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校本课程的方案范文1
关键词：地方特色本科；多样化案例教学；案例设计、选取；案例实施
中图分类号：G423
C程序设计是一种实用性强、表达形式多样的计算机编程语言，近年来已成为国内各高校计算机以及理工科学生重要的必修基础课程，对整个教学过程有着非常关键的作用。本课程主要是培养学生对计算机语言编程的基本思维及方法，进而学会用计算机来解决实际应用等问题，最终提高学生的创造性和计算思维，使得学生在学习后续课程当中，能够把计算机与专业课程更好的结合，编写相应的程序来解决专业课程中遇到的问题，提高其信息使用的素养。但是，由于地方本科院校教学条件与教学资源不足，学生的入学成绩偏低，基础较差。教学实践表明，之前的效果并不理想,没有较好地培养学生的逻辑思维、分析问题、解决问题的能力，不能有效地激发学生的学习兴趣。
1目前C程序设计教学在地方本科院校中的教学状况
C程序设计是理工科专业学生的一门关键基础课，为后续学习的许多专业课程起到了非常重要的铺垫作用。但是从国内地方性本科院校教学实践本科院校来看，主要存在以下几个方面的问题：
1.1教材内容大而全，脱离实际需求
计算机发展速度快，C程序设计教材内容多，大而全的知识往往让学生只注重语法知识的学习而忽视编程思想、程序设计的能力及利用编程解决本专业相关应用问题的能力。
1.2创新型实践重视不够
C程序设计的教学主要由理论教学和实验教学构成，理论教学主要完成教学大纲规定的内容，而实验教学完成实验教学大纲规定内容。对于学生的创新型实践能力培养不够，不利于激励学生独立思考与主动探索的能力，没有为学生学习后续课程奠定良好的基础。
1.3考核方式不够完善
目前C程序设计的考核是由平时成绩（根据学生出勤、学习态度、撰写作业等情况核计）+期中成绩+上机实验+期末成绩组。这样的考核方式不利于培养计算机专业学生的逻辑思维能力、团队协作能力等。
1.4理论联系实际不够，动手能力较差
2合理设计教学案例
C程序设计是一门理论与实践结合得比较紧密的课程，通过本课程的学习培养学生的编程思想、程序设计能力。是培养学生创新思维最现实、最具操作性的平台。所以对地方本科院校C程序设计课程建设与创新实践改革的探讨就显得尤为重要。
一般的教学方法，教师按部就班从第一章开始讲，而课本的安排都是语法在前，举例说明在后。语法知识繁多且枯燥，很难调动学生学习的兴趣。案例教学法从学生感兴趣的实际问题出发，一步一步引出当堂课的语法及重难点等知识，采用形式多样化的案例，有效的对知识点串联成珠，高效的完成课堂内容，达到提高学生学习本名课程兴趣的目的。多样化案例教学通过教师的讲解让学生学习到该名课程，更重要的是引导学生学会思考、学会怎样去学习新知识以及利用计算机解决日常问题的能力，着实提高他们的动手实践能力。
2.1案例设计、选取原则
教师备课时，首先当把每一堂课程的重难点内容选取出来，然后设计案例的模式，最终要从学生的学习能力出发，选取适当的案例进行教学。只有经过精心设计、选取的案例，案例教学才会有保障，才会被学生所接受。以下是多样化案例设计、选取的原则：
（1）案例应遵循从简到难的原则，生活中碰到的简单常见问题作为切入点是最佳的。一步一步把学生的思维引入到课程当中来，才能激发学习的热情。
（2）一堂课上的案例不宜多而宜精，综合案例数量、难易程度要适中。案例太多，学生的思维难转换、易混淆。在能够讲清楚课程知识点的情况下，尽量使用少的案例。增强学生对整堂课程的把握度和理解，引导其解决实际问题的能力。
（3）案例一定要能抓住重难点。案例的形式可以多样，但是一定要把握重难点这条主干线。学生刚学很难把握住课程的重难点，这样也就很难将其理论联系实际。在设计案例时，尽可能将抽象概念、难懂语法知识融入到案例中，用通俗易懂的语言表达出来，也即抽象概念具体化。
2.2案例多样化设计分析
根据地方性院校的教学特点和内容，多样化案例教学法采用三种方案进行实施，他们分别是：一种是使用flash软件做成的动画案例教学，一种是基于语句、语法等知识点的基础案例教学，一种是短学期综合实验教学案例。
（1）动画案例教学。在讲授过程中确定学生要掌握的知识点，然后再精选能够说明、反映这些知识点的案例。在案例的设计中要巧妙使用可视化的程序设计语言或Flas设计软件。注重案例的生动、形象，能否真正激发学生的学习兴趣。实践表明，在案例教学的过程中，学生兴趣高，教学容量大，知识点的前后联系紧密，学生对通过案例教学的方式传授的知识点印象深，能灵活运用。例如：指针是c程序设计中的重中之重，能够灵活运用指针解决c语言中的问题，也就掌握了该课程的灵魂。但是，指针本身的概念和使用都是比较枯燥难懂的，对于初学者来说比较抽象，以下图1是用flash做的一个案例，课堂效果非常好。
图1flash指针案例
（2）基础知识点案例教学。该案例的设计主要是基于零散较多的c语法知识、选择条件语句、循环控制语句，利用案例把这些知识点串联起来，这样学生学起来就不是死记硬背语法知识，而是懂得如何在解决问题中学会语法知识。
我们在设计案例时，教学内容是关键，把每个知识点、概念讲解清楚，找到贯穿整条学习内容的主线进行设计，从而通过案例达到教学的目的。例如：在讲解循环控制语句时，首先采用比较的方法引出使用循环语句的原因，该语句的作用是和优势在哪里。然后介绍三种常用的循环语句，对比这三种语句的联系及区别。最后设计一个适当的案例把内容贯穿起来，通过对案例的分析使学生掌握三条循环语句的功能及执行过程。教学实践表明，这种设计方法比照本宣科的效率高，也更容易提升学生的学习兴趣。
