前言：中文期刊网精心挑选了校本课程的特点范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
校本课程的特点范文1
[关键词] 职高教育；体育教学；校本课程
当前职高教育已经成为我国教育系统中的重要组成部分，但是由于我国职高教育发展的历史较短，使得职高体育课程开发上出现一些问题。如今职高体育课程的教材大多数都是国家课程教材和地方课程教材，而校本课程教材很少。而国家课程和地方课程教材不能完全适应职高学校的需求，使得校本课程的开发迫在眉睫。
一、校本课程开发概述
校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。校本课程开发是学校课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的理解、支持和评价。
二、体育校本课程开发的意义
1、能够有效弥补国家课程和地方课程的不足
目前我国大多数职高学校的体育课用的都是国家课程和地方课程的教材，这些课程教材有一个明显的特点―统一性。我国拥有众多职高学校，学校之间的发展极不平衡，如果所有职高学校的体育课都用统一的国家课程和地方课程的教材，就会造成国家课程、地方课程与学校资源和条件的脱节，使得国家课程和地方课程达不到良好的效果。
2、有助于促进教育民主化的进程
目前我国课程管理主要分为三级：国家课程、地方课程和校本课程，根据国家的要求，政府学校一定的自，让学校根据自身的特点进行校本课程的开发。在校本课程开发过程中，学校、教师、学生和家长都能参与到课程开发的工作中来，推动了教育的民主化建设。
3、有利于发挥职高学校自身的体育教学特色
每个职高学校的体育教学都有自身的特色，是因为学校在体育方面形成了一种带有普遍性和相对稳定的集体的体育行为风尚，它是学校体育的一种氛围与环境。因为校本课程开发是学校特色形成的一种具体表现。体育校本课程的开发是学校结合自身体育教学的特点，利用本校体育教师和学生，自行规划、自行设计、自行实施的一种课程，能够充分体现职高学校的体育教学特点。
4、有利于职高学校体育教师专业化发展
职高学校要进行校本课程开发，一个必要的条件就是学校要拥有专业型教师队伍，这些教师不仅理论知识过硬、实际教学经验丰富，并且还要具有一定的创新精神和批判思维。校本课程开发的主力军是广大一线在职教师，因此需要教师在教学中不断学习，提高自身的素质和专业性，这样才能够适应校本课程开发的要求。
三、校本课程开发的原则
1、特色性原则
如前所述，校本课程是针对学校自身的特点所开发出来的课程，因此在校本课程开发过程中，教师一定要深入学生内部中去，通过问卷调查、访谈或个案研究等途径认真分析当前体育教学的现状，找出目前体育教学中存在的问题，对国家课程和地方课程的不足之处进行深入研究。
2、创新性原则
职高学校在进行校本课程开发的过程中要注意创新性原则，使得校本课程能够具备一些国家课程和地方课程所不具备的一些内容和特点，在某些方面进行创新，体现校本课程的特点。
3、实用性原则
课程教材最终是要运用到实际的教学中去，所以校本课程的开发要注重实用性原则。校本课程在开发过程中要注意在内容的编排上要和本校学生的需求相挂钩，此外在编排中要还要注意涉及一些实用的教学方法，使得校本课程能够灵活应用在体育教学中。
四、职高学校体育校本课程开发的策略
1、改革课程管理模式
课程模式的多样化是校本课程开发的一个基本前提，因此职高学校要改革以往的单一的课程模式，在课程管理上逐步走上多元化道路。具体来讲职高学校要制定完善的课程开发制度、课程监管制度、课程评价制度等，为校本课程的开发提供制度和管理上的保障。
2、学校提供必要的课程开发支持
学校首先要为体育校本课程的开发提供必要的经费，其次，学校要给体育教师提供一些实际交流的机会，第三，学校要完善体育教学设施，为体育校本课程的开发提供必要的硬件基础。
3、在学校中发掘校本课程资源
一方面教师要深入了解学校自身的条件对该学校的体育教学的现状、特点、存在的问题等进行深入研究，并且教师要对学校体育教学现有的设备资源有一个全面的了解，在校本课程开发中要把这些学校自身的体育教学特色加入其中。另一方面，教师也要认真研究国家课程和地方课程，在校本课程开发过程中要注意吸收国家课程和校本课程的优点，不能对国家课程 和地方课程一概否定。
4、加强对体育教师的培训
校本课程开发这项工作最主要的实施者是教师，教师素质的高低直接影响着校本课程开发的成败，因此职高学校要采取多种措施加强对体育教师的培训，提高体育教师的素质。一方面学校要提高教师的课程开发意识；另一方便学校要对采取多种途径提高体育教师的体育专业知识、课程开发知识和一些其他知识水平，为体育校本课程开发提供理论基础。
参考文献：
[1]杨洪辉.影响体育校本课程开发的教师因素分析[J].南京体育学院学报，2003（12） 13-14.
