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校本课程资源开发范文1
【摘 要】校本课程资源开发是对教材的拓展延伸，起到活化资源配置和拓展思维感知作用。依据课程教学特点来优化开发，让学生在具有开放性和生活化的学习情境中主动学习和自由探究，对帮助其拓宽学习认知素材，活化教学策略具有不可替代的重要作用。
关键词 初中英语；课程资源；校本；运用
在英语教学活动中，对课程资源进一步整合、优化及开发，既可拓展学生视野和思维，激发学习兴趣，让其能学以致用，使其主观能动性得到更好的发展，同时也体现了新课程的开放性和生活化理念。英语校本课程资源的开发，是对教学资源的挖掘和拓展，对教学过程的优化与创新，对教学手段的探索和改革，能更好地满足学生学科发展需要。
1.挖掘校本元素，丰富学习渠道
教学是否能吸引学生眼球的关键在于从学生身边所熟悉的环境中挖掘可学习的素材。这样的素材，应能拈之即来，方便教师选择，又为学生熟悉，极大程度上缓解学生的英语学习紧张心理，激发学习主动性，将“我要学”内化为学生的的自身积极行动。
校园本就是一座丰富的资源宝库。教师要学会巧妙运用校内的各种资源，如走廊上精美的画报、教室内的英语一角、班级丰富的黑板报等，给学生展示多彩的语言学习载体；还要综合运用各种学习设备，如互联网、图书杂志等，让学生在开阔知识眼界的基础上，能养成主动搜集资料的习惯。
教师在校本课程资源开发过程中，要注重丰富学生的思维情感。比如《牛津英语》8B Unit 2 Travelling中的Reading 教学中，针对作者对香港景点的描写，可建议学生运用照相机、DV机等，以“Our beautiful school”为题，拍摄学校美丽的景色；建议学生按照阅读中介绍的方法，针对自己校园的特点来写作。同时，建议学生利用互联网、图书馆等学习资源，结合自己亲身游览过的名胜古迹，围绕“My dream visit place is…”来表达自己的想法。通过拓展延伸，能让学生接受到课程知识同时，更为自觉主动地探寻课程学习内容，拓宽思维。
2.优化活动过程，倡导团队合作
《英语课程标准》倡导采用多样化的教学手段，积极创设语言情境，通过丰富多彩的教学活动，引导学生在实践体验过程中主动表达和积极交流。
教师要积极以校本课程的活动为载体，让学生带着问题进行活化认知探究，不仅能够发挥他们英语学习的主体能动性，更能形成有效的学习认知策略方法。众所周知，学习的主体是学生，教师只是指路者，所以，教师不但要尊重学生学习认知发展需要，努力营造平等、民主的学习情境，让学生敢于表达交流；而且不能单纯地为活动而活动，要设计出具有一定深度和广度的问题，让学生能够带着任务去积极探究，获得可持续发展。教师可利用草坪、多媒体教室、图书室等，将课堂教学搬进操场、小树林等地方，因地制宜，让学生在熟悉的环境中学习交流，更利于他们完成学习任务。设计的活动要丰富多彩，符合学生的心理发展特点，如开展英语知识竞赛，组织辩论会，表演课本剧，话题演讲，观看原声电影等，让学生投身其中，活动的引导推动，能够让学生在实践体验的过程中相互表达交流，不断提高交际运用能力。
将课程资源有效地转化为实践运用，有利于培养学生的团队协作精神。例如，在7A Unit 1 This is me!的Reading教学中，建议学生通过彼此互动交流来深化认知感悟。建议学生运用同桌讨论，围绕“Where do you like best in our school?”，运用小组讨论形式，组织学生到学校操场、草坪等场所，围绕“How to make our school become more beautiful?”来畅所欲言表达。学生在绿色草坪中讨论交流，能在深入感受课程学习内容的前提下，带着好奇心主动探索，让学生对学校的景色留下深刻的印象。
3.引导主动探索，增强学习自信
课程资源优化运用是一种探索。引导学生针对自己的认知感悟来探寻校园中相关的学习素材，不仅能激活学生的学习主观潜能和兴趣，能够让学生在探索过程中发现更多的语言知识奥秘，而且学生在探索的过程中，体验到成功的喜悦，则能进一步增强学习的自信心。
