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班主任的工作要求范文1
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)09-0046-01
素质教育是依据人的发,展和社会的实际需要,以全面提高学生素质为根本目的。以尊重学生主体、开发人的智慧潜能、促进人的个性发展为根本特征的教育而班主任则是班集休的组织者和管理者,是学生思想灵魂的塑造者和健康发展的促进者。同时。也是教学关系的协调者和联系学校、家庭、社会的桥梁和纽带。成教生相对于本科生来说,无论是年龄、生活阅历、世界观、人生观都有其独特的特点。因此,作为成教班的班主任,一方面要注意学生专业课的学习,另一方面也要注重学生素质的培养和提高。在从应试教育到素质教育这一转型时期,对成教班的班主任提出了更新的内容和更高的要求。客观上要求班吏任更新教育思想和观念、树立正确的学生观,重新审视和进一步认识自己扮演的角色,以适应素质教育的要求,使自己的言行符合新的角色规范。
具体有以下五个方面:
一、服务意识
班主任既是班集体日常工作的组织者,又承担着学生德、智、体全面发展的直接和首要责任、这就要求班主任不仅具有强烈的事业心和高度的责任感,同时也必须具有明确的管理与服务意识。学生素质的形成是知识技能、道德观念等的内化和积淀过程,班主任和学生之间并非是管理者与被管理者的关系,而是本质上的一种平等互助、互相尊敬、田结合作的关系,班主任更有明确的服务意识。成教生不象本科生那样思想单纯,仅靠强硬的纪律约束是不行的,班主任的一切工作都是为了促进学生的素质发展服务。因此,在日常班务管理中要充分发挥学生的客观能动性,加强与学生的沟通和交流,努力使自己成为班级管理工作的主人,增强为成教生服务的意识。
二、协调意识
素质教育是――项系统工程,是学校、家庭、社会共同作用的结果,这就要求班主任要协调好各种关系。
首先,要协调好与各任课教师的关系班主任是全体任课教师的协调者,作为班主任要做好本职工作,离不开其他教师的配合与支持。班主任要经常向任课教师互通信息、交流思想,使各种不同性质的教学内容,较好地融入学生现有的知识体系和心理结构、及时沟通各方面的信息,促进学斗整体素质的全面发展。
其次,要协调好同学之间的关系,班主任是一个班级的总决策人。因此,在处理同学之间的问题时,切忌片面性,一定要从全局出发,从有利于整个班级的整体发展入手,注重感情投资,缩短班主任与学生之间的距离,同时,班主任要自觉地把自己置于学生之中,相互监督,相互促进。只有这样,才能取得较为理想的效粟。
三、一视同仁意识
素质教育的基本要求是面向全体学生,让学生全面发展,作为班主任、在对待学生上,要一视同仁不能“偏心”,更不能搞“等级待遇”。班主任偏心,一方面会强化部分优秀生的自负心理,养成一种喜欢接受表扬不能接受批评,经受不起挫折的脆弱心理,另一方面也会加剧后进生的自卑心理和逆反心理。这样,既影响了同学之间的团结和班级凝聚力的形成,又影响了正常的师生关系。班主任要高度重视和合理应用班集体工作的方法,充分发挥自身的指导职能,严格要求优秀生,热心引导中等生,高度重视后进生,一视同仁,严格要求,督促全体学生全面发展。
四、激励意识
激励是激发人的潜能,使人产生一股内在动力,朝着既定目标前进的心理活动过程。在班主任工作中,正确运用激励手段,对于最大限度地调动学生的学习积极性,进一步强化学生。奋发向上的内在动力,建设一个团结、和谐、富有进取心的班集体,具有十分重要的意义。
首先,要培养学生正确的竞争意识,激发学生的自信心。在改革开放、科技进步和市场经济的大潮中,一个人如果丧失了竞争意识,那他只能走向堕落的边缘、同时一个人如果失去了自信心,也就失去了奋斗的勇气和力量。因此,作为班主任要掌握分寸,注意方法技巧,激发学生的自信心,积极引导学生学会参与竞争,培养正确的竞争意识,以适应形势发展的需要。
其次,及时表扬、鼓励。表扬是一种兴奋剂,能激发。人的内在动力。能使自卑者鼓足勇气,使盲目者找到目标,使优秀者强化自身。因此,要求班主任在班级管理工作过程中,要根据每个学生的不同特点,对学生的优点和进步及时地、客观地、实事求是地。真诚地予以肯定和表扬。
五、完善和发展意识
班主任的工作要求范文2
论文关键词：高职院校；班主任；学生
一、高职院校班主任队伍存在的问题
高职院校的班主任是个“吃力不讨好”的差事，年龄较大的教师一般不愿意当，而年轻教师当班主任，除了亲和力外，经验不够丰富，导致大学的班主任，难有深受学生喜爱的。通过调查，总结出目前高职院校班主任队伍存在的问题主要编写在几下几个方面：
（一）高职院校班主任工作还没有得到应有重视
由于高职院校大多是从中专学校升格而来，学校管理的理念、方法、措施、组织体系等既不同于高中、中专学校，又有别于普通高校。高职教育管理不够完善，难免存在一些问题。一些高职院校在管理上对班主任工作还不够重视，主要存在以下一些问题：