（3）短学期综合实验教学案例。综合实验教学案例不仅培养学生如何学习C语言，更重要的是培养其综合素养。在课堂中，案例教学实施要采用灵活多样的方式，并不是把案例一个一个堆积起来就可以达到教学的目的，而是要在案例教学的牵引下，加强管理、多种技术方法结合的手段。
3案例教学实施
案例教学的重要环节是案例教学的实施，只有通过不断的实践，采用多种教学方法相结合的形式，加强管理，提高学生学习的兴趣，让学生变被动为主动，激发他们的创造思维，有效提高课堂质量。
（1）案例教学法的实验课程非常关键，学生只有通过不断的实践，才能真正掌握C语言。按照一般的教学方法，实验课就是学生自己动手操作，老师辅导的模式，这种模式使得学生很容易懒散，效率非常低，动手解决问题的能力也得不到提升，一味的就想着现成的答案。针对种种问题，案例教学法的实验课程采用任务和分组的方式完成，由辅导员根据学生的特点，每个组由喜欢学习、较贪玩但性格相近的学生组成，每次上课完成一个或者某一个案例当中的某一块，案例由教师设计。每堂课的内容当堂消化，教师可以抽取其中某几行代码考核学生，如果能够非常流畅的把代码写出来，则说明是学生本人编写的。采用实验结合案例的方法，既提高了学生的学习主动性，也提升了课堂教学质量。
（2）要实施案例教学的方法，须采用网络和多媒体相结合的手段。多媒体现在比较普及，对于C语言来说它是一种工具，在教学时，把相应的程序运行给学生看也是很重要的，特别是有些趣味性的案例。如在教指针时，用一个推拉的游戏，形象化的说明指针是如何使用的，明白其真正的内涵，每个指针的指向是什么含义。而网络是学生自学的好“帮手”，有很多的定义或者程序源代码受时间等的影响可能教师在课堂上讲的不够透彻。
4总结与展望
案例教学通过设计学生感兴趣的、能够学以致用的案例进行教学。在基于生活实际问题的基础上，既解决了学生对枯燥难懂的语法知识的学习，也解决了C语言课程内容多、学时少等问题，提高学生的学习热情，激发他们的创新思维，更重要的是教会学生如何学习。综合实验案例的教学和考核方式，培养学生的团队意思，也增强其学生之间的感情，能够把学到的知识解决实际问题，真正达到理论联系实际、学以致用的目的。当然，案例教学必须和其他的教学方法相结合，让学生学会自我管理，自主学习。计算机更新较快，C语言的教学也是在不断创新、探讨中进行，在以后的教学课程中，将根据学生、学校的特点，不断提升、探索更好、更适合的案例教学法。
参考文献：
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校本课程的方案范文2
[关键词]国家课程；校本课程；县域高中
校本课程是以学校和社区资源为基础，在尊重学生发展需求的前提下，由教师自主研发与实施的课程。它是学校落实课程赋权的一种行为，是体现学校办学目标、表达学校教育价值追求、提升学校文化的一种有效方式。县域高中是课程改革的主体力量。探索县域高中校本课程研发、管理和评价方式，是全面推进素质教育、规范办学行为的重要切入点。如何研发高中学段的校本课程?如何加强过程性管理?备课组和年级分权下各自承担什么职责?只有明晰课程管理的这一主线，才能使校本课程管理成为真实的校本行为，从而有助于上述问题的解决。
一、校本课程研发
在分析学校发展情况、调研课程需求的基础上，学校针对教师课程能力制订有效的《学校校本课程方案》是研发校本课程的前提。校本课程形成过程是：依据学校的校本课程目标制订各领域的课程规划；各学科从教学实际来定位科目框架下的校本课程目标，从而选择有效的校本课程内容；通过校本课程教案的编写来保证校本课程规范执行，从而形成不同科目下的校本课程教学模块。
(一)校本课程研发方式
目前校本课程研发方式主要有课程选用、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。选用和改编是校本课程研发的最低层次，改编、整合和补充是依据学校需求选择性使用已有校本课程的过程。
有效拓展国家课程是县域高中校本课程研发的主要形式，它是在学科框架下对基础型课程的有效拓展。研发校本课程必须基于学生的兴趣和发展需求，通过拓宽课程范围为学生提供较多信息，从而提升学生的学习能力。
开发校本课程还必须基于教师能力制订可行的校本课程规划方案。否则，不顾教师专业能力盲目开设课程，由此带来的过重教学负担会引发教师抵触心理，这将打乱日常教学秩序和国家课程的有效实施，它会将校本课程实施引向误区。
校本课程研发方式可分为以下两类。
1．国家课程的延伸
国家课程的延伸是指在全面领会国家课程纲要、课程目标和教材要求基础上，改编、新编和拓编国家规定课程，挖掘课程的文化内涵，以拓宽视野、增长知识、激发学习兴趣为目的拓展学科。它的特点是采取学科分层教学，实施学科联动，统整学习内容，革新并优化课程结构，增加课程对学生的适应性。它有利于提高学生学习能力，为学生的发展增加选择性空间。这类课程是基于时代性、发展性和生活性的特点，选择最新的事件或政治、经济、科学和技术发展成就作为校本课程的主体内容。它解决了学科内容单一的问题，使课程走近学生生活。
2．个别化拓宽
为体现学校文化，发挥不同学科的特点，在不耗费教师过多时间也不影响学生常规学习的前提下，为少数学有特长的学生开设超越《课程标准》要求的课程，如奥数、竞赛辅导活动和各种创新设计等。这类课程是校本课程目标之外的课程，如果随意增加这类课程的课时数量，将会把学校教育引向误区。