在教学中，教师要积极引导学生从所熟悉的学习知识和环境中去寻找更为合理的学习方法，给其以足够的机会去展示语言学习才能。尤为一提的是，教师要善于捕捉课堂生成性资源，不妨“一问再问”“不断追问”，以此来促进学生语言运用能力的提高和语感的形成，为今后娴熟地使用英语打下扎实的基础。同时，教师可运用激励表扬性的话语来欣赏认可学生，如“Good job!” “Well done!” “Excellent!”等， 让他们在实践过程中不断增强自我成就感。
综上所述，围绕英语课程资源来优化和活化，在体现地方色彩的基础上，让学生有更为亲切和熟悉之感，能够更好地调动学生英语学习的主动性和激情。课程资源开发运用要突出“校本”性，能让学生在感受英语的开放性和生活化特色理念的基础上，更能增强认知体验，提高英语学习综合运用能力。
参考文献
[1]教育部.《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2011年7月第2版
[2]李香菊.《基于初中英语校本课程资源开发的探究》[J].《中国校外教育》，2011年19期
校本课程资源开发范文2
一、泉州文化作为德育校本课程的总体目标
1.在泉州文化学习过程中，培养热爱家乡、热爱祖国的思想感情，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.通过对泉州文化的亲历感受和观览鉴赏，深化热爱泉州文化的感情，认识泉州文化的丰厚和源远流长，吸收泉州文化的营养，陶冶性情，提高道德修养。学会关心当代文化生活，学会尊重多样文化。
3.学会交往，养成相互切磋的习惯，在合作中学习，展示自己的学习成果。注意观察泉州文化现象，培养主动探究精神和发现问题的敏感性，追求思维的创新、表达的创新，学会自信，在泉州文化认同中养成自我认同感和“爱拼才会赢”的坚毅品质。
4.学会从历史发展的角度理解泉州传统文化价值，用现代观念审视泉州文化，评价其积极意义与局限。
二、泉州文化作为德育校本课程的内容结构和进度安排
泉州文化校本课程是高中开设课程，在课程安排中，坚持循序渐进，由感性到理性，逐步提高的顺序，不同年级各有侧重，但都围绕课程目标安排。(如下表)
说明：①表中内容为泉州文化德育校本课程的内容和课时进度安排。
②实施时间为高一、高二，总共历时两年。
③进度安排上将泉州文化分为党史、名胜古迹、名人、习俗、民间文艺、谚语六大系列，每一系列按照由易到难，由浅入深的顺序安排，逐步提高。
三、泉州文化作为德育校本课程的实施方案
在实施德育校本课程之前，严格按照格式，编写所开设课程的实施方案和详尽的《课程纲要》。一般来说，教师操作层面的校本课程方案应包括两个基本部分：一是一般项目，列举说明开课教师、教学材料、课程性质和类型、学习时限、参加对象等；二是具体方案，包括课程目标、课程内容和活动安排、课程实施说明、考核评价说明等。
下面是泉州文化德育校本课程的方案(略案)或叫课程纲要(只列举部分章节)
一般项目：
课程名称：感受泉州文化
授课对象：高一、高二学生
课程类型：思想品德类，自选课
教学材料：自编纲要
授课时间：每周一讲，每学期15讲，共开两年
具体方案:
(一)课程目标
1. 感受泉州文化(民间艺术、名胜古迹、人物等)，提高人文素养。
2. 亲历泉州文化的研究步骤(搜集、整理、参观、访问、参与民间艺术品制作)，完成认识、鉴赏。
3. 选取某一泉州文化的具体问题进行主动探究。
(二)课程内容与活动安排(节选二个课节)
第三专题：郑成功研究性学习(之五)
教学目标：比较全面地了解明代郑成功的生平、事迹和历史上的地位及贡献。
教学方式：学生搜集资料、信息、讨论、演讲，教师指点，讲解。
组织形式：
在教师指导下自由讨论，组织演讲。
教学要点
1. 学生搜集郑成功生平资料、主要事迹资料
2. 郑成功所生活的泉州社会文化环境
3. 泉州文化对郑成功的影响
4. 郑成功的泉州文化气质
