前言：中文期刊网精心挑选了初中科学校本课程范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
初中科学校本课程范文1
关键词： 初中化学教学 校本课程开发 策略研究
校本课程是学校根据学校实际情况，结合现有资源，自主研发的课程，是与国家课程互为补充的课程。随着新课程改革的逐步深入，初中化学校本课程的开发是实施新课程改革的一项重要内容，也是社会发展的必然产物。开发初中化学校本课程，有利于学生个性的培养，有利于学生视野的开阔。
一、初中化学校本课程开发的意义
1.有利于教师的成长。校本课程的开发，就是教师结合现有的资源，根据教学过程中容易出现的问题或者重点的知识不断地进行研究和实验，开发出具有地方特色的课程。也就是说，校本课程的开发也是教师不断学习和探索的过程，因此，有利于教师的专业成长。
2.有利于学生的个性发展。国家课程是面向大众学生的，无法照顾到每个学生的个性差异，也就无法培养学生的个性，不利于学生创新能力的发展。校本课程正好可以弥补这方面的不足，它立足于学生的个性，关注学生的个性发展。
二、初中化学校本课程开发的特点
1.趋于生活化。化学校本课程的研发接近我们的生活，尤其是更接近当地的生活，我们在开发化学校本课程时，应该将化学课程生活化、实用化。这样有利于学生对知识的接受，也有利于提高学生的学习兴趣。
2.趋于开放性。我们自己开发的校本课程虽然没有国家课程系统和完整，但是它拥有自己的开放性和随意性，正是这两个特点才能关注学生的个性成长，才能发展学生的开放性思维。
3.趋于个性化。研发化学校本课程，其出发点和立足点应该是学生的个性发展。化学校本课程的开发应该是建立在尊重学生个性差异的基础上的研发，它是对国家课程的有效补充。同时，化学校本课程还应该体现趣味性，增强学生的学习动机，从而达到预期的效果。
三、初中化学校本课程开发的模式
1.校际之间的合作开发模式。这种开发模式就是学校和学校之间进行合作，利用资源互补，共同开发。这种开发模式有利于整合两所学校的优势资源，提高校本课程开发质量。但是，也有一定的局限性，比如，既然是两所学校共同开发，那这两所学校的教育理念就应该比较接近，区域跨度较小。
2.专家和学校合作开发模式。一方面，专家具有丰富的理论知识，为校本课程的开发提供了理论指导。另一方面，学校为这些理论提供了实践条件，是重要的实践基地。而课程开发也是理论和开发实践不断发展和丰富的过程，这种开发模式有利于提升校本课程的整体水平。
3.领导和教师合作开发模式。在校本课程开发的过程中，领导熟知学校的教学理念，熟知学校的优势和特色，对学习从宏观上有个整体把握；教师则对学生非常熟悉和了解，能够从学生的角度出发，将这两种力量有效结合，就会发挥出“1+1>2”的成效。
四、初中化学校本课程开发的策略
1.对校内资源与校外资源进行整合。课程整合是课程开发的一个趋势，从纵向上，它要求各个年级之间合作，避免各个年级的课程有重合，并且要做好化学校本课程在各个年级的衔接。从横向上，它要求各个学校之间进行合作，避免与国家课程的重合，并且做好自主开发的课程与国家课程之间的衔接。通过对校内与校外资源的整合，共同完成对化学校本课程的开发。
2.与教研活动相结合的校本课程开发。在开发化学校本课程的过程中，可以与教研活动相结合，通过教研活动的开展，讨论形成课程开发的路径和方法。
3.以课题为依托的初中化学校本课程开发。初中化学校本课程更着重于学生的探究性学习和合作性学习，鉴于此，我们应该以研究课题为依托，通过建立课题，引导学生进行课题研究，最终形成化学校本课程。这与国家课程的章节不同，国家课程重视的是知识点，而这种方式形成的校本课程重视的系统性，在学生头脑中会建立化学学科的整体观念。这种以课题为依托形成的化学校本课程就需要与教研相结合，通过教研活动的开展，共同探讨，确保每个课题的有效性。
3.不断完善，确保达到预期效果。化学校本课程在实践过程中，并不是一成不变的，它需要我们不断地完善和充实。我们在教学过程中，需要不断反思校本课程的使用情况，根据反馈的情况总结出优缺点，在教研活动中进行研讨，并及时更正，确保达到预期效果。
总之，初中校本课程与国家课程犹如两翼，一个强调的是学生的个性，一个关注的是学生的共性，只有两翼共同发展，才能飞得更高。由此可见，校本课程与国家课程具有同等重要的作用，我们应该重视校本课程的开发，使学生能够全面发展。课程的开发是一项系统工程，需要我们共同努力，积极开发出具有鲜明特色的校本课程。
参考文献：
[1]邓纯仁.校本课程开发的若干矛盾及其对策[J].盐城工学院学报（社会科学版），2004（04）.
[2]金红.国外校本课程开发的实践及对我国的启示[J].赣南师范学院学报，2004（02）.