校本课程的主要形式是基于国家课程的有效拓展和创生性整合，校本课程的实施就必须依据国家课程的质量要求，并沿国家课程呈现的顺序来开发。因此，开发校本课程必须顾及学生的认知、技能与情感的发展水平，尊重学生发展兴趣和需求，从而使校本课程从研发到实施都能遵循国家课程的规范运作和质量要求。这应是目前县域高中校本课程研发的主线。通过这种方式，能有效推动教师将经验性知识自觉上升到课程意识，县域高中从而推动国家课程的有效实施。
(二)校本课程研发模式
开发校本课程的思路是“自上而下”的演绎模式，其基本过程为：确立学校教育哲学(办学理念和核心价值)一进行学校课程整体规划一领导校本课程的开发和实践。
形成校本课程的思路是“自下而上”的归纳模式，其基本过程为：围绕本学科《课程标准》，教研组研制校本课程科目规划备课组基于科目规划研发《学科校本课程纲要》年级组织相关人员进行评议形成年级校本课程内容和规划课表备课组进行校本课程实施年级进行过程性管理并组织学业评价。
校本课程研发管理的思路是：校内外专业力量学校课程委员会《学校校本课程规划方案》。具体来讲：学校课程委员会审议学科框架下的校本课程规划年级以领域和学科管理审议《学科校本课程纲要》备课组制定《校本课程纲要》并撰写校本课程教案。
年级负责校本课程的研发、实施和评价工作，即：年级备课组教师个体或团队《校本课程纲要》和教案。
校本课程开发主体可分为三类：教师个人、教师专业发展共同体、教师与校外机构合作。现阶段主要倡导教师专业发展共同体、教师与校外专家联合开发这两种主体类型。基于上述管理框架，教师依据自身专业特长和发展兴趣，组建校本课程研发和实践联合体，承担备课组的校本课程任务，研读校本课程学科目标，撰写《校本课程纲要》，提交备课组进行合作性研究。形成一致认识后，备课组将《校本课程纲要》提交年级进行审批。年级组织相关人员进行审定并给出指导意见，教师专业发展共同体根据反馈意见进行修改，向学校课程委员会提交校本课程纲要和校本课程教案，待审议批复后编入《校本课程选修》中。校本课程选修介绍包括该模块开设的课时量、内容、评价方式、执教教师、上课地点和课程形式，这是保障校本课程实现选课走班的前提。
二、校本课程管理
为保障校本课程有效研发和规范运作，学校必须制订相应的管理制度来保障其顺利运行。相关的管理制度有：校本课程审议制度、校本课程教学管理条例、校本课程评价制度、校本课程培训制度、校本课程管理岗位职责和评价方案等。承担不同管理职能的处室和年级只有严格执行各项管理制度、定期检查制度落实情况，才能使校本课程管理成为教学常规的重要组成部分，才能实践校本课程目标。
教务处是校本课程管理的行政机构，对“学校校本课程专业委员会”负责。教务处主要职责是严格执行《学校校本课程方案》，检查年级实施情况，协同年级对课程、教师和教学成效进行评价。组织协调各教研组与年级组之间的关系，从而落实课程管理的各项要求。年级、备课组、教师合作研究共同体与学生的职责如下。
(一)年级的职责
年级根据学校的整体安排，制订学年及学期校本课程教学进度计划、校本课程教学研究活动计划和学生的校本课程选修管理等各项工作。具体为以下几个方面。
第一，指导备课组以国家课程计划为校本课程研发主线，形成学期或学年的校本课程表。
第二，指导备课组形成《校本课程选修介绍》。在开学第一周发给学生，便于做好选课登记。
第三，年级对各学科预定开设的校本课程进行统排，依据各学科的资源状况、任课教师情况、学生选修的数量，对不同校本课程模块教学的实施，选择不同数额的班级作为选课走班的管理单元。同一年级某一学科校本课程时间安排必须相对集中，具体时间由各年级自行安排。
第四，年级对教师开展的校本课程教学活动给予指导，联系各学科之间的合作，保证课程合力的有效形成。一门规范的校本课程必须包括校本课程开发申请表、校本课程纲要、校本课程实施教案、校本课程选修登记表、校本课程阶段性教学评价表、校本课程学分评价表和校本课程绩效评定等七种管理材料。
第五，调研学生选修校本课程的学习情况，及时反馈校本课程实施中的问题，以便教师不断调整教学需求，同时为学校课程管理提供决策依据。
(二)备课组的职责
备课组是组织教师开发和申报校本课程的管理组织，是落实《学科校本课程规划》的具体单位。它的职责包括：制订校本课程目标，选编校本课程内容，设计教学时数等。它的职责具体包括以下几个方面。
第一，每学期开始，组织教师学习《校本课程实施方案》，研究《学科课程标准》，依据国家课程的教学进度、结合学生发展基础制订学科校本课程开发计划。
第二，邀请学科教研组和资深教师审议校本课程规划，分析讨论，确立校本课程主题单元。
第三，依据校本课程主题单元的要求，尊重备课组内不同教师的专业特长，对任务进行分解，确立校本课程教学单元的主备和从备教师，并组织教师向年级申报校本课程。
第四，备课组形成《校本课程介绍》，进行选课指导后形成《学科校本课程选修登记表》。
第五，备课组依据年级校本课程课表，组织学科教师进行校本课程实施，包括选修管理、学习量统计和学分认定。
第六，组织教师反思性研究本学期校本课程研发和实施的成效，向学校提交研究报告。组织教师参加阶段性的校本课程成果评比。
第七，每学月组织教师核对并填写《校本课程评价量规表》，统计校本课程研发工作量和实施工作量，并对校本课程实施绩效进行评定。
(三)教师合作研究共同体的职责
教师与具有相同发展意愿的同伴组成教师合作研究共同体是教师互助型组织的有效方式。他们是研发并执行校本课程的承担者，主要担负以下任务。
第一，依据《学校校本课程方案》和备课组内校本课程主题单元计划，承担校本课程不同模块的研发和教学实施任务。
