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校本课程学情分析范文1
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》在描述我国当前的教育现状时指出，“教育结构和布局不尽合理，城乡区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后”，要求把促进公平作为国家基本教育政策。事实上，教育公平问题长期以来都是我国教育理论和实践研究的热点与难点。当前，我国通过政策的价值导向和制度保证使得义务教育均衡发展的问题受到了各级政府的高度重视，并在财力和人力的投入方面初见成效。然而，正如一些教育行政部门所说，“虽然政府对基础教育的投入逐年增加，但基础教育服务的质量和社会满意度却并没有得到令人满意的同步增加”[1]，过多的表面工作造就更多的是“漂亮的薄弱学校”。面对这种现实，国家提出了义务教育均衡发展必须把中心从外延式发展向内涵式发展转型。
“内涵发展”是相对于“外延发展”这一概念提出的。通过分析，我们可以概括出内涵发展的本质。首先，外延发展旨在缩小不同地区和不同学校间资源配置不合理等形成的条件性差距，而内涵发展则旨在缩小不同地区间或同一地区不同学校间教育质量的差距，以及同一学校不同学生间的素质差距[2]，可见内涵发展强调的是教育质量的提升。其次，内涵发展的本质是一种自组织过程，强调的不是依靠外部力量，而是依靠自身的力量来达到某种平衡状态[3]，可见内涵发展依靠的是学校自身的力量。最后，正如有的学者认为，“在我国现有国情下，学校教育在整个教育系统中仍然占有举足轻重的地位，学校教育本身的问题与改革也仍然是整个教育系统的问题与改革的重心”[4]，所以在笔者看来，学校作为教育实践的基本场所，毫无疑问地是实现内涵式均衡发展的重要阵地。因此，义务教育均衡发展“由外而内”的转型这一路径的核心就是针对学校存在的教育问题，通过学校自身的力量实现教育质量的提升。当前，我们应当从宏观走向微观、从教育系统的外缘走向内核、从发展的外延走向本质，因校制宜、以校为本，基于学校自身，立足于师生发展，从学校教育中探索实现均衡发展的途径。
二、通过校本课程开发，实现义务教育内涵式均衡发展的本质
如上述分析，内涵发展的关键在于基于校本、依靠校本。诚然，无论什么样的教育发展战略都要通过一定的具体途径得以实现，课程作为重要的教育资源，本身就实践着教育理念，将教育发展的战略具体化。校本课程作为一种课程形式，相对而言更加贴近学校的具体发展，更加依赖于学校本身这一场域，通过校本课程的研发，我们能更好地将教育发展的理念落到实处。它包含三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。[5]要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，学校自身的问题要由学校中的人来解决。可见，校本课程研发与内涵式均衡发展在逻辑上具有密切的相关性。因此，校本课程的研发与义务教育内涵式均衡发展是内在统一的。具体来说，校本课程在三个方面实践着义务教育内涵式均衡发展的要求。
（一）校本课程立足学校谋求自主发展
每个学校都烙着不同的社会背景、教育现状和文化传统，因此提高教育教学质量不只是一句口号，决不能笼而统之，因为教学有法而教无定法，只有从每个具体的学校发展和学生的成长入手，才能切实提高教育质量；而且，发展的方式要变被动为主动，只有提升自身的发展能力，才能真正实现长久而有效的发展。顾名思义，校本课程就要以校为本，立足于本校的具体情况，整合自身的教育资源，谋求一条自主发展的道路。
