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小学英语教材范文1
关键词：英语教材；优化使用；小学英语
一、《牛津小学英语》概述
《牛津小学英语》是根据《义务教育英语课程标准》编写而成的，从小学三年级到六年级，一共有八册教材，每学期一册。此教材结合了国内外英语教学的优势，不仅注重情景真实，教材的结构也非常清晰，有利于学生活学活用。
《牛津小学英语》里面涉及40多个语言功能，1000多个单词，还有一些简单的语法，教材将这些内容编写在20多话题里面，这些话题都和学生的日常生活比较贴近，有利于学生掌握英语知识点，并运用在生活中。另外，教材的编写也非常注重学生听说读写能力的培养，结合真实的情景，辅助以灵活好记的英语歌谣、交谈课题等等，做到真正的学以致用。
在《牛津小学英语》的基础上，编写组也编写了与之相配套的教师教学用书、练习册、录音带、教学挂图和卡片等等，不仅为教师的教学提供了便利，也激发了学生的学习兴趣。
二、浅谈《牛津小学英语》的优化使用
在日常英语教学中，教师不能完全按照教材来死板地教学，加之各片区学生学习水平存在一定差异，因此必须要对教材进行优化，结合实际情况进行教学。简而言之，就是要对教材进行拆分、重组并结合学生的实际情况进行扩充。因为任何一套教材都不可能完美地符合学生的学习需求，有时候教材里面所呈现的内容和学生学习需求存在不匹配的情况，这就需要教师在教学过程中加以改进。
1.结合实际情况提高英语运用能力
比如《牛津小学英语》译林版5B Project 1 Around our city这一环节，就可以设立小组对学生所在城市进行讨论，或者进行实际的活动，让学生参观城市著名的景点，然后在课堂上分小组讨论，不仅能提高学生的学习兴趣，也能提高学生使用英语的机会。
再比如5B Unit 5 Help our parents这一章除了根据教材内容进行教学以外，还可以加入情感教育，引导学生帮助家长做家务以及其他一些力所能及的事情，并让他们在课堂上进行分享。
而5B Unit 4 Seeing the doctor和学生的生活是息息相关的，可以针对学生去医院的经历进行教学，在教学中需要引导学生关注自己以及身边人的健康，也可以引导学生向父母进行调研，问问父母对看医生这件事的看法。小学生的表达欲望是非常旺盛的，但是由于他们对英语掌握不够，因此在用英语进行表达时会有一些困难，需要老师加强引导。从生活入手能加深学生的记忆，更能帮助他们提高语言表达能力。
2.对教材内容进行补充
教材内容毕竟是有限的，在教学过程中教师需要根据教材对教学内容进行补充，补充不仅是指对知识点的补充，更多则是要教师补充一些能提高学生学习兴趣的内容。比如《牛津小学英语》译林版5B Project 2 My important day，如果只是让学生自己叙述的话，可能会比较乏味，可以组织学生相互调查，一方面提高学生的积极性，另一方面也可以充分锻炼学生的口头表达能力。调查结束进行分享时，学生表达的都是通过自己调查得来的结果，不仅会满足他们的自信心，还活跃了课堂氛围。
3.化繁为简，重点教学
《牛津小学英语》carton time多是以对话为主的，一般会在对话结尾的地方点明对话的深意，有的是幽默搞笑的，有的寓意非常深远。但在教学过程中总是很容易就陷入逐字逐句讲解，将本来有趣的对话搞得死气沉沉，因此建议在教学过程中从学生的兴趣点出发，比如先让学生看卡通片，在笑笑闹闹的过程中进行讲解，并进行提问和分析，学生更容易接受，也有利于他们的记忆。
比如《牛津小学英语》译林版5A第二单元是说两个人去荡秋千，并进行了一系列的对话，主要内容是其中一个名为Bobby的小男孩害怕荡秋千，而他的理由在对话中也有显示，因此在教学过程中可以先引出why，就是Bobby为什么不敢荡秋千，引导学生自主学习去找答案，这样不仅能提高学习效率，也能提高学生自主学习的能力。小学生学习英语的能力其实是很强的，但是他们的耐心也有限，因此如何将有些复杂的内容简单化，激发他们的学习兴趣是非常重要的。
4.对教材内容进行整合
这是从整体上的教学而言，《牛津小学英语》一册教材可能会出现前后内容相似但却不连贯的情况，教师在进行一学期的教学前，应该通读整本教材，将其中相似的部分整合到一起进行教学，以免教学过程散乱。当然，整合内容时也要根据相应的教学大纲来，不能想当然，避免整合之后出现更加混乱的情况。
比如《牛津小学英语》译林版5B Unit5和Unit6一个是Help our parents，另一个是In the kitchen这两章是有交叉性的，所以可以结合来讲，比如帮父母在厨房做事，顺便再探讨一些餐具以及中西方不同的用餐礼仪知识。
5.引导学生发散思维
依旧以carton time为例，其实这一部分是图文结合的，本身就能激发学生的学习兴趣，不过其中仍然有很多可以发挥想象的地方，教师不应该对此视而不见，可以进行适当的挖掘，发散思维进行教学。