第六专题 泉州谚语研究
教学目标
1. 了解有关泉州谚语，特别是哲理类。
2. 了解几位有影响的泉州谚语搜集者。
3. 在实际生活中，能够灵活应用所学的谚语。
教学方式：学生搜集泉州谚语资料、信息，小组交流。
组织形式：学生分小组讨论。
教学要点
1. 学生搜集谚语，小组交流
2. 泉州谚语的分类
3. 泉州谚语的发展
4. 泉州谚语的应用
四、泉州文化作为德育校本课程的评价
1. 评价的原则
(1)重视文化认知活动实施过程中，学生在感受、领悟、欣赏和思考等每个阶段的表现，对每个阶段都给予相应的权重分数。
(2)不仅重视学生对每个文化专题的研究结果，而且重视描述学生在研究鉴赏过程中的多种收获与体验、多种能力与品质。注重学生在解决问题过程中的分析综合能力和创新精神。
(3)重视评价学生对于德育与其他学科文史知识的联系情况。
2. 评价的实施
泉州文化德育校本课程是根据学生的参与程度、讲座发言的表现，发现问题、提出质疑的敏捷性、深度、表达水平(发言、演讲的口头表达能力、作业的书面表达能力)、搜集资料、小论文的质量进行评价。
(1)等级评定，用于文化主题活动课、小组讨论课。由指导教师填写主题活动课评价表(见附表1)。
(2)分值评定，用于学生提交的书面结果，如小论文、赏析文章、观感作文及搜集资料的全面准确情况。具体可分为老师评定、学生互评和学生自评。
校本课程资源开发范文3
关键词：校本课程；资源开发；课程体系；教学内容
新课改实施以来，国家大力提倡校本课程的开发，单独设立课程资源开发与利用的板块，可见课程资源的开发和利用已经被国家提高到一定的高度。这一规定可以有效改变我国基础教育阶段课程体系单一的局面。以往的课程体系只是由少数专家编制，而今开发课程资源后，课程体系变得更加丰富多彩，增加了学生的知识容量。目前基础教育阶段的课程体系是国家课程、地方课程和校本课程三者结合的形式，课程体系更加完善。
一、校本课程的开发利用意义
校本课程开发后，增加了课程资源，丰富了教学内容。校本课程的构建可以促进教材多元化，促使教师专业素质的提高。校本课程的基础是学校范围内使用的教材，可以将本地的教学资源丰富起来，弥补国家教材在本地使用后出现空缺的现象。同时教师在教学时，也会发生理念的变化，按照国家教材的课程体系，上课只关心怎么教，而利用校本资源开发的校本课程教学，教师要研究教什么。这是一种观念的变化，更是知识体系的变化。自己策划自己的教学内容和教学形式，可以将当地的课程资源结合到自己的教学中，使学生更加了解和热爱自己的家乡。课堂教学不再是远离家乡、远离自己的高大上内容，取而代之的是生活化、本土化、弹性化的教学特点。以往很多教师都说国家课程的部分内容不适合自己学校和自己的学生，如今实施校本课程开发后，这个问题得到了解决，教师可以利用校本课程资源弥补这个不足。校本课程是我国基础教育三级管理的一个鲜明体现，根据本校的实际，确定科学的方法和适当的内容。对于学生热爱家乡教育的开展、民族文化的传承、丰富教学内容等都具有十分重要的意义。
二、校本课程开发的内容
惠东地区是旅游资源十分丰富的地区，在这里有绵长的海岸线，海湾水蓝沙白，水平浪柔，是旅游的绝佳去处，更有很多的红色旅游资源，是对学生进行爱国主义教育的最佳课堂资源。
红色旅游：惠东的高潭镇在革命战争年代是我国第一个区级苏维埃政权的所在地，是红色火种点燃的地方，因此被称为“广东井冈山”，中洞村更有“东江红都”之称。
蓝色旅游：惠东县拥有绵长的海岸线，滨海旅游资源十分丰富。享有“东方夏威夷”美誉的巽寮海湾海景旖旎、岩礁神奇，令人流连忘返。港口有迄今为止全国唯一的海龟自然保护区，港口的双月湾、平海湾绵延十几公里，也是观海听潮、休闲旅游的绝好
去处。
古色旅游：惠东县历史悠久，名胜古迹众多。建于明朝的平海古城是广东省历史文化名城，也是岭南地区现存唯一且最大的古建筑群，现保存有古城墙、十字街等古迹。多祝镇的角峰畲族村是惠东境内迄今为止仍保持原生状态的畲族村寨，数百年来在这片土地上繁衍生息，创造并传承了多姿多彩的民族文化，最原始的畲族语言、风俗、服饰、山歌和民间故事等，在这里至今仍能溯其源头、觅其踪迹。多祝镇黄狮古围村始建于明末清初，具有浓厚的岭南客家风情，还保存有御赐牌。