初中科学校本课程范文2
一、“无根”现象
我们知道校本课程开发是学校发展的生长点、嫁接点。是学校的“最近发展区”，它的开发能促使学校凸显特色，能满足全体学生的兴趣要求，这是校本课程的根。有些学校由于认识存在偏差，使以校为“本”的校本课成了“无根”校本课。所谓“无根”，就是学校在开发课程过程中，论证不够充分，缺少必要的评估手段，凭少数人的主观意愿去确定课程目标和内容，以部分领导和教师的意愿取代学生兴趣需求，在这种情况下产生的校本课，虽内容不缺项，由于多靠行政支持，经费资助为手段来完成，开发过程缺少内在的动因，使校本课在运作的过程中出现“高原现象”，不能达到预期目的，使其失去应有价值。
二、“粘贴”现象
由于校本课程是一项开发难度较大的工程，作为新一轮课改的有机组成部分，已引起了广泛的关注和重视，并纳入了各级教育行政、业务部门评估体系，致使一些学校领导教师产生了急功近利的想法，要使校本课程开发在短期内奏效，把学校承担的实验课题进行改良接种，粘贴上校本课的标签，赋予了实验内容的多功能的特征，课题实验虽代表研究领域的前沿性、方向性，通过实验可以形成学校的优势，在发展优势和形成学校特色的基础上来确定校本课程内容，但这是符合校本课开发程序的，也体现了校本课开发的“课题实验策略”。并不是所有的实验课题，都能为校本课的目标和内容，课题研究在取得一定成果的前提下，还要看成果是不是目前学校需求的，学生需要的。构成学校传统优势的，凸显学校特色的，可在实验研究延伸的基础上，生发出校本课内容，否则粘贴上校本课的标签也不能被视其为校本课。不管其是否有利于学校发展，是否具有课程意义，为了开发而开发，就粘贴上校本课程的标签，这样的校本课难于同国家的课程或地方课程形成互补。无法满足学生的兴趣需求，与自身的传统优势不能有效整合。游离了“在学校、为了学校、发展学校”这一特征。
三、“移植”现象
所谓的“移植”现象就是把学校课程中同步开设的选修课、劳技课、二课堂活动、绿证、办学模式改革方面的选修课或活动课不加筛选地移植过来，造成内容混淆或不必要的交叉，主要原因是没能有效地区分校本课与活动课和选修课的关系，不加任何改动就移植到校本开发的范畴内，我们都知道校本课程作为课程的一种特殊形态，有其自身的特征。它的存在应有它自己的价值和意义，就是说以前没有，从现在开始生成和存在，那么把以前就存在的课程内容移植过来能说是校本课？这种“移植”现象势必造成资源、人力、物力、财力上的不必要的浪费，因为它在很大程度上重复了国家课程和地方课程的内容。不是所有选修课都是校本课，是在一定条件下才能成为
校本课。
四、“功利”现象
一些学校为了抢先上马，早出成果，在没有评估调研和论证的前提下，在所谓的“校本课开发领导小组”的幌子下，主观臆断，让学生来学习他们预设的课程内容，忽略社区参与和社会需求、社会支持。在这一类现象中，教师和领导虽然付出了一些劳动，但是淡化了校本课程开发的内部支持系统和外部支持系统的功能，难于形成独特的个性，大多数农村中小学在开发校本课过程中都不能如实地对中小学生进行必要兴趣的调查，这种舍本求末的实践行为，很难促进学校特色形成和全面育人，更达不到提高教师专业发展的最终目的。
五、“填空’现象
在校本课程开发的进程中，有人就提出了开发校本课程是费力又不讨好的事，说它是费力就是因为它起步晚，基础理论和实践基础薄弱，没有具体的开发模式，要经过论证和考据，在实践中内生出来。它需要的是创造性的劳动，一经这种创造性劳动难于奏效时，即便有了新的思路，把目光从初始阶段移到了最后，聚焦在“结果”上，因为校本课程开发的结果无非两大类，一类“课程开发方案及纲要”；一类是“校本教材”。这样就照搬诸如江苏锡山高中，上海七宝中学等一些外地或内地的经验成果形式以“拿来主义”进行改头换面，组织人在短时期内形成了所谓自己的方案、套用内容、改换标题编写了自己的教材，设定好程序，按时交付使用，学生也如期地被“请君入瓮”，走进了自己的“快乐”大本营，这种借鉴外地学校的开发方式本无可厚非，但这种“无序”操作，无创造性劳动的“下载”实在令人担扰，这种以猎取最终结果来填补“课程空白”的现象，能体现学生的个性需求吗?能体现“一切为了每一位学生发展”这一课改宗旨吗?
鉴于上述现象种种，我们不能不对校本课程开发的“误区“进行反思，这些现象的产生原因是什么呢?首先是认识上不够清晰，其次是课程开发的主体素质有待提高。要杜绝这种现象，就要对校本课程的内涵和外延都透彻的了解，要知晓开发的积极意义所在，明确为什么要开发，开发校本课程所要遵循的原则是什么，选择内容应采取哪些策略，采取哪种科学的开发方式，从始至终都应科学地遵循校本课程开发的程序，要充分有效地利用好内外支持系统，努力做好教师的课程开发能力的培训，避免走进开发误区，出现各种怪异现象。
初中科学校本课程范文3
一、网络环境下数学校本课程课题的选择
在进行普通高中课程标准实验教科书人教A版必修3第一章算法初步第三节算法案例的学习的时候，课本介绍了3个案例，这3个案例都很经典，也很实用，在学习的时候，学生也表现出了很高的热情。鉴于这种情况，利用网络资源，进行网络搜索，寻找新的案例——排序算法，作为校本课程一个课题。排序算法有很多种，那下面的教学课例主要介绍的是其中的一种排序算法——冒泡法。
二、网络环境下数学校本课程的教学课例
（一）媒体思路的设计。