1、对班主任的选拔任命不够重视。高职院校班主任的选拔与任命没有特定的制度，往往是根据领导要求、部门或教师推荐自荐，以学校名义聘任教师、辅导员当班主任，这样导致所选班主任有的迫于无奈，有的经验不足，有的责任不高，有的班主任与班级不适宜；2、对班主任的培养不够重视。有的高职院校把班主任当作老黄牛，只重使用不重视培养。不注重班主任工作经验的交流，不注重引导班主任跟上时代的步伐，认识当代学生的特点，学会运用现代教育理论、手段和方法教育管理学生；3、没有给予班主任应有的地位和待遇。较少考虑班主任工作的复杂和艰辛，把班主任当作普通的教师，对其在学校中的形象、地位、评价、物质和精神的奖励等方面与一般教师同等对待或高不了多少。
（二）目前高职院校班主任工作缺乏系统的规范性
目前，高职院校班主任工作尚无系统的规范性，对班主任的职权和工作认识不足。有的高职院校仅仅把班主任作为学校管理的一个中间环节来对待，负责上情下达，班级学生的日常管理；有的对班主任在班级的管理中应具备何等管理理念、模式、方法缺乏规范性指导，对班主任在学校中的地位缺乏应有的认识，对班主任的工作也缺乏合理的评价体系。
由此导致班主任对自己的职权和工作内容也没有明确和恰当的认识。一方面，班主任对班级学生的奖励、处分以及班级的评价等方面基本没有最终决定权，很难发挥自己的聪明才智、积极主动性，按自己对素质教育的理解和要求，根据班级的特点有针对性地去管理学生，培养班风。另一方面，班主任只能按照学校的各项日常工作要求，按部就班地开展工作，在班主任工作中往往按自己的经验、责任心和良心开展工作，把握不准班级工作的重点，班主任工作也没有系统性。
（三）高职院校班主任工作难度较大积极性不高
教师不愿意担任班主任，在高职院校已较为普遍。究其原因，主要有：
1、高职院校班主任工作繁多责任重大，考核内容过多。一般而言，班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。但目前高职院校班主任工作繁多：除了班主任的日常管理外，一些诸如新生是否来校学习、学费的缴纳比例、毕业生就业签约率等理应由学校招生就业办等其他职能部门做的事，也都纳入到班主任工作的范围；责任重大：由于班主任工作繁多，对应要承担的工作责任也大大增加，班主任工作业绩与教师职称评定等挂钩，心理压力增加，整个社会安全环境变化及独生子女的某些缺陷，班主任承受的学生安全责任巨大；现在的考核内容过多：现在对班主任的考核，有对班主任工作的，如有的学校甚至要求班主任每周下学生寝室几次、和几个学生谈话都有硬性规定，有对班级和学生的，如有的学校对班级学生请假扣分也影响班主任的考核，有的把对班主任的考核优劣和学校的发展联系起来，增加了班主任的考核内容，等等。
2、高职院校学生的素质较低。近几年来，随着招生规模的迅速扩大，许多高职院校为了招生，往往降低要求，致使高职院校招生分数线低，除了上线正式所招的学生外，还有自主招生、函授生等所招学生，学生普遍存在素质较低，存在许多问题，如学习的自觉性不高，学习不够刻苦努力，学习方法不科学，自我意识有缺陷，自我定位偏差，自我评价不高，目标追求模糊，易受环境因素干扰，自我约束力不强，行为习惯不良等。学生在今后的学习生活过程中，不确定性事件的发生概率增加。这些给学校的学生管理工作带来许多困难，尤其是对班主任的工作提出了更大的挑战，甚至会“拖累”班主任，导致“一生英明，毁于一旦”。
这些都制约了教师当班主任的积极性。
二、加强高职院校班主任管理的几点思考
（一）加强对班主任的选拔和培训
高职院校的领导要提高对班主任在学校管理中作用的认识，制定切实可行的具有高职特色的班主任选拔制度，按制度规定严肃、认真地选拔班主任。实践证明，班主任在学校管理中的作用是非常重大的，班主任选拔的得当与否，将影响整个学校的管理工作。高职院校的领导要在那些有丰富教学经验、管理经验、社会生活经验、工作责任心而又年富力强的教师中选拔班主任，形成较为稳定的班主任队伍。 （二）规范班主任工作
目前，在诸多的高职院校教育管理学著作中，对班主任的工作及其地位的论述往往较少甚至没有，对高职院校和高职院校班主任的任务与作用、班主任工作的原则、工作方法、实施教育与管理的内容、班主任工作的管理和评价等一系列问题都缺乏应有的阐述。对此，高职院校应加强在这方面的探索，形成一整套符合高职院校特点、具有高职院校特色的班主任工作规范体系，明确班主任的工作职责，使班主任的工作有规可循。
（三）提高班主任的地位和工作积极性
我们以为，由于高职生的素质、高职院校的性质等原因，决定了班主任在高职院校的管理中应占据一个不可或缺的环节，具有较高的地位。在学校的管理体系中要在制度上突出班主任的地位，对班主任队伍要舍得下工夫培养，要大大提高班主任的各种福利待遇，提高班主任在教师中的声誉和地位，形成教师人人争做班主任的风气。同时，让班主任在班级管理、班风导向和本班学生的奖等方面有重要决策权。学院对班主任的工作规范只有一个框架和指导方向，不要规定得过死、过细，让班主任有充分发挥个性主观能动性和聪明才智的空间。让班主任可以依据自己班级学生的特点培养、发展自己的班风、学风，发展学生的各方面素质。尤其是在奖惩学生时一定要充分尊重班主任的意见，让班主任真正有“国王”之实。