比如《牛津小学英语》5A第四单元Hobbies的carton time有非常丰富的插图，在进行文字教学前，教师可以先放插图，让学生对本节内容进行想象，在放完插图、引导想象后，教师可以将教学内容进行适当抠除，让学生结合插图填空，一方面充分发挥了学生的想象能力，也在另一方面提高了学生应用英语和对话的能力，因为填空的部位是需要结合英语语境才能完成的。
可以说多方位、灵活的教学是激发学生学习兴趣的重要途径，五年级的英语已经有一定难度，教师在教学过程中应该多注意学生学习过程中遇到的困难，加以引导，并在学生中间进行适当竞争。小学生是比较好强的，竞争能激发学生的学习激情，也能促使他们自主学习，当然，小学生自主学习的能力是非常弱的，教师必须时刻注意引导，不时调整他们的学习方法。
总而言之，教师在教学的时候应该以教材为基础，运用自身的专业对教材进行拆分、整合并加以拓展，从而达到良好的教学目的。当然，学好英语不仅是课堂的事，更重要的则是要有一定的英语学习环境，这方面需要教师对学生甚至家长进行引导，多开发课外的英语交流活动。
参考文献：
小学英语教材范文2
一、教材人物形象不一致
牛津小学英语教材插图中涉及到许多人物，其中主要人物的形象基本未变，但一些相关人物，如父母、兄弟、姐妹等的绘图却前后不一致。
（1）5B unit9 PartE My Classmate，Jim中初次介绍了Jim一家，其中Jim的妈妈来自日本，发型是黑色的。但到了6Aunit7 PartA At Christmas一课中，Jim一家围坐在客厅中互换圣诞礼物，比较两幅插图便会发现Jim与其父亲的形象没变，但Jim妈妈的发型却换成了金黄色，人物形象也变了，为什么父亲的形象前后一致，而妈妈却变了一个人呢？
（2）6B uint2 PartC例句2中问题：Jim比David游泳游得慢吗？但插图中出现的人物是Ben和David。由于本套教材人物较多，教师一般从三年级起就会教学生正确识别人物形象，所以学生们很容易发现插图与例句不符。
（3）值得注意的人物形象插图是Ben的弟弟Ron。在4B Unit2At a party中出现了Ben及其弟弟。插图显示Ben和弟弟的发型一致，长相相近。但在后面几册书中出现的Ben一家的形象却始终不统一，尤其是其弟弟的形象。5A Unit4 Halloween中Ben的弟弟Ron与Ben的长相还比较相近，但头发的颜色却由橘黄色变成了棕色。同时在6A Unit2 PartD中Ben一家人在一起谈论Ben的生日，与5A插图中的人物相比，除了Ben以外，其父母、弟弟的形象全都大变。弟弟和妈妈的发型改变，爸爸的眼镜也没了。另外，6A Unit1 Public signs PartA与6B Unit1 Who is younger PartA中出现了Ben的表弟Jack。而这两部分插图中的Jack与5A插图中的Ron的形象却雷同。
综上所述，本教材在插图方面的连贯性与严谨性方面存在一定的问题。编写者在编写教材时除了保持主要人物形象一致外，还应该考虑将其他相关人物形象固定，力求重复出现的人物形象前后一致。
二、教材插图常识性错误
（1）6B Unit5 PartD介绍了广州的天气，并配有四季的图片。其中第四幅图画的是广州冬天的操场及周边树木。从图中可以看出，树木都是光秃秃的，跑道的一边是白雪，操场内是毫无绿色可言。但实际上自1949年以来，广州的气象资料都未曾有过降雪记录。并且据广东省气象局气温统计显示，广州出现气象学意义上的“冬季”并不多，即连续五天平均气温稳定地降至10℃以下在广州并不常见。所以在广州即使是冬天树木依旧是郁郁葱葱，更不会下雪了。即使历史上有过下雪记录，也不能在插图中用极端的天气代替一般情况。因此本教材插图的作者在绘制广州的冬天时并未根据实际反映出真实的图景。
（2）人物衣着始终不变与文字的时间不符
本套教材的教学内容多数与时间关联不大，所以从3A到6B的插图中人物服饰几乎没有改变。但有一些单元明确指出了时间，但人物的着装却没有根据文字内容进行相应的变化。
如6A Unit7 PartE的内容犯了两个错误。首先，背景介绍部分告诉学生Jim在元旦这天写了这篇日记并配图。但图中画的人物却是刘涛。其次，本日记所记事情发生在1月1号，但从全国范围考虑，一月份的气温都是比较低的。即使以华南城市广州为例，在历年的统计中1月份是广州全年最冷月份，月平均气温为13.6℃。因此在这样的温度下人们的着装应该以深秋或冬季服饰为主。但教材中的插图是主人公刘涛和公交车司机穿着夏天的短袖衫，其中一位女乘客穿着短裙，这与生活明显不符。
三、教材内容前后不符合逻辑
小学英语教材范文3
［关键词］英语教材；“二次开发”；课程意识整合资源
一、英语教材“二次开发”的概念界定和理论基础
（一）概念界定
1．教材：狭义地理解教材即是“教科书”，广义地理解教材是指课堂内外教师和学生使用的各种形式、所有相关的教学材料。［1］2．教材的“二次开发”：指在课程实施过程中，教师依据课程标准、新课程理念、学生的实际水平对教材内容所进行的适度增删、调整、整合和加工，以及合理选用和开发其他教学材料，以提供更好的教学情境，更有效地完成教学目标，它基于教材，又超越教材，使教材的使用更加开放灵活。
（二）理论基础
