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高中语文课文知识点范文1
微课是以多媒体视频为记录载体，将一堂课或者阶段性课程的重点内容以快速播放的形式进行呈现。相较于传统的语文教学，微课在教学形式上和内容上都存在着不同，特别是在广大的农村地区，由于教学条件和教学设施的落后，老师依然采取的是在讲台上以口头的形式讲述整堂课，农村地区的教学质童依然大大落后于城市。因此，可以利用微课教学形式，推进农村高中语文教学的标准化和规范化。
高中语文课程有更多的文言文、古诗词，对于很多基础薄弱的农村学生来说有较大的难度。可以将文言文、古诗词的知识点融入“微课”当中，将课堂的重点内容列出知识点进行挑选和编排，通过微课将语文教材中的精华知识在短时间内进行呈现。比如说，在教学《廉颇蔺相如列传》一文中，老师可以将蔺相如捧和氏璧出使强大的秦国并能够“完璧归赵”、蔺相如和赵王同秦王在渑池相会、蔺相如对廉颇的“畏惧”、蔺相如对于门客的解释、廉颇负荆请罪作为课文的重点教学内容和贯穿整篇课文的知识点和线索，提前将这些知识点录制成微课。而后在正式讲解这篇课文的课堂中，可以利用十分钟左右的时间将录制成的微课利用多媒体进行播放，从而让学生对于《廉颇蔺相如列传》文章的主体结构、主要知识点有大致的了解，学生在对于高中文言文、古诗词的学习过程中会有更好的学习效果。
二、利用“微课”丰富农村高中语文课堂的教学形式
在新课程改革的大环境背景下，对于学生的综合素质提出了更高的要求。因此，在农村高中语文的教学过程中，老师在课堂上要充分利用“微课”为教学载体，不断丰富和创新课堂教学形式。将“微课”的应用不只是只用于课前对于学生的课文知识预习，同时，借助于“微课”对语文课堂教学内容进行导入。这也有助于在语文课堂上活跃课堂学习气氛，也能为教学任务的开展打下坚实的基础。
老师可以将“微课”融入语文课堂教学过程中，以“图文并茂”的形式吸引学生的注意力，辅助语文课堂教学。比如说，在《滕王阁序》一文的教学过程中，课文描述的是有关于滕王阁的内容，通过引经据典、景物描写体现出作者王勃的情感。像“落霞与孤鸾齐飞，秋水共长天一色”可以以微课的形式配上在秋天夕阳西下的江面上孤鸯迎着晚霞飞行的图片，并以动态视频的方式对滕王阁的外景、内部空间进行展现，结合《滕王阁序》内容进行分析，使得学生能够进一步理解作者王勃写景所流露出来的郁闷和不平、对有心投笔和请缨报国的决心和勇气。通过微课的教学形式能够让学生有充分体会文中寓情于景的表现手法，大大改变了以老师讲解为主的语文课堂教学方式，调动了学生积极主动进行语文学习的主动性，在“潜移默化”中掌握课文的重点的难点。
再比如说，在教学《雷雨》一文中，老师可以让学生对其中周朴园、蘩漪、周萍、四凤、鲁妈、鲁大海、周冲等文中人物进行角色扮演，而后将《雷雨》的话剧影像资料进行搜集和下载，通过多媒体形式在课堂上进行播放，让学生对于话剧的形式、话剧的表演、人物的刻画有更深层的了解。老师在微课完成之后，可以让先前指定角色扮演的学生对《雷雨》话剧进行朗读或者是表演，从而让学生自身体会《雷雨》课文中所反映的社会心理、社会现象等进行主动思考和参与讨论，拓宽学生语文思路。
三、利用“微课”扩展农村高中语文课外的教学内容
语文课程内容可以说是“包罗万象”，其思想性、逻辑性、宽泛性都是其他课程所不具备的，这就要求学生要扩展自身的语文知识学习面，包括课外书刊的阅读、课外事物的观察。然而，在农村地区，由于生活条件贫困、留守儿童的管教困难等问题，使得很多农村学生在课外根本不会去学习课外知识，或者是对课外语文知识的学习毫无兴趣。因此，老师要重视“微课”的利用，引导学生进行课外语文知识内容的拓展。