（四）积极引导班主任成为受学生欢迎的班主任
由于高职教育的特殊性，高职大学生自身的特殊性，目前整个社会环境的特殊性，对高职班主任的要求也具有一些高职特殊性。
1、职业教学能力。由于高职教育的特殊性，在对我校200余名大学生进行“我最喜爱的班主任”调查后，调查显示，有91.2%的大学生要求班主任最好是一个专业教师，要有高水平的职业教学能力或职业指导能力。他们认为班主任的威信首先来自于自己的教学能力、教学水平，学生不会因为老师年龄比他大，就信服和尊重你。只有你确实有丰富的知识并懂得传授，才会受到学生的信任。在这点上学生对班主任的要求要高于其他任课教师，如果班主任是个教学能力强的专业教师，你的教授今后学生很有用，学生自然就对你信服，并把这种感情延伸到课外，听从你的领导，对你的各项要求都乐于接受，这样就会达到很好的班级管理效果。因此，高职班主任，最好是一个优秀的专业教师，至少也要对担任的班级的专业有个较为全面的认识，掌握一定专业知识，给予学生一定专业学习方面的指导。
2、具有较强的现代沟通能力。调查显示，有82.4%的高职大学生认为，大学老师与学生的关系不再跟高中那样亲密。有的班主任一学期下来都记不住几个班上学生的姓名，有些同学除了上课以外想跟老师见一面都难，更别说交流与探讨问题了。所以，学生希望老师融入学生当中，与学生一起交流，与他们打成一片。特别是目前科技的发展，大学生拥有手机和电脑的较为普遍，学生要求班主任能够运用手机短信、QQ聊天、个人博客等手段与学生进行交流。因此，具备良好的现代沟通能力，应该是高职班主任的基本功之一。
3、有较强的管理能力。高职院校班主任作为一个班集体的直接领导者和管理者，必须具备良好的班级管理能力。要具备班主任的班级日常管理能力，要掌握运用个人的全部人格、学识、魅力来影响学生的能力，要有了解大学生心理发展的特点和规律，洞察学生的思想、情感、需求、矛盾等真实信息的能力，要有较强的和学校其他教师、其他职能部门、学生家长的沟通协调的能力。
班主任的工作要求范文3
关键词：新时期； 高校班主任； 职业心态
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672－9749（2011）02－0129－03
高校班主任是从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人，在大学生思想政治教育过程中发挥十分重要的作用。新时期高校学生具有智商超群、情感丰富、个性强烈、思维活跃、感知敏锐、可塑性强、渴望成才等特点，迫切需要新时期高校班主任以良好的职业心态来积极做好育人工作。这里所说的职业心态，是指高校班主任在履行班主任岗位职责过程中所表露出来的心理感情和对本职工作能否成功的各种心理反应。良好的职业心态是十分有益的“营养品”，对于高校班主任在履行岗位职责过程中积累自信、积累成绩、成就事业具有十分重要的促进作用。
一、充满爱心是新时期高校班主任应有的职业心态
爱心是高校班主任职业心态的情感要素，对学生充满爱心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。教育既是一门科学，更是一种师生之间心灵沟通、情感交融的艺术活动。因而，教育是一项爱心事业，没有爱就没有教育，大学应当有大爱。新时期高校班主任对学生充满爱心的情感，建立在对高等教育的本质有着深刻认识的基础之上，并在高等教育活动中和与学生接触过程中不断升华。当代大学生迫切需要班主任投入全部爱心和大量精力来关注他们的健康成长与成才。班主任对学生充满爱心的职业心态，主要源自“对所有学生都充满爱心”的教育理念，继而派生出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的工作理念。新时期高校班主任的工作职责和工作特点也决定了他们的工作要源于爱心、对学生要充满爱心。因此，新时期高校班主任对所任班级学生的爱心源泉是否充沛而持续，是其能否做好班主任工作的首要因素。
二、出于公心是新时期高校班主任应有的职业心态
公心是高校班主任职业心态的道德要素，对人对事出于公心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。新时期的大学生是期望公平、追求公平、享受公平的教育对象，必然要求新时期高校班主任对每一位学生和每一件事情都要出于公心。这里所说的公心，一是指公正之心，二是指为公众利益着想的心意。一个人对人对事是否出于公心，体现了其思想品质、道德情操和思想境界水平的高低。当代大学生心智结构比较完善、认知水平比较高、公平感特别敏锐、社会化程度比较高、享受公平的愿望比较强烈，他们迫切需要与自己接触机会最多、沟通机会最多、交流范围最广的班主任能够凡事出于公心，一视同仁地对待自己和周围同学，能够设身处地的为自己和周围同学着想，从而在公平感的满足中和在班主任的无私关爱的满足中有效促进自身健康成长与成才。实践证明，当代大学生特别欢迎并高度评价对人对事出于公心的教师和班主任。新时期高校班主任在工作中真正做到出于公心，对于有效促进所任班级各项工作的有效开展和全班学生和谐相处、团结协作、健康成长具有重要作用。