1．儿童语言学习观它既强调儿童具有天生的语言习得能力，又重视来自外界环境的语言输入对儿童语言习得的巨大作用。此观点认为人从出生时就会构建对生活世界的个性化的理解，同时具有向所处的环境感悟学习的本能。2．二语习得理论语言的掌握，无论第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生下实现的，都是在真实的语境中大量输入之后，慢慢形成的语用能力。3．人本主义理论人本主义教育理论不仅关注学生认知水平的发展，更加注重对学生内心世界的认知，使其认识到自我的内在潜能或价值，促进人的自我实现。
二、英语教材“二次开发”的基本原则
教材“二次开发”虽然是一项创造性的工作，但并非教师的随意行为，它应该遵循一些基本的原则，具有以下五种意识。
（一）遵循课标的原则———课标意识
教材“二次开发”要以课标为本，深刻理解课程标准的内涵与整体要求，遵循新课程理念，在此基础上进行教材“二次开发”。
（二）基于教材的原则———教材意识
教材“二次开发”必须是在基于教材基础之上的再构，在对文本进行深入透彻地理解、剖析的前提下灵活地、个性化地调整、运用与优化教材，使教材的“二次开发”更符合教学情景的需要。
（三）以学生为本的原则———主体意识教材
“二次开发”一定要以学生为本，切实考虑学生的认知水平、学习特质、兴趣爱好、学习需求等，对教材内容进行增删、整合、调整和加工，选择和改编最适合自己学生的教学内容。
（四）与现实生活紧密相连的原则———生成意识
教材“二次开发”要充分考虑当前社会的科学、文化、艺术、生活的各个领域的最新成果与资源，将教材与现实生活相联系，体现教材的时代性、前沿性，实现课程与自然和社会环境的能动。
（五）经济效能性原则———实用意识
英语教材的“二次开发”要体现“成本”最小化，尽可能用最少的物质、精力的投入，达到最佳的效果，开发的资源易找便用，能够清晰地向学生传递，具有较强的实用性。
（六）关注核心素养养成的原则———素养意识
教材“二次开发”应注重学生学科素养的发展。语言的学习过程不只是语言知识与技能掌握、语言实际运用能力提高的过程，它还是学生丰富生活经历、开发思维能力、完善个性和提高人文素养的过程。
三、英语教材“二次开发”的内容
（一）对教学内容的“二次开发”
文本重构是教材“二次开发”的重要内容与方式，教师根据教材整体要求及具体教学内容，结合学生的实际认知水平、兴趣爱好、学习需求，对教材内容进行裁剪、整合和挖掘，以符合学生的“最近发展区”，重构独具特色的个性化文本，达到更好的教学效果。1．增加或删减教材内容无论是增加或是删减教材内容都不是随意而为，教师首先要明晰单元的核心语句及语用功能，在此基础上围绕单元主题对文本内容进行有目的的增减，以保障教材在教师的处理之后仍然符合课程标准的要求、新理念的要求、教材编写的意图以及学生的需求。例如，新版小学英语六年级上册Lesson29，教材内容只是分段介绍了ThanksgivingDay与Christmas在哪个月在哪一天，而没有涉及相关的文化背景的介绍。为了拓宽学生的文化视野，提升学生的跨文化意识，教师加入了西方最重要的两个节日的相关文化背景的介绍。Inthispicture，thefamilyiscelebratingThanksgiving．ThanksgivingisadaytoremembersomeAmericanpeopleinhistory．TheysailedfromBritaintoreachAmerica．PeopleeatturkeyonThanksgivingdayinAmerica．OnChristmasday，peopleeatChristmaspuddings．AtChristmaseve，childrenputtheirstockingontheirbed．TheywanttogetpresentfromSantaClaus．PeopledecorateChristmastree．Theyarehappy．在学习中西方节日时，加入节日的起源和不同的文化内涵，还可以让感兴趣的同学追根溯源，去深层次了解中西方迥异的节日文化。学习食物时，通过Myfavouritefoodanddrinks和Dif－feretfoodindifferentcountries等话题介绍，让学生感知不同的国家有不同的传统食品、饮食习惯以及饮食文化；在教学问候、告别、道歉、购物、过生日、受欢迎的体育活动等方面的教学内容时，也适当补充西方文化和习俗，将外国文化恰当巧妙地融入语言教学之中。2．单元教学内容整合《新版英语》编写特点是主题式编排，一个单元就是一个话题或一个专题，整个单元都是围绕这一话题来建构语篇或选编对话。这就要求教师要从一个单元的高度来分析一个对话或一个语篇。教师可以按照一定的逻辑顺序，合理地统筹单元知识，以单元为线索对教学内容进行整合、调整、补充，使知识的层次和脉络更加清晰。当然在整合中必须体现单元的整体设计，体现单元内容的逻辑关系，体现教材原有的主题，此外更要符合学生的语言水平，便于师生的教与学，以更好地实现课程目标。［2］在教授人教社新版六年级上册第六单元Seasons时，依据教材本单元共分为6个课时，依次介绍四季。