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课程教学体系的优化范文1
关键词：新媒体_财务分析课程；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0060-03
新媒体的蓬勃发展促使社会各领域管理格局发生了根本性的变化，它同样也会对高职院校的课程教学模式产生一定的冲击和影响。因此，如何应对新媒体给高职院校的课程教学带来的机遇和挑战，如何实现新媒体环境下高职院校课程教学模式的优化，将成为高职院校教师需要研究的新课题。
一、比较高职财务分析课程常用的教学模式
结合财务分析课程的学科特点和高职院校学生的学习规律，当前财务分析课程的教学应强调师生交往互动与能力培养的全方位、多层次、立体化教学理念。
财务分析课程常见的教学模式主要有传统的教学模式、“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式、PBL（problem-based learning，简称PBL）教学模式、案例教学模式等。
（一）传统的教学模式
传统教学模式的主要标志是“以教师为中心”，强调“教师如何教”，对学生而言主要是接受性学习。这种教学模式的课堂表现主要有：一是教学内容僵化，缺乏生动、丰富多样的教学情境，教学与实践脱节，学生普遍会感到枯燥乏味；二是教学目标单调，主要是知识与技能维度，缺乏过程性的体验，学生无法形成真正有效的基本活动经验和思想方法，情感态度得不到有效的发展；三是教学方式单一，主要是师讲生练、师问生答，学生在课堂上基本处于被动状态，静态化教学方式必然使得课堂气氛沉闷，学生的积极性和主动性不能得到充分调动和应有发挥，教学效果不理想。
（二）“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式
这种教学模式遵循了建构主义和人本主义的基本理论，把讲授、学习、实践与考核四个环节贯穿于整个财务分析课程教学过程中，形成交叉互动、递进发展的教学形态。一是“教”，即讲授，主要强调教师对财务分析理论知识与方法的“精讲”，做到突出重点、突破难点、抓住关键，而且要做到要言不烦、择要到位；二是“学”，即学习，包括学生在学习过程中的独立思考、自主探究以及合作学习，做到在问题情境下主动参与学习活动，通过思考、探究，发现生成新知识，并通过对典型案例的讨论，发展思维水平；三是“践”，即实践，通过分组协作实践操作，使学生不断获得活动经验，提高分析问题与解决问题的能力；四是“考”，即考核，通过教师对学生学习效果的过程性评价，既要使学生感受成功的快乐，增强学习的自信心，又要激励学生克服面临的困难，不断进行学习反思，努力提高学习能力。
（三）PBL（problem-based learning，简称PBL）教学模式
PBL教学模式运用到财务分析课程教学中，可以按照提出问题、分析问题和解决问题的思路设计教学过程，把学习活动置于有意义的问题情境中，使学生共同经历“问题设置一目标设定一团队组建一资料查询一协作讨论一成果生成一总结评价”等学习过程，从而充分调动起他们的学习积极性、主动性，促使学生主体性、能动性得到进一步激发。同时，通过学生对所提问题针对性的思考，以及主体参与探究解决问题的过程，逐步培养他们的学习能力，特别是创造性思维能力和实践能力，并在研究过程中促使他们理解和把握财务分析课程的思想方法和基本规律，感悟财务分析课程的精髓。
（四）案例教学模式
这种教学模式是根据财务分析课程的教学内容和教学目标，将典型案例分析作为教学主线，给学生提供主动学习的时间与空间，营造以发现问题、解决问题为中心的主体性课堂，因而具有针对性、启发性和拟真性。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，要以平等的态度与学生共同参与学习活动，指导学生对案例进行分析讨论，同时对难点问题指点迷津，帮助学生走出认知困境，从而真正领会知识，共同感受成功和挫折、分享学习成果。运用这种教学模式，学生在活动过程中，分析问题、解决问题的能力会得到有效提升。但是，这种教学模式有时由于过于注重对案例结果的审视，而淡化了对案例背后的理论支撑进行深入的分析和研究，长此以往必然会导致学生知识的匮乏，不利于本课程的系统学习。
二、新媒体环境下构建学生自主学习模式的教学实践
学生学习财务分析课程的重要目标之一是在学完该课程后，能够独立地针对不同分析目的对公司的财务进行分析，并撰写财务分析报告。这就要求学生在财务分析课程学习过程中形成自主分析问题和解决问题的能力，并能够将所学的财务分析理论知识很好地运用到实践中去。近年来本人不断学习借鉴上述教学模式，并在叶圣陶“教是为了达到不需要教”教育思想的指导下，积极开展新媒体环境下学生自主学习的研究与探索，进行了财务分析课程教学模式的优化。教学基本结构主要包括：
（一）学生分组