第二，完成《校本课程开发申请表》和相关教案的编写工作。
第三，待年级审批通过后，进一步丰富并规范研制《校本课程单元教学实施纲要》，撰写校本课程教案，编印校本课程教学计划，组织学生选课走班，通过实施《校本课程选修登记》，对选修学习过程进行规范记录。
第四，指导任教班级的学生对本学科拓展性的校本课程进行选择，对任教班级学生选课情况进行统计，并以班级为单位，组建选课后的学习管理小组。为加强学生对选修学习过程的自主管理，教师要制作选课花名册，汇总后报年级组，形成年级总的校本课程选修登记表，以便于选修管理。
第五，加强对校本课程选修过程的管理，包括记录学习量、评价学习态度和组织学生进行自我评定。它主要有书面和实践活动等形式。
第六，参与年级校本课程阶段性的教学评价，完成校本课程学业评价。
(四)学生的职责
学生按照自己的兴趣和爱好填写选课志愿，确定学年或者学期内校本课程的选修表。校本课程每一选修模块结束后该教学班解体，学生自动进入下一模块选修的管理过程。
校本课程的方案范文3
课程方案评价，要整合外部审议和内部自我评价
课程方案是一种课程规划和设计文本。就校本课程而言，它包括学校研制的《校本课程规划方案》和教师撰写的《课程纲要》。前者由地方课程委员会审议，后者由学校课程委员会审议。虽然校本课程审议制度在某种程度上保障了课程方案的质量，但由于校本课程是基于本校教育哲学、学生需要以及可利用的课程资源而开发的，单靠外部评价难免有所缺失，而内部评估者比外部评估者更熟悉评价对象的背景，也更容易收集到评价所需信息并对问题进行诊断与解决，因此由学校、教师自身对课程方案开展的内部自我评价更具有发展性评价的功能。《校本课程规划方案》重在考察校本课程开发总目标与国家教育方针政策、学校教育哲学的适切度；总目标与学生兴趣、发展需求的一致性程度；总目标与学校可获取的课程资源的协调程度；课程结构和门类设置的合理性，等等。《课程纲要》的评价主要涉及教师是否具备开设这门课的意愿、知识和能力；课程目标与总目标是否一致；是否符合学生的兴趣和需求；课程目标阐述是否清晰，是否具有层次性以满足不同学生的需求；是否选择了合适的课程内容；课程内容的组织是否合理；课程的实施策略是否注意学生的个别差异；评价方法是否合理可行，等等。如*省锡山高级中学设计了一份《课程纲要》的审议与自评参照表（见表1），可以供大家参考。
实施过程评价，教师与学生是当然的评价主体
如果说方案评价是一种静态的原型评价，那么实施过程评价就是一种跟踪式的动态评价，其目的是为了发现在实施方案过程中存在的问题与不足，为校本课程的后续开发提供信息与建议。它评估的是课程的实际使用效果，而教师和学生是最直接的参与者、感受者，是当然的评价主体。教师对课程实施的评价主要集中于以下几个问题：课程是否达到预期目标；课程实施过程中存在哪些优点或缺点，是否需要修改和完善课程设计；课程的实际使用是否对学生具有吸引力；课程是否可后续发展，等等。教师的评价可以通过反思进行自我评价，也可以由学校课程委员会等部门设计相关问卷或其他评价工具组织教师参与评价，由教师提供必要的评价信息。学生的评价则可包含：是否喜欢该课程，通过该课程的学习有哪些收获，课程实施的哪些环节需要改进，等等。评价方法可以是由学生针对上述问题开展自评，也可以组织学生进行访谈、座谈或问卷调查等。要注意的是，设计学生评价工具时用语的可接受性和可理解度，如调查课程实施中哪些环节需要改进时，转化到问卷上可表述为你认为这门课怎样上更好？实施过程的评价要体现其过程性、动态性，要注意收集过程中的评价信息。
学业成就评价，要突出过程评价与差异评价
校本课程的方案范文4
〔中图分类号〕 G423.62
〔文献标识码〕 D
〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（A）―0004―02
近年来，随着基础教育课程改革的进行，国家根据教育目标来规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，国家提出了三级课程管理的体制，在整个课程体系中给地方课程和校本课程一定的法定地位。校本课程的实施将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，提高课程的选择性与适应性。促进学生的多样性和个性化发展，促进学校向内涵型发展。
在新课程改革中，校本课程开发把学校推到了课程改革的前沿，学校成了课程开发的主体。甘肃省各地学校的校本课程大多还处在实验和尝试阶段，其中出现了一些困惑和问题，为此，我们采访了甘肃省教育厅基础教育教材中心研究部主任张炳意，以期为学校的校本课程开发和实施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。
记者：根据您的调研情况来看，甘肃各地校本课程实施情况如何？
张炳意：新课程实施以来，全省各地各校积极挖掘当地的教育资源，培植学校的文化特色，探索性地开发了一些校本课程资源。校本课程的开发与实施，与学校的教育基础和课程观念，尤其是校长作为第一责任人的作用发挥紧密相关，这也就造成了地区和学校间的发展不平衡。总体上看，农村和民族地区的学校在校本课程开发方面还需要进一步加强和指导。
记者：调研时，在课程开发方面有没有让您印象特别深刻的学校或具体课程？能不能举例说明？