外延式发展主要依靠的是学校之外的力量，通过国家、政府以及社会的资助而实现，但这种外在的扶持既不可能长久持续，也不可能从根本上提高学校的教育教学质量。校本课程的研发并非摈弃外在力量的协助，更多地则是要依靠自身的条件、根据具体情况进行自主发展。校本课程的研发根植于学校自身的教育教学传统，带有浓厚的校园文化色彩，同时也是基于学校教育教学中的真实问题而进行建设的，正因其脱胎于学校，因而在实践中具有很强的适应性。另外，校本课程的研发能够提升参与者的自主性与自觉性，有助于摆脱其对于外在帮助的依附性，校本课程研发的参与者能够以主人翁的姿态为自己选择发展道路。这种谋求发展的意识和能力的养成，比外在的物资帮助重要得多，是一种可持续性的发展，从根本上解决了学校发展的问题。教师是课程开发最重要的参与者，因而也是学校自主发展最重要的力量。由于教师的专业精神、专业知识和专业技能是影响校本课程研发成功的重要因素，课程开发对教师来讲是一个新的课题，他们在致力于这一活动之前必须具备相关的知识、技能[6]。因此，教师在课程开发的过程中能够提高自身的教育教学理论素养、实践技能，让其充分参与到校本课程研发的过程中，能够促进教师的专业成长，进而与学校自主发展形成良性循环。因此，校本课程要求课程建设者以解决学校自身问题为初衷，实现自身发展能力提升为目的，有助于实现内涵式均衡发展。
（二）校本课程旨在促进学生的发展
内涵发展主要立足于人的发展，把师生特别是弱势学生的发展放在首位。[2]义务教育均衡发展的最终目的是促进教育质量的提升，教育质量的提升主要体现在学生发展的成效。而校本课程的开发与实施过程中，就是以学生的发展为最重要的价值诉求，始终都是为了学生的发展。
内涵发展一定要触及教育的本质与根本诉求，即在基本的教育教学条件具备之后，最重要的一点就是要为学生个体的发展服务。其相对于外延发展侧重于校舍建设、资金投入等保障性条件，内涵发展则要侧重于直接影响学生身心发展的教育性因素。正如前文所述，两者的区分标准在于提高教育质量，提高教育质量的关键就是时刻以学生为中心，一切为了学生的发展，为了每一位学生的发展。教育质量的提升不能浮于表面，否则只能隔靴搔痒，多建几所漂亮的学校绝不意味着教育质量的提升，简单地立几条法规也不足以促使优质教育的实现，“教育法令的颁定，教育政策的实行，教育方针的贯彻等，若忽视具体的学校实践，也就成了一纸空文；反过来，只有经由学校这一环节才能践其言、成其行”[5]。因此，内涵式发展必须扎根于每个学校，通过学校的教育实践实现每个学生的发展，任何教育都是为了学生、通过学生并且最终在学生身上得以实现。均衡的教育绝不是完全的均等、同一，而是应当差异性地适应不同受教育者的学习能力和兴趣爱好。袁振国教授在谈论教育平等性的时候指出，要考虑各种不同但却以平等为基础的方式来对待每一个人的教育活动，要实现教育平等必然需对每一个个体以不同的教育待遇。[7]差异不等于差距，类别的相异不同于程度的相差。学校教育的目的是实现每个学生自由和谐的发展，每个学生都是不同的个体。因此，这里的均衡并不意味着所有的学生接受完全相同的教育，进而达到完全一样的结果。即便是要达到同样的基本学历水平，但每个学生的教育背景、接受能力、学习风格不尽相同，也应当用不同的教育教学设计来区别对待每一个学生。因此，要让每个学生都能通过适合自己的教育，实现个人最大程度的发展，以个性化的发展缩小每个人之间的差距。
（三）校本课程本身就是内涵发展的重要组成
课程在学校教育中处于核心地位，课程本身就是学校教育的重要资源，是师生成长发展的关键，课程的质量是学校教育质量的重要标志。课程的好坏我们不能简单地用某一种标准去衡量，而是要看其是否能最大限度地促进教育教学质量的提升，要看课程本身是否能够最大程度地符合该校的需求。优质的校本课程能够有针对性地解决学校自身的发展问题，其本身就是内涵式均衡发展的重要组成。