比如说，在教学《荷塘月色》一文中，老师可以提前在网上将有关于作者朱自清的资料、夏日晚上荷塘在月色“照耀”下的美景图片和视频进行搜集和整理，在课文结束完成之后利用课堂最后的十分钟左右时间向学生进行播放，学生在各种“眼花缭乱”的关于荷塘月色美景的摄影图片中会呈现出惊叹的状态。这时候，老师可以“因地制宜”，充分利用农村地区的天然资源，让学生在课外之于对乡村的“荷塘月色”进行观察，能够在极大程度上激发学生对于课外生活主动学习和探索的兴趣，提高学生的自我感悟能力。
四、结语
高中语文课文知识点范文2
一、信息技术走进高中语文课堂的作用
（一）信息技术能使高中语文的学习领域更宽广
信息技术走进课堂，能打破封闭的、固定的、传统的语文课堂，使课堂在时空上更为宽泛。首先，信息技术与语文教学的整合，必然引发语文教材的变革。因为计算机本身就是很好的“教材”，教师可以通过网络，整合各种语文资源，最大限度地拓展学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更丰富，更多元化。其次，可以丰富教师的教学手段。教师可以运用信息技术进行资料搜集、网上阅读等实践活动来丰富教学内容，这也能激发学生的兴趣，引导学生通过信息技术进行广泛的网上实践，并与课内语文教材相呼应、相补充，极大地拓展了语文学习的内容。再次，通过互联网，学生可以随时随地进行语文学习和实践（包括课前预习、网上阅读等活动）。可以说，哪里有计算机，哪里就有语文课堂。
（二）信息技术能使语文课堂的学习主体更宽泛
传统语文课堂是泾渭分明，师是师，生是生。信息技术与语文教学相互整合以后，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给同学，自己摇身一变，又是一个“语文教师”，实现了课堂教学中“兵教兵”的战略，也使教师从单纯的授课中解脱出来，能更好地引导学生去培养语文素养。在这种语文课堂里，教与学不断交互和整合，带来的必将是教与学的不断深化，更能突出学生的学习主体作用。另外，运用信息技术可以很好地解决教学中的疑难，弥补教师自身水平的缺陷。比如作文中形象思维与抽象思维能力的开发，如果充分运用信息技术，就能更好地激发学生的抽象思维能力。所以，借助信息技术能使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展，使教师更加自信，更加自如地在课堂上展现自己的风采。
二、信息技术走进高中语文课堂的实例
笔者以自己上的一堂公开课《烛之武退秦师》为例，谈谈，如何让信息技术走进语文课堂。
笔者首先用幻灯片来展示课堂教学目标、重点和难点，学生可以清晰地了解到本节课要学习的内容和重难点，有很强的针对性。然后，笔者播放“秦晋围郑示意图”，仔细地介绍了课文故事发生的背景，学生对照图片能清晰地了解到双方的位置和实力。
在进行新课学习过程中，笔者在电脑上设计了没有标点的文字，让学生盖上书本去断句，并以朗诵的形式展现。如：“佚之狐言于郑伯曰国危矣若使烛之武见秦君师必退公从之辞曰臣之壮也犹不如人今老矣无能为也已公曰吾不能早用子今急而求子是寡人之过也然郑亡子亦有不利焉许之。”这样，依据学生的朗读情况，笔者就可以轻松地了解学生的预习效果。接着，笔者把幻灯片分成上下两部分：上部分出示原文，用不同的色彩来标记各类重点字词，学生在翻译时就能明确知道各类词语；幻灯片的下半部分用来出示重点字词的翻译和句式，这样学生就能分清重难点，并及时归纳知识点。动画制作又能让笔者随时重复播放，可以即时检测学生对知识的掌握程度，即省时又方便。
在疏通文字后，笔者设计了几个问题来引导学生思考：“你认为哪一句说辞最能打动秦王？”“烛之武的语言艺术有哪些特点？”学生分小组讨论后形成答案，教师可以用幻灯机把学生的答案展示在屏幕上，及时进行纠错。然后，笔者又引入了一段视频对话，通过图文和音频的效果让学生产生视觉和听觉的冲击，从而更好地品味烛之武的语言魅力。