我将此单元教学内容进行整合，将四个季节共同涉及的话题：四季的顺序、起始月份、气候特点等内容重组和整合在一起进行教学，既便于学生对所学知识的对比学习、纵向联系，又节省了教学时间，取得了事半功倍的效果。3．合理调整教材顺序教材顺序的调整是指单元之间顺序的调整以及单元内课与课之间的调换。虽然教材的编写大都体现从易到难、循序渐进地逐步过渡，但是英语教材每个单元是一个独立的整体，没有绝对的难易，因此，教师完全可根据教学需要对教材的顺序做适当的改变。［3］例如，教材中的语法现象常常在几个单元几课书中分散出现，为了提高教学实效教师可将这些内容放在一定的语言情境中集中呈现、操练、讲解，让学生更加完整清晰地了解这种语法的基本内容，再次遇到稍作提示即可，这也符合集中学习与分散学习相结合的教学理念。［4］此外，国际国内每天都有时事发生，教师可以将学生感兴趣的时事与相关的教学内容进行整合，调整前后顺序进行教学。这样有利于激发学生学习英语的兴趣，加深对现实社会和文本内容的理解与印象，起到事半功倍的效果。4．教学情境的“二次开发”教师、教材、学生是教学的三要素，教师是教材与学生间的“介绍人”，教师的最大作用就是对教材进行深入的全面的个性化解读后，将平面的、机械的、呆板的文字转化为一个个场景、一个个任务、一个个游戏等，直观地展现在学生面前，从而突破重点，掌握核心语言。例如，在教学《精通英语》五年级上册“Lesson27Whatabigzoo！”时，教师在黑板一侧画了一个方框，充当动物园，并发出邀请：“Hello，boysandgirls！Wemadesomeanimalsinartclass．Thisisourzoo．I’dliketoshowyouranimalsintheclass．”学生拿着自己的图片上前展示，并将自己的动物卡张贴在动物园内，教师引导学生描述：Thisismycat．Imadeit．Ilikemycat．It’slovely．师生及时评价：It’sbeau－tiful．It’scool．贴了几个动物后，教师引导学生描述Oh，Whatabigzoo！Thisisourzoo．Look！Thatisacat．Isthatyourcat，×××？该学生根据实际情况回答，教师继续反复强化本课新的功能句子：×××madethiscat．×××madeit．然后教师放手，指导学生模仿教师继续上前描述询问。随后板书并学习目标语言：Isthatyourfish？Yes，itis．No，itisn’t．教师将呆板的文字转化成真实的语境，事先让美术老师指导学生画小动物，课堂上将黑板设计成动物园，让学生在真实的问询中，在客观存在的信息差中进行有意义的语言交流，体现了“在用中学，学了就用”的英语教学理念。
（二）对资源载体的“二次开发”
教材的“二次开发”不仅仅是对文本文字的开发，还包括有声读物、影像、音像材料、数字化媒体材料、直观教具、多媒体课件等资源的开发与利用，这些媒介都是知识的载体，为我们丰富了课程资源，拓展了语言输入的渠道，增加了语言学习的开放性和鲜活性，丰富了学生的情感体验，进而提高学习效度。
（三）对线上学习的“二次开发”
在开发英语课程资源的同时，还要利用信息化网络平台，扩宽学生学用语言的渠道，“一起作业”英语网络学习平台就特别适合小学生课后自主复习、听说训练、课后检测，而且学习目标清晰化，路径个性化，结果可视化。每一种工具，每一次提醒，每一份奖励，都为学生创造了更多丰富有益的教育环境，成为激发孩子学习兴趣、鼓励自主成长的起点。这个平台让学生爱上“作业”，同时推进学校、家庭乃至于社会的协同教育，让学习成为美好的体验。
（四）对学科活动的“二次开发”
我们经常结合教材文本，开展丰富多彩、形式各异的课外活动，把英语学习从有限的课堂扩展到无限的课外时空，阔宽学生的视野，提升学生的学科素养。1．创建英语广播站学校组织优秀教师，搜集、学习了国外大量教材，整理编写了地道、鲜活的实用英语口语《英语365句》。英语教师和英语广播站的同学们轮流利用每天中午广播，组织全校师生进行《英语365句》口语训练。每周五安排英语“展示台”，学生自愿报名在广播里向全校师生展示自己《英语365句》的学习成果。2．举办“英语艺术节”我们将每年的五月份定为“英语艺术节”，届时为全校学生提供展示英语学习成果的机会，进行全校英语节目汇演。学生在参与中，获得了极大的成就感，进一步增强了英语学习的兴趣和自信心。3．晨唱英语歌每天早上课前十分钟全校师生通过微课视频一起学唱英文歌《HappyEnglishHappySong》，视频中有歌词的解释、教师的范读、每句话的跟唱、歌曲动画以及教师特意编排的舞蹈动作，而且为低、中、高段的学生提供不同的歌曲微课视频，班主任组织学习，英语老师巡视辅导。为检验学习效果，在学期末进行全校“HappyEnglishHappySong”的汇报演出。“HappyEnglishHappySong”以唱歌的形式进行英语学习，既符合学生的身心特点，又可以通过歌曲了解外国文化，拓宽国际视野，可谓一举多得。此外我们还常常结合教材内容，设计不同的主题活动，使语言内化，做到学以致用。如开展“我的家庭演讲会”介绍家庭成员及职业；设计“我爱……”展开联想，进行演讲；定期举行“英语小博士比赛”、评选“SuperSinger”“Coolactor”，等等。学生在这些生动活泼的活动中锤炼语言，英语的学科素养也在慢慢积淀。