校本课程的特点范文2
校本课程开发的组织与保障
建立领导小组，提供组织保障。学校成立了由校长任组长，校级领导、教研干部及多名骨干教师构成的课程建设与实施领导小组，全面领导和管理课程建设与实施，明确分工，责任到位。
制定实施细则，提供制度保障。为了加快规范校本课程管理的步伐，我校制定了校本课程开发与管理实施细则，就校本课程的组织保证、制度保证（开发管理制度、备课制度、课堂教学制度、评价制度）和开发校本课程的程序与步骤、原则等进行了详细的阐述和规定。
加强师资培训，提供队伍保障。学校一方面加强校本培训，号召教师结合自身特长开发校本课程，在课程实施中不断学习，提高水平；另一方面根据课程建设需要，聘请区少年宫的教师等，为教师、学生作辅导。
校本课程开发的过程与方法
统一引用阶段。2001年，校本课程实施伊始，考虑到教师的理解程度和能力水平，以及师生国学知识与道德水平的缺失，我校确定了《三字经》为校本课程教学的主教材，明确了诵读与译文、释词与理解、典故与教育为主要内容和目标，并制定了开发方案与课程纲要。
统一规划、自主开发阶段。我校制定了校本课程开发与管理实施细则，要求在中心校办学特色、办学思路、总体规划的指导下，由各校结合师资特点、学生需求自主开发，在实践过程中逐步丰富完善，并在开课前在中心校申请备案，上交开发方案和课程纲要，经审批后开设。我校的校本课程建设，逐步形成了门类繁多、内容丰富并与综合实践课程相融合、学生选择性强等特点。
资源共享与拓展阶段。统一印制了《做主人系列教育读本》，共12册，提出了实施意见，规定了循环使用办法，实现了资源共享，自主选择。
校本课程的实施与管理
明确总体要求。突出课程的实践性特点，引导并鼓励教师创造性地使用课程教材，把其作为一种开展综合实践活动的资源，不断地加以利用和拓展；突出课程的开放性特点，引导师生在学习课程的同时，丰富课程的内容，深化课程的内涵，提高校本课程建设的科学性。
明确教学原则。即循序渐进，因材施教的原则；知识性与思想性、能力性相结合的原则；直观性教学原则；课堂学习与课外实践相结合的教学原则；实施与改进完善相结合的教学原则。
明确课时计划。依照“小学义务教育课程设置意见”分配课时。以学期为单位做整体安排，适度弹性，既可分节使用，也可集中使用。在此基础上，引导教师理解并深入落实校本课程的实施要求，从年级特点和学生实际出发，自主制订教学计划。
加强教学研究。建立校本课程教研组，在校本课程的开发上加强研究与交流，开展校本课程评优课，通过多种途径提升教师校本课程的设计能力、研究意识。
校本课程的特点范文3
一、开发特点鲜明 研究方向明确
我们普通高中校本课程的资源开发要结合本地、本校的特点。如我校在校本课程资源开发是注意到我校建校时间不长，底蕴不够丰厚的特点，扬长避短，充分利用新校园、新气象、新特色的特点，积极探寻为学生的持续发展而创造适合学生的教学方式的研究，开发出符合我校学生学情的注重引导、强化有效练习、突出研究引领的校本研究。并将所能利用的资源如泰兴一中、二中兄弟学校校本课程的资源有效吸收和利用，使之转化为符合我校教学和学生学习特点的资源。我校的校本研究方向明确，坚持以“以校本课程促和谐发展”为方向。
我校学生入学成绩、基础一般，而且学生们的学习能力和学习素质差异较大，这些可以说是我们校本课程开发的立足点，我们要开发出符合不同层次学生学习提高的校本课程，如我校的分层教学、分类指导的课程研究，对学生升学、成长和成才等方面丰富多彩的校本课程研究。我们语文教师结合自己的课堂教学，根据所教班级学生的学习特点、思想素养，努力将自己班级的学生作为资源对象，落实研究个性和群体的差异，从而，在课堂教学开展重视基础夯实教学，重视阅读素养和能力的提升，加强作文审题立意和技巧落实等等。当然，对于我们语文来说，提升学生的思想情操、品质素养也是我们教育教学的一个重点，因此，我们研究不仅局限于如何丰富课堂教学，更在于深化教育教学以人为本的理念。从而将校本课程研究提高到为学生全面发展的一个较高的层面上，真正实施素质教育。
二、资源挖掘深入 研究途径多样
在明确了我们校本课程资源开发的特点和研究方向之后，我们就要解决如何深入研究的问题。首先我们要关注本地、本校的文化资源，思考这些资源与校本课程的联系点，客观、合理思考这些地方资源的价值和意义。我们泰兴“教育之乡、银杏之乡、建筑之乡”的美誉，我们可以将其整合，在凸显特色、彰显个性上化为己用。如我们对泰兴的孔庙、希董堂茅公祠、岳王庙、何家祠堂等进行研究，将其中能够反映本土士人品质的内容提炼出来并加以研究。其次，我们在教学中，如教授屈原《离骚》、文天祥《指南录后续》、张溥《五人墓碑记》等课文时，可以结合我们泰兴的资源进行对比讲授，如此，既能生动、丰富课堂，又能激发学生的学习热情，让他们深刻理解古人的人格魅力，从而健全学生的人生观和价值观。另外，这些资源的挖掘有利于我们学生作文能力的提高，我们学生的作文普遍存在着材料缺乏、内容空洞、语言干瘪的现象，如果我们将本地的文化名人或是仁人志士的合理资源充分利用，那么我们学生的作文就不怕没有素材和写不出优秀作文了。这是我们校本课程资源研究的一个途径，最后，要把校内课程资源转化为校本课程，根据教师教学特色、学生情况开发校本课程，在教学中，将一些实验、学科活动的经验成果进行开发运用，让学生走出校园，参与、感受社会生活，进行学校校本课程开发等等。只要我们关注生活、留意身边的资源，合理探究其与我们教育教学、学生成长之间的关联，去粗取精的对其开发，使其成为我们可用的校本资源，形成我们校本课程研究的对象，促进我们的教与学活动效果。