最后，笔者设计小结，优化复习。小结是对学习过程的扼要回顾。精当的小结能使学生对课文的知识、结构等有个准确、整体的把握。而传统的小结往往是教者单调地重复主要内容，这会导致学生注意力不集中而流于形式。现在，笔者运用图标的形式，以简单的字符来归纳烛之武的语言艺术。这样，借助直观形象的信息技术进行小结，能使学生继续保持住兴奋度，从而对全课起到画龙点睛的作用。
高中语文课文知识点范文3
关键词：高中语文；微课教学；高质生成
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-217
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.079
高中语文微课教学，与平常的说教课形式不同，其主要通过视频的方式，记录教师怎么讲一个教学内容或教学要点，完整又简练地呈现出来，这对于高中语文教师的教学方法和教学水平要求相对较高。而且，微课也可以让其他教师共同观看，然后互相学习和借鉴，对提高教师的业务水平、专业素质和课堂教学质量来说，具有十分重要的意义。
一、高中语文微课教学的主要特点分析
第一，微课微而精致。微课虽然内容较少，但是十分精致，具有较高的学习价值和意义。而且，高中语文微课教学，对教师的多媒体技术操作水平要求较高，需要教师在教学活动中将微课以视频的方式呈现在学生面前。所以，高中语文教师应精心选择教学要点，在有限的教学时间内，使教学效果最大化，实现教学目标。教师在制作微课视频时，需要注意教学流程应清晰，关注对教学难点和重点的突破与呈现，帮助学生更好地学习语文理解语文知识，完成学习任务。
第二，微课微而厚重。高中语文微课教学虽然时间不长，但是整个教学过程围绕某一知识要点进行施教，具有较强的针对性。利用微课进行教学，语文教师可以将知识要点进行深入剖析、讲实讲透，能够突出教学内容的核心部分，让学生在学习过程中注意力能够高度集中，并将精力全部用在学习语文知识重点方面，以此提升学习效率。在高中语文微课教学模式下，学生的学习目的十分明确，目标性极强，能在较短的时间内强化学习效果，从而促进高质课堂的生成。
二、高中语文微课教学高质生成的对策
（一）微课视频的选择要点应恰当
对于高中语文微课教学来说，不少教师面临的一大难题是如何选择恰当的教学要点。语文课程不同于理科知识可在微小而短的时间内就可以解决的知识要点。在大部分情况下，课文都是以语言文字的表达作为载体，难以将这些长篇课文划分为多个微课教学内容。事实上，高中语文教材中所选取的课文，都是由多个知识点相互连缀而成的。比如，在小说类的课文教学中，高中语文教师可以将小说分为故事人物、环境和情节等若干个知识点，而对故事中的人物又可以进行深入分析，分析他们的身世、背景、性格、相貌和动作等，或者是抓住某一方面进行重点研究。再如，在文言文教学中，教师制作微课视频，可以选择的要点更多，诸如实词、虚词、词类活用、通假字和句式等。不管选择什么语文知识要点，教师都应根据学生在学习过程中产生疑惑的地方，通过微课教学帮助他们释疑解惑。
（二）微课视频切题应迅速而准确
由于微课时间较短，一般不超过十分钟，因此，高中语文教师在运用微课教学模式时，要想在这么短的时间内实现教学目标，在知识导入环节就应直接明了，在切入课题时应迅速，不能拖泥带水。教师在导入教学内容时，可以设置一个主题，然后引出课题；可以从之前的语文知识内容着手，或者是实际问题、生活现象；也可以设置悬念、疑问、开门见山等方式切入课题。教师在切入主题时选用的方法应讲究灵活多变，途径多种多样。但是无论采用哪个方法，哪种途径，都要求切入主题的方法与途径要有特色，能够引人注意。而且，在讲究方式新颖的同时，要与主题联系紧密。比如，教师在制作关于诗歌对偶句的微课教学视频时，在导入环节可以直接列举一些学生已经学习过的对偶句，开门见山地指出对偶句表现方法与表达优势，迅速切入教学主题，促使学生快速进入学习状态。