（五）对学习环境的“二次开发”
我们还特别注重创设英语的学习氛围，在教室里布置了“HappyEnglishCorner”，每个月更换一次，这里集汇了学生们英语学习的丰硕成果：英文贺卡、美文赏析、谚语故事、外国文化介绍、世界名胜、学生的英语小作文，等等。“HappyEnglishCorner”不断丰富英语情景，扩展学生学用英语的空间，展示其英语学习成果。小学英语教材“二次开发”和利用是提升小学英语教学质量的关键要素。小学英语课程资源的合理开发与利用，不仅可以为学生提供更加丰富的学习资源，激发学生学习兴趣，拓展学生视野，还可以提高教师的课程意识，促进教师的专业成长，提升教育教学质量。
参考文献：
［1］沈倩．英语教材二度开发的实践与研究［D］．上海：华东师范大学，2006．
［2］俞红珍．论教材的“二次开发”———以英语学科为例［D］．上海：华东师范大学，2009．
［3］陈丽．教材的“二次开发”：教师“再技能”过程的个案研究［J］．英语教师，2012（5）．
小学英语教材范文4
1.在对话上尽显人文关怀
《新课标》指出，教材编写应遵循“用英语做事情”的原则，让学生用英语“理解、控制、表达和交流，让他们把将注意力集中在意义上，而不是语言形式上”。因此，在小学英语教学中，教师必须为学生提供充分的运用英语口语进行交际实践的机会，对话表就是一种常用的交际形式，牛津版教学中对话选取的语言素材真实地道，在编排上渐进持续，意义正面积极，无处不体现编者的人文关怀。
《新课标》中课程基本理念第三条是“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”。英语学习是一个循序渐进的过程，学生的认知过程是由浅入深、由易到难的，所以教材的对话在结构上依据这种认知规律进行编排。
1.B部分的对话在A部分对话的基础上加以拓展，如第一单元B部分，Mike先作自我介绍“Hello，I’m Mike.”，再问他人姓名；第二单元B部分，Mike先用“This is Wu Yifan.”，再引出初次见面打招呼的方式，既复习旧知，又引出新知。
2.后面几单元对话在前面几单元对话的基础上加以拓展。如第六单元中的“OK.Here you are.”“This is my brother.Hi.Thank you.”在前几单元均有出现。
“Hello！Hi！Goodbye！Good morning！Good afternoon！Nice to meet you.How are you？Please.Thanks.You’re welcome.”等句子在课文中屡见不鲜，学生自然懂得外国人非常重视礼仪。耳濡目染，见面与人打招呼问好就内化为一种习惯。
“教材的语言材料应适当增强语言形式的显性程度，即通过有意识的控制来增强语言知识的知觉显性度，以增加学生注意它们的机会，并注意相关项目的复现率”。三年级的学生注意力易分散，记忆不持久，接受能力不强，所以提高常用语句的出现频率就有助于他们形成一定语言意识。
2.在故事上提高人文素养
如果工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力，以及交流与合作的能力，那么人文性就要求英语教师培养学生的阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力，以及与感恩、爱人等情怀，使其在潜移默化中学会做人与处世。以生动的故事为文本的语篇教学对于初涉英语的三年级学生来说无疑是最佳选择。
语篇教学目前已成为小学英语教师关注的重点。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言。接触英语之初，就应着重培养学生的语篇意识，在培养学生语言整体感知能力的同时，也搭建了一个情感交流的平台。这就是为什么每单元的C部分都设有story time这一板块的原因。
（一）情感上引起共鸣
《新课标》界定：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。浓厚的学习兴趣，端正的学习动机，饱满的自信心，克服困难的意志，乐于与他人合作等，都是学生在学习过程中需要磨炼和养成的品格与精神。
第一单元的故事：Zip隐藏在花丛后面，用“Hello！”和Zoom打招呼，Zoom并不认识Zip，询问：“Are you Tutu？”（Tutu这个名字能引起学生的兴趣，可能联想到大耳朵图图）图片中显示Zoom一直是吃惊的表情，见到Zip更是显得惊讶，但最后Zoom还提议和Zip一起玩。从不认识甚至是差别甚大的两人成为玩伴，可以鼓励学生主动寻找朋友，增强与他人交流合作的能力。第三单元通过讲述Zip和Zoom合作完成木偶，并一起玩木偶到木偶断线逃跑（可启示学生出了什么问题，如何进行补救？），其中可以挖掘的情感资源有：