长期以来，我国的课程管理由国家和地方严格操控，一定区域内的学校都开设着完全一样的课程。毋庸置疑，在达成一定的基础学历方面，开设统一的课程能起到良好的效果，然而每个学生具有不同的特点，高度统一化的课程是无法满足具体个体的需求的。不同的学生在完全相同的课程面前，原有的差距只会越拉越大。要让每个学生都能得以自由地发展，只有打破这种统一化的课程模式，有针对性地开设多样化的课程才能够实现。因此，我们必须下放课程管理的权利，从中央下放到基层，让学校有权根据自己的实际状况开发尽可能适应每一个学生的课程。当不同人的需要无法得到同等满足的时候，不公平的感觉便会油然而生，对于学生接受教育来说也是如此。为何一定要学习这门课程而不学习那门课程？为何要重复学习早已学会的知识而不能去学习尚未掌握但希望获得的知识？受教育者对学校教育公平与否的判断，很大程度上来自于对自己所学习的课程进行衡量的结果：当课程能够让大多学生各得其所时，那么大家便会认为这种课程体系的设计是相对公平的；然而当课程对每个人的满足程度参差不齐时，那么大家对这种课程体系的合理性进行诟病便是自然而然的事情了。校本课程是针对学校和学生的具体情况，集中优质资源开发实施的多样性课程，寄托着不同学生对教育的要求，能够全面满足全体学生在不同程度和类别上发展的可能，因此其本身就是一种内涵式均衡发展的要素。
由于校本课程立足于学校的基本情况、着眼于促进师生发展、满足每个学生对教育的个性化需要，因此要实现义务教育内涵式均衡发展，就必须进行校本课程的研发。
三、基于实现内涵式均衡发展的校本课程
自从国家制度化的教育普及推广以来，公共的学校教育是每个受教育者接受教育的主要场所，学校教育在很大程度上决定了受教育者的教育结果。因此，每个受教育者对教育都有不同的期待，大家都希望学校教育能够符合自己的需求，希望通过学校教育实现自身的发展。因此，校本课程既有可能也有必要为义务教育内涵式均衡发展服务，从课程的开发、设计以及实施等各方面满足不同学生的需求。笔者认为，在进行校本课程研发时，要注意以下几点。
（一）校本分析要注重学情研究，了解学生差异
每个学生都是一个独特的个体，我们只有了解了每个学生特有的情况，才能够提供最适合的教育。校本课程的设计也是如此，只有通过学情分析，了解不同学生间的差异，才可能有针对性地提高每个学生的教育成效。每个学生都有着不同的教育背景。不同家庭的教育环境，不同家长在教育中的文化、物质资本的投入各不相同，因此每个学生受到的教育影响都是不同的；另外，每个学生都有不同的智力水平、兴趣爱好和学习风格，因而每个学生对于相同知识的接受能力是不同的，对于不同课程编排模式的适应程度是不同的，对于不同知识的情感投入也是不同的。以上的种种不同所导致的结果就是每个学生之间的学情差异，而这种差异是校本之中最大、最重要的“本”。为了让每个学生都能得到最大成效的发展，而不至于让这种差异最终表现为学生间的差距，就必须在校本课程的设计中认真细致地进行学情分析。这也是校本课程开发和实施的起点。
（二）课程开发通过审议进行，注重权力下放
校本课程相对于国家课程和地方课程来说，其本身就是一种权力下放的产物，以校为本才能够突出特点、发挥优势，扬长避短地实现教育教学水平的提升。因此，为了实现内涵式均衡发展，学校在进行校本课程的实际研发时，必须将这种权力下放意识贯穿始终。
首先，要让教师实质性地参与到校本课程的研发过程中。一方面，这样可以打破课程开发的行政束缚，使得教育现场的真实情景得以充分考虑，让每个教师的教育理想和教育智慧得以表达，这样开发出来的课程才能直面学校自身的教育现状。另一方面，教师的充分参与也是提高其自身专业化水平的有效途径。通过参与课程研发，教师的教育教学水平和能力得以在理论和实践两方面得到提升，从而也就提升了学校自主发展的能力。其次，要让学生成为校本课程决策的主体。“校本课程是为满足学生的发展需要而开发的课程，学生作为学习活动的主体，在校本课程决策过程中应占有主体地位。”[8]学生间的差异导致不同学生对于课程的需求是不同的，单一、片面的课程只会让这种差异变成差距，并会越拉越大。我们要让课程适应学生，就必须在课程开发时考虑学生的诉求，让每个学生获得个性化的发展，提升教育教学的成效，从而实现内涵式均衡发展。