（三）微课视频坚持以生为本原则
在高中语文课程教育活动中，随着微课教学模式的出现，不仅可以保留课堂知识，还能够在课后为学生留下更多消化知识的时间。但是，问题在于微课与一般的课堂教学模式不同。在通常情况下的高中语文课堂教学过程中，教师可以同学生进行面对面的互动和交流，根据他们的实际情况与整体反应，随机应变，灵活调整自己的教学计划、教学方式，甚至是教学内容，以激发学生的学习动力与情绪。在微课教学模式下，并没有真实学生的存在，高中语文教师不能随时随地调整学生的学习状态。这就要求教师在制作微课视频时应持以生为本的原则，从学生的实际学习需求出发，可以想象为在进行一对一的学生辅导，语调应亲切、平和，讲解思路应清晰，让学生在观看视频充分感受到教师对自己的重视。虽然微课中没有学生，但是教师的心中需要时时刻刻都装着学生。
（四）微课视频应呈现趣味性色彩
由于在微课教学中教师不能直接面对学生，其本身特性对微课教学的要求会更高。所以，教师在制作微课视频时，应着重呈现趣味性色彩，以充分调动学生的学习积极性和热情，以及自主学习语文知识的意识。不少高中语文教师在微课教学过程中，通常采用一边播放多媒体教学课件，一边讲解语文知识，然后再运用录像软件将多媒体教学课件展示，同自己的讲课声音同步下来，直接生成微课视频。这样的微课教学模式的确能够起到良好的分化语文知识作用，但是如果教师长期使用同一教学模式的话，会导致高中生产生疲倦感，影响他们的学习热情。因此，教师可以通过制作多种形式的微课视频刺激或吸引学生。如语文学科具有文字叙述性的特点，对此，教师可以将视频中讲课的声音转变为愉悦的音乐，营造轻松的学习氛围，让学生静下心来，专心学习。 [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一专业教学论文，欢迎光临dYLW.neT]
高中语文课文知识点范文4
关键词 多媒体；高中语文；多媒体课件
中图分类号：G633.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）23-0132-02
多媒体和互联网技术的结合日益紧密，电子书籍、多媒体课件、多功能语音室等现代教育手段越来越丰富。教育的新变化就要求教师转变教育观念，更新教育理念，积极应对多媒体教育技术的挑战。本文以高中语文教学为例，让读者从正反两面对多媒体技术在高中语文教学中的运用进行了解。
1 多媒体技术在高中语文教学中使用的必要性
教育的发展方向是实现教育的现代化，多媒体技术、信息网络技术等正是教育面向现代化发展的重要工具。高中语文要想得到长远发展，就必须和多媒体技术、信息技术进行有机整合。正如杨东平在《中国传统教育的现代命运》一文中说的：“我们只有以开放、自由的心态吸收人类文明的进步成果……才能够站在21世纪现代教育的高度上，促进传统语文教学的更新转化……形成现代中国新的教育文化。”下面就来谈一谈多媒体技术在高中语文教学中使用的必要性。
以多媒体技术为代表的社会日益信息化趋势要求高中语文教学需要和多媒体技术进行有机整合 当今社会是一个信息化的社会，人与人之间的交流往来离不开信息技术的运用。同样，未来建设现代化国家的人才也离不开信息技术的运用。在这两重因素的影响之下，多媒体技术于高中语文教学中的运用成为必然。