三、善于交心是新时期高校班主任应有的职业心态
交心是高校班主任职业心态的技能要素，善于与学生交心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。这里所说的交心，主要是指师生之间要坦诚相见，彼此把真心话说出来，在深度沟通中达到“传道、授业、解惑”的教育效果。教育的规律和教育的特点，决定了教育事业是天底下最无私、最坦诚、最神圣的事业之一。教师的职业道德和职业特点，决定了其既要具有蜡炬精神，燃烧自己，照亮他人；也决定了其必须成为人类灵魂的工程师，促进受教育者健康成长成才。当代大学生的成长经历，决定了其学习需求、生活需求、心理需求、情感需求、交往需求、思想需求、经济需求、就业需求等多样化需求的纵横交错，他们程度不同地存在着经济困难、学习困惑、心理困惑、思想困惑、行为困惑、就业困难等多样化、多层面的问题，迫切需要高校班主任的及时引导和疏导。当前，高校生师比例普遍较高，师生之间的交流普遍不足，更加显现高校班主任善于与学生交心的重要性、必要性和紧迫性。
四、达于知心是新时期高校班主任应有的职业心态
知心是高校班主任职业心态的水平要素，与学生达于知心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。高等教育的对象是世界观、人生观、价值观、荣辱观正在趋向成熟并处于人的社会化达到相对成熟程度，即将走向社会并服务贡献社会的大学生，他们身心不断成熟、思想道德修养不断完善、科学文化素养不断提升、专业职业素质不断增强，具有家庭环境与家庭教育的特殊性、从学校到学校经历的单一性、社会化过程中面临问题的复杂性等特点，决定其渴望真挚的友谊，包括同学之谊、师生之谊、校友之谊等等，迫切希望班主任全面了解他们、充分信赖他们、平等对待他们，尽可能达到师生知心的境界。这里所说的知心，既有知交（知心朋友）的意思，也有知己（了解、赏识自己）的意思，还有知道（对事物有了解、有认识）的意思。当前，高校教师对学生的赞赏、表扬、肯定对学生产生重要影响并发挥持久的激励作用。高校班主任与学生有效交往的最高境界在乎达于知心，任何优秀班主任和优秀学生班级，都成就于班主任能够与所任班级的多数学生达于知心。因此，新时期高校班主任要根据当代大学生的心理需求，不断增强师生有效交流的技能，努力成为学生的良师益友。
五、知业操心是新时期高校班主任应有的职业心态
操心是高校班主任职业心态的职责要素，对工作知业操心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。知业是指高校班主任既要熟知本职岗位职责内涵，又要不断跟踪掌握学生的思想动态与需要变化，还要不断探索、研究、创新班主任工作的内容、方法、途径。操心主要是指高校班主任要对所任班级各项工作和每位学生的健康成长情况费心考虑、劳神劳心。知业是前提，操心是基础。知业是方向，操心是行动。知业越深入，操心越有效。操心必先知业，知业也需要操心。实践证明，任何一位优秀的班主任，都是在知业上下足功夫，在操心上倾注心思，知业操心已经成为做好新时期高校班主任工作的必备要求。当前，绝大多数高校教师兼任班主任，强化知业操心尤为必要；同时，高校各级组织也要为班主任知业操心创造良好的条件。
六、敬业尽心是新时期高校班主任应有的职业心态
尽心是高校班主任职业心态的态度要素，对工作敬业尽心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。当前，高校面临生源市场与就业市场竞争激烈、思想政治教育和素质教育任务繁重、学生管理工作和校园和谐安全稳定责任加重等新形势，必然要求班主任在学生的学业生涯规划指导、班级组织建设指导、素质教育与素质拓展指导、心理指导与学习指导、班风寝风营造指导、困难学生帮扶、班级安全稳定维护、就业创业指导以及帮助所任班级学生顺利完成学业、实现充分就业等方面发挥更加重要的作用，必然要求班主任对工作敬业尽心。敬业是指班主任对待自己工作岗位的态度要端正，要在知业的基础上潜心从事自己的班主任岗位工作。尽心是指班主任对待自己的岗位工作要全力以赴、竭尽心力。敬业是做好班主任工作必备的岗位态度，尽心是做好班主任工作必备的岗位要求。组织上把一个班级数十位学生的教育与管理责任赋予班主任，这是对班主任的最大信任。可以说，敬业尽心是新时期高校班主任知业操心的心理提升，更是做好班主任工作的职业态度保证。
七、乐业安心是新时期高校班主任应有的职业心态