（三）内容设计要体现补偿性与多元性的特点
对学情的分析以及将开发权力下放的结果，最终必须要体现在课程研发的产品中。具体而言，就是课程的内容必须要体现补偿性和多元性的特点。首先，内涵式发展的重要标志就是教育教学质量的提升，然而每个学生的教育起点不同、接受能力不同，因而教育结果也不尽相同。校本课程的研发必须因学生程度的相异而进行，关注弱势学生的教育状况、抓差补缺才能提升总体的教育质量。其次，均衡发展不是均一发展，校本课程的重要特点就是内容的多元性，使每个学生都能够得到最适合自己发展的教育，类别相异但水平相当。
（四）课程实施要尊重学生的主体性选择
校本课程服务于义务教育内涵式均衡发展还体现在课程的实施方面，再好的课程也只有落到实处，才能切实发挥其应有的优势。多元化的校本课程具有可选择性，在对待课程选择的问题上，学校、教师和学生都要有正确的教育观念。尤其是要教师必须要有“以生为本”的意识，对教育的功能、目标形成要有正确的认识，避免从单纯的局部利益、眼前利益和具体利益出发的短浅行为与功利行为。教师在合理指导的同时，更重要的是要让学生能够充分发挥自身的主体性，做学习的主人，按照自己的意愿选择不同的校本课程，获得最大程度的教育成效。
参考文献：
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[6] 王彦.浅谈校本课程开发[J]. 教育发展研究，2000（4）：39～42.
校本课程学情分析范文2
以新一轮课程改革为契机，加强教研组、年级组、备课组教师间的交流、合作意识，充分发挥教师教学的个性，创建学习型组织。
二、计划内容
包括指导思想、学情分析、全册教材分析、全册教学总目标、教学进度、评价工作安排、教研专题及研究措施、教研课安排、个人业务学习安排、学科实践活动安排等，其中，“指导思想、全册教材分析、全期教学总目标、教学进度、教研专题及研究措施”为“共性内容”。
“学情分析、评价工作安排，教研课安排、个人业务学习安排、学科实践活动安排等”为“个性内容”。
“全册教学总目标”应区别于教学内容或教学要求，以学科课程为指南，充分考虑学生的认知水平，体现各年级段及各学科的教学特色；
“全册教材分析”不仅指对教科书的分析，还应包括对必要的教辅资料进行简单介绍；
“教研课”应汇报本期教研专题进行研究的进展或成果；
“学科实践活动”可结合教材中的内容适当安排，一般每期以3-4次为宜。
三、撰写方法
1、以年级组为单位，对计划内容进行讨论，研究。
2、各年级组推选一位执笔教师，撰写年级组的“共性内容”，组内所有教师都认真撰写“个性内容” 。
3、校本课程和综合活动课的计划按原来的撰写。
四、基本要求
1、计划一式两份，除按时将其上交学校教研室之外，自留一份与教案同时使用，非执笔老师要将“共性内容”复印一份自留，以掌握教学进度。
2、格式：A4纸，大标题（3号字 黑体），小标题（4号，黑体字），正文（4号 仿宋），页码（居中 阿拉伯数字）
校本课程学情分析范文3
一、学校基本情况
雷甸小学位于德清县中南部，学校现有61个教学班，2286名学生，118位教职工。设中心学校一所，辖设7所村完小，是一所典型的规模较大的农村小学。目前，1-4四个年级40个班、1386学生参加新课程改革实验，参与数占全校学生的65%，参加实验教师有70人，涉及语文、数学、校本等7门课程。