将学生有效地分组，组建学习团队，这对于自主学习模式的建构十分重要。首先，让每位学生选择自己感兴趣的企业，搜集该企业相关的资料，例如：公司概况、公司大事、核心题材、行业分析、经营分析、务分析等，报给课代表。其次，课代表根据所属行业将企业归类，将学生按所选企业归属相同行业进行分组后，报给教师。再次，教师根据教学要求及学生学习能力的差异进行分组微调后，向学生反馈分组结果，充分征求学生们的意见，在此基础上再次对分组进行微调，最终确定学习小组，各小组成员通过演讲、搜集资料、指标计算、指标分析、制作PPT等形式选出各组组长，4-5位同学构成一组，组长对本组全面负责。一般情况下，小组一旦确定下来，一个学期内将不会再作人员调整，这主要基于团队建设与学期考核的需要。
（二）任务驱动
学生学习活动的开展有赖于明确的、真实的学习任务，教学时必须让学生带着任务学习，这样他们才拥有学习的主动权。
首先是任务告知。每天课堂的最后5分钟，教师都要预先告知下次课堂的学习任务，当然有时根据任务要求需要更早地告知学生。同时，任务确定后，不是由教师告诉学生如何去完成任务，而是启发和引导学生探寻完成任务的路径和策略，使他们通过独立或小组合作的方式，并采用新媒体等手段进行分析、探索、实践、质疑、创造，以达成学习目标。其次是任务分解。课后，由组长负责对学习任务进行分解，然后分配给每个成员。在这个过程中，组长要允许组内学生有选择任务的权利，并鼓励每个成员发挥自身的优势和特长，确保每个成员都能够领取到感兴趣的学习任务。第三，学习设计。在组内成员分工后，组长要及时与每个成员进行沟通，明确每个成员所选择的学习方式、方法以及预期成果等。第四，自主学习。小组每位成员均要借助新媒体等手段自主搜集、整理和加工信息，独立完成既定的学习任务。在这一过程中，各成员之间也可以互帮互助，共同破解难题。第五，组内交流。在自主学习的基础上，各成员在组内进行汇报交流，经过研讨，形成团队的学习成果。
（三）成果汇报
期末，学生按照期初公布的学习目的及学习要求，通过自主学习和小组协作学习，最终形成了每个学习小组的学习成果，如搜集的资料、财务案例分析、财务分析报告等。课堂上要求各小组将成果以新媒体形式呈现，并派代表给全班同学进行讲解，将学习成果及其理论支撑与全班同学进行分享。各小组汇报结束，互相点评，相互学习，课后再次修改汇报课件，形成定稿，提交教师。实践证明，在新媒体背景下的小组协作学习模式，增强了学生的学习兴趣，提高了沟通的时效性。学生不仅获得了财务分析课程的知识、提高了财务分析的能力，同时也培养了他们的团队协作精神。
（四）考核跟进
一是课堂即时性考核。为了能够促使学生在课堂上进行自我检查和反思，教师要在课堂交流环节发放评价表，学生对照表中的指标和权重进行自主评价，找出自主学习中出现的问题和漏洞并进行及时改正。
二是学期终结性考核。采用“二二二四”评分法，即课堂即时性考核等平时学习表现占20%、使用新媒体搜集资料占20%、学习财务分析案例占20%、财务分析报告占40%。其中第一、二项采用个人评分，后二项采用小组评分。评价指标包括：学习态度、分析思考能力、语言表达能力、归纳总结能力、沟通协作能力、新媒体应用能力等。
三、新媒体环境下学生自主学习模式的教学反思
（一）借用新媒体，激发学生的学习兴趣
借助新媒体的力量，让学生熟悉新媒体的表现形式，巧用互联网，培养学生良好的学习动机，激发学生的学习热情和持久的学习愿望。教学中教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生在使用新媒体方面的优势，努力把单一的、枯燥的理论知识传授的课堂营造成为丰富的、生动的教学实践场所，使学生在民主和谐的教学氛围中，亲历、体验知识发生、发展的过程，并在此过程中感知、理解和掌握知识，最终形成知识结构、构建知识体系，促进学生认知能力、思维能力不断提升。
（二）妙用新媒体，引导学生自主学习
教师重视教法的同时，更要重视指导学生的学法。引导学生利用新媒体，将课内学习与课外学习相结合、课程学习与实践研究相结合。例如通过阅读大量文章、收看相关视频、登录东方财富等网站，研读一些典型的上市公司财务分析报告，培养学生创新精神和实践能力。
（三）善用新媒体，提高学生学习效率
课程教学体系的优化范文2
关键词：幼儿园课程；游戏化教学；游戏精神
幼儿教育应该注重寓教于乐，使幼儿在玩耍游戏中获得一定的成长与进步。因此，在幼儿教学过程中，教师应该注重游戏化教学形式，使游戏精神在幼儿课程教学中合理渗透，从而使幼儿积极参与到学习中，实现寓教于乐的目标，帮助幼儿健康快乐地成长。
一、在幼儿园的游戏化教学中，游戏精神是游戏化教学的支撑点
作为幼儿老师，应该加强与幼儿的积极互动。对于幼儿时期的孩子来说，老师给予一定的观照与帮助是非常重要的，它能够构建良好的师生关系，使学生学到更多的知识内容。比如，老师可以与学生进行实践活动。如，跳绳活动，孩子们都比较喜欢。因此，在活动之前，老师需要对学生合理分组，并且还要寻找比较空旷的地方。接下来，老师还要引导孩子进行跳绳前的热身运动，并且告诉他们热身运动的作用，讲解跳绳的技巧等等。比如，要跳多高，如何把握绳子的时间与速度等，然后组织学生进入跳绳活动中，老师也要参与其中。而在活动后，教师可以给予一定的奖励，对表现好的学生加以表扬，表现略差的也进行鼓励。另外，在游戏时，孩子也能了解相应的游戏规则，认识到运动的好处，体会到游戏的乐趣。
二、合理运用创造性游戏的形式