三、突出学科特点 加强运用效果
我们的校本课程开发、研究的目的是为教学服务，为学生的健康成长服务。对我们语文学科而言，校本课程研究重在提高学生的人文素养和品质健全，如对明清民居建筑群、襟江书院、古观戏台、起凤亭、腾蛟阁以及极富诗韵的“船港春潮”、“西江暮雨”等景观的研究，对《读写365》和现在正在开展的中国教育学会“十二五”规划重点课题《高中语文课程改革与考试》等等，研究的目的突出。我们加强校本课程研究，更要加强校本课程有效的运用，如果校本课程成了摆设，那么我校探索提升学校核心竞争力的可持续发展之路便是一道漫长之路，“发掘校本资源，促进师生与学校协同发展”的特色化建设之路便无特色可言。
普通高中校本课程资源开发的研究要因地制宜、富有特色，更要有针对性、有效性，只有让学生、教师在研究中同步提高、和谐发展的资源开发才会凸显教研的引领作用，发挥出校本课程应有的作用，实现校本课程应有的研究价值。
校本课程的特点范文4
关键词:校本课程理念;体育校本课程;矛盾与建议
中图分类号:G807.01
文献标识码:A
文章编 号:1007-3612(2010)06-0081-03
Thinking of sportsbased curriculum
JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1
(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)
Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation
Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions
我国长期实行的是高度集中的课程管理体制,即集权制“国家课程”,又称“国家统一 课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。由于国家课程具有强制性 ,因此在推广过程中,暴露出许多脱节现象。
校本课程是指由学校决定的课程,所以它首先是一个管理概念,而不是一种具体的课程 形态。校本课程是我国国家管理体制变革的产物,它与国家课程和地方课程并存,共同形成 了我国 “三级课程管理”的全新格局,以实现课程管理中权力与责任的重新配置。其旨意 在于赋予学校应有的教育权力, 组建课程管理的民主共同体,用集体审议的方式解决问题, 并最大限度地给予师生自主选择的机会,充分体现对生命的关注和回归。所以,校本课程不 是静止的、一经开发就一劳永逸的成果,而是不断生成的,始终保持着对话的不断展开,从 某种意义上说,其本质就是一种变革。
1 校本课程
世界教育领域20世纪初,欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。源于对50和 60年代课程发展趋势的反思,20世纪70年代出现了“校本课程”,经历了多次曲折发展之后 ,至20世纪90年代,这一改革又重新受到广泛的重视,并形成声势浩大的“校本运动”,相 应的理论研究与实际探索持续不断。校本课程理论的问世,为我们提供了一个全新的教学理 念和一个教育改革的新视角。
1.1 校本课程定义 学校为实现教育目标或解决学校自身的教育 问题,根据国家或地方制定 的课程纲要的基本精神,以学校为主体、结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的 资源,由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长和社区人员等合作的课程发展过 程与结果。
1.2 校本课程开发理念再认识
校本课程开发既是一个理论问题,又是一个实践问题。说它是理论问题,是指校本课程 开发并不是一种课程开发的特别技术,它有着超出技术层面的理念与假定,忽略这些理念或 假定往往会使校本课程开发流于形式,失去意义;说它是实践问题,是指校本课程开发是一 种“落实”的课程,它强调课程知识是境域化的,是从缜密的实践中得到的,也是师生共同 构建的。就二者的关系而言,理念和观点来自实践的总结,反过来,理清理念与观点则可使 实践方向正确,少走弯路。