安心是高校班主任职业心态的境界定位，对工作乐业安心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。当前，绝大多数专职从事繁重教学科研任务的专任教师担任班主任，客观上也决定了这些教师的班主任工作只能是兼职工作，因而容易出现部分专任教师将繁琐的班主任工作置于次要的地位，甚至出现不够安心、不够敬业、不够乐业等现象，这是新时期高校各级组织必须认真对待和切实解决的现实问题。乐业安心是一种十分重要的职业心态，任何职业的从业人员，其是否乐业安心是其能否创造性地开展职业工作的关键所在。乐业是指热爱本职工作、乐于从事本职工作。安心是指心情安定地从事本职工作、安心本职工作。知业、敬业未必乐业，乐业则必然会知业、敬业。乐业是在知业、敬业基础上的境界提升，是某一职业从业人员对待该职业态度的最高境界。新时期高校班主任只有做到乐业安心，才能自觉地、主动地、创造性地做好班主任工作。因而，高校各级组织要在积极倡导班主任乐业安心的同时，也要积极采取各项有效措施，鼓励广大教师积极担任班主任，鼓励广大班主任在知业、敬业的基础上，培养工作兴趣，激发工作热情，做到乐业安心。
八、保持耐心是新时期高校班主任应有的职业心态
耐心是高校班主任职业心态的素养要素，对人对事保持耐心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。教育是一项启迪智慧、改善心智、激发潜能、增强素质的复杂系统工程，是一项高智慧、高难度、高契合度的思维训练活动，尤其需要教师和班主任对学生和工作保持足够的耐心。耐心是指面对工作事项和工作对象不急躁、不厌烦的岗位素养。当代大学生个性较强、思维活跃、感知敏锐、情感脆弱、可塑性强、渴望成才，他们在自身健康成长成才过程中面临诸多的压力，而且他们在健康成长成才过程中遇到的问题不是简单沟通、引导、指导就能够解决的，迫切需要班主任花费更多的时间、精力和耐心才能有效解决。在竞争激烈的新时期，高校班主任自身也面临着诸多工作压力，面临许多影响自身保持耐心的因素，因此，新时期高校班主任对有效解决学生诸多问题过程中必须保持足够的耐心，就显得尤为重要而必要。
九、追求放心是新时期高校班主任应有的职业心态
放心是高校班主任职业心态的目标要素，对工作追求放心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。新时期高校学生思想政治教育和学生管理工作的重点与难点就在于如何在有效维护校园安全稳定、促进学生顺利完成学业、增强学生的综合素质和能力、实现毕业生充分就业等方面追求“学生受益、家长满意、社会认同”的工作目标，这就要求高校各级组织和班主任都要创新工作机制来着力破解这些重要课题。一方面，高校各级组织要积极创新育人工作机制，充分发挥大学生“自我教育、自我管理、自我服务”的作用，充分发挥教职工“教书育人、管理育人、服务育人”的作用，充分发挥全校上下“全员育人、全过程育人、全方位育人”的作用。另一方面，高校班主任要充分运用学校各级组织在育人工作机制方面的创新成果，想方设法依靠内力、借助外力、合力推进班主任工作，既要追求对所任班级各项工作和每位学生健康成长放心，又要追求学生家长、学校和社会对班主任工作放心。可以说，对工作追求放心是新时期高校班主任在工作方法和工作艺术上所要达到应有职业心态的最高境界。
十、收获舒心是新时期高校班主任应有的职业心态
舒心是高校班主任职业心态的成效要素，在工作成效方面收获舒心是新时期高校班主任应有的职业心态要求。党的十七大把提高自主创新能力、建设创新型国家摆到国家发展战略的核心地位和提高综合国力的关键地位，这对创新型人才培养工作提出了更新、更高、更迫切的要求。高校作为创新型人才的主阵地、主渠道，肩负着培养一大批具有创新意识、创新精神和创新能力的德智体美全面发展的高素质人才的重要任务，必然要求全体教师和班主任为此而不懈努力奋斗。为此，高校班主任要充分认识到新时期班主任工作是十分重要、非常神圣、富有意义、充满成就感的工作，是一项可以收获舒心的工作。收获舒心主要是指取得工作成就感后所获得的适意和心情舒畅。新时期高校班主任能够在工作成效方面收获舒心，突出体现在通过班主任的言传身教、有效工作，所任班级全体学生在校期间保持安全稳定、顺利完成学业、增强综合素质、提升可持续发展能力，学生毕业时能够实现充分就业，学生就业后能够成为对国家做出重要贡献的创新型人才和让学校引以为自豪的杰出校友。因而，收获舒心是新时期高校班主任在工作成效方面的最佳精神享受、在职业心态方面的最佳归宿点。
参考文献
班主任的工作要求范文4
关键词 中职学校；班主任；职业化；制约因素；研究
中图分类号：G625.1
文献标识码：A
文章编号：1007-7316-（2014）01-
近年来，随着新课程改革的不断深化，当前教育教学改革过程中，迫切要求班主任专业化发展，中职学校也不例外。目前来看，当前国内中职学校的学生正处于世界观、人生观以及价值观形成阶段，同时也是掌握专业文化知识、技能技巧的重要时期，在此过程中中职主任的作用是不可替代的。因此，在当前的形势下，加强对中职班主任专业化发展制约因素的分析研究，具有非常重大的现实意义。