对于幼儿园中的创造性游戏来说，主要有表演游戏、角色游戏以及建构游戏等。对于表演游戏来说，幼儿能够借助自身独特的形式，针对游戏中的角色、情节以及人物形象等有自己的感悟与理解。针对表演游戏来说，主要有两种形式，一种是具有一定的模仿性质。如，在学完《三只小i》后，可以合理模仿故事中的情节，创设故事情境；另外一种是具有较强的情节性，而且内容比较丰富的主题游戏。如，《月亮姑娘做衣裳》能够吸引学生的兴趣。另外，在日常的一些社会活动中，幼儿能够在老师与家长的带领下对社会活动有一定的了解。如，到菜市场买菜，去医院看病等等，通过这些生活经历与经验，幼儿也能在建构游戏中积极体现出来。总之，创造性游戏对儿童的身心健康具有积极的影响。所以，幼儿老师应该加强对创造性游戏的研究，保证创造性游戏的时间与空间，并且为其提供相应的材料等。创造性游戏能够合理激发学生的兴趣，使学生感受到游戏精神，有助于学生的积极健康成长。
三、在幼儿的游戏化教学中，可以借助游戏因素，使幼儿加强游戏性体验，感受游戏精神
在教学过程中，老师可以引导幼儿自行设计、制作相应的游戏材料、道具。因为在游戏过程中，幼儿需要借助多种多样的玩具、道具等。比如，在民间游戏的主题活动中，老师可以引导幼儿借助塑料桶，加工成大鼓，或者借助蛋糕盒子、硬纸板等制作凉伞，或者提供相应的纸箱、水管、竹竿等等，制作相应的舞龙道具，为开展舞龙舞狮的民间活动做好充足的准备，而在材料制作的过程中，幼儿能够感受到其中的乐趣，体会到相应的民间文化，从而从民间活动的参与中提升自己。此外，在幼儿游戏化教学过程中，要想使游戏精神融入其中，教师需要在规划游戏的过程中进行考虑。比如，可以在游戏过程中询问幼儿，这件东西是怎样的？生活中是否有这样的东西？例如，针对生活中的小动物，幼儿都有较高的兴趣。因此，老师可以提问学生家中有哪些小动物，以此激发学生的积极性，使学生主动参与到游戏中。然后，老师可以准备一些玩具模型，使幼儿认识小动物身体的具体构造，从而在游戏过程中了解小动物，提升幼儿的认知水平，促进幼儿的积极健康成长。
总而言之，随着当前对幼儿教育重视度的加强，在幼儿教学中，教师应该尊重幼儿的主体地位。而对于幼儿来说，天性活泼好动，而且爱玩爱闹，因此，游戏教学能够有效吸引他们的学习兴趣。而在幼儿的游戏教学过程中，如何结合教学体现相应的游戏精神，还需要幼儿老师在游戏化教学中不断研究，加强与幼儿的合理互动，形成融洽的师生关系；同时，老师还要为幼儿制定创造性的游戏内容，使幼儿在游戏过程中体会游戏精神，从游戏中获得更多感悟；另外，老师还要注重对幼儿动手实践能力的培养，使幼儿在游戏过程中通过实践真正融入游戏中，从中获得一定的启发，提升学生的综合能力，促进学生的积极健康发展，提升幼儿游戏化教学的水平。
参考文献：
课程教学体系的优化范文3
一、首先设计好灵活有趣的教学目标
正确的学习动机是学生掌握知识的必要条件。一个“活”的教学目标，可以有效地引导学生去努力，方向明确，学得有趣。例如，在六年级第一学期的教学中，要求学生掌握WORD的操作，我课前就把本节课教学目标设计好，并把目标分成一个个具体的环节，明确了这节课要达到哪个环节。上课时，我首先向学生出示了一些生动的例子，从最简单的文章到复杂的文档，学生看了以后很好奇，并迫切地问：“我们也能做出这么漂亮的文档来吗？”待学生有了疑问后，我接着开始实施具体的教学环节。这样可以有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望，保证教学任务的顺利完成。
二、分别要求，因材施教
学生之间总有差异，为避免一些学生“吃不饱”，另一些学生“咽不下”的情况，必须因材施教，实行个别化教学，尽量使每个学生得到发展。例如，要求学生设计制作一张贺卡，教师不要定太多的条条框框，应该让学生尽情自由地去发挥，使得好的学生可以精益求精，较差的学生不会因为无法完成任务而失去信心。教学过程中要多一些鼓励，少一些批评，以充分调动学生学习的积极性，最后获得的教学效果会大不一样。
三、实行分组评比教学，增强学生的团结协作精神
在教学时，我把学生分成若干个小组，每个小组都是好生和差生的组合，这样可以让好生帮助差生。在小组之间开展综合评比活动，对任务完成得又好又快的小组奖励一面红旗，对任务完成得又好又快的个人加一颗红星。这样不仅活跃了课堂气氛，使学生学习热情高涨，还培养了学生团结协作的精神，而且教师也不用花很多的精力去维护课堂纪律。
四、互帮互学，共同提高
在教学中，我鼓励学生出来担任“小老师”，帮助老师辅导和帮助学习有困难的同学，结果许多学生都主动站出来帮忙。学生之间接触方便，语言贴近，更容易沟通，利于互教互学。教的学生可以巩固和提高所学的知识，训练自己的逻辑表达能力。学的学生可以进一步理解所学的知识和问题，进而能跟上全班的步伐；而教师则可以抽出更多的时间和精力去进行有针对性的辅导和引导。
五、注重问题解决过程中思考与设计环节的训练