近三年来，随着工业进程的不断推进，学校的外地借读生源逐年增加，加上学校布局的松散，给我们的教育教学带来很大的困难，一定程度上也制约了学校的发展。但作为学校的领导班子，在这三年里带领全体教职工，以课程改革为契机，迎难而上，克服瓶颈制约，勇于探索，大胆实践，紧紧围绕学校的发展规划，以“求实、创新”的校风为抓手，开展教育教学工作，以“勤奋、创优”的教风优化教师队伍建设。几年来，学校始终贯彻党的教育方针政策，依法治校；坚持以学生的发展为本，全面实施素质教育，积极推进课程改革课改，努力为师生营造良好发展的环境。在上级领导和社会各界的关心支持下，在全体师生的共同努力下，学校取得了较为丰硕的办学成果：先后被评为全国绿色学校，市科技教育先进学校，县首届先进校本教研学校。
二、我们的做法
1、制定方案，确定目标和思路
基于对新课程内涵的理解和校情分析，XX年8月，制定了雷甸小学基础教育课改实验工作方案，确定我校课改的主题是：“融入新课程，树立新理念、师生共成长”。总体思路是：立足课堂、面向学生，注重反思、优化教师素养，形成办学特色，推动学校跨跃式发展。在教育管理、教育方法、教学模式、教学评价等诸方面，提出具体目标：
从学校层面上讲，提出创建县课改示范学校的目标，完善校本教研制度，打建学科基地，制定名师培养工程，营造宽松和谐的育人环境，合作严谨的教研氛围，5年内培养2名县级名师，6名县级教坛新秀。
从教师层面上讲，构建适合不同教师发展的平台，增强教师的个人成就感，树立终身学习观念，提高教师理论素养，成为研究性教师。
从学生层现上讲，发展学生的主体意识，培养学生创新精神，提高学生实践能力，使学生在各级竞赛中获取好成绩。
2、健全制度，加强组织，完善管理。
以“以人为本”的理念树立起科学管理的观念，充分尊重广大实验教师，发挥他们的主人翁意识，让每位教师都积极参与到学校新课程管理中去。
①成立课改领导小组，由校长任组长，下设实施系统，由1—6年级所有学科的教研组长组成，做到校长亲自抓，教导处负责抓，教研组具体抓的工作网络。
②健全制度，规范课改活动
根据学校实际情况，我们相继出台了《课改理念学习制度》《课改教师备课制度》《课改教师常规考核办法》《课改教研制度》《课改教师奖励办法》《课改学生评价办法》等，在全体教职工的积极支持和配合下，各项改革措施实施有力，调动了教职工的工作积极性，教师的精神面貌焕然一新，使学校课改活动不断走向科学化、法制化、规范化。
③健全课改保障制度，无论是在硬件添置与辅导材料的购买，还是在师资培训上，学校均给予优先，3年下来在新课程上共投入经费达20万余元。
3、抓宣传舆论，营造实验氛围
实施新课程，学校是主阵地，但同时需要取得社会和家长支持与配合，早在XX年5月，我们向家长和社会作了调查问卷，95%以上的家长对新课程不了解，许多家长对自已的子女实施新课程不理解、不支持，为此，我们学校定期召开了家长会，向家长宣传课改的意义、目标和内容，之后定期召开课改成果会，让学长、学生深切感受新课改的好处，进一步增强课改的自主意识，同时征询家长、社会的意见和建议，使新课改革在主体上形成合力。
同时定期编印实验信息资料，让广大教师及时了解学校课改动态。
4、加强学习，树立新课理念
没有学习，认识就不会加深，实践也就失去指导。为了提高全校教职工进行课改实验的自觉性，组织全校教职工认真学习有关文件，明确课改的目的、意义、内容和要求，领会课改的实质，以利于在实验中，运用课程标准，把教学方式和学习方式的研究落实在教学过程之中。
①以校为单位，每周安排一次集中学习，每次学习有书面内容。
②以教研组为单位，每次活动安排理论学习，做到有时间，有内容。
③每学期期末及暑期培训，安排新课程专题培训，形成为听讲座、看录像。
④积极参与并组织外出培训，三年来共参与新课程外出培训，400余人次，其中市级以上有80人次。
⑤邀请专家、教研员来我校指导作新课程讲座。