对校本课程开发的理念与观点,已有不少专家学者作过精辟的论述,但这些论述有不少 是即时性的,缺乏一致的逻辑关系。《校本课程开发的理念与策略》一书中,将校本课程开 发理念归纳为知识再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回归理念;学校重构理念;给 教师赋权增能的理念;面向教育现场和学生需求差异的理念6个方面。从理论上的革新落实 到具体的各个学校教育现场,校本课程的开发理念是对传统的教学模式的继承、归纳和反思 ,而这种变革适应了教学改革的需要,满足了地方与国家课程差异的需求。校本课程开发理 念涵盖了校本课程开发所涉及的各个方面,这是对以往校本课程开发实践经验的总结,也是 现在校本课程开发应遵循的理论基石与指路灯。
2 从校本课程开发理念看体育校本课程开发原则及实施中的矛盾
校本课程是国家宏观课程的一个重要组成部分,它是国家课程的必要且重要补充。我国幅员 辽阔,南北东西地理及
投稿日期:2009-11-17
作者简介:季晓静,讲师,研究方向体育教学与训练。 气候差异显著,如果按照国家统一的课程,那势必不能满足不同 省市学生的需求,因此,开发校本课程就显得尤为重要。体育校本课程是校本课程的一个组 成部分,体育主要是由身体练习的活动,有它自身的规律及特殊性,加上它对场地器材及天 气气候等环境的依赖等,因此各个学校依据自身情况开发体育校本课程就显得更为迫切。
体育校本课程定义:体育校本课程开发指在学校现场发生并展开,为达成学校体育目的 或解决学校体育问题,根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣,以及教师专业能力, 以学校为主体,由学校成员如学校领导、教师、学生与社区人士主导所进行的一个持续和动 态的体育课程开发过程与结果。
体育校本课程作为校本课程的一个分支,其开发有着比较重要的现实意义。随着现在各 级学校生源的不断增加,学校在体育课程实施过程中出现了诸如体育场地不足、体育器材不 够、体育教师紧缺等现象,这些方面在高校中体现的尤其明显。另外传统的体育教学内容和 设施与现代学生的需求和兴趣产生了很大的冲突。现代学生个性十足,追求新奇与冒险,传 统的体育课程内容激发满足不了学生的学习兴趣,一成不变的课程安排与内容重复使得学生 和老师动力不足,积极性不高,教学质量提不上去。体育课程实施过程中面对如此多的问题 ,随着人们对校本课程认识的加深,越来越多的学校想通过体育校本课程的开发来解决以上 问题,这是课程发展的需要,也是教育实践的迫切需要。
在我国,随着基础教育新课改的进一步推进,校本课程开发的法定地位得到了国家的确 认,校本课程开发成为了基础教育的热点问题,“校本课程开发”如“素质教育”一样,成 为基础教育的响亮口号。但是,校本课程开发依然是个新生事物,通过对校本课程开发理念 的分析,我认为体育校本课程的开发应注意以下几条原则,并对现实操作与实施过程中出现 的若干问题指出实际操作与贯彻原则之间的矛盾。
2.1 科学决策原则 校本课程开发的行政主体是学校,即学校享有校本课程开发的权力,同时承担相应的责 任。根据我国基础教育三级课程管理制度的安排,学校课程以国家为主,国家、地方和学校 分别享有不同层面的课程开发权力,并承担相应的责任。这就要求各级学校在开发体育校本 课程的过程中首先应制定一套细致的开发计划并重新构建体育课程实施的原有机构如教导处 、教研组、备课组等。“万丈高楼平地起”,在贯彻国家课程标准的基础上因地因时制宜, 充分审视自身学校的特点开发出来的课程实施和评价体系才是体育校本课程所需要的。体育 校本课程开发前的科学决策与完善的理论准备是体育校本课程实施的有利保障。
矛盾与建议:虽然国家课程一定程度上忽略了教育的地域性,但国家课程有容易集中各 方面人员和力量,拥有专业的课程编制人员,保证学术质量的优势。校本课程给了地方一定 的自主性,但不是盲目的。国家鼓励地方开发校本课程,许多地区和学校在开发体育校本课 程过程中却摒弃了自主性和创造性,一味追求响应教育改革的表面现象,在国家号召下的校 本课程开发流于形式,没有真正贯彻根本的教育宗旨。对课程和校本课程一知半解,出现了 匆匆开发,草草收场的现象,甚至有些地方层面出现“教材编写热”,国家赋予的这种权利 是为了更好的为校本课程服务。体育校本课程开发存在其特殊性,不同的学校适合不同的开 发内容,而且体育校本课程开发是一个不断完善的过程,过早的编写教材只能束缚开发者的 思想,而教材本身也需要实践的不断检验,在课程开发完善之前盲目编写教材只能造成资源 的浪费。
2.2 地域性、地方特色性原则