利用多媒体网络教室和实物投影仪，用课时间前收集好的信息材料制成网页课件（如图1）所示以便课上师生及时查看、阅读、捕捉、筛选、交流、评估和应用信息。
（二）教学过程的设计。
1.创设情景，提出问题。
（1）通过演示Excel表格中的排序引出排序算法案例。
学生在教师的指导下，点开数学成绩Excel表格这个网页，要求他们将这份数学成绩按降序排列。教师根据他们的操作提出问题：这些操作的背后计算机是如何执行我们的指令的呢？在网络环境下，通过直接在界面操作，学生带着这个问题迅速地进入了探究问题的状态。
（2）通过排序游戏引出排序算法。
学生点开教师制作flash小游戏，通过玩游戏，共同讨论游戏方法，写出算法分析。
游戏内容：桌面上有五个盒子，每个盒子装有大小不同的一个数字，在看不到盒子里的数的情况下，如何移动盒子才能将盒子内的数字按从小到大的顺序排列。
游戏规则：每次只能比较且交换两个盒子。
网络环境下学生自己动手操作、游戏，把他们的思维带入新的学习背景中，激发他们学习和解决。
数学问题的兴趣，让他们感到学习是解决新问题的需要，从而诱发“研究”的意识，激活“研究”的思维。
2.合作讨论，探索新知。
让学生自己体验游戏过程，通过合作讨论给出排序算法分析。
Step1：用第1个数与第2个数比较，若前者小，则两数不变，否则，交换两数的位置。
Step2：按照这样的原则，比较第2个数和第3个数，前者大则两数不变，否则交换两数的位置……直到比完最后两个数（称为第一轮）。
Step3：若前一轮的比较中交换次数为零，说明排序已经完成。否则回到第二步。
由于已有知识经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，发现解题过程，积极探索学习从而提高学生的整体认知水平。
3.理性概括，整体把握。
根据所给的算法分析给出相应的程序框图。（让学生自己写，找出他们常见的错误及找出最优的框图设计）
校本课程的学习，不是学生完全式的自主学习，它也需要老师的引导和教授，对学生获得的信息进行真假的分析，从而得到正确的结论。
4.拓展探究，指导应用。
探究：还有其他的排序算法吗？
若学生找不到第二种排序算法，让同学们通过网络自己查找及学习另一种排序算法，通过网络培养他们的独立学习和自主学习的能力。
在网络环境下，让学生通过实践，由观察、思考、对比、相互交流、归纳得出的结论和方法要比教师直接注入理解的更为深刻牢固。因此，要留足够的时间、空间让学生去独立思考、独立探索、再创造数学知识，符合当前新课改的教学理念。
三、网络环境下校本课程教学反思
（一）在网络环境下，实施数学校本课程的意义。
实施排序算法这个课题的校本课程教学能力目标是：在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题。在网络的环境下，借助信息技术手段，实现了以学生动手、动脑、主动探索实践和相互交流与教师引导为主的教学方式，倡导了以自主学习、合作学习、探究学习的新课程学习方式；为学生营造敢于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供了自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。体现了以学生的发展为本的新课程理念。
（二）网络环境下，数学校本课程的实施对教师提出了更高的挑战。
中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，网络环境下的校本课程更适合他们发展，为他们创设发展的空间，提供更多发挥其创造潜能的机会；网络环境下的校本课程正是以改变学生单纯性地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的可能；网络环境下的校本课程从形式上对数学课程的内容、数学教学目标、数学学习方式等方面产生深刻的影响；这就要求教师“经验型”向“科研型”转变，不断对自己的教学实践进行反思，通过多种方式学习，概括自己的实践经验，并努力将实践经验上升为理性认识，最后形成科研成果，同时也要提升自己的信息技术能力，辅助教学，通过不断的学习，提升自己的教学专业素养和教学知识素养。
（三）网络环境下，数学校本课程课题的选择。
数学校本课程的课题主要是指对某些数学问题的深入探讨或拓展，它就在我们的身边，就在我们的教材中，只要最终目的———给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，就不难找课题。当然数学校本课程的课题的选择形式是多样化的，只要能够以所学的数学知识为基础，对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，都可以作为数学校本课程的课题。
（四）网络环境下，数学校本课程课题的实施形式。
网络环境下，数学校本课程实施的过程中，形式是多样化的。下面提供一些供参考：
（1）网络环境下数学竞赛的形式，为学生提供一个更开放的竞赛环境。
（2）网络环境下阅读的形式，如利用网络资源，查阅数学史，对数学史进行了解，得出体会，进行发现和探讨，提高数学学习的兴趣，为学生提供更丰富的学习平台。