绿色旅游：生态旅游的景区惠东就有七处，包括九龙峰旅游度假区、“永记”全国农业生态旅游示范点、增光南山漂流、梁化国家森林公园、白盆湖国家生态风景区和温泉等。
三、体育课程校本资源的开发
在初中体育教学中，可以有效利用本地的资源，将鲤鱼舞、畲族舞蹈引入体育课堂，提升学生的民族自豪感，也便于学生了解家乡的文化并传承家乡的民族文化，避免民族文化的断代现象出现。在体育课程中增加鲤鱼舞、畲族舞要有规律、有计划地进行。首先要让学生了解两种舞蹈的渊源，了解文化历史。然后请老艺人来学校进行技艺的传授，让学生感受鲤鱼舞、畲族舞的独特魅力。然后教师安排一定的课时将鲤鱼舞、畲族舞作为体育教学的内容充实到课堂中来。学生掌握这种舞蹈可以在节日庆典和体育舞蹈比赛中运用，提升民族舞蹈在学生思想意识中的位置。在舞蹈的学习中感受民族艺术的魅力，提升学生热爱家乡的情感态度。将民族舞蹈作为学生提升艺术品味和弘扬文化的手段，是校本课程开发的主要目的，需要教师认真研究和设计，将舞蹈的学习与体育课的教学内容有机结合起来，形成丰富多彩的课程
体系。
开发富有特色的校本课程是基础教育阶段课程体系改革的一大特色，也是教育改革的发展趋势。作为一名体育教师，要将地方的文化资源融汇体育课程设置，就要认真探讨哪些资源适合体育教学，怎样将这些适合体育教学的资源引入教学中，并保证教学的高效性。
校本课程资源开发范文4
在近几年我校的综合实践活动组织实施中，我们经过选题、验证和定型三步走的方法，逐步建立了学校综合实践活动校本课程体系。
一、选题
选题，即选择综合实践活动主题。综合实践通常是以主题活动方式呈现，所以，选择活动主题，是实施综合实践活动很关键的第一步。
选题，要坚持一个主线，即以学生为中心，把学生当主体，坚持所有活动主题都从学生中来。选题，还要关注四个方面：（1）要结合学生生活。综合实践活动，是以学生生活环境作为大背景的，强调学生的体验与实践。陶行知曾说过，生活即教育。综合实践活动的组织形式很好地体现了这一教育思想，所以在选择综合实践活动主题的时候，一定要关注学生的生活环境，与学生生活实际紧密结合。（2）要结合地域资源。不管是综合实践活动中的研究性学习、劳动与技术教育，还是社会实验和社区服务活动，要给学生以实践的空间，所选择的资源一定是学生能很容易接触到的地方资源。如我们地处偏远农村地区，我们所选择的主题就和农耕文化紧密结合。（3）要结合校园文化。校园是学生生活和学习最多的地方，也是直接影响学生成长的小社会，校园文化、传统活动都是学生综合实践活动的主题来源。如我校因处于仡佬族聚居的少数民族乡，我们就以仡佬文化为背景，建设以“竹文化”为主体的校园文化，因此，我们将识竹、植竹、养竹、品竹、竹艺作为综合实践活动的内容之一。（4）要结合校园特色。不同的学校有着不同的办学特色，而这种特色就是我们综合实践活动主题的很好资源。我们选题时与学校特色相结合，既是对学校特色资源的利用，助推综合实践活动课程的开展，同时通过综合实践活动的开展又促进学校特色建设。如我校将苗族仡佬族蜡染技艺传承作为学校特色项目，所以，对蜡染的研究与制作体验自然就成了我们学生喜欢的综合实践活动主题之一。
二、验证
在综合实践活动选题完成之后，就要组织实施。对于一般的综合实践活动主题活动，组织好实施过程就行了，但对于将要进入校本课程的活动主题，就需要一定科学的验证过程。
验证过程要坚持一个态度，即科学的实验态度。需要经历四个过程。（1）活动的组织实施；（2）做好资料收集整理；（3）对活动的开展进行分析反思；（4）对活动进行完善和优化。经过这四个过程之后，如果这个主题符合学生特点，符合学校要求，能够持续开展，才能成为学校综合实践活动校本课程的备选主题。
三、定型
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关键词：新课程；高中生物；校本课程资源；开发和利用