一、制约中职班主任专业化发展的主要因素
随着教育教学体制改革的不断深化，虽然当前中等职业学校的班主任专业化建设与发展已经取得了一定的成效，但实践中依然还存在着一些制约因素，总结之，主要表现在以下几个方面：
（一）中职班主任队伍组织结构上的缺陷与不足
随着现代教育教学体制改革的不断深化，各类学校之间的市场竞争压力也越来越大，很多优秀学生都进入到高中就读，接受高等教育，此时中等职业学校正面临重大的发展桎梏和发展瓶颈。在此过程中，中职学校为了生存和发展，想方设法选择办学模式，不惜降低招生门槛以保证生源、扩大招生规模。据统计数据显示，2000年国内中职类学校的师生数量之比为l：16，而到了2003年，这一比例快速下降到1：18；近年来，中等职业学校在校师生数量之比已经降到了1：30，甚至是1：40。在该种情况下，为满足国家教育政策所要求的1：16比例。很多中职类学校被迫采取集中师资、应对教学的办法，广泛招聘临时工充当班主任角色。调查发现，这些被雇佣的临时工，根本不具备学历、工作经验等方面的硬指标要求，唯一的要求就是能够管住学生，这完全违背了教育教学要求。
（二）社会、学校对班主任的认识与评价出现了偏差
在当前中职学校教学招聘难的情况下，人人可为、人人皆能为的岗位要求以及评价标准，成为当前国内中职学校班主任评价的普遍现象。在当前的情况下，很多领导层、管理人员明确指出，只要招聘的“班主任”有责任感、能够管住学生即可，对于班主任的知识、技术以及人性等方面，并没有严格的要求，并且将班主任看做教育教学中的一个闲职，教师在教育教学过程中完全可以将其作为副业。对于中职班主任的重要性认知、评价，存在着严重的思想偏差，更不用说中职班主任专业化建设与发展。从本质上来讲，班主任的工作非常重要，既要有效协调代课老师的关系和教学任务安排，确保基本教学工作的顺利开展，又要建立健全高效的班级管理机制，对学生的安全、学习以及纪律和心理方面的问题负责。对于中等职业学校而言，班主任工作显得更为重要，他比普通的中学班主任工作更繁杂、工作难度更大。究其原因，主要是因为学生生源素质急剧下滑，问题生数量越来越多.班级管理难度提高。然从实践来看，很多中职学校对班主任工作并不重视，这在很大程度上严重影响了班主任工作的积极性，消极的工作理念因此形成，严重制约了专业化发展。
（三）指令性管理关系，导致班主任产生了职业倦感
对于中等职业学校而言，班主任工作均需在学生科的统一管理下进行，班主任、管理部门之间的管理关系中存在着很多问题，尤其是传统理念指令安排问题较为突出，体现在管理实际中是管理部门对班主任的管理更注重行政上的布置一督促一考评。在该种体制下，管理上的人文关怀比较乏力，而且支持、服务也不到位。在复杂、繁琐的中职班主任管理工作，因存在着不断的考评、催促和指责，而让很多班主任老师心声报怨情绪，加之工作任务中、认可度不高，因此很容易产生职业倦怠，严重影响中职班主任专业化建设。
二、加强中职班主任专业化建设的有效策略
基于以上对当前中等职业学校班主任专业化发展过程中存在着的主要问题及其成因分析，笔者认为要想加强中职班主任专业建设，促进专业化发展，可从以下几个方面着手：
（一）树立正确的教育观，做好教育、科研工作
实践中，应当加强对中职班主任工作的正确认识，帮助班主任树立正确的教育观，在学习过程中求发展。终身学习观的数量，是现代社会发展过程中的客观
要求，同时也是实现中职班主任老师专业化建设与发展的重要要求。同时，还要搞好教育、科研工作，在工作实践中求发展。中职班主任工作内容主要有两部分，即教育、科研，同时这也是班主任专业化发展的基石。班主任工作中，不仅要实施实践活动，而且要求班主任必须融入足够的情感。班级不仅是教育的园地，也是绝佳的研究场所，班主任可以通过参加课题研究，将教学实践中的经验，有效的升华到专业化高度。
（二）构建班主任团队，加强培训教育
在中等职业学校班主任选聘过程中，应当对学校进行分析，精心选拔经验丰富、责任心强以及业务素质高的老师担任班主任之职。同时，还要尽可能的提高班主任老师的待遇，以激发他们的积极性和热情。通过该种方式，构建一支高水平、高素质的班主任团队，使学校三风建设更上一个台阶，为中职学校班主任专业化建设提供保障。在此过程中，还要创新多元化的班主任培训教育机制，应当清晰的认识到专业化是专业水平不断提升和深化的动态过程。要实现班主任专业水的高效提速。必须建立健全一个外源发展与内源发展相结合的班主任培训培养机制。
结语：总而言之，中等职业学校班主任专业化建设过程中，学校应当立足实际，制定出专业化发展方案、加强对班主任工作重要性的认知，并在此基础上制定专业化发展目标和要求，以此来实现中职班主任专业化建设与发展。
参考文献：
[1]梁增玲.中职校班主任专业化发展的途径探究[J].广西教育C（职业与高等教育版），2011（12）.
[2]丁向阳.刍议中职班主任专业化建设[J].新课程学习（基础教育），2010（09）.
[3]刘云虎，刘光彬.中专班主任工作专业化的探讨[J].中国电子教育，2009（06）.