（3）网络环境下对数学软件的学习形式，如对数学软件几何画板的学习，其中完成函数图像作图，通过变化参数，发现函数图像的变化，通过观察、对比、归纳出函数的性质，从直观上，加深对函数性质的理解，同时也渗透了数形结合的数学思想；完成立体几何的作图，能更形象的展现立体图形，拉近学生与立体图形的距离，克服学生对空间立体几何的心理恐惧，培养他们空间立体感；通过画圆锥曲线，追踪轨迹，更能形象地理解圆锥曲线的几何定义，为圆锥曲线的几何性质的探究提供了技术手段和研究平台；总之，为加深理解教材内容提供了信息技术手段。
（4）网络环境下的数学实验，通过数学实验活动，有助于学生形成良好的数学经验和意识，进而培养学生的想象力、解际问题的实际能力及严谨的科学态度和用数学的眼光看待身边的问题的数学应用意识。
总之，数学校本课程的实施形式是多样的，不管采用何种模式，不能使得校本课程学习成为了形式化，而是以学生为主体，在教师引导下，激发学生的兴趣，促使学生能够自主探索、合作学习、独立获取知识，培养他们自主学习的能力，激发探索新知识的欲望，完成教学目标。
网络环境下校本课程在实施的过程中，可供研究的课题是无数的，实施的形式是多样的，学生的潜力是无限的，这都要靠我们去挖掘、探索。在实施的过程中，要本着以学生主动探究，合作探索为中心，避免以教师为核心。结合教材，联系学生的实际情况，充分的利用网络资源，一定能把数学校本课程做好。
参考文献：
[1]孔庆邮：《上海数学新教材探究性学习课程实施中的探索与思考》，《中学数学教学》2004年第5期。
初中科学校本课程范文4
关键词： 小学教育；美术课程；教学分 (二 )课程设置上过于强调基础美术课程 与过分强调专业指 性 。
并 高校小学教育专业美术课处在一个探索期 ，各高校所编写的教学大纲基本上呈现 出两个特点。
“美术教育”是美术学科在教育学理论指导下的专业教育，这一术语最早出现于l9世纪的德国。高等 院校 的小学教育专业，大部分是最近几年在原中等师范基础上发展起来的一个新专业。
主要培养义务教育小学阶段各科教师 。小学教育专业 (本科 )的美术课程在大多数普通院校课程设置 中都是在选修课 中出现的，课时量一般不超过32个课时。而美术课程在培养小学各科教师中的实际作用远大于其在课程设置中的定位 。因此在教学过程 中出现了一系列的矛盾 。以下就现阶段小学教育专业 (本科)的美术课程现状做一梳理和分析。
一
、小学教育专业(本科)学生培养美术素养的目标和定位美术课是小学教育专业 (本科)课程 中一个重要组成部分，主要培养学生艺术鉴赏能力，空间想象能力以及创造能力。
1．美术鉴赏能力主要指的是对艺术的感知 、体悟 、迁移、想象的能力，与之相对应的是情怀、品位、眼界、视野 。这一 目标在本科小学教育专业的艺术教育中具有前提性 、根本性的意义。
培养 良好的艺术修养要求学生具备良好的艺术感知力 、体悟力。
同时高 尚的艺术审美能力也必须在良好的艺术感知能力的基础上才能获得。无法想象一个对造型、空间、结构、色彩均无起码认识的人能真正欣 赏一件美术作品?培养较高审美鉴赏力，必需通过中外美术鉴赏课程的教学来实现 。当然 ，在实践课 中，也要注意鉴赏知识的有机渗透 。
2．有了一定的艺术感知力，还得有相对广 阔的艺术视野及掌握艺术常识鉴赏的方法规律，才能真正让感性层面的认知升华为思想 、观念 ，体悟到艺术作品的丰富 内涵 。虽无法达到专业性的高度 ，但作为本科层次的小学教育专业学生来说，应 比一般的本科大学生要更深 、更广一些。这是小学教育中的 “综合性 ” “通识性 ”等性质决定的。这一特性要求教师要有广博的知识和扎实的艺术功底之外，还须具备广博的人文素养，学习艺术鉴赏的过程本身就是增强人文素养的过程，更是提升学生品格 、心灵、情操的过程 ，同时还是 “传承文明”的过程 。
二、普通高校小学教育专业 (本科)在构建美术基础课程中面临的困境与问题新的课程改革倡导对学生创造意识和创新能力的培养 ，而现在小学教育专业美术课程在课程定位、课程设置、教材选编、师资配备都沿袭 了原中师的模式，远远不能满足时展的需要。
(一 )对课程认识与定位的偏离 (师生们对课程资源 了解 的片面性)小学教育专业本科 层次的教 学，现阶段存在一个很大 的问题是师生对课程认识与定位的偏离 。主要表现为两个方面 ：一是弱化美术课程的基础性地位 。美术课在整个四年的课程设置中处在一个弱势的地位。这和课程设置的主导思想有很大的关系。随着信息化 的发展 ，人们对美的追求和需求远远超前于课本上的知识。美术课应该从选修课提升为必修课 ，课时量要适当加大，以适应时展的需要 。更为重要 的是应该体现在各科教学之中。
二是美术课更多的是体现为一种多元性、交叉性。美术课成为一种综合型课程，已经不是什么新鲜事，它 已经依托数码 、网络、媒体等多种手段传播 ，我们生活的方方面无不被渗透着 ，同样小学课程也是如此，不管是语文、数学、自然、科学等都通过 “美术”的形式展现 出来，形成美术课程与其他课程的交叉。
l_沿用八九十年代中等师范的模式。美术过于强调基础课程的作用，将基础美术取代其他一切美术教学。这是国内高校具有的一个共性问题。以绘画基础为主的教学手段 ，无疑对丰富美术的教学体系大有裨益。但在执行教学的过程中，产生了一种盲 目扩大绘画基础作用的倾向。我们必须明白绘画基础教学只不过是整个美术训练系统中的一个训练科 目而已。应该加大应用性美术的教学，如手工制作、设计、装置等，提高学生的实践操作能力。