高效语文课堂要求使用多媒体技术 传统的教学理念中，教师只要将自己掌握的知识传授给学生，然后再辅助以课外练习，学生就能掌握知识，实现高中语文课堂教学的高效率。随着新课改的推行，越来越多的教师开始认识到高效语文课堂的打造离不开学生的学习动力。学生的学习兴趣是决定高效语文课堂能否实现的最关键因素，而多媒体技术将视频、声音、图片等教学方式和教师的教学结合起来，吸引了学生学习语文的兴趣，有助于高效语文课堂的实现。再加上高中阶段的语文知识要比初中阶段复杂难学，学生理解记忆更加不易，单纯依靠教师的口头讲解，学生无法将知识全部吸收。通过使用多媒体，在视觉和听觉上给予学生双重的冲击，可以促进高中生的语文学习。
2 多媒体技术在高中语文教学中使用的重要性
多媒体技术在高中语文教学中的使用有助于营造浓郁的教学气氛 多媒体技术的一大教学优势是图文并茂，可以提供给学生丰富的课堂教学资料，通过生动的画面、悦耳的声音传递给学生学习知识，提升学生的学习兴趣，营造良好的教学气氛，让学生由学习的被动接受者成为积极主动参加者，提升学习动力。如在学习《荷塘月色》这一课时，笔者便将多媒体技术引入课堂教学中来，将图片、文字、声音融于一体，为学生再现课文中所描绘的月色下的荷塘，将学生带入美的境界，加深学生的学习记忆。
将多媒体技术应用于高中语文课堂有助于提高教学效率 在传统课堂上，教师教授知识的最主要方式就是师生对话，即教师将知识点传授给学生，学生在课堂上积极讨论，踊跃回答教师的提问。但是无论教师的讲解有多么细致，学生回答如何踊跃，受制于这种口耳相传教学方式的知识即时性，课堂的教学效率都会受到一定程度的制约。利用多媒体技术开展高中语文教学则可以彻底改变这种教学弊端。教师可以自主选择和本次教学相关的教学内容，借助多媒体工具开展高密度的知识讲解。如教师可以将本节课所讲知识提前制作成幻灯片课件，等到讲解时一边向学生展示幻灯片，一片向学生讲解，加深学生的认识和理解。
多媒体技术在高中语文课堂的应用有助于减轻教师的教学负担 在传统教学模式中，黑板和粉笔是教师开展课堂教学的主要工具，教师通过在黑板上书写板书向学生理顺课文线索、勾勒课文重点，板书书写被认为是教师教学中最沉重的工作之一。借助多媒体工具开展教学则很好地解决了这一问题，教师可以在课前将教学重点打到课件上，上课时讲到何处就将相对应的幻灯片点开，减轻了书写板书的重任。
3 多媒体技术在高中语文教学中使用的误区及注意事项
有相当一部分教师认为使用多媒体就是实现了教育的现代化 实现教育的现代化是我国发展现代化的一个重要方面，多媒体技术只是现代化的一种表现，但是并不是说使用多媒体技术就是实现了高中语文教学的现代化。
随着多媒体工具在使用中便捷性的彰显，越来越多的教师在教学中离不开多媒体工具 多媒体工具是教师进行正常教学的一种方式，在课堂上对学生进行指导的仍旧是教师，教师不应当让多媒体处于喧宾夺主的位置，而应当正确合理地使用多媒体，让其为高中语文课堂的有效教学发挥积极的正面作用。
多媒体工具用于教学中的一个主要表现就是多媒体课件的制作 教师对知识的讲解以及学生的知识学习都是通过多媒体课件进行的，但是当前仍有一部分教师在课件制作方面存在不足，伴随着课件制作知识不全面、制作不熟练等问题同时存在的是教师直接从网上下载课件进行使用，对课本、教参的研究日渐不熟练，专业知识和业务能力有欠缺。
重视技术、轻视内容是当前高中语文教学中普遍存在的问题 语文教学应当以语言和文学为主，多媒体工具是解析语言和文学的工具，是将语言知识和文学知识传递给学生最便捷、最直观的工具。利用多媒体工具虽然可以激发学生学习高中语文的兴趣，但是却将语文知识弱化，学生对语文的感知能力、阅读能力和想象能力都变弱，不利于学生综合素质的发展。
因此，对于语文教师来说，既要看到多媒体技术的使用对课堂教学带来的正面作用，也应当重视多媒体技术在使用中出现的负面影响，趋利避害，让多媒体技术为高中语文教学带来更多益处。
参考文献
[1]程一凡.我国高中语文教育的现状、症结与出路[J].西南师范大学学报：人文社会科学版，2000（4）.