“授人以鱼，未若授人以渔”。在教学过程中，不仅要让学生知道怎样做，更要让学生知道为什么这样做，这样做有什么好处，有没有更好的设计思路。真正让学生自己学会解决问题，就是要留给学生足够的时间去思考、去设计。对于这一点，我在教学LOGO语言时深有体会。班上大多数学生只重上机，不重思考和设计。比如画一个复杂的图案，其实它是由一个或几个基本单元结构通过演变组合而构成的。解题时首先要知道分解这个复杂图案，要弄清楚它是由什么基本单元结构构成，单元结构是如何通过演变组合而构成复杂的图案的，所用的基本单元结构的命令怎么写等问题。在思考、设计以上问题之后再上机。通过几次失败的教训，学生学会了在上机之前多花时间去理清思路，打好解决问题的大体框架。弄明白先做什么，后做什么，并增强了学习的信心。这样，在上机的时候可以少走弯路，节约更多的时间，更快更好地完成任务。
六、加强学生上机练习环节的训练，培养学生实干和创新精神
计算机学科不同于其他学科，其特有的实践性决定它的教学不宜单靠讲授来完成。下面举一个简单的例子。我在教给参数赋值的内容时，先简单地讲解了参数赋值命令的格式、功能及注意点，然后出题让学生思考后上机练习，看能否画出图形，把大部分的时间留给了学生。遇到困难时，让学生自己找原因，对设计的过程不断地调试和修改，而教师只作适当的提示和必要的总结。这样较难的原理教学变得有趣易懂了。
计算机也是一门创新性很强的学科。让学生边动脑边动手，把原先设计与思考的东西展示出来，通过不断的对比和修改，把原先思考与设计环节预料不合理、不充分、不完善的地方纠正过来，对自己的设计作不断的修改和完善，从而达到创新的目的。例如：我在教由十个基本模块组成的七巧板LOGO拼图时，针对千变万化的七巧板特性，让学生上机写程序，看能编出几种美丽实用的图案，然后让学生之间互相评比一些比较有个性的作品，使学生不断获得新的认识，从而增强学习新知的愿望。
七、加强与其他学科的联系，注重学生信息素养的养成
信息技术课的教学目的是要培养学生获取信息、处理信息的能力，因此，教师在教学时不能单纯让学生学会计算机操作，而应与其他学科学习、课外活动、日常生活相联系，使学生养成良好的信息素养。比如，学习键盘操作时可以和英语学习相联系，学习画图时要结合美术知识，文字处理可以和作文教学结合起来，网络教学可以和查找资料、写信相结合……甚至可以请美术教师、语文老师、自然老师等参与到信息技术课堂。另外，把理论课和实践课穿插安排，一些基本知识可以采取教师讲解的方式，而更多的知识则需要学生在实际操作中通过不断的探究获得。
八、做好课堂教学评价
课程教学体系的优化范文4
关键词 信息化导学平台 计算机基础课程 教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.035
Abstract The development of computer network technology and the development of software development industry， has led to the development of the teaching research of computer basic course in Colleges and universities. The current university computer basic course teaching in the popularization of education， professional education and technical education， can not effectively meet the actual needs of the development of computer technology， there are teaching contents and curriculum system configuration is not reasonable， lack of teachers and teaching means a single problem， the reform and innovation of basic computer courses teaching in information technology teaching under the platform of information network， to carry out classroom teaching， the guidance organization type teaching method， construction of learning and teaching， integrated teaching mode， improve the system construction of computer basic course teaching， promote students ability in the teaching of courses in the application of practice in production， improve the ability and quality of students using computer knowledge to deal with practical problems.