1.在活动中能与学生积极配合和合作。
2.与他人共同分享劳动成果。
3.遇到困难时能想办法解决。
（二）文化上开阔视野
《新课标》指出：在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。传授文化知识，培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。故事中的语言含有丰富的文化信息，有助于开阔学生的视野。
例如第二单元的故事：Zoom采摘了各种颜色的花给Zip看，但Zip却让Zoom看禁止采摘的牌子，在揭示要爱护花草树木的同时，可以列举外国人眼中的各种不文明行为：随地吐痰，乱抛垃圾，不遵守公共秩序等；第六单元讲述了为Zoom过生日的故事，从小动物准备的surprise和gifts中感受浓浓的友爱，向学生讲述外国人的“surprise”文化，Zip的一句“I see so many candles.You are old！”富有外国人特有的幽默情怀。两个复习单元的故事同样耐人寻味。语言与情感教育有着密切的关系，情感教育在很大程度上需要通过语言表达和传递。
小学英语教材范文5
【论文摘要】教材是课程内容的载体，其内容是固定的，但教法是多样的。为倡导小学英语新课程标准的开发课程资源的理念，满足小学生在不同教学情境中的多样化需求，本文结合教材整合、现场观摩研讨课，从教材整合的重要性、条件、方法、成效四方面进行论证。
重庆教委为提高小学英语教学的有效性，在各市区开展了教材整合在课堂教学的实践、教学研讨会议。流程是：执教老师说课、上课、反思；其他老师和教研员现场观课、评课；然后共同研讨、探索；把新方法付诸于实践教学。研讨中，老师百家之言，教法百花齐放，以研促教的方法改善了小学英语教学。观摩课中从教师行为、学生行为和师生互动行为3个维度、23个观察视角进行逐一落实，会议共同研讨了教材整合对小学英语课堂有效性的研究。
一、教材整合的重要性
教材整合是现代教师必备的能力素质。小学阶段学生的能力在认知阶段，所以要提高其各种能力。五年级是小学的高学段，此阶段教材的编写仍以话题为纲，以交际功能为主线，接触了交际语言结构，逐步引导学生独立完成有实际意义的语言任务，即延续了话题，结构、功能和任务相结合的英语教学思路。PEP小学英语五年级下册UNIT 4:WHAT ARE YOU DOING? 本单元的主要内容是动词短语和现在进行时句型：What are you doing? What is he(she/it) doing?教师可激发学生的兴趣，锻炼其语言交际、应用能力，开拓其思维空间，培养其思维能力，使学生都能得到发展，使成绩好的学生“能吃好”，使一般的学生“能吃饱”，使后进生能“有饭吃”。进而，关注全体学生，符合新课改的教学理念。课堂教法的指导是提高课堂效率，优化英语课堂教学的最佳途径。
二、教材整合的条件
教材的整合在运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为目标。包括：
1.教师从自身能力出发
教师自身的素质和教学经验直接影响着整合教材的效果。因而，教师应不断地教学反思，学习，积极提高自己的专业水平，提升教学能力，而不能西施效颦。
2.以课标为依据
认真研读课标，分析教材、“吃透”教材，整体把握教材，从而灵活运用教材，不断总结教学经验，进而更好地安排单元、课时的教学内容。
3.教材整合应结合学情，教材整合应特色化
学生是教材的使用者，教材是为学生学习需要服务的，因此，教师对教材的整合要切合学生的实际情况，应在充分了解学生知识、经验的基础上，用活教材，鼓励学生带着思考和兴致参与课堂教学。同时，也必须考虑到学生的学习能力和年龄认知规律、心理特点。对能力强的学生可适当拓展一些在其接受范围内的知识；而对较弱的学生则可考虑降低评价标准，以鼓励学生为出发点，树立其信心。适当地调整教材内容，使教学更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近其实际生活，以引导学生更有效地学习。因而，老师整合教材要清楚自己，研究学生、教材、教法。老师们交流各自的整合方法，探讨更好的策略，有针对性地安排教学内容，设计教学活动，选用教学方法。否则整合对学生是难以理解的，是无意义的。但对教材的整合要有限度。勿教材功能完全改变，勿盲目追求特色化。
三、教材整合的方法
整合教材也是个技巧。教师要巧妙使用多种教学方法，提高教材整合的适应性。教学方法的选用是保证和提高教材整合效果的有效手段。教师在课堂设计过程中，应灵活选用多样的教学方法和策略，增强英语教学的开放性及灵活性，更新教与学的方法，让教材发挥最大功效。课堂上让学生积极思维，参与教学活动，充分体现其主体地位，老师积极引导学生发展。从而，更好地驾驭教材。
1.适当地补充和删减教材内容
教学内容是可变的、发展的、开放的。对于基础较差的学生，可删减教材中部分难度较大的内容，替换为适合学生认知水平的知识，以获得教学实效；对学习水平较高的学生可通拓展学生的学习空间，促进其个性发展。教材中若有学生不熟悉的话题，或教材容量过大，或信息量过小而不能满足学生的需求量，教师皆可根据实际情况进行灵活地补充或删减。