2．相当一部分院校，把美术课按照美术学专业的课程来上 。
过分强调专业性，课程设置上分的过细，如美术理论、静物、风景、人物等。因为小学教育专业的学生大学前基本上没有美术基础 ，绘画性过强，学生很难接受。同时课时少 ，难 以保证教学质量，使教学面临很被动的局面。
小学教育专业应该根据专业特点，突出应用性的教学。是 目前教育界比较认同的一种基础教育阶段的美术教学，对于启发学生的创造性思维，空间想象力都大有裨益。不仅如此，在专业美术院校出现的一些实验性涂鸦教学，对于我们也有一定的启发意义。
(三 )小学教育专业美术基础课程教育应该突出交叉性。
小学教育专业美术基础课程是一门交叉性的课程。交叉性体现在绘画课的基础上可以有机的融入到其他课程里 。如英语课通过图示的方式进行教学，既可 以回避母语带来的干扰，又可以增加教学的趣味性；舞蹈课的道具制作，语文课 中的情景创设等，数学课中抽象数字教学等都可 以与美术造型语言交叉进行。综合性体现在我们现在提出 “大美术”的概念。什么是大美术，是指突破传统绘画艺术形式，前提背景是社会 的信 息化发展 。如包装、舞台美术、广场美术；还有各种前卫艺术形式 ，如烟花，装置、电光等，美术呈现一种综合化的趋势，不能苦守基础绘画。
美术发展到今天 已经成为多元化的课程。
(四)师资队伍建设单一、落后。
小学教育专业美术应突出应 用型，而这种应用性主要体现在 以下几个方面，一、手工制作 (剪纸、泥工 、陶艺、综合材料 )；二、电脑美术 (图像处理、课件制作、数码美术 )；三、现当代美术形式 (包装 、影像、装置、网络美术)。美术课程的多维性要求老师要更全面。而 目前我们配备的教师基本都是美术学专业教师 ，只能教学绘画，或者只能教学设计。单一型的教师是不能适应课程教学的，急需合理配备师资。但这里面出现了一个矛盾，就是一个美术课程不可能配备多个美术相关老师，需要我们整合学校和社会两个方面的力量，不能单条腿走路。
(五)教学手段和教学方法过于单一，应努力挖掘目前的美术基础课教学，手段和方法太过单一。我们应该善于利用各种现代教学手段来弥补这一缺陷，如幻灯、影像、多媒体，网络，这里面最有效地当数多媒体和网络，他可以综合各种教学手段的优点，实现教学效果的最大化。如讨论法，可以启发学生思考，也可以让学生 自我评价；游戏法可以使学生在轻松，愉快 的气氛中领悟所学的知识；综合训练法可以在基础训练后，让学生做综合练习。小学教育专业美术基础课有其特殊性，需要我们在教学过程 中不断的探索、创新和发展。
(六 )教学设施 的缺乏
小学教育 专业 美术课程教学设施建设严重滞 后这 是一个普遍性 的问题，所有新升本 的地方 院校 ，尤其是原中等师范升格基础上成立 的小学教育专业 ，都存在这个问题。在这里我想说明的是针对于小学教育专业美术课程教学设施缺乏的问题应该换个角己57度去思考。设施缺乏是个现实，但今天是一个信息化的社会，知识的传播呈现出网络化 ，数码化。艺术或者美术发展呈现出大众化，大美术的概念开始出现。不要总是认为美术就是要在画室里进行，我们完全可以利用美术馆、博物馆、大型广场艺术、媒体、图书杂志、电脑网络、各种博览会等。当然作为地方性院校在这方面可以利用的资源是有限的，但这是一种可行的思路 ，要因地制宜。
三、 对高等院校小学教育专业美术教师提出的新要求作为高等院校小学教育专业美术教师，不仅在专业上要紧跟学科发展，工作中更要具备必要的能力素质，才能适应课程 的要求，才能胜任本职工作。笔者认为新课程对教育者的新要求具体表现在以下几个方面：(一 )加强道德修养，形成严谨的治学作风。 “教书者必先强己，育人者必先律 己”教师不仅要教给学生知识技能，还要 以教师 的人格魅力去影响和感染学生。美术教育者教别人认识美、欣赏美、创造美 ，而美的内涵首先体现在道德情操的美，只有一个道德修养 良好的学生 ，才能担当起传递美、创造美的责任。
(二)强化教育理论水平与专业 素养 。这是一个合格的教师永远不能回避的问题，也是基本 的素质。很长时间以来，大家都认为美术教师只是教授绘画技能，忽略了教育理论对美术教学的基本指导作用 。很难想象一个专业水平与教学能力不强的教师，能培养出优秀的学生来?美术教师需要在讲授知识的同时，尽可能的吸收一些教育学、心理学知识，研究规律，找到有效的施教途径。在教学中针对学生的个体差异，将知识与教学方法有机结合，以达到教学效果的最大化。
(三 )教师要能够灵 活变换角色 ，促进教学 。我们处在 一个咨询高速发展的时代 ，学生很容易通过各种途径获取信息 ，如网络、杂志、各种展览等。美术教师的角色不再是讲授和传播知识 ，应该成为知识的促进者和引领者。比如帮助学生制定适 当的学 习目标，选择达到 目标的最佳途径；引导学生形成 良好的学习习惯，掌握学习技能、发展能力；创设丰富的教学情境 ，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，使之有效的学习。
(四)加强专业合作，努力形成终身学习的 自觉性 。美术教师要加强同专业的交流与合作 同时更要加强各专业之间的交流与合作，改变 自我封闭与孤立的现象 。作为美术教育者，惟有坚持与时俱进充分照顾到个体的差异性，因材施教 ，帮助学生开阔思维，树立培养学生的创新精神和创新能力的教育观念 ，才能使美术教育事业朝着正确的方向发展。