《普通高中生物课程标准》要求：生物教师应更新教育教学观念，重新进行角色定位，使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。高中生物校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家和地方课程的前提下，通过对本校学生需求进行科学的评估，充分利用当地和本学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的课程。目前，高中生物校本课程资源的开发和利用情况如何呢？
1高中生物校本课程资源的内容和特点分析
高中生物校本课程资源是指依据生物新课程标准所开发的各种教学材料以及生物新课程可以利用的各种教学资源、工具和场所。在新课程理念下，我们可以把高中生物校本课程资源认为是学校在课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括高中生物教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。总之，高中生物校本课程资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显性的，也有隐性的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和实物的，也有活动的和信息化的，等等。
生物知识是一个动态的、发展的知识体系，高中生物教材内容有其时间、地域的局限性，不可能面面俱到，与学科知识和教育理论的前沿也有一定的时间差。所以，高中生物校本课程资源的开发应结合教学实际，把握其特点：以教师为主体，以学生为中心，要能够支持学生的探究活动，要能提升学生学习兴趣，要能唤起思维的积极活动；多进行学科知识的整合和重新利用，多反映不同学科间的交叉与渗透，多注重生物与社会、生活、技术等方面的联系。
2高中生物校本课程资源开发的意义
开展校本课程和开发课程资源是当前课程改革的两个主要问题，而校本课程资源的开发恰好处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。脱离了传统课程开发的巢穴，使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，能够呼应研究性学习课程、选修课程、劳动技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。同时，高中生物学校本课程资源的开发更使得高中生物学科分量提升，有利于高中生物学科在学生心中的地位提升和学生在高考中的分数的稳固，为21世纪的生物科学发展奠定了基础。
3高中生物校本课程资源的开发途径
全面、优质的生物课程资源是保证新课程实施的基本条件。结合生物新课程的具体实施特点，笔者认为高中生物校本课程资源的开发途径主要包括以下几个方面：
3.1善于从学生群体中获取生物课程资源
学生是学习的主体，在主动积极地参与学习活动中，会产生很多直接或间接的课程资源，其中可能有显性的课程资源，也不乏隐性的课程资源。教师要善于从学生群体中获取教学资源，并对这种课程资源加以处理，应用于教学的改进和教学的反思，这是校本课程资源的一种比较常见的来源。
3.2善于从教师群体中获取生物课程资源
教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的水平很大程度上会影响课程资源的开发利用。所以，对每个教师来说，要根据自己的特点，最大限度地挖掘自己的潜能，做到人尽其才，形成与众不同的教学风格。同时，要学习课程资源开发利用的新方法，多做课程资源的开发，成为不断成长进步的新型教师。
3.3充分利用校内、校外生物课程资源