Key words guidance of information platform； basic computer course； teaching reform
0 引言
在当今信息时代，计算机作为各个行业各个领域的基础应用工具，计算机在数据处理、软件开发、文本建立、图像分析等领域都发挥着重要的作用。通过计算机基础课程教学，为学生学习和应用计算机提供基础的操作知识和原理，为今后的工作、生活和学习提供基础理论和实践操作知识。在高等教学中，计算机基础课程教学是基础课阶段的必修重要课程，计算机基础课程的应用性、实践性、创新性较强，需要一种有效的教育方法，在信息化导学平台下进行计算机基础课程教学改革优化研究，促进计算机基础课程教学能有效满足当前IT行业迅速发展的需求。①计算机基础课程教学是通过学习计算机的基本操作系统、计算机基础应用软件的课程，常见的课程安排如计算机基础、C语言程序设计等，这类课程的实践操作性要求较高，信息化导向较强，对课堂的硬件设施的投入需求较多。②③而当前我国高等教育中对计算机基础课程教学的实践中，还存在教学内容和课程配置体系不合理、师资力量薄弱和教学实践手段单一等问题。在老师进行教学的过程中，对计算机基础课程教学抓课程的重点、难点还不够突出，学生解决问题的能力的欠缺，通过计算机基础课程教学改革，提高应用计算机基础知识和技术处理问题的能力，促进学生素质教学的不断提升，本文在信息化导学平台下分析计算机基础课程教学的改革与创新问题，从教学内容和课程配套体系改革、师资力量升级、信息化导学平台的构建和网络教学手段的应用等方面分析了计算机基础课程教学改革的要点，得出有效性结论。
1 计算机基础课程教学的重要性与当前教学存在的问题分析
计算机基础课程教学作为高等教育的基础课程，在培养学生的计算机基础应用能力和自动化办公学习能力方面发挥着重要的作用，计算机基础课程与后续的专业课程具有密切的关系，计算机基础知识在未来的工作和学习中应用广泛，实践性强，教学难度较大。计算机基础课程教学的知识虽然看似基础，实则内涵比较丰富，且难度不小，利用常见的Excel电子表格、“word基本应用”等知识，虽然看似简单，实际上内涵大量的处理技巧，通过掌握好这些基础知识的学习，才能在未来的工作和学习中达到事半功倍的效果。因此，计算机基础课程教学的传统的计算机基础课程专业的教育模式还存在教育理念落后，教材配套与当前的信息科技产业发展不匹配等问题，在旧的教材体制中，只强调计算机专业的科学性和技术性，而忽视计算机基础课程的应用性和发展性，在当下信息科技教学体系结构下和计算机行业高速发展的今天，计算机基础课程教学从课程体系、能力培养、考评体系、分层教育思路等方面都不能有效满足现实的信息科技人才的需求，需要从信息科技教学和评价体系的优化措施和思考方面下功夫，促进信息科技专业人才队伍建设的自我调节、自我发展、自我更新的能力。当前，我国高等教育中计算机基础课程教学的特点和存在的主要问题表现在如下几个方面：
一是当前我国的计算机基础课程教学在教学内容的设置和教学课程体系的搭配上还不够合理。在计算机基础课程体系建设中，需要对计算机基础课程的教学内容进行合理规划，确定良性的发展目标，通过建立起适合本门课程的计算机基础课程教学体系，提高学生的计算机基础文化知识和专业技术水平。④在计算机基础课程体系建设中，需要对教学过程中的实践环节突出重视，增加学生的上机体验时间，在信息化导学平台下，针对计算机基础课程教学操作性强、课时少的特点，优化教学内容和教学模式。
二是当前国内对计算机基础课程教学的师资力量配置和教学资源的投入还不够。国内高校的领导阶层对计算机基础课程教学的思想重视程度不够，导致对基础课程教学的师资力量投入较为欠缺，结合计算机基础阶段学过的课程，将实践操作和计算机应用融入专业课教学当中。由于计算机课程的学习需要大量的计算机硬件配套设备作为保障，提高学生的实际操作能力，但总的来说，当前课程教学和实习时间相对较短，不到总学时的5%，而且整体组织上缺乏系统性考虑，需要提高师资力量和教学硬件配套设施的投入，要加大实践活动的开发力度。
三是当前我国计算机基础课程教学的方法和手段还比较单一陈旧，需要进行教学平台的优化设计和教学方法的改革。在信息化导学平台下，培养学生综合应用计算机基础知识处理实践问题的能力。由于目前计算机基础课程教育主要还是采用课堂授课的方法进行教学，学生在进行知识吸取过程中存在着消化滞后的问题，根据计算机基础课程教学的理念，在大学计算机基础课程教学过程中，需要突出重视教学手段和方法的改革，提高应用操作环节，弥补学生知识结构的缺陷，提高综合应用计算机基础知识解决实际问题的能力。
2 信息化导学平台下计算机基础课程教学改革和创新的要点措施分析
由于当前高校计算机基础课程教学在普及教育、专业教育和技术教育等方面还不能有效满足当前计算机技术发展的实际需求，存在着教学内容和课程配置体系不合理、师资力量薄弱和教学实践手段单一等问题，在信息化导学平台下，当前计算机基础课程教学改革创新的发展思路和举措本文总结为如下几个方面：