初中科学校本课程范文5
〔关键词〕校本课程；积极心理学；初中
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）18-0019-04
一、课程开发背景
1.积极心理学的兴起
积极心理学作为新兴的心理学思潮，给传统心理学界注入了新鲜的血液，带来了新鲜的空气[1]，在其发展的十多年中，引起了大批学者的关注与兴趣，产生了一些研究成果。我国积极心理学处于起步阶段，专门的实证研究和实际应用在国内和国外都比较少。目前积极心理学在实践探索方面，特别是初中教育阶段的实践探索方面的研究较为薄弱，把积极心理学应用到初中阶段的实践研究目前还是一个空缺。因此，积极心理学视野下的初中生心理健康教育校本课程实践研究具有一定的创新意义。
2.当今学校心理健康教育体系存在的问题
首先，以往的学校心理健康教育体系是以“问题”导向的，即人们更为关注青少年的问题，而忽视对学生自身优势和积极心理的培养，可以说是一种“消极”的心理健康教育模式，而积极的学校心理健康教育模式，该是关注学生的自我优势，最大限度地发挥学生的自我潜能，培养学生积极的心理品质，拥有应对生活难题的应变能力[2-3]。
其次，大多数学校的心理课程设置不足。课堂教学是学校教育实现教育目标最有效的载体，当下的中学缺乏培养学生积极心理品质的课程，缺乏专职心理教师和专门的教材，有些学校甚至无法开足心理课。这样的课程设置远远不能满足中学生开发潜能、完善自我、追求幸福的诉求。心理课程的滞后在一定程度上限制了学生心理健康教育的进一步发展和实效提升。
3.东孚地处城乡接合部，当地学生积极心理品质培养的需求
随着城市化的快速发展，城乡接合部已成为城市发展进程中的一个特殊区域，由于这个区域人口流动频繁，生活环境复杂，经济条件相对落后等等，这个特定区域内的初中生在心理、行为等方面容易出现问题，主要表现为厌学、人际关系易紧张、情绪不稳定、逆反心理、离家出走等，教育者应当关注城乡接合部初中生的内心世界，培养他们的积极心理品质，促进他们的积极体验和积极情绪的获得，帮助他们健康幸福地成长。
二、课程定位
1.着眼于培养学生的积极心理品质和应变力
以往对青少年发展的研究一直明确或隐晦地把对问题行为的描述、解释、预测和矫正作为研究的基本思路和取向，导致学校心理健康教育一直是“问题”导向，即人们更为关注青少年的问题，学校心理教育模式也比较“消极化”。
与“问题导向”的心理健康教育不同的是，我们的校本课程遵循积极心理健康教育的理念，更加关注学生的积极优势，对学生进行积极的暗示，激发学生积极的情绪，让他们接纳自己的优势并加以放大，促使学生建立良好的自我观、学会调控情绪、寻求积极正面的解决问题的方法、建立积极的问题处理模式，不仅要让学生能乐观积极地面对生活中的各种难题，更要培养他们的积极心理品质，通过潜能的开发，使学生具有远大的理想追求和良好的社会适应能力，健康的人际关系，健全的人格和幸福的精神生活，并最终获得积极正向的心理力量。
2.师生共同成长
初中生处于人生从幼稚走向成熟的阶段，这个阶段既是世界观、人生观、价值观奠定的重要时期，也是自身人格构建、心理成熟的关键时期，对于中学的教师来说，也面临着健全自身人格、发挥自己生命价值，在有限的教师生涯获得成就和幸福人生的课题，因为只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。为了在实施初中生心理健康教育校本课程的过程中增进教师的积极心理体悟，我们针对专兼职心理教师、班主任、全体教师开展了不同形式的积极心理培训和拓展活动。
三、课程的核心理念和内容设置
1.课程的核心理念和取向
我校的校本课程以积极心理学理念、方法为导向，因此我们的教学模式要比以往的教学模式更注重学生的参与体验和积极情绪的获得，通过完整的团体活动，让学生获得领导力、创造力、勇敢、开放的心智等积极的心理品质。课程的出发点明确指向“培养积极心理品质”，教育目的明确指向关注学生自身优势，发挥学生个人潜能。
在校本课程的实施中，我们以一个辅导员十个学生的模式进行，强调关注学生的个体差异，关注教学的过程和交流，关注学生的心理体悟和收获，强调心理氛围和辅导员对学生的积极影响。要求淡化“教师”角色意识，发挥“同伴积极效应”，形成辅导员和学生、学生和学生的良好互动，在课程的评价机制和评价取向上，强调个性积极发展、人格健康发展。
2.课程的内容设置
课程目标：建立良好的自我观、学会调控情绪、学会寻求积极正面的解决问题的方法、建立积极的问题处理模式等，能乐观积极面对生活中各种难题，培养积极的心理品质，通过潜能的开发，具有积极的理想追求和良好的社会适应能力。
课程内容：涵盖两部分内容，一个是由华东师范大学的王卫老师引进的应变力辅导计划，一个是以培养积极心理品质为主的团体活动。
应变力培养包括：小组破冰活动、建立良好的自我观、认识个人力量、增强自信、认识RAP模型、保持冷静、自我对话、用更积极的想法面对生活难题、选择积极的问题处理模式、识别和使用自己的支持网络、考虑他人的观点、与他人保持和睦。
积极心理品质培养课程包括：领导力、创造力、勇敢、开放的心智、坚持、团队精神、爱与被爱的能力、宽恕和怜悯、自我管理、幽默和乐观、社交智慧等。