体育校本课程开发在地域性这一原则上体现的尤其明显。我国幅员辽阔,国家课程虽能 保证学校之间的平衡发展,更好地把握社会对教育的总体需求,但自然环境、人文环境的不 同使得很难在同一课程纲要下在体育课程目标上达到同一水平。体育校本课程的开发在保证 国家课程标准的基础上可以很好的缓解这一问题。各级各类学校可以充分发掘自身学校的特 点和环境资源,引入合适的校本课程内容,如现在比较流行的轮滑运动,沿江地区可开展划 龙舟运动,少数民族可以将民族特有的舞蹈与游戏引入到体育校本课程中来,在保证达到课 程目标的基础上展现自身特色的同时又能充分体现出体育校本课程的优势。体育校本课程开 发,充分重视了各地区、各校的差异和特点,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“应试教育”向素质教育转变的步伐,带动了整个体育教育改革的深入开 展。
矛盾与建议:从我国进行校本课程开发以来,一些地区如上海、武汉、广州等都取得了 一定的成果。随着现在国家对校本课程的倡导,校本课程概念深入人心,越来越多学校也 想通过这一方式来解决学校现存的一些不足之处。在体育校本课程开发这一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些学校的盲目学习,将别人的开发模式运用到自己身上,忽视了体育校本 课程开发的地域性原则。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中开展了定向运动, 并取得了一定的效果,而比较发达城市的某些高校也要将定向运动作为体育校本课程 开发的话可能就会困难重重,效果不好甚至产生消极影响。这其中涉及了地方资源问题:城 市较小,高校校区多且都紧密相连,校园面积大环境优美,周围公园河流多,为小范围开展 定向运动创造了良好的环境资源;一般发达城市面积较大,现代建筑物多且密,人流车流 量大,这些因素在一定程度上限制了定向运动的开展。另外,体育校本课程开发什么样的内 容要根据学校自身的特点而定,可以借鉴学习开展成功的学校的经验,但不能盲目跟随开发 一样的模式,“依葫芦画瓢”、“拿来主义”这样就失去了校本课程的意义。
现阶段体育校本课程开发很注重学校自己资源的开发,这是一个好的现象,比如充分开发学 校的自然资源与教师资源等,这些都是体育校本课程开发的必要因素,但对一些无形资源如 当地的人文资源重视程度不够。校本课程开发的一个重要方面是社会人士的参与。想要开发 出一个符合当地特色和需要的成功课程,就不能闭关不出,要多与其他的学校交流经验,毕 竟一个学校的师资、经验有限,集思广益,通过与其他学校和社会人士的交流,可以使得对 地方需要什么样的体育校本课程认识更加深刻,忽略了这一重要因素,可能使得开发出来的 课程受到学生家长和社会其他教育者的质疑,或开发出来的课程没有可发展性,不能被普及 推广。
2.3 健康第一为指导思想的原则
体育校本课程设置的目的就是能更好的贯彻国家体育健康标准的要求,让学生在体育 课的学习过程中能获得增强体质、增进健康的效果和体育技能以及培养终身体育意识。“健 康第一”指导思想的提出以及体育课程由“育体”向“育人”的转变,给体育课程的构建提 出了一个严峻的课题。传统的体育课程内容沿袭了很多年,学生对之很难提起兴趣,体育课 上表现不积极,有的学生认为体育课可有可无,甚至有的学生对体育课产生一种惧怕的心理 。这些现象都严重背离了这一指导思想。虽然体育校本课程在操作过程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指导思想决定了体育校本课程的内容选择和课程实施,课程的最终目的是 让学生在体育校本课程中更好的获得体育学习的效果,实现“健康”这一宗旨。背弃了这一 宗旨的体育校本课程将失去任何意义。
矛盾与建议:课程的实施是一个复杂的过程,不是简单的几条原则和标准就能说的清楚 ,在国家鼓励校本课程的洪潮中,一些学校盲目追求自身学校资源的利用,在缺少场地和器 材的情况下,“放羊式”教学成了体育课的组织形式,没有明确的课程目标,学生多喜欢呆 在一起聊天,看书,甚至回教室睡觉,这就失去了体育课的意义。学校在体育课实施过程中 要让学生掌握一定的体育技能,如何在学校硬件不足的情况下贯彻健康第一的宗旨是体育校 本课程需要解决的问题。曲解体育校本课程意义的“放羊式”教学只是流于形式的表面现象 ,选择合理的开发内容;组织合理有效的教学形式才能真正解决体育课上遇到的这些问题, 让学生都“动起来”才是真正体育校本课程所要达到的目的。
2.4 满足学生兴趣,体现学生个性的原则