张炳意：前面提到的发展不平衡的问题，集中表现在学校之间。我们即将举办的全省优质课程资源展示活动，会以展板和实物的方式予以展示。这里我主要想与大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、区教育局以行政推动的方式，积极组建了校本课程开发领导机构，出台相关的制度文件，积极引导校长和教师开展课程的理论研修，并探索建立了校本课程开发的程序和规范，对学校的课程开发与实施进行了专业性研究和实践。有些农村地区的学校以中心校为核心，采取联片开发的方式，整合开发资源，克服了课程开发中的重复与力量不足等问题。
在课程开发过程中，一些学校以课题研究为载体，充分发挥高校、科研院所专家的专业引领作用，形成课程开发的研究共同体，进一步提升了校本课程开发与实施的水平，这样的学校很多。还有些学校采取选订的方式，根据学校办学特色和校本课程框架，把一些好的教材选订后进行二度开发后使用。
记者：在三级课程管理的框架下，学校一级的课程管理应承担什么样的责任？
张炳意：校本课程与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是国家三级课程管理政策中的一个重要组成部分。校本课程是学校在实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校的学生需求进行科学地评估，充分利用当地和学校的课程资源，根据学校的办学思想，由学校教师编制、实施和评价的具有多样性并可供学生选择的课程。学校课程的开发，既包括学科课程的校本化实施，又包括综合实践活动课程的校本化实施，还包括学校课程的开发活动。
记者：我省各地学校在校本课程开发中主要存在哪些问题？
张炳意：校本课程开发一般必须经过研制、论证、规划之后才能实施。开发学校课程、编写相应的教材或各种形式的教学资源，是一件严肃的、科学性要求较高而且任务复杂的活动。
当前，校本课程开发中存在的问题和困难主要表现在以下几个方面：一是发展不平衡，经济和教育基础较好的地区和课程观念更新较快的学校的校本课程建设状况好一些，城市的学校比农村学校好一些；二是在观念层面有以偏概全的现象，一些学校误认为校本课程开发就要编教材，课程就是“教学”，课程就是“教材”；三是在实践层面还没有形成系统的需求分析、课程规划、实施及评价等机制，在课程形态上基本以文本教材为主；四是校本课程制度建设缺失，还没有建立必要的督导、评估和审核制度，开发缺乏经费保障；五是在开发中缺乏必要的合作与交流机制，从校本课程涉及的领域看，以礼仪教育、安全教育、心理健康教育、经典诵读类课程居多，而反映学校或地方特色的、非物质文化的、促进学科课程校本化实施的相对较少。
记者：一些学校由于师资和经费等原因，无力去开发课本课程，如何应对和解决这一问题？
张炳意：学校在课程开发过程中的确存在这样那样的困难，这些困难既有主观方面的原因，如畏难情绪、开发能力有限、没有时间等，也有客观方面的原因，如相关配套制度的建设，考试与评价制度的改革，教师开发能力的培养与提升问题等。但从另外的角度看，有了经费就一定能够开发出好的校本课程吗？经费是校本课程开发的必要条件吗？这是需要我们反思的一个问题。
校本课程开发，我们认为要“少而精”，要切实做好课程方案的制定和论证工作，开发一些确实需要的课程。课程开发以往都是课程专家们的事情，老师很少关注课程“背后的故事”，当老师也成为课程设计的主人的时候，必然有一个从不适应到适应的过程，有一个逐步学习和提升的过程。为此，首先应该增强课程意识。事实上，当课程改革在解决好课程的问题以后，必然关注到教师的专业发展问题，而提升课程执行力，参与课程开发就是教师自主专业成长的最好平台。其次，要做好学校课程管理制度建设，要对校本课程开发与实施中教师的工作时间、工作量的考核、教师评价、奖励机制等方面予以保障，让教师能够放手去做。第三，要建立一些有助于增强教师开发能力的措施，如加强理论研修，采取“走出去、请进来”等方式，通过派教师外出学习，请专家讲学等引领带动。第四，应注重培养课程开发中的“关键人物”，集中力量培养一两名骨干人物，组建研究共同体，“关键人物”要做校本课程开发的内引和外联工作，以此来带动和提升整体的发展。
最后，我想那些规模小、客观条件不具备的学校，可以采取联片开发的方式，整合各方面的力量，注重校际间的交流与合作，或者采取选订教材后二度开发的方式，这应该是一种比较好的办法。
记者：我们知道，甘肃各地有丰富的地方文化和民俗文化，校本教材要体现学校特色和地方特色，请问我们应怎样去挖掘一些当地文化？应当注意一些什么问题？
张炳意：的确，我省是一个有着丰厚文化底蕴的省份。对此，我想要有个文化梳理的过程，要把能够增进学生对于真、善、美理解的主流文化呈现给学生，把能够增进学生理解家乡、建设家乡的，增进学生对社会、经济、文化认识和理解的内容呈现给学生，以合适的方式，合适的载体，按照学生的认知和心理发展的规律展示出来，这就是我们的课程规划的合理性、科学性和可行性问题，把体现学校特色的问题纳入到校园文化建设体系之中。
记者：学校在编写教材时应注重什么问题？
张炳意：我重点就教材编写中的程序性内容做一些说明。教材编写首先要在学习领会有关校本课程的精神、掌握课程方案和课程纲要（或课程标准）内容的基础上，确立教材编写的指导思想和编写原则。其次，要设计教材的特色、结构和体例，并通过多种方式征求专家和教师的意见，进行修改完善，这是教材编写的核心。第三，设计教材的呈现方式，并写出一两个单元的内容，通过教师试教等办法修改完善，确定教材编写的最终体例。第四，根据确定的体例分工进行编写，编写过程中需要不断地搜集资料，与大家分享，展开讨论，反复修改，通过研讨、试教不断丰富完善，同时，要与排版、美术设计等老师做好沟通，明确编写意图。最后，由教材主编进行统稿、定稿工作，保证教材的体例统一，写作风格一致，消除知识性和科学性错误等。