在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。就本校课程资源而言，学校应当充分利用生物学实验室及相应仪器设备，明确校园中的生物也是应当充分利用的课程资源，有条件的学校还应建设生物园，多开展生物兴趣活动课。从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，鼓励学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，观察社区中的动植物。请有关专家来校演讲、座谈等，是利用校外生物课程资源的主要方式。
3.4借助媒体、网络等手段获取生物课程资源
各种媒体及网络上关于生物科学发展的信息很多，如关于环境问题、生物多样性问题、营养和保健问题等方面的报道。教师应充分利用这些媒体及网络生物课程资源，作为学生课堂讨论的素材。其时效性强，容易引起学生的关注。在利用媒体资源时，教师应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。
4高中生物校本课程资源开发和利用的现状
4.1学校对校本课程资源的开发和利用管理不到位
校本课程资源的开发与利用，需要学校和教师投入大量的人力、物力、财力、精力，传统的教育评价与教学评价并没有涉及这方面的指标。如果评价制度跟不上，就会影响学校与教师课程资源开发与利用的积极性。因此，首要的任务便是建立课程资源开发与利用的评价制度。有些学校存在着看似缺乏校本课程资源，实则是资源闲置的问题。由学校掌握较大自进行开发的校本课程，在开发和利用过程中面临诸多难处。较突出的有：（1）学校的财政支持力量薄弱；（2）教师的课程开发能力与集体协作能力有待提高；（3）学校学生所面临的升学考试压力；（4）实际的教学活动与校本课程开发实践的矛盾。要使校本课程的开发和利用能够顺利进行，必须实施有效的管理，使校本课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效率。
4.2高中生物校本课程资源的开发和利用还没有完全立足于知识、学生和社会
高中生物校本课程资源开发的核心内容就是要立足于生物学科知识本身。应该紧紧围绕高中生物教材开发生物校本课程资源，包括对教材的筛选补充、顺序的调整以及根据需要所选用的材料、所制的教具、课件，等等。要做到这一点，教师首先必须熟读教材、分析教材、理解教材，找出与教材相关的因素。在吃透教材的基础上，利用自己的独创性开发相关的校本课程资源。唯有这样，才能创造性地使用教材，做到因材施教。
高中生物校本课程资源的开发要以学生发展为导向。学生是课程资源开发的主体和学习的主人，教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要围绕学生来开发。在高中生物的教学中，每一个学生表现出的与众不同都可以看成是宝贵的课程资源，教师要抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，高中生物校本课程资源就无处不在。
此外，学校要从自身实际和内在发展机制出发，遵循教育发展规律和人才培养规律，积极发展富有个性的学校文化，创建办学特色，不断提升整体办学水平。同时，从教育的目标、存在及发展的客观依据上看，社会是高中生物课程资源的重要来源之一。社会这一巨大资源在高中生物校本课程资源开发中尤为重要。社会活动、热点问题、世间万象等，无不对新课程的兴起、发展、评价等起到直接的促进与推动作用。
综上所述，高中生物校本课程资源的成功开发和有效利用，需要以教师为主体，立足于知识、学生和社会，在新课改高中生物课程标准的指导下，充分利用一切校内、校外资源，才能够开发好，进而利用好。高中生物校本课程开发，是高中生物教师面临的机遇。我们要不断树立新课程观念，改变教学方式和教学策略，提高自身生物科学素养和技术素养，主动参与到新课程的学习、实施和建设中来。
参考文献：
[1]徐作英，编著.生物学校本课程论与教学论[M].成都：电子科技大学出版社，2004.
[2]李焕岭，杜宏静.新课改背景下校本课程资源管理研究[J]. 当代教育论坛，2008，（10）.