对体育运动的兴趣是激发和保持大学生们参加运动的内部动力,也是影响学生学习自觉 性和积极性的重要因素。体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求 ,能为学生提供更多的课程选择权利,因而有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。 知识经济时代的一个显著特征是以人为本,特别需要凸显人的创造性和个性化发展,校本课 程开发也是和这一新的时代潮流相吻合的。体育校本课程的开发是针对学生的不同需要及其 发展的可能性来开发不同的课程,它充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学 生提供更多的课程选择权力。由于人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不 同,对体育的需求千差万别,体育校本课程开发为适应这些差别奠定了基础。
矛盾与建议:体育校本课程的开发是学校、学生、社会人士互动的一个过程。要开发一 个好的能被学生接受的体育校本课程,就不能忽略学生这一重要因素。现阶段体育校本课程 开发过程中出现学校、教师注重自身学校特色和资源,忽视学生需求的状况,虽然课程开发 解决了校现存的一些问题,但课程的开发满足不了学生兴趣,学生的积极性不高,反而使得 教学质量下降。体育校本课程开发建立在学生的体育基础、兴趣爱好、个性特征等方面。与 学生多交流,给予学生参与课程选择和安排的权利,使学生能够持久地参与学习。课程必须 面向所有学生,其范围相当广泛,学生依据自己的需要、兴趣、能力和己有的经验组织学习 内容,只有这样才会有真正的学习。另一方面,不能盲目追求满足学生的需求而忽略了体育 课程应达到的目标。这是学生个性张扬的时代,传统的体育课程内容满足不了其对新潮运动 如“滑板”、“轮滑”等的渴望,但体育课程有自己既定的目标和需达到的标准,不能为了 一味满足学生兴趣就摒弃了一些传统体育内容如体操、体育基本技能走、跑、跳、投的学习 。
2.5 赋予教师参与制定和实施课程权利的原则
校本课程的开发使教师成为课程开发的主体,确立了教师的专业自主地位,赋予教师课 程开发的权利和责任,由于课程标准提出关注每一位学生发展的“以人为本”的理念,使得 体育教师在如何对待学生的个性、差异性等问题上最有发言权,学生也最易于接受和认可由 教师制定的课程决策。因此,教师应最有决定课程的权力,并成为校本课程开发的主体。体 育校本课程政策的实施,打破了大一统的体系,建立了多元化的课程制度观;教育是一种造 就人的事业,要以人为本,人是教育的出发点,体育课程最主要的价值在于增进健康,强身 健体,满足学生的身心需求;教师既是教授者又是参与课程开发的课程开发者,教师和学生 在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程,有利于师生兴趣、特长和个性的发挥;教 师不再是国家课程的被动实施者,而要成为校本课程开发者,课程的规划者、设计者、实施 者和评价者。
矛盾和建议:教师是校本课程开发过程中不可或缺的决定性因素之一,教师在参与体育 校本课程开发的过程中,却存在诸多问题,比如教师不愿转变角色;教师拒绝合作,不愿改 变现有的工作方式;教师不愿为体本课程开发付出大量的精力;教师害怕打破安定的现状; 教师心理状态不积极;教师缺乏对体育校本课程开发的正确认识;体育教师本身素养的缺失 ;传统教育体制下形课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求之间的矛盾;教 师对管理形不适应;学校民主、开放的管理制度的缺乏;学校经费不足,教育资源缺乏等。 所以在体育校本课程开发之前应对做好教师工作,加强校本培训;加强合作,共同开发;提 供教师进行课程开发的时间资源;倡导开放的教师文化;不断学习、加强校本培训和合作实 践;通过校本培训,形成正确认识;强化课程意识,转变课程观念是体育教师有效地参与校 本课程开发实践的基本前提;通过多种途径加强校本课程开发的知识和技能;提高科研能力 ,促进校本课程的开发;建立教师参与校本课程的激励机制;注重寻求校内外支持,与校内 外各方加强合作;形成民主组织结构,建立学校新文化;提供课程资源保证,激发教师课程 开发积极性。
3 结 语
校本课程开发顺应了我国教育改革的需要,既给我国教育模式的改变提供了机遇,也使 得我们在具体操作和实施过程中面临着严峻的挑战。一个概念和理论的成功与否不是纸上谈 兵,只有经过实践的不断检验和完善才能充分体现其价值。体育校本课程开发作为校本课程 开发的一个重要组成部分,顺应了我国体育教学改革的潮流,一定程度上缓解了我国体育教 学现存的一些问题与矛盾,许多地方层次的学校在体育校本开发中取得了良好的成效。体育 校本课程开发是一个动态的过程,我们需借鉴开发成功学校的经验,也要充分深刻的认识开 发过程中的不足之处,认清校本课程开发的理念,在保证基本理论基石坚实的基础上,用开 发实践不断完善这一理论。
参考文献:
[1] 勒玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都:四川教育出版社,2006 .