5、强化常规，减轻学生负担
①严格执行国家课程计划，开足开齐各类课程，严格做到“五要五不准”。
②合理安排作息时间和活动时间，严格控制学生在校学习活动时间在6小时以内，严禁利用学生休息时间组织学生上课。
③严格控制作业量，一、二年级不布置课外作业，其它年级课外作业最不超过30分钟。严格规范考试，学生考试每学期未组织一次，成绩采用等级制，不按成绩给学生排队。不组织学生参加教育部门外组织的各种竞赛活动。
【1】
④依据《雷甸小学教学常规》和《雷甸小学教学常规评价标准》，加强对教师备课、上课、作业批改、辅导等工作的管理。
⑤为减轻学生过重的课业负担和经济负担，严格把好征订关，严格按上级有关部门精神为学生订购相关的教辅材料，除教育局审定的教学同书外，没有向学生推荐使用其它练习、复习用书。
5、依托校本，发掘课程资源
新课程的三级管理体制，为学校和老师开发课程留下了一定空间，为了全面落实新课程理念，创建我校特色，我们在校本课程开发中作了探索。
①结合学校特色，开掘《科技》校本课程，分上、下两册，36课时，内容包括科普知识、三小制作、科技创新成果等，结合校本课程和选修课，正式进入课堂。
②依托科技实验基地，开展综合实践活动。近年来，每年成立活动小组，开展内容丰富、形式多样的实践活动，活动成果获专家好评，每年获市以上奖。
③挖掘学校隐性课程，丰富课程资源，如建成科技成果室、劳动活动室等。
6、做实教研，构建教师发展平台。
新课程注重教师的反思实践和专业成长过程，三年来，我校以校本教研为手，为教师营造教研氛围，激励教师投身新课程实验之中，提高教师课改意识，挖掘教师潜在的能力。
①构建教学反思平台
学校按新课程学科成立“学习、反思、发展”为主题的反思小组，要求教师课课有反思，周周有案例，月月有交流，每学期对教师的案例反思汇编成册，教师在反思过程中，获得理性的升华和情感的愉悦。
②构建课题研究平台
我校的课题研究的提高教师素质为目的，没有片面追求课题研究的结果和课题的级别，而是追求如何从最大层面上调动每位教师主体参与的积极性，如针对新课程语文课堂教学中存在教学方式单一的现状，确定了《如何构建有活力的语文课堂教学》（已结题获县一等奖），针对数学教学中学业评价存在的问题，确定了《学生数学发展性评价研究》，在实践中，老师以课题组为平台、互相分工、互相协作。摸索解决问题的途径，这种源于实践的课题研究，有效地促进教师从经验型向科研型转变。
③构建集体备课平台
备课是搞好课改教学的前提，在模式上改变备课的内容，注重学情分析，教学分析和课后反思，不追求复杂的教学过程设计，而且成立备课组，每二周集体备课一次，每次备课确定教材分析的中心发言人，其他成员补充修改，确定一套完整的课时计划，每位教师再根据班级实际，实行策略修改，这样做有利于提高教师对教材的钻研水平。
④构建教研活动平台
教研组是课程实施的基层组织，根据年级、学科，设语文、数学、综合3个组，由骨干教师担任组长，教研活动定时间、定地点、定内容，内容包括理论学习、教材分析、集体备课，说课，上课，评课等，教师参与率达100%，在教研活动时，教师在自我比较，同行评价、集体反思中找到新课实施的特点、连接点，教师的教研品质和科研素养也随之提高。
⑤构建教师教学展示平台。
每学年开展新课教学展示活动，广大实验教师通过平台，通过备课、上课、说课、评课，极大地促进教师课堂技艺的提高，两年来，我校承担了县3次课改学科展示活动，获得同行专家好评，4名教师参加县市课堂教学评比，获得好成绩。
7、突出过程，积极探索评价机制。
随着课改的深入，课堂教学在重视培养学生知识与技能的同时，过程与方法以及情感、态度与价值观日渐上升为重要的教学目标，学校开始探索符合新课程要求的课堂教学评价机制，用评价的多元化促进教师教学方式和学生学习方式转变。
