该是文化性和整体性的统一。在学校文化建设过程中，我们实施“农娃乐”特色教育，把农家文化引入校园，促进学校文化与学校特色相一致、相匹配、相吻合。
千年农韵融“一院”，古朴农家进校园。《史记》有云：“农，天下之本，务莫大焉。”千年的农业发展，孕育了丰厚的农家文化。然而，随着农业现代化的发展，农家原本古朴的农耕用具、别致的手工制作、精巧的生活用品、典雅的装饰布局，已经逐渐被农用机械、批量商品、高科技材料所替代。这些物品所蕴含的教育资源和价值，已经无法被现在的学生所了解、熟知和掌握。为了让师生了解这些优秀的农家文化，我们建造“农家故院”，把千年“农韵”引入校园。
农家故院以“一露二铺五室八房”的精致格局，重现古朴的农家场景。“一露”指露天农家小院，设有油碾、石碾、牛槽、马槽等设施，还种植了各种果树和蔬菜；“二铺”是铁匠铺和木匠铺，设有以前打铁和制作木器家具的全套设施；“五室”为内室、农具室、储藏室、生活用品室、农艺室，并有犁、耙等几百件农具和日常生活用品；“八房”集油坊、豆腐房、磨房、厨房等于一体，不仅有可供操作的生产设施，还有相应的生产流程图。农家故院集中体现了苏北农村农家的发展历程，也是家乡劳动人民智慧的结晶、艰辛的见证，它用无声的语言让学生体会到祖辈生活的辛劳，告诉学生要好好珍惜今天来之不易的幸福生活。
百年童趣秀“一园”，书香校园变乐园。农家传统游戏来源于朴素的农家生活，玩法简单，动静结合，便捷有趣，健体益智。为了让农家孩子享受一个充满趣味、洋溢着快乐的童年，我们建造了“农娃乐园”， 将“划、弹、转、踢、跳、弈”等传统游戏玩法汇聚“一园”。“划”指划旱冰，“弹”是指弹瓷珠，“转”是转铁环和小狗打转，“踢”是踢百分、踢瓦，“跳”是指跳格子、跳房子、跳米子、跳节节高，“弈”指当地传统对弈的各种棋类：四蹦、五虎、憋死猫、大炮轰小兵。徜徉园内，身心愉悦，流连忘返。
受农家故院、农娃乐园的熏染，学校的每个角落在学生的眼中都充满了快乐元素，看到广场上如烟如雾的“喷泉”，便赋名“怡乐泉”；看到绿荫掩映下休憩、读书的凉亭，便称之为“智乐亭”；操场上的六角亭变成了“仁乐亭”；报告厅也成了“乐贤苑”。就连校园内建造的近百米的古诗文长廊、书法长廊、棋艺长廊……也变成了“乐吟廊”、“乐书廊”、“棋乐无穷”……学生漫步校园，浸润在快乐的海洋中。
二、 “源本究根”，传承农家文化――“农娃乐”，乐在校园
校本课程是国家课程和地方课程的有益补充，更贴近学生的生活,为学生的快乐成长奠基。实施“农娃乐”特色教育，需要“源本究根”，开发校本课程，充分挖掘农家文化中蕴含的教育价值，将之运用到实际教育教学中，让学生乐于学习、乐于创造，从而更好地传承优秀的农家文化。
悠悠农情汇《农家》，传统文化润农娃。富有特色的校本课程可以提升学校的办学品位，促进师生发展。学校充分挖掘农家教育资源，编写了校本案例《农家》。《农家》从“农耕发展、农耕用具、农家生活、农家文化”四个板块，让学生了解当地农耕发展史，认识传统农具，触摸农家生活的衣、食、住、行，感受农家生活的演变，体会农家生活的丰富多彩，感悟农家人勤劳、淳朴、坚韧、创新的精神。2008年2月，校本案例《农家》获江苏省优秀校本案例评选一等奖。