校本课程资源开发范文6
关键词 校本课程 课程资源 普洱茶文化
中图分类号：G642 文献标识码：A
随着新一轮课程改革的实施，我国将实施国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理体制，就校本课程而言，校本课程的开发是教育迎接新世纪挑战的一种创新，是实施素质教育对学校提出的必然要求，也是学校充分发展办学优势和特色的一项基本建设。在我国，对于校本课程概念的理解有多种，本文采纳叶澜教授的观点，即“校本课程就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程”。
课程资源的有效开发是校本课程建设与发展的关键所在，以“普洱茶与茶文化”为例，普洱市地处丘陵地区，当地茶叶资源十分丰富，绵延数十里的茶园不仅繁荣了地方经济的发展，而且使当地人民长期接受着茶文化的熏陶。基于此，当地学校课程资源的开发可以根据学生的需要以“实践、创新、发展”为主线，对综合性实践活动课程“世界茶源、中国茶城、普洱茶都”为主题进行茶文化的二次开发，对普洱茶叶的色、香、味、韵的品饮，茶艺和茶谣等璀璨的民间茶文化进行挖掘、整理。当地的学校在优越的地理位置和浓厚的人文情怀两方面的条件推进下，校本课程的建设就可以围绕以下几个方面展开：
首先，开发茶文化教育校本课程，当地学校要成立校本课程开发工作领导小组，该小组主要承担课程实施的开发、规划、指导、监督、评估等工作。实施起步阶段在确保校本课程教学质量的基础上，通过短期或定期的师资培训，将各班的班主任作为综合实践活动课程的主要指导教师，让教师在培训中掌握基本的课程内涵、目标、原则和教学评价，不断提高教师教学综合实践活动课程的能力，转变传统教育观念和教学行为，使教师成为校本课程实践活动主要的组织者、引导者和促进者。实施茶文化教育校本课程研究，开发综合实践活动基地资源，主要是教师在学生了解普洱茶文化相关知识的基础上把课堂延伸到自然、生活、社会中，从而拓宽学生的视野。此外，在教学实践中学校还应充分发挥基地的功能，让学生带着问题走向基地，在茶山或学校种植园里进行栽种、管理等劳动实践。
其次，引进当地的高校资源，多渠道开展中学生的实践活动。组织高校的教师到中学开展普洱茶文化的相关专题讲座，让职业学院的同学们与中学生们进行茶文化交流。利用当地高校资源开展形式多样的茶文化沙龙，组织同学们参观高校茶文化社团学习的开展，与高校社团同学建立茶文化学习的一对一指导小组，组织茶道表演、品茶会、手工艺等丰富的校园文化活动。
再次，普洱茶文化校本课程实施的基本形式。从我国校本课程开发的实践来看，绝大部分校本开发的课程领域仍然集中于选修课和活动课，对中学的课程实施而言，每学期定期安排一定的课时开展茶文化教育，开设适当的综合实践活动课，可以让学生通过活动进行创造性地学习，在自主实践中得到锻炼。在课程的落实和教学的组织、学习下，让“校本课程开发”在新的课程领域中不再是一个空而泛的新名词，而是通过具体的实践使校本课程的开发成为一种崭新的课程理念和一种新的课改模式。
最后，普洱茶文化校本课程的评价。科学合理的评价方式可以激发学生对校本课程学习的兴趣和积极性。学校以形成性、发展性为主的教学评价，既可以在评价中注重学生主体参与实践的过程，又可以在这一过程培养学生的创新意识和实操能力。在对校本课程的评价中学校可以从三个方面进行综合考察：一是学生在学习过程中的表现，如学习的态度、学习的积极性，参与的情况等；二是学生通过收集资料、调查、课堂讨论等学习方式形成的作业成果；三是学生在校外的实践情况，评价的主体可以是家长、专家、社区人员、社会专业人士等。当然以上这三方面只是对校本课程评价实施的一个方略，在实际教学中课程评价应坚持评价的多元化，这些多元化可以表现为主体上的多元例如学生自评、小组互评、教师评价，也表现为评价方式的多元如教师观察、杰出表现记录、活动产品分析、评议法、专题作业法等评价方式。
普洱茶文化校本课程资源的开发与建设，对于当地的中学而言它既是一个全新的课题，又是一个新的挑战。一个学校能否成功创办富有个性的校本课程，合理利用和开发课程资源对于校本课程的建设显得尤为重要，因此以当前中学课程资源建设的情况来看，课程资源的开发就要注意：教材不是唯一的课程资源；教师是重要的课程资源；利用地域优势，开发富有个性的校本课程培养学生创新能力；实施学校、家庭、社会三结合教育辅助课程资源的开发；课程资源的建设必须纳入课程改革计划以及树立课程资源共享观念等六个方面的内容。
校本课程的开发与建设是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点，同时它也是各校因地制宜，彰显学校办学的特色之一。在充分发挥校本课程优势之余，学校还应在课程资源的利用和开发上结合当地社会、经济发展的具体情况，为学生打造适合学生学习兴趣和需要的课程，充分利用当地优越的教学资源创建实验基地和文化中心，培养学生实践能力和技能，以学生为中心开展真正的校本特色教育。
参考文献
[1] 刘旭东.校本课程的理念与实施[M].首都师范大学出版社，2006.