[2]吉彩娥.多媒体技术在高中语文教学中的应用[J].科技资讯，2008（35）.
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[4]何勇.多媒体技术辅助语文教学的利与弊[J].语文教学通讯，2005（15）.
[5]辛晓明.运用多媒体优化语文教学[J].中小学电教，
高中语文课文知识点范文5
关键词：新课改；标准；高中语文；要求
一、新课程标准对语文课的要求
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。
二、以课外学习巩固构建的高效高中语文课堂
只靠课堂中的教学来对高中语文的学习还是不足的，需要课外时间来加以学习。课外学习可以有效提高高中语文课堂教学的教学质量，课外学习主要包括课前预习和课后延伸学习。课前预习是高中语文学习中的重要环节，预习可以培养学生的自主学习能力。课外延伸学习是巩固课堂学习成果的重要手段，延伸学习可以开阔学生的知识面。
课前预习也有很多方式，方式可以采用通读全文、设置疑问、收集疑难等。通过预习，学生对所要学习的课程心中有数，在教师授课过程中能迅速理解并掌握所学知识点。课后延伸学习可以采用复习课程、阅读相关文章、课外练笔等方式。通过延伸学习，学生对学过的课程加深了理解，充分消化所学知识。坚持课外学习可以提高学生的自主学习能力，开阔视野，以此来提高高中语文课堂教学的效率。
三、改革课堂模式，优化教学环节
在高中语文课堂教学中，课堂环节的构建、情景模式的设置，对学生学习的效率都有很大的影响。因而在教学过程中，我们都应给以重视。首先，我们要正确认识教学关系，将教与学进行有机的结合，教师在课堂中起到组织和指导的作用，通过教师的正确引导，让学生爱上语文课堂，参与到课堂教学中来，积极地参与讨论交流，最大限度地发挥学生自身的主动性与创造性，大大提高了教学效益。而后，我们要优化教学目标，分年级、分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。目标要明确具体，要恰当、完整，要注重学科能力的培养，加大对学生的思想教育、审美教育等。将语文学科的独特魅力，在教学中发挥到最大限度，让语文走进学生的心里。对语文学科的课堂改建，以及教学环节的优化，其基本要素是我们对语文学科要有深刻的认识，对教学大纲能够正确地把握。渗透课本，科学地编排教学内容。我们在改革传统教学模式的基础上，根据教学内容本身的特性，大胆运用开放型动态教学模式，让学生对学习语文的重要性有一个全新的认识。
四、因材而设，教学目标要明确，教学重点突出
语文课堂教学的目标是一堂语文课的灵魂，它既是教师教的指南，又是学生学的指标，也是语文课堂评价的依据。语文教学目标首先要明确，一堂课要达到什么目的，教师上课前就要“瞄准最后的结果”，这个目标要根据教师选取的教材内容而定，这就要求教师吃透大纲精神，用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有案。其次，目标越明确，课堂教学过程的组织就越紧凑，教学效果就越明显，教学的目标要重点突出。一堂语文课不能面面俱到，目标确定了，讲什么，练什么，既要全面又要保证重点。所谓全面，是指在课堂40分钟内能够解决的最大范围；所谓重点，是指从面面俱到的任务中找出占主导地位的任务。优化教学目标，使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，又培养了情感态度价值观。最后，语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、实践技能提出相应目标。
高中语文课文知识点范文6
关键词：高中语文；课堂阅读；教学方法
阅读教学作为高中语文教学的关键组成部分，在教学活动中占据着相当重要的地位。通过阅读教学活动的开展，教师可帮助学生掌握更多的语文知识点，拓展其视野，这对于提高他们的写作能力与语言表达能力均有一定的辅助作用。为此，高中语文教师应努力做好课堂阅读教学工作，全面提升教学质量，为学生学习语文知识奠定坚实的基础。