2.适当调整教学顺序
对教材先后顺序的调整，主要包括同一单元不同课时、同一模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级的内容间的整合。如：Part A 中drawing pictures， doing the dishes， cooking dinner， answering the phone， reading the book和Part B的listening to music， washing the clothes， writing the e-mail， writing the letter， cleaning the room的短语分类为家务的活动，在教室的活动，在儿童活动中心的活动，在动物园的活动的板块，把Part B中的Let’s Learn中词汇教学提前到第一课时中教，使学生在操练句型时有话可讲，有内容可说。
3.调整教学方法
在研究者和老师的众目睽睽下，学生多少都会紧张，虽是生态课，但与平时氛围不同。课前五分钟时，执教老师采用教学机智对其学生进行安抚来缓解学生的紧张情绪。如：老师的Don’t be nervous! Please relax yourself. Follow me， Please.为了更好地集中学生的注意力，老师用又用两分钟让学生做了个反口令练习游戏。接着两首英语歌谣，让学生在做做听听中，缓解了紧张情绪，全身心投入到课堂。教学中，任务型教学法和情景教学法是本课的主要教学法，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中。同时，让学生在真实的情境中感悟、学习新知识。如：从What are you doing? I’m doing…到 What’s your father doing?He is doing… What’s your mother doing? She is doing… 拓展到句型What’s he doing? What’s she doing?巧妙地过渡了人称代词从you 到he，she在句型中的应用。课堂上，老师及时捕捉、追问与学生真实信息交流的机会，引导学生思维的发展，提高课堂提问的有效性，学生们踊跃参与。如：Teacher-TStudent-S
T: Are you helpful at home?
S: Yes.
T: Good. What can you do?
S: I can cook.
T: What can you cook?
S:……
T: How often do you cook?
对于每个学生的回答，老师都给予了及时的评价，使答对者有成功感，使打错者及时发现问题、不甘落后。
四、教材整合的成效
老师布置作业时采用自编对话的方法，引导学生编自己喜欢的的对话。如：老师示范通过灰太狼（A）和红太狼(B)的对话，题目为The helpful wolf
A：What are you doing?B：I’m doing the dishes. ……A：What are you truly doing?B：I’m listening to music.
这样的观摩课，课堂氛围高涨，使课堂知识的在课后的延伸，这种研讨会议，从理论到实践，再从实践中发现、解决问题再上升到新的理论，“以研促教”的模式，切实提高了课堂教学效果。
参考文献
小学英语教材范文6
【关键词】小学英语语音教材分析
在语言的三大要素――语音、词汇和语法中，语音是基础，是语言的灵魂。在小学英语教学中，英语的拼写是最基本的教学内容之一。但英语拼写远非机械的英语单词书面形式的记忆和复制过程，而是一种复杂的涉及个体多种语台能力和知识的综合过程。语音在学生学习英语拼写中发挥至关重要的作用，而拼写能力又直接关乎写作和阅读能力的发展，从而影响英语全方位能力的提高。良好的语音意识有助于儿童觉察到拼音文字体系的一些根本特征，例如字素―音位的对应，拼写过程中可以借助这种能力更好地解码听到的语音流。语音意识、语素意识以及正字法意识等元语言能力与英语拼写发展的关系越来越受到重视。因此，语音或者说拼读法在英语学习中的重要性尤为突出，它制约着阅读、写作等其他英语语一台能力的发展进步。本文通过对人教版、苏教版这两套教材中的语音教学模块进行分析对比，提出小学英语语音教学的编写建议。
一、两种教科书中语音教学模块的对比分析
这里所探讨的教科书中的语音教学模块指的是人教版中的三年级下册的Let’ssay，四年级上册的Readandwrite以及四年级下册、五年级上下册、六年级上下册的Pronunciation；苏教版四年级至六年级上下册的Listenandrepeat部分。
（一）从学习量分析