首先，需要及时更新计算机基础课程教学内容，科学合理设置计算机基础课程教学的课程体系和配套的教学实施。根据计算机基础课程教学操作性强、课时少的特点，建立信息化导学平台，有目的培养学生的编程训练水平和能力。利用计算机、信息化网络教学、多媒体教学和远程教学等先进的多媒体教育技术，进行教学配套设施的优化配置，在实践活动中发现问题，以培养技术应用能力为目的，通过计算机基础课程教学，形成良好的思维品质和创造精神。加强应用性计算机基础课程的教学设置，根据职业岗位的要求，加开如3DMAX、网页制作等应用性课程，在信息化导学平台下，确立计算机基础课程教学的教学目的、功能目标、上机实践和操作要领，提高综合应用能力。
其次，根据计算机学科的特点，改革教学手段，在信息化导学平台下，大胆进行课程整合，从根本上扭转当下信息化导学平台下计算机基础课程教学模式效能低下的尴尬局面，首先是有关职能部门要加强组织领导，强化思想认识，注重计算机基础课程教学质量的提高和信息化导学平台的改进，相关部门加大对计算机基础课程教学的资金投入和设施配套的投入。通过信息化导学平台教学，培养学生的专业思想技能、职业道德素养。
再次，优化计算机基础课程教学的考评体系，培养全面的高素质人才。在信息化导学平台下，对计算机基础课程教学的考评要有所侧重，严格把关。通过优化考评体系，帮助学生完成由课本理论知识实践能力的转化，在信息化导学平台下，真正让课程教育的上机操作和应用环节成为课程教学的重点环节，在考试中理论和实操并重，真正做到学以致用。例如，在数据库技术及应用课程教学中，开展C语言程序设计的应用教学，培养学生通过计算机基础课程学习而分析和解决实际问题的能力。在信息化导学平台下，通过独立完成项目任务，来驱动学生进行自主学习，提高利用计算机基础知识解决问题等综合能力。
3 结语
计算机基础课程重要包括了“计算机基础”、“计算机网络实训教程”、“Access数据库应用基础”和“C语言程序设计”等课程，而当前高校计算机基础课程教学在普及教育、专业教育和技术教育等方面还不能有效满足当其计算机技术发展的实际需求，存在着教学内容和课程配置体系不合理、师资力量薄弱和教学实践手段单一等问题。在信息化导学平台下进行计算机基础课程教学的改革与创新，开展信息化网络课堂教学，采用引导型教学法组织方法，构建做、学、教一体化教学模式，提高计算机基础课程教学的系统化建设，不断适应新形势下的新要求，加强薄弱环节的学习，促进教学课程在学生应用实践环节中的能力生成，通过教学改革和创新，提高学生应用计算机知识处理实际问题的能力素质，为社会培养创新性人才打下基础。
注释
① 刘群，王国胤，吴思远.研究型课程教学模式探讨[J].计算机教育，2013（19）：50-53.
② 段远源，冯婉玲.研究型大学教材建设相关问题思考[J].中国大学教学，2008（12）：80-83.
课程教学体系的优化范文5
《仓储管理》课程是本科物流管理专业课程教学体系的重要组成部分。针对普通本科高校《仓储管理》课程教学体系设置现状，分析其存在的不足之处，指出《仓储管理》课程教学体系改革的方向，希望能为广大《仓储管理》课程授课教师提供参考价值。
【关键词】
课程教学体系;应用型本科高校;《仓储管理》
《仓储管理》，或称《库存控制与仓储管理》、亦称为《仓储管理与库存控制》，是普通高等学校物流管理专业的必修课程和核心课程，在物流管理专业的教学体系中的地位十分重要［1－2］。《仓储管理》是一门综合性和实践性很强的课程，提升课程的教学质量，锻炼学生的实践应用能力，对于提高物流管理专业人才培养质量具有举足轻重的作用。在日常教学环节，其主要授课内容包括仓储管理基本概念介绍、仓库选址和布局、仓储设施和设备管理、仓储作业流程管理、库存控制、仓储成本管理与绩效评估等六个模块。《仓储管理》课程的培养目标是培养具备仓储管理理论知识和实践能力，能在企业仓储部门从事有关岗位工作的创新性高素质高技能应用型人才［3］。根据培养目标的要求，本课程要运用现代物流系统论和供应链管理思想，将库存与仓储管理理论知识和库存与仓储业务实际相结合，将课程内容组织成以库存与仓储作业管理为核心、培养学生分析、解决物流实际问题能力，同时使学生得到一定实践技能的训练，为培养学生从事库存和仓储业务管理工作打下坚实的基础［4］。然而目前国内大多数高校的《仓储管理》课程教学体系设置存在许多不足之处。下面笔者结合自身讲授《仓储管理》课程的一线教学经验及多次参加国内物流专业教学研讨会与兄弟院校同仁深入交流的心得，来谈谈目前该课程教学体系设计中存在的问题，并提出课程可进一步改革的方向。
1现有课程教学体系存在的问题
1．1理论教学课时比重过大，部分课程内容重复设置
多数本科高校的《仓储管理》课程教学采用“教材理论内容为大纲”的组织模式，实行“一本教材包打天下”的传授方式。这种以“老师为主、学生被动、依靠课本、灌输知识”的填鸭式教学模式抹杀了学生的学习兴趣，忽视了学生在学习过程中的主体地位，学习积极性不高，并且容易导致学生分析解决问题的能力不足，特别是综合分析能力、谋划组织能力、信息获取和知识加工能力更弱［5］。另外，国内的《仓储管理》教材为了保证知识体系的完整性，往往追求大而全、包罗万象，结果使得部分章节的内容设置与其它课程的内容重复。如经典的经济订货批量(EconomicOrderQuantity，EOQ)模型，在前几学期开设的《运筹学》、《运营管理》等课程里都设有专门的章节讲授，而这部分内容又是《仓储管理》课程的重点、难点内容之一，到底讲解还是不讲解，许多老师难以抉择。本来保持教材知识体系的完整性无可厚非，但若授课教师对课堂上讲授的内容不加以筛选，而是照本宣科，则会导致以下后果:一是学生的学习负担加重，重复学习容易产生排斥心理;二是使得本来就紧张的课时更加捉襟见肘，每个模块内容只能走马观花地看一遍，教学重点不突出。