记者：有些学校认为综合实践活动课就是校本课程，对此您有何看法？
张炳意：综合实践活动课程是国家规定的必修课程，内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。对该课程，国家只出台基本的指导纲要，规定相应的课时比例和4个内容指向，至于具体怎么实施，则由地方和学校根据实际情况来决定，需要学校校本化的开发和实施。
在课程门类上，综合实践活动课程不属于一门校本课程的具体门类，但需要用校本课程开发的理念和技术来实施，这是它们的基本关系。在课程性质上，它的课程名称、内容指向以及课时要求等由国家确定，具有强制性，学校不能改变，但具体的课程内容、目标等由学校决定，由学校根据自身实际和有关要求进行自主开发或选用，学校在开发时可以与校本课程通盘考虑，进行合理分工和协调，既可以分散安排，也可以集中安排。
记者：校本课程与校本教材有什么联系和区别？学校究竟应该怎样做好校本课程开发工作？
校本课程的方案范文5
一、校本课程的开发原则
特色性原则：充分体现我校“以美育美”的特色办学理念，充分发挥教师的个性特长和优势，充分体现学生的实际需要和特色发展。
兴趣性原则：根据学生的兴趣爱好来设置课程，使学生学习起来更轻松、更有效。
协调性原则：课程的设置体现民主化和多样化，学生作为校本课程开发的主体之一，有参与课程决策的权利。
二、校本课程的开发步骤
首先，成立校本课程开发评审小组。小组成员由教师、学生和学生家长共同组成。拟定《校本课程开发实施方案》，对校本课程开发全程监管。
其次，全面动员，组织教师培训。倡导教师个人或群体根据自身爱好、兴趣特长，确定拟开设的课程，撰写所开设课程的可行性计划，包括课程目标、课程内容、活动安排、课程实施建议以及课程评价建议。
再次，展示与评审。校本课程开发者首先对自己的校本课程开发计划进行说明，之后由评审小组进行打分，90分以上通过，70～90分整改再评审，70分以下的为不合格。
最后，评价与改进。每学期结束，组织学生座谈，征求学生选课意见，进一步完善课程开发方案。
三、校本课程的实施流程
选课与志愿填报。教务处在学期开学前一周，公布每个年级开设的“校本课程选课说明”及授课教师，供学生选择。学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。每位学生可选报两个专题，分为第一志愿和第二志愿。
排课与时间安排。教务处制订各年级校本课程开设计划，并将校本课程的开设排入总课表。在公布课表的同时，公布授课教师和学习地点。
授课与班级建设。教师和教师小组根据学校安排，在指定地点组织开展教学活动。校本课程教学组织的要求与国家、地方课程的要求相同。建立临时班级、组，加强考勤和考核。教师精心备课，认真上课，并根据实际情况，及时完善课程内容，调整教学方式；学生应按照教师的要求，严格遵守学习纪律，积极参与学习活动。
考核与成果展示。每一专题学习结束后，教师可通过测试、实验、设计、竞赛等方式，对学生进行考核，并向教务处提交课程实施总结。考核成绩纳入学生学期综合测评和学生个人成长档案。
四、探索具有实效性的过程性评价方法
教师教学过程的评价，包括教案的可操作性、课前准备、教学效果、资料留存等，评价形式包括教师自评、学生评价、校领导检查评价等。评价方法有调查问卷、课堂观察、量化考核、教学研究等。
校本课程的方案范文6
关键词：校本课程开发；语意转译；校本转化；校定课程
Abstract: At present ，people’s understanding on the development of school-based curriculum still has room to develop. The micro-modification of the meaning interpretation， the connotative development of the end product， the expanding of the scope constitute the practical bases for further understanding school-based curriculum development. The important contents for the recognition of school-based curriculum development in a broad sense involves positioning school-based curriculum research and development， handling the relationship between national curriculum， local curriculum and school-based curriculum，， the expanding scope of the development， paying attention to the transformation of state-decided curriculum and locality-decided curriculum into school-based curriculum.