[2] 王杰峰,姜军.当前我国校本课程实施的现实与挑战[J].阜阳师范学院学报,200 8.
[3] 霍俊哲.高校体育校本课程开发策略研究[J].沙洋师范高等专科学校学报,2009 .
[4] 孙冬青.高校体育校本课程开发的研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,200 9.
校本课程的特点范文5
关键词：高中英语；校本课程；开发
进入21世纪，我国对教学课程进行深入的改革和发展，并实施以国家、地方以及学校三级管理课程。高中英语校本课程是基于学校办学理念和传统因素之上，且满足学生个体差异需求和促进学生个性化发展的课程。在高中英语教学中使用校本课程，能够有效改善高中英语传统课程中只重视学生基础知识的培养，而忽视学生主动学习的兴趣和能力的培养这一弊端，并且能够促进英语课程体系建设，融合各学科之间的关系，综合培养学生的学习能力和实践能力。所以，开发和利用高中英语校本课程是十分必要的，也是切实可行的。
一、高中英语校本课程的基本内容
校本课程开发是我国基础教育课程设置实验方案的重要组成部分之一。它是指学校等主体在对学生需求进行科学评估后，充分利用各种资源规划和设计可供学生自行选择的课程。是落实国家课程教学的重大举措，而对于英语校本课程的开发，则是校本课程在英语方面的具体应用。英语校本课程必须跟上时展的步伐，且在新课程标准的指导下，英语校本课程的设置应体现多样化和多元化，开发出更好地、更能体现学校英语特色的校本课程，从而激发学生对英语的兴趣和积极性，促进学生的自主创造力。
二、开发高中英语校本课程的途径
1.采用多样化教材，确保校本教材的趣味性
在高中英语教学中除了使用国家统一编制的英语教材外，学校还可以根据自身的具体情况，根据高中不同年级的学生英语水平情况，自主使用国内外优秀的英语辅导教材。当然，在开发高中英语校本课程中，最重要的是培养学生的学习兴趣。兴趣是学生最好的老师，是学生智力和能力发展的强大驱动力。因此，在进行英语校本教材的开发前，应对学生进行深入的调查，把握学生的兴趣爱好，教材的内容尽可能的适用于日常交际中。例如：Hey！What’s up? 嗨，怎么呢？ Don’t blow it.别搞砸了。It’s none of your business.不管你的事！等等。所以，在使用校本教材中，应确保校本教材的趣味性。英语教师可以进行自主编写，也可以选择订阅教材，例如：英语教师可以订阅《新概念英语》、《全国外国语学校统编的英语教材》、《走进美国》、《21世纪报高中版》等。对于基础相对较差的学生，尽量选择简单易懂的生活口语；对于英语水平中等的学生，可以选用英语美文选读；对于英语水平较高的学生，可以学习西方的文化历史以及原版电影、歌曲等，这样才能在英语校本课程教学中，实现校本教材多样化，并促进学生的学习兴趣。
2.采用分层次的小班教学方法
在高中英语校本课堂中采用分层次的小班教学方法，是英语教师通过实际调查得出的切实可行的方法。在调查中英语教师掌握了不同学生的英语知识水平和学习能力等方面，进而可以根据学生的不同层次水平将其分为不同的小班进行有针对性的授课。在授课的过程中重视学生的个性和能力的培养，因材施教，激励学生在已有的英语基础上更加努力、更加积极向上、更加自信，逐渐地消除不同层次水平学生的差距。
3.在高中英语校本课程中渗透文化教育
高中英语校本课程的主要目的是促使学生在英语学习的过程中，增强对西方文化的理解和融合。倘若学生对西方国家的文化不够熟悉，在英语学习中有时候就很难理解所学知识，而渗透英语文化教育的关键是有计划、有目的的开展内容丰富、形式多样的英语课外活动。所以，学校或英语教师可以在校园里开展英语角、英语演讲比赛、英语校园广播、英语晚会等一系列英语课外活动，为学生提供浓厚的英语学习氛围，培养学生英语学习的良好习惯并促进学生英语学习兴趣。
4．高中英语校本课程注重师生的主体地位