1．2实践实验教学手段简单，教学效果不显著
《仓储管理》课程是包含仓储、运筹学、系统工程、管理学、机械设备、系统规划与设计等多学科的综合叉课程，涉及的相关实际操作内容覆盖面广、种类多，实践实验教学难度大，发展还很不成熟，教学手段相对简单，许多实践实验教学内容受限于办学条件也是仅仅流于形式［6］。而对于具有浓厚的技术与实践色彩的物流专业、尤其是实践性很强的《仓储管理》课程来说，仅仅局限于课堂讲授和从有限的课本上获取知识，不了解新观念、新方法，不参与实际的物流活动，必然产生“高理论知识，低实践能力”的现象，使理论与实践脱节，无法圆满实现该课程的教学目标及物流管理专业人才培养目标［7］。另一方面，普通本科高校新引进的教师基本上要求博士毕业，这些人的科研理论水平自不必说，但往往由于是“离开一个校门”又“迈入另一个校门”的“校校对接”，根本没有在企业从事相关专业锻炼的实践经验，在教学过程中也只能“纸上谈兵”，实践实验教学无法开展，教学效果可想而知。
1．3评价体系不尽合理，评价方法弊端大
正如上文所言，《仓储管理》是一门实践性很强的课程，学生的综合应用能力是培养的主要目标，因此在进行课程考核时，应突出对实践操作能力的考核，如实训环节、实验环节等。然而，《仓储管理》课程目前的考核方式仍以试卷为主，偏重于对理论知识掌握程度的考察，不能很好地衡量和反映学生对教材理论知识的熟练应用程度。虽然也考虑到了学生日常学习表现应占有一定比重，但各校往往限定比重的区间，这个区间基本上维持在20%～30%之间，明显占总成绩的比例过低。这种限定比重导致的后果就是学生平时不好好上课，甚至逃课，考前花一周时间死记硬背，照样能拿到比较高的课程成绩，因为平时成绩的调节作用实在太有限，考试卷面成绩基本决定了总成绩，授课教师明知这样的考核结果存在弊端性，却也无能为力。通过以上对《仓储管理》课程教学体系中不足之处的分析，可以看出目前《仓储管理》课程的实际教学效果与该课程应达到的教学目标和物流管理专业培养目标还有不小的差距，无法完全满足当今社会对物流类本科人才的需求［6］，加强仓储管理课内外的教学质量，对于该专业人才培养具有重要作用［8］。因此，对现有的《仓储管理》课程教学体系进行改革已迫在眉睫。
2现有课程教学体系改革方向
2．1现有课程教学体系优化
在专业培养“平台+模块”课程结构体系的指导下，依据《仓储管理》课程的教学目标和培养目标，对课程教学体系进行优化，全面推进素质教育和创新教育，主要包括以下两个方面:一是课程理论教学体系的优化。课程内容的选择必须不定期的进行调研，以严格的工作流程分析为基础，基于工作过程选择并有机整合课程内容，并结合仓储管理领域的最新研究成果，保证教学内容能够反映课程最新理论和应用成果。二是课程实验教学体系的优化。课程实验内容应与仓储的实际发展和社会需求相融合，开设具有时代性和先进性的实验内容项目，形成从低到高、由浅及深，包括基础验证性、综合设计性和研究创新性等在内的层次多样、系统合理的实验教学体系。
2．2课程研究性学习的探索
《仓储管理》课程是面向物流管理专业高年级学生开设的一门核心专业课，一般安排在第六或第七学期讲授。物流管理专业的学生经过前几个学期的专业基础知识积累，在学习《仓储管理》课程时，已具备一定的研究性学习能力，授课教师只需要合理加以引导，便可以激发学生的内在学习潜能。老师可鼓励学生建立学习兴趣小组，对课程内容感兴趣的领域，可利用课余时间查阅资料，进行深度学习;邀请高年级学生加入教师的科研项目，指导学生进行学术研究;以学科竞赛、学生自主科研项目等为契机，如全国大学生物流设计大赛、全国商科院校物流技能大赛、全国大学生创新创业训练计划项目，提炼与课程知识体系相关的内容，锻炼学生自己动手、分析问题、解决问题的能力，培养创新人才、提高学生综合素质。
2．3课程教学过程监控和效果评估体系设计
鉴于许多高校出现的“重理论教学，轻实践操作”的现状，为防止课程实训、实验教学内容不能被有效执行，建立一个针对课程教学体系的全面监控系统，加强对课堂理论教学过程和课堂内外实践教学过程的监控和管理是非常有必要的。建立完善的教学成果评价体系是目前检验教学效果的有效手段。传统的考评制度在形式上较为单一，扼杀了学生的积极性和创造性，因此，在《仓储管理》课程教学过程中，应积极推进教学考核评价体系的改革创新，采用多层次全方位的考评方式，全面评估教学效果。
3结束语
三尺讲台就像一个舞台，教师既是编剧、又是导演和演员，学生既是投资方又是观众，投资方愿不愿意投资，观众愿不愿意买票就看剧本的质量，导演的功力和演员的演技，而剧本乃一剧之本，剧本的质量高低直接关系到影片的成功与失败。一个好的剧本可能会被拍成一部坏片子，但一个坏剧本绝不可能拍成一部好片子。课程教学体系就是课程的“剧本”，没有科学合理的课程教学体系，就绝不可能培养出满足社会需求的创新性高素质高技能应用型人才。因此，笔者提出进行《仓储管理》课程教学体系改革，进一步完善原有课程教学体系，优化教育教学手段和方法，是符合客观实际的，具有重要的理论和实践意义。