苏教版教材中，从一年级下册分七个单元在，在Lookandread部分开始学习26个字母的名称、读音和大小写，按字母表的顺序每个单元2-3个字母，同时也呈现一个以该字母开头或包含该字母的生词，并有彩色配图。二年级和三年级一共四册都没有呈现单独的语音模块，出现了断裂。从四年级上册开始，在readandrepeat部分重新开始强调字母的发音，每个单元呈现2个字母，一直到四年级下册第一单元为止呈现完整个字母表。与之前一年级不同的是除了给出包含这个字母的单词外，还利用这些单词组成例句，以利于学生记忆。从四年级下册第二单元开始开始归纳具有相同音节的单词。譬如，同样包含/th/音的think、thin等单词会被放在一起对比朗读。
人教版教材中，三年级上册没有语音模块，缺失了对学生的与因素如。从三年级下册的Let’ssay开始学习26个字母的名称和读音。在四年级上册用三个单元进行了26个字母写法的教学，平均每个单元学9个，第四单元开始就断裂开来，没有紧接着学习语音，而是学习了一些单词，后面三个单元语音模块又缺失了，造成了学习量不均匀。尤其需要指出的是人教版在六年级上下册的Pronunciation部分专门呈现音标的学习，并且总结了五年级所学习的内容，而苏教版中并没有直接学习音标的部分。
（二）从复习形式角度分析
人教版中，每个单元最后的chant不是针对本节课所学习的字母，而是将之前所有学习过的字母一起进行复习，这样的安排方式，就达到了复习之前字母知识的目的，缺陷在于没有突出和强调巩固新学的字母。苏教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主题往往是本单元的主题，用简单的句式串联，形成郎朗上口的韵律，涉及的仅是本单元的词汇和主题，对之前的学习没有兼顾。
在同样的四年级上册，人教版readandwrite部分是本册的练习，内容是字母填空，即给出一个不完整的单词，要求在空格处填写所学字母，这是一种标准的单词拼写练习，没有突出语音的存在。而在苏教版中，出现的练习只是关于本单元的句型的运用，小组的互动对话，语音的练习更多的是融合在具体的交流中，而没有额外单独的练习。
（三）从教学辅助工具分析
苏教版在学习每个字母的时候，都在下方附有包含这个字母的单词的实物简笔图，譬如说一只猫，一只铅笔等等，这些图都是我们在日常的生活中常见而熟悉的。人教版的漫画配图是充满联想性的，这些都有助于加强学生对字母的印象，缺点在于有些图的内容是抽象而非具体的，对一些学生而言，理解稍显困难。
（四）从学习难度分析
人教版在四年级上册，每个字母用三个单词来辅助学生记忆，这些例词中有的是两个单词的短语，而有的单词的长度达到十个字母，而且每个字母配有例词三个，对于年龄层次不是很高的学生来说难度过高，这种多字母组成的单词会分散学生的学习重心，而去关注单词的拼写和背诵，这不利于儿童语音和语音意识的发展。苏教版四年级上册用2个单词和一个句型来学习一个辅音字母音图，如b和c的学习，就先列出了big、boy、cap、cat四个单词，然后给出一个例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方对这个例句配有情景插图。
三、对教材中语音教学模块的建议
（一）为语音的学习设立单独而系统的模块
综合而观，小学英语教科书已经注意到语音学习的重要性，在多册课本中都有呈现语音教学的设计模块，但在年级与年级之间，这一单独的语音教学模块是存在断层现象的，没有一个系统的语音教学体系的支撑。譬如苏教版虽然在一年级下册有单独的语音教学，在二年级和三年级的课本中却都不存在单独的语音教学模块，而到了四年级又出现了单独的语音教学模块，这种没有持续性的语音教学，很难让学生在学习英语的最初阶段就建立起巩固的语音观念，而学生一旦养成不良的语音习惯，这对今后的英语学习会产生较为严重的负面影响。并且，教科书中对语音教学只保留的这一点微小的篇幅，也很难让任课教师形成对语音教学的重视情绪。
（二）要设立单独的语音练习模块
语音的掌握是理论知识加上反复练习的结果，在每单元的语音教学模块后，应设有单独的有针对性的巩固练习。除了用歌谣串联已经学习过的含有该字母发音的单词，帮助学生建立起音-形对应的规则，促进学生语言意识的发展。还可以设计一些听写练相结合的环节，譬如在听力练习中给出两个发音相近的单词（只有一个音位不同的单词），然后选出听到的单词。在这个环节还可以考虑到区域语言发音的差异，譬如在广西桂北方言中f和h的发音是没有明显区分的，那么在学习了f和h之后，可以用feel和hill来作区分，让学生分辨f和d的发音，这样也可以同时提高了音位意识，首音和韵脚意识。
（三）教师对语音教学要发挥自身的能动性
在语音教学的过程中，教师首先应该给学生以正确的语音示范，不要急于将所有的字母的读音规则讲授给学生，语音的学习讲究的是细水长流，要帮助学生树立初步的英语语音概念，让学生在字母和读音之间建立初步的对应关系。教师在实际教学中，不应局限于课本中的语音教学设计，以教科书为蓝本，发挥自己的创造，譬如字母操等，通过这种通体活动的方式，让学生对字母和发音以及书写有深刻的印象，无疑是有助于语音教学，有助于英语教学的。
参考文献
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