四、课程的实施
1.专家指导
利用学校作为华东师范大学教育与发展心理研究所实验基地校的优势，我们邀请了华东师范大学的王卫教授作为心理校本课程开展的指导老师，他在师资培训、课程安排、课程实施、场地选择、教师选择以及课后反馈等多方面，提供了很多帮助和支持。
2.确定课程实施的教师
从学校教师队伍中选拔出11名兼职心理教师，邀请对心理学有兴趣且综合素质较高的老师参与进来。
3.组织教师培训
2013年8月20～25日，组织所有参与心理校本课程的老师进行专项培训。
4.确定课程实施的途径
利用学校初一、初二年级校本课程的时间，开展心理健康教育校本课程，每节活动课时长45分钟。
5.确定课程实施的方式
以十个学生一个辅导员的形式进行。活动场地为心理体悟中心，有相对独立安静的空间。
6.制定课程教学计划和组织教学活动
每学期初，制定该学期校本课程的实施方案，包括师资安排，备课时间地点安排、课后反馈分析会议等。
7.课程资源的合理使用和开发
围绕课程开发出与课程配套的相关资源，如教案、活动方案、挂图、活动道具等。我们倡导课程资源的多样化和教学设计的多元化，以满足学生和教师的个性发展的需求。同时做好课后反馈收集，及时对课程进行修改和调整。
五、心理校本n程的教学评估
心理健康教育的教学评估有异于其他学科，多数学科可以通过利用标准化测试来检验学生的学习情况，而心理健康教育则无法进行标准化测试，学生的心理发展是一个长期缓慢的过程，受多方面因素的影响，故而在传统的心理健康教育过程中，很难评估学生的心理发展是否受到心理课程的影响。随着积极心理学理念的逐步深入和推广，我认为积极心理学为导向的心理健康教育教学效果的监察评估可以从以下几方面着手。
1.辅导员对学生整堂课的表现进行记录和评价
一堂心理活动课是否达到了预期的效果，学生是否获得心理的成长，可以从学生对活动的参与度、心理的开放程度、师生关系的和谐性、学生积极情绪以及积极体验获得的多少进行评估，比如在活动课程中，鼓励每组的十个学生都能参与进来，都能参与发言讨论阐述心声，都能积极参与展示，并且及时给予鼓励和肯定，让每一个学生都获得积极体验。
2.对学生开展心理健康教育校本课程问卷调查
对学生展开心理健康教育校本课程问卷调查，对活动课的效果进行评估，通过调查了解活动课的内容到底能不能帮助学生获得积极体验，体验积极情绪，是否对他们的学习生活有真正的帮助。
发放问卷50份，问卷调查对象为参与心理健康校本课程的学生，用SPSS2.0进行统计，其结果如表1。
从对学生的问卷调查可以看出，学生认为心理健康校本课程带给自己的影响大部分是积极的，约有90%的学生认为心理健康校本课程的学习对他们在情绪调节、与朋友家人相处、建立自信心、更好地了解和悦纳自己、处理与他人的冲突、应对生活中的压力、更积极地看待和感受日常生活等方面都有帮助。
3.学生对课堂的评价
每节课课后，我们会对学生进行访谈，所有校本课程上完之后，我们会让学生对课堂和辅导老师进行评价，鼓励他们用纸条的形式写出内心的真实看法和想法作为课堂反馈的一部分内容。同时老师也对学生的评价和访谈进行反馈，这也是对学生积极体验的强化。
六、反思与小结
通过此次积极心理学校本课程实践，我获得以下启示，同时，也是我这次研究中需要进一步反思的地方。
首先，需要进一步思考和完善心理校本课程的评价机制，用更完善和客观的方式来评价心理活动课。我此次用的是问卷调查和访谈相结合的方法，与以往的调查的方式不同，这是我的一次尝试和创新，还需在问卷内容设置方面进行修正。
其次，校本课程建设不能简单地理解为教材开发，课程资源应该丰富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是显性的，也可以是隐性的，需要我们加以整合，使之相辅相成。校本课程建设中的隐性课程，对学生、教师的成长都起着不可忽视的作用，如学校制度、校园文化的建设（包括文化氛围、仪式、规章制度、校园环境、学生和老师舆论导向，以及教师的言行、评价等），它同样具备认识导向、情感陶冶、行为规范等功能。学生心理培养和言行的形成离不开隐性课程的体验、熏陶、感染。这一点，我们做得尚且不足，需要今后进一步的实践与研究。
最后，教师观念的转变。很多教师认为心理工作是心理老师的职责，其实心理工作和教师的教学工作以及班主任工作息息相关，心理校本课程中老师想传达给学生的积极体验，也同时适用于其他科目老师的课堂，学生的“学”与老师的“教”都可以运用积极心理学的理念，同时老师的观念和言行也是学校隐形课程的一方面，因此，如何让老师们拥有积极的体验，掌握与之相关的教学理念也是我们需要思考的。
基于积极心理学的初中心理健康教育校本课程实践是一次尝试和创新，我们对课程开发的背景，课程的定位，课程的核心理念和内容设置，课程的实施和评估等都进行了认真的思考和实践探索，在实施过程中，遇到了诸多困难，都一一克服，并且对团队活动进行设计和不断修正，通过课后调查和访谈学生，取得了初步的成果，并将在今后的心理健康教育工作中不断修正和改进。
参考文献
[1]任俊.积极心理学思想的理论研究[D].南京：南京师范大学，2006.
[2]林素莺.以积极心理学为导向的中学心理健康教育[J].福建教育学院学报.2013， 14（5）： 23-25.