作者：张云丰 单位：安徽工程大学管理工程学院
［参考文献］
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课程教学体系的优化范文6
中等教育职业学校管理类课程教学体系教学方法教师素质随着社会经济的快速发展，中等职业学校管理类专业所开课程涉及的知识面和应用领域越来越广，对学生的素质要求和综合实践应用能力要求也越来越高。中等职业学校管理类课程教学必须要加强教学思考，融理论性、实践性等为一体，根据时代要求提升中等职业学校管理类人才培养质量。
一、合理优化中等职业学校管理类课程教学体系
1.突出理论教学的实用性
中等职业学校管理类课程理论教学与高等教育管理类课程理论教学的目标并不相同，这是由中职教育人才培养目标决定的。“职业教育是为企业培养合格技术人才的教育。其根本目标是培养具有较强操作能力的技能型人才。”目前中职学校管理类课程理论教学的目标不够明确，因此管理类课程理论教学要从学生的实际出发，从学生未来岗位需求出发，帮助学生形成以“应用”为目的的理论学习思路，突出实用性，提升学习的针对性。
2.合理调整理实教学比例
中等职业学校管理类课程教学形成了理论教学与实践教学两条主线，在课程教学中明显突出理论教学，忽视或淡化实践教学，这就迫切需要我们把握好理实教学比例关系。我们要坚持“应用为主、够用就行”的原则，合理调整理实之间的比例。中等职业学校不是培养专家型人才，理论教学要与实践教学有机结合起来，形成一个有机的整体。可根据实践教学的要求对理论教学进行合理优化，够用就行，不必求精求深，要重视突出创新理论与创新思想，培养学生实践创新能力，适当加大实践教学的力度。
3.加强专业课程教学整合
中等职业学校管理类专业课程之间存在着密切的联系，因此管理类课程教学体系的构建要突出专业课程之间的整合，要从专业发展的高度优化整合，根据管理类人才培养的目标，使各个课程之间相辅相成，形成有机整体，从而帮助学生融会贯通，切实提升学生的理论基础与实践应用能力等。
二、灵活选择中等职业学校管理类课程教学方法
灵活地选择教学方法，往往能够达到事半功倍的效果，我们要根据管理类课程教学实践性、综合性等特点，灵活运用案例教学法、项目驱动法、媒体教学法等。
1.案例教学法
案例教学法以案例为载体，通过案例帮助学生掌握扎实的管理基础理论，培养学生运用理论解决实际问题的应用能力。“案例教学法更为强调培养学生的应用能力，强调教学中学生的主体性和参与性。”在运用案例教学法时，我们要突出典型性、新颖性和综合性三个原则。使选择的案例能够体现管理行业的共性问题，具有典型性;又能吸引学生的兴趣，具有新颖性;同时还具有一定的综合性，能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合实践能力等。
2.项目驱动法
项目驱动法以项目为载体，以任务为驱动，引导学生在完成项目任务的过程中把握管理类课程基本理论，提升学生实践应用能力。在具体操作过程中，教师要精心选择项目，认真组织好项目程序，根据学生的优缺点合理分配项目任务。
3.媒体辅助法
辅助辅助法，是指合理运用现代信息技术提升管理类课程教学方法的一种教学方法。中等职业学校要善于运用现代媒体，优化知识呈现方法，提升管理类课程课堂教学的容量，增强课堂教学的趣味性。在应用现代媒体辅助教学时，要注意把握好多媒体运用的度，不能使多媒体教学冲淡了管理类课程教学的内容，喧宾夺主就适得其反了。
三、不断优化中等职业学校管理类课程教师的知识结构
教师是教学的直接实施者，教师的知识结构直接关系到课程教学质量。这就需要中职学校教师与时俱进，不断优化自身知识结构，以适应时展对教师素质、知能结构的要求。
1.提升专业知识与技能素质
教师的专业知识与技能，直接影响着学生知能素质的提升。新形势下的教师更要加强在职学习，了解和掌握管理领域的新知识新观点，加强市场调研，根据市场与管理类人才培养的新要求不断提升自身专业知能素质。
2.提升自我教学能力
教学是一门永无止境的艺术，教师要不断根据新时期管理类课程教学的需要与学校人才培养目标，不断分析学情，加强教学研究，切实提升自我教学能力，积极转变教学理念，优化教学方法，要进一步深化“工学交替”“校企合作”教学模式探究，以适应时展对教师教育教学能力需求。
3.提升自身综合素质
管理类课程具有很强的综合性，涉及的知识面广，对学生的综合实践应用能力要求高，因此教师要不断优化自身知识结构，提升自身综合素质，提升管理类课程与国际接轨的意识，始终站在管理领域的前沿，确保自身综合素质的综合性、先进性，努力将自己培养成一个综合素质过硬的优秀教师。
总之，中等职业学校管理类课程教学是一项常教常新的教育活动，我们要根据社会发展与新时期管理类人才需求特点，不断优化中等职业学校管理类课程体系，灵活运用教学方法，不断优化教师的知识结构，提升中等职业学校市场竞争力，为社会培养出高素质的管理人才。