Key words: school-based curriculum development; meaning interpretation;transformation of school-based curriculum; school-decided curriculum
一、语意转译中的微调
校本课程开发有着不同的英文别名，如school-based curriculum development、site-based curriculum development，①其中，school-based curriculum development在文献使用最为广泛。与此相关的中译名也有“学校本位的课程发展”“学校为基础的课程开发”“校本课程开发”“校本课程研制”“校本课程编制”和“校本课程发展”等等。显然，容易发生语意转译差异的词汇主要是school-based development。
base在英汉词典中的表达方式主要有：基础；基地；基点；把……基于，把基地设在……[1]我国现今流行的“校本课程”“校本课程开发”之称谓，大多将school-based理解为“校本”。实际上，“本”在《古代汉语词典》和《新华词典》的解释有：草本之根或茎干；根源；依据；原有的，如本意等。[2](43)“本”的寓意可以是“根本”，如“立国之本”。“本”在《辞海》《辞源》中的解释与《古代汉语词典》《新华词典》的解释多有相似之处，主要有：草木之根或茎干；事物的根源或根基；自己或自己方面的；重要的，中心的；本来，原来；根据；宇宙的本体，本原；等等。“本”在《说文解字》《古篆汇编》中解释为“木下曰本”。可见，“本”在汉语言中主要指草木之“主干”或“根”，可与“末”相对，指“枝”，所谓“本末倒置”，就是“本”与“末”颠倒。从这些意义上理解，“校本课程”“校本课程开发”关于“本”使用与school-based中base的意义是否最为贴近，仍然需要进一步分析和讨论。
值得注意的是，“本位”在《新华词典》的解释有：货币制度的基础或货币价值的计算单位；自己所在的单位；自己的工作单位。[2](44)将school-based翻译为“学校本位”，有将学校作为学校自身课程开发的现场、单位之意。似乎更加靠近原来表述的实质，同时也同school-focused curriculum decision-making，school-centered curriculum reform，site-based curriuclum development等语意相近。
如何理解curriculum development？译为课程发展、课程研制还是课程编制？陈侠先生认为，“不少人照字面把这个词（curriculum development—引者注）译为‘课程发展’，这是不了解这个词的来龙去脉。因为它的涵义同‘课程编制’一词大体相同。所以许多人主张照旧译成‘课程编制’。但是从当前各国开展课程的教育科学研究的情况来看，课程编订的过程就是课程研制的过程，所以把它译为‘课程研制’，反而更加合适些”。[3]
陈侠先生讲的是20世纪50年代到80年代人们对curriculum development的看法。对今天转译curriculum development仍然有指导意义。实际上，从课程史发展可以看出，所谓学校本位课程开发实际上就是课程行动研究，因此，将curriculum development译为课程研制比较合适。另一方面，按照《牛津英语词典》对“开发”的解释，“开发”包括“一项计划、方案的具体细节的确定”，②从学校本位课程开发活动发生过程来看，它既是一个研究过程，又是具体的开发过程，也是一系列行动过程。因此，课程研发更能体现“curriculum development”的本意。
因此，将“school-based curriculum development”翻译为“以学校为基础的课程研发”或“学校本位课程研发”较之“校本课程开发”似乎更贴近原意一些。相比之下，“学校本位课程研发”较之“以学校为基础的课程研发”更为简练。
二、“校本课程”与“校本课程开发”的分野
我国学者从不同视野解释“校本课程开发”的同时，非常注重“结果或成果”。一方面，从“结果或成果”角度解释“校本课程开发”，另一方面，有些表述还以“结果或成果”的视野将“校本课程开发”转译为“校本课程”。近几年来，“校本课程”已经成为课程开发实践领域的一个耳熟能详的词汇，学校教育人员谈论“校本课程”的机会也远远多于谈论“校本课程开发”，甚至将“校本课程”与“校本课程开发”等同视之。
对此，我国有学者认为，“这实际上是一个不小的误解”，并提出了下述三点理由。
首先，“校本课程开发”是一个课程专业术语，其英文缩写词为“SBCD”。“校本课程”实际上只是一个口头用语或不规范的书面用语……在西文的课程文献中，校本课程开发方面的几位一流的作者在他们的著述中从未使用过“校本课程（school-based curriculum）”一词，只有极少数的作者在极少数的文章中偶尔才会不太规范地提到“校本课程”一词。
其次，“校本课程开发”是学校本位的课程开发，不是校本课程的开发。前者强调的是课程开发的行动和研究过程；“校本课程”一词则容易导致课程开发只看结果不看过程的错误倾向。
最后，汉语中使用“校本课程”一词，容易与“学校课程”“校定课程”“选修课程”“活动课程”等等相混淆。[4](33)
这些看法很有道理，值得我们认真分析和借鉴。第一，我们在使用舶来品的过程中的确需要遵循其本意，并以我们自身的语言习惯合理恰当表述其本意；第二，汉语词汇意义丰富，寻求两事物关系时需要从逻辑上做相对的区分。如，谈论“国家课程、地方课程与学校课程”，在逻辑上不会引起误解；不过单独理解“学校课程”也的确感觉模糊，学校课程是学校自主确定的课程，还是学校落实国家、地方课程改革精神而实施的课程，或是学生实际体验的课程？难以确定唯一。
如果说国家课程开发的结果是国家确定的课程（简称“国定课程”），地方课程开发的结果是地方确定的课程（简称“地定课程”），学校课程开发的结果是学校确定的课程（简称“校定课程”）。那么，理解“国定课程”“地定课程”和“校定课程”之间的关系也比较容易。
但是，如果我们将“国家课程开发、地方课程开发与校本课程开发”联系起来，或者将“校本课程”与国家课程、地方课程区分开来，的确就不很容易。