农家教育资源中有很多教育元素与学生德、智、体、美、劳全面发展息息相关，点点农作中蕴含着丰富的教育哲理。为了充分利用《农家》校本案例，学校借助校本教研活动，编写教学设计分册，构建衔接紧密、安排有序的校本实践活动体系，制定校本评价体系，促进学生全面发展。体现出两个鲜明的特点：一是让“农家”走进课堂。农家文化内容丰富多彩，大到一碾一磨，小到一杯一碟，都是教育的有效元素。“农娃乐”特色教育依托《农家》校本案例和“一院一园”，塑造学生人格，丰富学生知识，强健学生体魄，引领学生创造，帮助学生掌握农家生活技能。农家故院的铁匠铺里，学生抡起大锤，热火朝天，经历“千锤百炼”，感悟“淬火成钢”的人生真谛，塑造坚毅、刚强的人格；露天农家小院里，学生除草护苗，施肥松土，学会“精耕细作”，掌握了农耕技艺，提高了动手能力；编织房中，学生手摇纺车，脚踏踏板，指捻丝线，在“轻拢慢捻”中体会创造的快乐……二是让“农家”与学科融合。为了充分利用农家教育元素，促进学科教学质量提升，我们将之与各科教学有机融合，形成教学策略――习作教学中，鼓励学生收集、改写农谚，创编寓言故事和童话故事；数学教学，将流传的民俗引入课堂，引导学生研究其中蕴含的数学规律；科学教学引领学生对转铁环、划旱冰等游戏进行刨根问底的研究与探索……这些农家教学资源引入课堂，不仅拓展了学科教学的内涵和外延，而且也让学生体验到农家文化给课堂带来的变化，让学生享受学习的快乐，促进学生增长知识，陶冶情操，提高审美能力。学校整体办学水平得到明显提升，2010年学校被评为江苏省基础教育课程改革先进集体。
三、 “且研且行”，弘扬农家精神――“农娃乐”，乐在生活
著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校”，“农娃乐”特色教育就是践行陶行知先生的“生活教育观”，让农家娃走向社会，边研究边实践，学会生活，弘扬勤劳、淳朴、坚韧、创新的农家精神，体验成功，快乐成长。
农根的意思在于一个“根”字，是基于农家文明之“根”。它表现在普通农民身上，就是传统的生活方式、熟练的劳动技能、朴素的生存智慧。学校引导学生开展“追农源寻农根”的小课题研究活动，探索农家生活中蕴含的深刻道理，体会研究探索带来的成功和快乐。学生开展的“赣榆特色小吃――煎饼”课题研究，走访烙煎饼的老奶奶，了解各种煎饼的制作方法以及一些民间传说，通过亲历烙煎饼过程，逐步掌握烙煎饼的技能，撰写《赣榆特色小吃――煎饼》的研究报告，发表在《农村孩子报》上；学生还进行了“走进农家――农家摆设变迁的研究”、“清清白白――豆腐制作的研究”等多项研究，这样的小课题全面开花，学校把学生的研究成果汇编成集，编印了《农娃乐学生随笔》，让全校师生共享探究成果。
躬身践行，乐享农家生活。杜威说：“只有当学校本身是一个小规模的合作化社会的时候，教育才能使儿童为将来的社会生活作准备。”为此，学校根据学生兴趣和特长，组建了二十余个“农娃乐”社团。其中有农娃摄影、农娃书法、农娃诵读、农娃舞蹈、农家气象观测、农家作物栽培等。小社团定期开展社会实践活动，引领农娃亲近自然，步入社会，将社团活动与学农、知农、爱农融为一体，在生活中受到教育。农娃摄影社团走进大街小巷，记录农家时代变迁；农娃舞蹈社团的舞蹈《烙煎饼的小姑娘》在省市展演；作物栽培、气象观测等小社团还主动与全国大型蔬菜基地――沙河“雅仕”农场合作，让学生走进农场，体验现代农场的魅力。这些社会实践活动的开展，不仅让学生在富有情趣的社会生活中获取到知识，发展了能力，而且还让他们经受了人生历练，积淀了人生经验，幸福地生活在农家，践行农家文化精神。
“农娃乐”特色教育在推进素质教育中起到了重要作用，弥补了国家课程的不足，体现了课程的“校本化”。 “农娃乐”特色教育对国家课程有选择、有整合、有拓展、有补充，体现了鲜明的特色，促进了学生的个性发展和和谐发展。近年来我校30多名学生被评为省、市、县三好学生、优秀少先队员、“十佳”读书明星、“十佳”小公民等。在课程实施中引导学生走进生活，认识生活，体验生活的意义，丰富生命的意义。
参考文献
[1] 胡方，龚春燕.走向生活世界的课堂教学.北京：教育科学出版社，2007.
[2] 王攀峰.学校变革之特色学校发展战略论.重庆：重庆出版社，2008.