学生是英语校本课程的主体，是校本课程有效实施的依据和前提。英语教师则是整个校本课程实施过程的直接参与者，校本课程实施效果的好坏，教师是一个至关重要的因素，所以需要素质高并且专业的教师队伍来执行校本课程。在传统的课程开发影响下，教师只是最底层执行教育部所规定课程教学的实施者，而在校本课程开发中，教师是主动参与者和决策者，能够将学生的学习问题具体化，能够根据学生兴趣和需要开展课程活动。所以，在校本课程中师生的地位要摆在首要位置。
三、高中英语校本课程开发应注意的问题
校本课程的特点范文6
〔中图分类号〕 G423 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0019—01
校本课程开发是新一轮基础教育课程改革推进过程中的一个亮点。校本课程实施是校本课程开发中的重要环节，它将直接影响校本课程开发的成败。而在校本课程实施过程中，影响校本课程顺利实施的因素很多，大致可以分为校本课程本身、校内因素和校外因素三方面。笔者认为，必须充分考虑影响校本课程实施的因素，才能保证校本课程顺利实施。
一、校本课程本身质量影响校本课程实施
成功的课程实施来自于切实的课程方案。设计课程方案要考虑到各方面的实际情况和实施课程所需资源，故课程方案本身的特点对课程实施有着重要的影响。好的课程方案应具有：①合理性。课程方案本身要合乎逻辑，其理念、目标和手段在实施层面上应适合课程实施地区、学校的实际。②相对优越性。相对于原有的课程方案而言，新的课程方案应具有自己的长处或优势，如理念的时代性、目标的完善性、手段的多样性、评价的科学性等。③推广度。一般而言，课程方案推广的范围小，其实施起来相对较为容易，如果推广的范围广，课程实施就会困难重重。
二、校内因素是保障校本课程实施的核心因素
1.校长是校本课程实施的保障因素。在校本课程开发中，校长是教师群体参与课程开发的领导力量，同时也是激发教师进行校本课程开发的动力。因此，校长需要树立正确的课程观，要具有课程开发意识，能够意识到校本课程的重要性。
2.教师是校本课程实施的决定因素。在校本课程中，教师既是校本课程计划的设计者，又是校本课程实施的主要参与者，还是校本课程开发的评价者。教师的思维和行动直接影响校本课程实施能否顺利进行。然而就目前状况而言，大多数任课教师不具备校本教学的知识和经验，更有部分教师还不能很清楚地认识自己在校本课程实施中不仅是课程的实施者，更应是课程的理解者和开发者的定位。课程意识淡薄与课程开发能力欠缺成为影响校本课程实施的重要因素。
3.学生是校本课程实施效果的体现者和保障因素。在校本实施中，学生既是校本课程实施的出发点，又是校本课程实施的归宿，是校本课程实施不可缺少的保障因素。在校本课程实施中，学生是课程实施的主体，教师是学生学习的引导者。学生在校本课程实施的过程中获得知识，形成技能，塑造丰富的情感、客观的态度及正确的人生观，这样的过程只有学生的主动参与，针对学生个性的心理结构的构建才能成为可能，校本课程才能顺利实施。
三、校外因素是保证校本课程实施的重要因素
1.地方教育部门对校本课程实施的管理。校本课程的合理开发，需要有必需的设备与经费上的支持。如果地方教育部门重视校本课程开发，那么校本课程实施所需的经费和人力投入及对师资队伍的建设就会较为充足，从而为校本课程实施奠定坚实的基础。
2.社区和家长是校本课程设施的必要保证。社区人士和学生家长作为校本课程开发的参与者之一，能够对校本课程实施提供指导和帮助。如果家长支持校本课程开发，那么，他们就会鼓励学生积极主动地参与到校本课程实施当中；如果家长一味注重学生的成绩，忽视校本课程开发对于学生的帮助，那么学生就会在一定程度上消极地对待校本课程实施。
四、对于实施校本课程的建议
1.政策支持。我国的教育体制决定更多的教育决策为教育行政部，而这次基础教育课程改革倡导下放权力，赋予学校教师课程开发权力，也就是说我国正逐步向中央、地方、学校均权的方向发展。因此，校本课程实施就从政策上得到了支持。
2.经费援助。校本课程实施需要大量财力和物力上的支持，因此需要经济作保障。对于学校的经济来源，不应只是养眼于教育行政部门的拨款，应该寻求更多的途径，保证校本课程实施的经费。