班主任的工作要求范文5
关键词：探究；班主任；成长；途径
中图分类号：G635.1 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）04-0228-02
班主任是学生的组织者、引导者、协调者与教育者。班主任工作质量的好坏，是学生能否得到全面发展的重要因素，与学生的学习效果密切相关，直接关系到素质教育的成败。近年来，随着我国素质教育的不断深化，尤其是新一轮基础教育课程改革步伐的不断加快，对班主任工作也提出了更高的要求。在新时期，探究班主任成长的有效途径具有重要意义。
一、强化管理体制，创新培养机制，提高班主任的班级管理能力
工作的积极性是班主任成长与提高班级管理水平的前提条件。一方面，学校要强化班主任的管理体制，创建“绩效+目标”的班主任管理模式，促进班主任自主进行管理方式的探索。目前绩效工资制度已在全国广泛实施，学校要利用好这一制度，为班主任的成长提供约束动力。首先，要为班主任设定工作目标，对工作目标进行量化，对传统的“学生德、智、体发展”等笼统的工作目标进行改革，引入“学生心理健康”、“活动开展”、“创新能力发展”等项目，对新增项目进行具体的量化，把责任落实到每个班主任身上。其次，要开展多元化评价，拓展评价主体，把班主任述职自评、班主任与班主任的互评、学生对班主任评价结合起来，使评价更加科学、合理，更加符合素质教育的要求。另一方面，要创新班主任的培养机制。苏霍姆林斯基曾说过：“倘若想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，那就应该引导每一位教师走上‘探究’这条充满幸福的道路。”[1]在新形势下，学校要树立“人力资本”开发的理念，把班主任做为学校“资本”的一部分，加大力度，更新培训理念，使班主任积极进行自我探索、自我提升、自我完善。首先要加强班级管理理论知识的学习和研究，使班主任掌握最先进的教育、管理理念，提高对学生的管理水平和对学生的引导能力。例如：北京市第四中学在班主任理论学习中，改革传统的“你教我学”的单向式理论学习方法，把“情景问答”和“命题汇报”引入班主任培训中。班主任根据专家模拟的学生管理实际情境，进行临场发挥、作答，随后进行专家点评，提高教师理论与实践结合的能力。同时，每位班主任可自行组织其日常工作方面的演讲题目，面对全体班主任做汇报演讲，演讲后进行集体讨论，实现班级管理资源的共享。其次，要通过班主任交流会、新老班主任传帮带、外出学习考察等形式，加强与其他班主任的工作交流，使其能够把工作中出现的问题通过与同行的沟通得到及时解决。例如：北京第214中学把“专业性、智慧型、人格魅力”作为班主任培训工作的方向，实施“互动式案例培训”模式，在班主任的培训中实施“三方互动”，即：把“案例教师、其他教师、学生”三方引入班主任培训中，使教师通过案例分析与学习更全面系统地掌握了班级管理工作。
二、拓展培训内容，更新学习手段，丰富班主任的知识储备
当今知识经济时代使得学生所接受的各类信息得到了极大的丰富与扩充。这不仅要求班主任是通晓教育的专业人才，更要求班主任是“上知天文、下知地理”的复合型人才。因此，必须不断加强班主任的知识储备，才能适应新时期班级管理工作的要求。美国教育学家弗拉维尔的“元认知”理论对班主任的知识扩充给予了最合适的解答，根据“元认识”理论，学校必须使教师树立“终身学习”的理念，并且“学会如何学习”。[2]强化教育的思想引导，使其认识到知识的动态性，及时对现有的知识结构进行更新。加强班主任有关网络、计算机、检索等“知识工具”内容的培训，使教师掌握基本的现代信息技术，能够自主在网络上进行新知识的学习，扩充知识容量。要在中小学广泛建立专业的数字化图书馆，并及时与中国知网、维普等国内知名数据库对接，与学校的校本培训结合，设立专门的班主任数字图书资源库，为班主任的学习提供便利条件。
三、推进师德建设，健全心理素质，提升班主任的人格魅力
“学高为师、身正为范”，班主任的人格魅力将为班主任工作提供强大的动力。首先，要树立良好的师德师风，加强教师的思想道德建设，积极组织教师学习实践科学发展观，用社会主义核心价值观武装自己头脑，使教师树立正确的学生观，热爱学生、热爱班主任工作、恪守职业道德、树立远大的职业理想，令学生受到班主任人格魅力的感染，尊敬班主任，从心理上接纳班主任，愿意听从班主任的教诲，为学生在中学时期奠定夯实的人格基础。其次，要及时加强班主任的心理疏导。班主任工作繁重、责任重大，在高压下容易产生忧虑、倦怠等心理问题，学校要及时对班主任出现的心理问题进行引导和干预，使班主任保持乐观、豁达的情绪，使班主任的阳光、热情的正面情绪影响到每一位学生，促进“平等、民主、健康”的班级氛围的构建。
总之，班主任是学生的组织者、引导者、协调者与教育者，新课改对班主任工作也提出了更高的要求。学校必须大力强化管理体制，创新培养机制，提高班主任班级管理能力，拓展培训内容，更新学习手段，丰富班主任的知识储备，推进师德建设，健全心理素质，提升班主任的人格魅力，最终促使班主任在不断实践与探索中获得较快成长，成为我国基础教育改革的主导力量。
参考文献：
[1]杨春雷.自主管理：促进班主任成长的有效途径[J].华东师范大学学报，2008，（8）.