实质上，我国目前流行的“校本课程”在语意指向上与“校定课程”含义相当。
所以，谈论“校本课程开发”，一方面，要接受舶来品整体的理解，不要轻易割裂开来；另一方面，在区分校本课程开发结果或成品的时候，仍然需要贴近本国语言习惯和课程研发事实，并从整体上架构所有课程开发结果或产品。
三、“开发范围”的拓展
我国新课程改革赋予学校课程开发的责任、权利，学校也必然在课程开发活动中获得利益。这些利益至少有六个方面：提升教师课程意识；教师参与课程变革过程；社区介入学校课程改革；提高教师课程开发能力；增强课程对学生的适应性；课程与生活、经验密切联系。
显然，“校定课程”很难完全概括上述课程开发利益，那么校本课程开发的成品除“校定课程”之外还有哪些范围？换言之，校本课程开发的范围除开发校定课程之外，还应该做哪些事情呢？
从已有代表性定义中，我们已经能够发现，在校本课程开发的现场可能发生的事情。
沃尔顿（Wolton，1978）指出，校本课程开发，其结果可以是教材的选择、改编，也可以是教材的新编。③沃尔顿从开发“结果”、开发“方式”视野为我们显示了校本课程开发可以做的事情，即对“教材”进行选编或改编；这里的“教材”是学校以外责任单位开发的材料，可以是国家也可以是地方。
有人认为，“从理论上说，校本课程开发的范围主要有以下三类：一是课程方案中的选修Ⅱ；二是综合实践活动课程领域；三是其他七大学习领域中相关科目或模块及其具体内容”。[5](227)十分清楚，第三方面的开发范围已经包括国家、地方课程开发内容的再开发了。只是，作者认为在我国目前情况下，第三方面活动暂时难以展开，主要原因为：“从全国范围的推进策略来说，地方与学校的课程能力差异是客观存在的；从我国的教育传统与课程发展历史上看，结合校本课程开发的国际经验，留出一部分空无课程给学校是一种积极而稳妥的对策；非学术性课程的权力主要在学校并不影响高中学生的学术水平”。[5]这些分析很有道理，课程开发离开了课程开发实际情况难以真实展开，离开了历史经验，失败的可能必然增加。同时，学校不可能承担为学生开发课程的全部责任，只能承担一部分，现在是这样，将来也是这样。
也有人认为，校本课程开发是在学校现场发生并展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改进的过程。[4](6)
很明显，“一切形式的课程开发活动”都属于校本课程开发的范围。
可见，关于校本课程开发的范围的研究已经越来越得到扩展。
实际上，无论我国现在还是今后学校教师课程开发能力等进展如何，完成国家、地方课程开发规定的任务是最为主要的任务，换言之，即使学校不能开发“校定课程”，也需要有效实施国定课程和地定课程。更何况学校开发“校定课程”与有效实施国定课程和校定课程是一个有机的统一体，三者相互影响和制约。
只是，校本课程开发的范围扩展仍然是相对的。虽然在我国现实条件下，难以让所有学校都完成一切形式的开发活动，但所有学校也不能仅仅完成自己的“自留地”，仅仅开发“学校确定的课程”，必须努力开发需要且能够开发的课程范围。这就是，围绕国定课程、地定课程有效实施而展开的国定课程、地定课程的校本转化活动，以及力所能及的“校定课程”开发活动，因为这些范围的开发宗旨都是围绕“学生的教育需求”和学校自身的“现实条件”相伴而生的。
校本课程开发的范围应该包含国定课程、地定课程有效实施，更为具体地说，包括国定课程、地定课程的校本转化，或者说国定课程、地定课程的校本化实施。如下图所示。
吸取校本课程开发相关表述的共同特性，立足我国课程改革现实需要，我们可以将校本课程开发理解为：校本课程开发/学校本位课程开发，是在学校现实条件下，以实施国家/地方课程改革方案为背景，以学校教育人员为主体，以满足学生教育需求为轴线，以国定课程/地定课程的校本转化和校定课程开发为主要内容，而进行的学校整体课程开发策略。集中强调以下五方面的内容。
第一，学校现实条件。学校具有课程开发的责任、权利、利益，学校同时也有自身的“现实性”，学校需要从现实出发，研究课程开发现实情境，以充分利用课程资源，开发适合学校学生的，可以实施的、有效的课程。
第二，以实施国家/地方课程改革方案为背景。按照现今流行说法，校本课程开发是基于学校，通过学校和为了学校，实际上所谓基于学校，通过学校和为了学校，均需要在国家/地方课程改革整体框架下进行，国家、地方和学校是一个整体，不能将学校从国家和地方框架下独立出去。第三，以学校教育人员为主体。学校教育人员主要是指以学校教师为主导的课程开发群体。学生、社区人士作为重要的资源，需要参与课程开发过程，但是教师的课程引导或领导十分重要。
第四，以满足学生教育需求为轴线。满足学生的教育需求是一切形式的校本课程开发活动的终极追求，包括学校对国家和地方确定课程的调适和改变，包括学校新设课程，均需要从学生的教育需求出发。学生的教育需求并不等于学生的需求，学生的需求需要经过教育学的过滤和转化，才能成为课程开发目标确定的依据。
第五，进行的学校整体课程开发策略。校本课程开发需要从学校哲学高度整体研制，绝非零散的、随意的。即使教师个体从事的基于学生教育需求的课程开发活动，也需要整体纳入学校办学哲学和整体规划中，以便合理开发和有效利用课程资源。
① 与之相近的词汇有“学校中心课程编制（school-focused curriculum decision-making）”“学校中心的课程改革（school-centered curriculum reform）”“学校课程改进（school curriculum improvement）”等。
② 转引自崔允漷，《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社，2000年，第53页。
③ March，C.et al.1990，Reconceptualizing School-based Cruuiculum Development.
参考文献
［1］新英汉词典编写组.新英汉词典［Z］.上海：上海译文出版社，1984.90.
［2］新华词典编纂组.新华词典［Z］.北京：商务印书馆，1996.43.
［3］陈侠.课程论［M］.北京：人民教育出版社，1989.17—18.
［4］徐玉珍.校本课程开发：理论与案例［M］.北京：人民教育出版社，2003.33.