一、高中语文课堂阅读教学的现状分析
首先，忽视学生的自主阅读感悟。在高中语文教学中，阅读教学作为培养与提高学生语文综合能力的关键途径，但是也受到应试教育理念的影响，部分教师为节省课堂时间，直接将自身的阅读体验告知学生，导致他们受到教师的影响，自主阅读体验被限制。其次，忽视学生阅读能力的培养。使学生与作者能够顺利对话和沟通是高中语文阅读教学的最高境界，但是这样的教学境界往往难以实现。由于教学流程不规范，学生的思维受到限制；有的教师则对课堂阅读教学干涉过多，忽视学生固有的阅读经验。再次，教学内容单一，难以拓展学生的阅读视野。当前，随着新课程教学改革的实施与推进，不少高中语文教师虽然不再使用传统的说教式教学方式。但是对于阅读教学来说，阅读材料仅仅局限于教师的筛选，学生的主动性难以激发，无法根据个人喜好进行自由阅读。
二、高中语文课堂阅读教学的合理方法
1.明确学习内容，确立阅读目标
在高中语文课程教学活动中，阅读教学具有一定的综合性与涵盖性，教学目标是提高学生的语文综合素养。所以，学生的实际学习情况是高中语文课堂阅读教学的出发点，他们的发展则是回归点。因此，高中语文教师在开展阅读教学活动之前，应依据新课程教学的标准与教学大纲的要求，让学生在预习环节做好知识准备与心理准备，明确学习内容，对即将学习的课文提前阅读和预习，帮助他们确立阅读目标，为提升课堂教学的有效性做好准备工作。比如，高中语文教材的每篇课文与每个单元，在阅读教学之前，教师都应事先熟悉和理解内容，并根据学生在阅读课堂上的实际表现，设计相应的教学任务与教学目标，促使语文课堂阅读教学方向明确。另外，教师应明确语文课堂阅读教学的难点与重点，让学生在学习的过程中有的放矢，减少教学活动的随意性与盲目性。
2.有效整合资源，创设阅读意境
在高中语文课堂阅读教学中，教师要想真正提高教学效率，应对教学资源进行有效整合，创设阅读意境，调动学生学习语文知识的兴趣，并引领他们自主探索，筛选有效信息。教师可组织学生自主搜集、分析、整理与提炼语文知识和信息，然后与他们一起相互切磋，提高阅读教学质量，并从宏观上把握语文课程，创造性地使用语文教材，创设出有特色的教学计划或序列，提升学生的学习效率。同时，高中语文教师在阅读教学中，应充分发挥情境教学的优势，创设特定的课堂阅读意境，激发学生的学习热情，将他们在阅读学习过程中的理、境、情、形相互融合，渲染氛围，陶冶情操，引发学生情绪与心理上的共鸣，使其悦乎心、动乎情。另外，教师应注重在语文阅读教学中，课堂语言应形象生动，带给学生身临其境般的感受，让阅读教学与学生的现实生活贴近。
3.运用课堂资源，提高学生兴趣
高中语文教师应充分运用课堂阅读教学资源，提高学生的参与兴趣，这是提升阅读教学质量的有效途径。在高中语文阅读教学中，教师应制订一个科学合理的教学计划，了解和掌握学生在阅读课堂上的各种表现，包括学习态度、爱好习惯与阅读方法等，引导他们在主动思考中探究知识、掌握重点、突破难点，充分激发学生语文阅读理解能力，提升其思维水平。同时，教师应鼓励学生在阅读课堂上积极发言，提出问题，并引导他们一起解决，或者由其他同学完善、补充或反驳，教师进行归纳和评价，促使师生在语文阅读课堂上相互交流认识与经验，教学水平与学习效率得以充分提升与发展，真正将课堂交给学生。另外，教师可针对教材内容进行适当拓展与延伸，扩大学生的阅读视野，为他们推荐一些优秀的杂志、报纸，以及古今中外的经典名著与文学作品。
总之，在高中语文课堂阅读教学中，教师应充分认识到阅读教学的价值与重要性，全面发挥其教学优势和作用。因此，高中语文教师在阅读教学实践中，应采用科学合理的教学方法，不断优化教学设计与方式，提升教学质量，提高学生的阅读理解能力与语文综合素质。
参考文献：
[1]冯芹.高中语文课堂阅读教学的实效性研究[D].南京师范大学，2014.