班主任的工作要求范文6
关键词：中职班主任；专业化；外归因
班主任专业化作为教师专业化的延伸和深入，在我国教育体制改革不断发展的背景下受到高度关注。中职院校作为专业人才培养基地，不仅要加强中职生专业技能教育，而且要提高学生思想政治道德水平，在这个过程中，班主任起重要的引导作用。目前我国班主任专业化发展和建设存在一定的问题，如，班主任专业素质参差不齐、培训力度不够等，针对这些问题，我们要追溯根源，分析制约中职班主任专业化发展的内外因素，本文就此展开讨论。
一、中职班主任专业化的内涵
1.班主任专业化的含义
班主任专业化是教师专业化的发展和延伸，早在二十世纪末中央国务院就下达相关文件提出建设高素质老师的指示，随后关于教师专业化的研究越来越多，班主任专业化随之被提出。班主任专业化是教师专业化的具体体现，不仅要有丰富的专业理论知识和实践能力，而且要思想政治觉悟高，能有效地发挥班主任的作用，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的全面发展。具体来说，班主任专业化可分为三部分：（1）道德专业化。它是班主任专业化的中心，主要有职业操守、和气善良、真诚、热爱和关心学生、积极进取、助人为乐等等。（2）专业知识。班主任要不断与时俱进，丰富自身的专业知识，同时要加强学生心理研究和教育，根据学生心理制定科学的管理方式。（3）能力专业化。班主任不仅要有创新能力和自我发展能力，而且要有管理学生的能力。
2.班主任专业化要求
虽然我国关于教师专业化的研究很多，但却对班主任专业化没有一个明确的说法，国外虽然有所定义，但却重点不一，如，英国教育家霍勒教授曾这样描述教师专业化的标准：服务职能、专业知识、理论和实践训练、自主性强、团队意识强等。
二、制约中职班主任专业化发展的外归因分析
内因起决定作用，外因是条件，外因通过内因起作用，本文主要分析制约中职班主任专业化发展的外因，主要包括中职教育发展历史和当下中职班主任工作环境的影响。
1.中职教育发展历史弊端制约班主任专业化发展
（1）中职班主任队伍构成不合理
自从我国改革开放以来，教育受到国家和社会的关注，越来越多的学生走进高中校园，而中职院校相对受到冷落。为了提高中职院校的经济效益，中职院校降低了招生标准，以扩充学生数量达到获取发展的目的，致使中职师生比例严重失调，如，2000年比例为1：15，2003年比例为1：17，2005年比例大于1：20，在中职院校招生规模不断扩大的形势下教师缺乏现象严重存在，为此中职院校开始在社会上招班主任，不要求其具有专业的理论知识和教学经验，只需能管理学生，经过短暂的培训就上岗，专业化水平低，制约了中职班主任专业化发展。
（2）中职班主任年龄结构有待进一步完善
当下中职班主任队伍中年轻教师比重上升，但仍以中年人为主，他们的学习能力相对比较差，需进一步引进青年教师。随着现代化建设的不断发展，对中职教师的学历要求越来越高，很多年轻教师处于教学前线，而年纪偏大的老师逐渐从教师岗位转向班主任岗位，由于受年纪、教育模式、思想观念等影响，制约其专业化发展。
2.当下中职班主任工作环境制约班主任专业化发展
目前中职院校教学环境主要包括思想观念、管理制度和工作关系等几个方面：
（1）从观念环境来说，现代社会对中职班主任工作认识不足
一方面，社会和中职院校对班主任工作职责和内容认识存在误差，对班主任的责任心和学历比较在意，而相对忽略班主任的专业化，认为班主任按照学校要求完成工作任务就好，而不是一个专业化的管理，这种观念和认识是极其错误的，导致中职班主任整体素质参差不齐，缺乏专业性。另一方面，对中职班主任的评价不是很科学，难以激发班主任的工作热情。目前中职班主任付出与回报往往不成正比，打击中职班主任的工作积极性，影响中职班主任专业化学习。因此，要重视班主任专业化发展，加强其培训，如，定期学习思想政治课、教育课等，让班主任到国外进修等，不仅可以提高班主任的素质，而且可以激发其工作积极性。
（2）从管理环境来说，中职班主任培训和考核不完善
目前中职院校建立了班主任培训制度，开始重视班主任培训，但由于制度存在缺陷、培训专业性不强等导致班主任培训效果不是很理想，与班主任专业化建设还是存在很大的差距，具体来说，班主任培训次数比较少，且一般培训内容为如何加强学生管理，而相对忽视教育学、心理学和管理学，在实际管理中常出现与学生闹矛盾等问题。此外，中职班主任考核评价体系有待进一步完善。目前对中职班主任的评价主要是考察学生对老师的喜爱程度，而不是对班主任专业知识等评价，且把评价考核结果与年终奖金挂钩，影响班主任的工作热情并限制了班主任的发展空间。
（3）从工作关系环境来说，学生问题和工作负担影响班主任工作情绪
目前中职院校对班主任一般是采取指令化的管理方式，对班主任工作职责进行明确规定，而缺少对班主任的关心，日常管理工作复杂，给班主任带来身心压力，加上中职学生比较叛逆，常与班主任对着干，加剧了班主任的疲倦，无法专心进行自我学习。因此，要采取提高班主任工资、福利、休假等有效措施为班主任学习和工作创造良好的物质条件。
总之，目前制约中职班主任专业化发展的外因主要有中职教育发展历史遗留问题和当下工作环境两方面，要重视中职班主任专业化建设，为其发展创造良好的工作环境，同时班主任也要加强自身建设，不断提高自身的职业道德水平，让内因、外因共同起作用，促进班主任专业化发展。
参考文献：
[1]高倩，万常春，常宇，等.制约中职班主任专业化发展的外归因分析[J].考试周刊，2013.