学校根据新课程改革评价功能和实验的要求，结合县教研室的评价要求，我校积极探索学生素质内容和方法的改革，在操作中注重：
①评价主体的多元化，包括学生自评、小组评价、教师评价、家长评价等。
②评价内容的全面化，不仅关注学业成绩，还重视学生多方面潜能的发展，不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是实践能力的进步和变化。
③评价方法多样化，包括书面作业，行为观察、问题研讨、成长记录等。
同时，积极研究教师教学评价策略，力求以评价提高教师发展的内驱力。
三、我们的收获
校本课程学情分析范文4
表现性评价的特点及实施建议
自主学习与接受学习的有机整合
教师专业发展的重要途径:反思
试论“一条龙外语教育”模式
英语阅读文本的分析方法和案例
语篇分析:阅读文本解读之本
抓住中心句,紧握阅读文章的钥匙
“学玩合一”的小学英语教学策略
高中英语教学中如何做学情分析
高考英语的命题特点与备考策略
小学英语课程资源有效开发的探索
英语听力教学中词汇处理的策略探究
《英语学习》(教师版)订购方式
英语口语表现性评价的设计与实施
高中英语表现性评价体系的构建
小学生英语素养的表现性评价研究
《英语学习》(教师版)订购方式
英文绘本在小学英语教学中的使用
例谈初中英语阅读课活动的分层设计
小学高年级故事教学中的板书设计
课程标准引领,打好小学生英语课程基础
通过教材文本重构,降低学生写作难度
高考英语听力测试命题特点与备考建议
尊重学生差异,实施分层教学与多样化教学
强化听时环节记笔记的听力教学探索
教育信息化和英语学科教学深度融合问答
高中英语阅读教学中的深层文本解读策略
区域教研中推进小学生英语阅读素养提升
高中英语词汇教学自主高效课堂模式探究
课堂阅读教学对课外自主阅读的有效促进
课堂阅读教学如何促进学生课外学习设计
中学英语影响课堂教学目标达成的要素分析
小学英语表现性评价的课堂实践调查与建议
分层走班模式下的高中英语阅读教学课例探析
以阅读为中心,培养初中学生综合语言运用能力
通过持续默读提高基础薄弱学生的英语阅读能力
小学英语课堂教学设计的要素分析与规范化建议
交互式教学:高中英语阅读文本的教学过程解读
培养学生英语写作中逻辑思维能力的实践探索
在高中阶段开设“英语辩论”校本课程的开发研究
三·三制:一轮复习课教学模式建构的实践与探索
合理使用学案,培养高中英语学困生的学习能力
例谈运用“集中攻略”创新培养英语阅读微技能
例谈高中英语应用文写作的体裁规范与交际得体
运用BackwardDesign设计英语读写教学的课例研究
高中英语课堂中板书与PPT课件使用现状分析与建议
通过改变教师话语提高学生课堂参与度的行动研究
校本课程学情分析范文5
上地实验小学坐落在海淀区上地高科技信息产业基地。在海淀区信息化高位运行的基础上，学校不断思考如何发挥教学环境的最大效果和调动学习者的最大能动性，如何充分利用海淀区现阶段超前的硬件设施及信息技术，推动学生学习方式的变革，培养学生自主学习、终身学习能力，从微观层面深入研究学校信息化对教育教学工作的影响。为了使学校的各种教育教学资源达到全方位的共享，实现统一的管理，更好地加强教育教学管理工作，为学生及教师提供更完善、丰富、优质的教育资源。连续几年，学校进行了数字化校园的工程项目改造，建设了一整套先进的全自动多媒体系统，简捷的后台管理系统，以及全自动的录播系统。改造后，全校实现统一管理与资源共享，充实了多元化的教学手段，提高了学生学习的多样性、趣味性与主动性，学校的教育教学总体水平有了很大的提升。
学校信息化核心特征
1．硬件方面