初中科学校本课程范文6
一、基于学校个性，确定特色项目。
“在哲学上，‘学校’是一个抽象的概念。‘学校’在具体的生活中，它必须表现为一个具体的学校。一所学校作为具体的学校，其实已经是一所个性的学校。问题是这所学校有没有认识到自己的个性，有没有优化自己的个性。”特色学校建设的起点，就是要从自己的办学历史充分认识自己的个性，准确把握学校的“优势”和“劣势”，不断优化自己的个性。作为从项目特色做起的学校，一定要基于对自己“个性”的认识、生源实际、育人目标来选择项目，寻找突破口，只有这样的项目才容易成功，也为将来其它项目特色的发展留下衔接的口子，从而形成一个体系从而形成文化特色。
温州三中在学校发展过程中历来重视对科技动手项目的实践与开发，第一任校长郭绍震老先生曾提出“坚持课内外相结合，寻找成才的导向”的主张，上世纪80年代三中率先跟上教育改革，发展并改制成为国家级重点职业中学，虽然在1996年职业中学单独办学三中恢复完全中学建制，但在综合实践课程的实施与开发中，一直把劳技制作类课程定位为学校的校本课程开发的基点，学校的天文社团一直坚持校外的观察记录，纸艺、布艺、陶艺的课程也从未停顿过，历史上的科技兴趣小组也培养出了许多在科技领域中拔尖的校友。三中所传承的文化与学生成才的视角因为科技实践而有了难得的独树一帜，科技动手实践已成了三中的个性。
当然，特色项目选择根本的出发点和最终的落脚点应是是基于对学生发展的思考，三中作为一所位于温州市中心的普通完中，学生更多的是来自市区将来又回到市区，培养的人才要适应于温州中心城区的进步、服务于城市的未来发展。在这样的生源基础和去向上，学校应围绕培养“本土化”人才来选择特色项目。温州是创新之城，是制造之城，温州制造业的发展需要既有动手实践能力又有创新研究能力的劳动者。
正是基于学校“个性”、生源实际和地方实际确定了打造“学与做”科技项目特色。该项目主要内容是，以科技内容为载体，让学生在体验中学习，“学”与“做”融合并进，围绕“先做后学、边做边学、做后再学”的学习环节而展开，从而改进学生的学习方式和培养学生的动手创造能力。
由于特色项目在内涵和外延上均有别于其它常规教育项目，在实施的条件上往往学校原来并不具备，所以在资源、政策等方面要给予阶段性的倾斜。温州三中在项目提出后，学校从政策争取、专业指导、资源建设、氛围营造、发展轨迹等方面进行了详细的规划，制定了详细的方案，从而确保了项目的顺利推进。
二、开发课程资源，形成课程纲要
特色项目是否有成效，第一要看项目的价值性，就是看是否为学生的发展需要服务；第二要看项目建设的科学性，就是看其是否尊重人的发展规律和人才的培养规律；第三要看项目建设的实在性，就是项目的是否通过实践形态课程落到实处。在项目实施的条件基本具备、项目特色活动变得成熟，案例的积累到一定程度后，就要向项目特色课程转变，这样才能将项目的实施制度化。当然，课程的开发不是简单的案例汇编，而是要按课程的目标、内容、结构、评价等基本要素编写，并能体现项目课程的价值型、科学性和实在性。
温州三中经过几年的特色项目的实施，硬件建设、师资培养、案例积累、教学模式的探索均取得了一定的成效，现在已经进入开发校本科技特色课程过程。按照课程的目标、内容、结构、评价等基本要素，确定课程整体框架，体现项目课程的价值型、科学性和实用性。首先是制定“学与做”科技课程编写纲要，纲要包括课程定位、基本理念、设计基本思路、目标、内容、实施与评价。其次是在纲要的框架下，充分开发各种课程资源。在温州市教育局的大力支持下，学校首开市区学校先河，在校内建成了500平米的开放式五条科技长廊、“学与做”科技探究实验室、创意和智能机器人实验室、模型制作探究实验室、新能源应用研究实验室、太阳能系列校园产品等，还获得国家无线电运动协会批准成立校园集体业余电台，与校外的五个科技类的企事业单位签订了学生校外科技实践基地协议。现在我校正逐渐将整个校园作为一个创新科技校园进行建设，为特色课程实践提供了课程资源上的支撑。
三、开展“向日葵计划”，构建发展性评价
特色课程只有列入供全体学生选择的选修课中，它才能真正发挥其因材施教的育人作用，才能从制度上保证办学特色的形成。学校将“学与做”科技特色课程列入七、八年级、高一、二年系列选修之中，供学生选择。2010年开始，学校的校本课程已经按照“教师申报课程――教务处课程审核――教师课程介绍――学生自主选课――分类分层走班――课内课外展示――学分认定评价”课程评价等环节规范实施，在此基础上形成某些方向学习方面有突出兴趣的学生组成的各类社团。
课程实施过程中，多样化、多层次、有特色的评价能促进学生的发展。“学与做”特色课程层面的具体评价形式丰富多彩，一是体验性评价：如户外观察星空活动、科技夏令营活动、项目式任务完成、小课题研究等，特色校本课程具体评价以学分形式面向全体记录学生参与课程和活动的体验过程，学校通过对学生完成《温州三中学生科技活动成长过程记录与体会》，对学生体验的参与深度与广度进行评价；二是阶段性评价：学校创造机会让学生在校内外进行阶段性展示，当好学校各类对外展示的科技解说员、参与“科技项目进小学活动”、担任“温三中与都市报联合举行的科技冬令营”的辅导员等等，学校运用《温州三中“向日葵”成长之星评价方案》评出“向日葵”每月特长之星，及时表彰学生的活动情况与成果；三是展示性评价：利用各级各类比赛获奖及“温州三中年度十大风采人物”的评选实现终结性评价，由师生、家长共同选出“年度十大风采学子”，由此形成“学与做”科技项目的体验性、过程性、发展性的评价机制，最终实现“让每一位孩子都登上领奖台”的全员性评价目标。
温州三中“学与做”特色课程实施带来了良好的联动效应，在横向方面，从科技类校本课程开设到体育艺术类的校本课程相继推出，目前，学校已成型的有“陶艺、舞蹈、声乐、书法、篆刻、球类”等课程，同时，在学习方式上，学校倡导“先做后学、边做边学”，“学”与“做”融合并进，将选修课中以活动为主的学习方式迁移从选修课迁移到必修课，学校提出了“学、做、教”一体化的课堂教学模式，有效促进了教师课堂教学方式的转型；在纵向方面，由初中的“学与做”课程到“高中科技创新班”的实践活动，带动了初高色课程的良好联动态势。温州三中借助特色发展，整体办学质量得到提升，先后获得“浙江省初中课堂改革联盟学校”、“浙江省先进教科研集体”、“全国先锋装备点亮现代校园十大应用典范校”、“全国百强特色学校”、“全国中小学创新人才培训项目工作学校”、“教育部中国教师发展基金会首届全国特色学校”等荣誉称号，为学校今后发展注入了强劲的正能量。