两个校区实现光纤自连，视频会议系统、可视IP电话实现了校区间快捷无障碍通信；两校区间还可以通过视频直播系统进行异地课程观摩。专用教室方面，本部有150多平方米的多功能厅，可以实现三机位、多画面、720P的视频采编播，北校区达到了1080P。除此之外，校领导还多方筹集资金，筹建北校iPad互动录播教室，本校平板电脑互动教室，凭借强大的后台系统使部分课程的纸质教材变成集视音频、文本图像于一体的多媒体教材。学校升级改造了两间计算机教室，其中一间是云计算机房，全校所有教室更换了多媒体系统，投影仪变成了互动电视，台式展台变成了吸顶式展台。
2．软件方面
依托网络平台实现教室多媒体远程管理、电子学籍管理、资产管理等。人员配备上有专任电教教师，具有电教岗位证书、网管证书等。学校参加了海淀区教育信息中心的多个实验项目，如互动教室、学情分析、进校刷卡等，还参加了国家和市区级信息化课题，如《基于Pad的新型教学方法的实验研究课题》。学校重视信息化全员培训，每学期定期进行信息化手段培训，使全体教师尽快掌握新设备新软件的使用，及时了解信息化发展动态。
3．坚持以应用为主导，发挥现有软硬件资源作用
深度体验网络教学。学习者通过学习元可以“按需学习”，在任何时间任何地点都可得到自己所需要的各种信息。通过学习的交互记录，学习者可以获得最适合自己的学习内容、方法、策略及工具，可以随时随地组织学习网络地图，找到志趣相投的学习伙伴，共享社会人际网络和认知网络。通过交流分享，发展学生信息的搜集与整理、分析与解决问题的能力，孩子们在课堂上更加主动、积极和勇敢。在利用移动学习方面，学校在海淀区教育信息中心的大力支持下，正在改造安装一间三星Pad互动教室，在那里师生可以通过移动终端进行学习，把书本上呆板的文字图片变成更为方便灵活的动态媒体，补充大量的视频信息，实现交互式教学活动。
学校信息化运作模式
1. 以学校需求为导向，建设学校信息化环境学校依据自己的办学需求，从实际出发，依据规划设计方案，建设了一整套先进的全自动多媒体系统，大大促进了信息技术在教学中的应用。全自动的录播系统更是为教师录课、直播和教师之间的交流、评价提供了保障。信息化环境的建设也实现了全校统一管理与资源共享，充实了教学资源库，给教师备课、教学带来了便利条件。迄今为止，学校有57间配有多媒体互动教学系统的现代化教室，专业教室信息化配备逐步完善，如多媒体教室、网络计算机教室、“云计算”计算机教室、平板互动教室等。高投入要对应高产出，教师在课堂教学中，人人熟练掌握电脑、互动电视、吸顶展台等多媒体设备的使用和基本课件的制作，电教设备使用率高。学生在丰富的多媒体辅助教学中能够更深层次地理解所学知识，掌握程度更加牢固。
2. 不断探索课程特色
上地信息产业基地是我国第一个以电子信息产业为主导的，集科研、开发、生产、经营、培训、服务为一体的综合性高科技工业园，其中涉及了计算机、通信、电子信息、生物工程与新医药、新材料及能源环保等高新技术产业和名牌企业。学校充分利用地域优势与区域资源，组织师生到公司参观学习。同时，邀请科技人才到校和学生一起做活动、讲座。在专家的指导下，学校一直致力于探索有效的“自主教育模式”，结合学科特点进行整合与开发。为丰富学生的文化底蕴、安排多彩的校园生活，开展了无线电、棒球、健美操、语文思维训练、数学建模论文以及自主阅读等多种形式的校本课程，合理安排这些校本课程嵌入到基础课程中，以促进学生自主学习能力的培养和全面素质能力的拓展。
信息化学习存在的问题及应对策略
信息化学习为自主创新提供大量的即时信息，如果只停留在吸收信息上，那么创造的源泉终究会枯竭，信息的大量吸收有助于人脑右半球形象思维的开发，却会导致左半球抽象思维和创造能力的退化。因此，面对大量的信息，要利用所学进行创新，教师在课堂上把这些信息进行有效的组织和编排，使教学得到优化，同时也要让学生加强基本技能的练习，培养创新型人才。教育过程不仅仅是传授知识的过程，更是情感交流的过程，学生从与他人的交往中开发智力、陶冶情感。信息化教学中的学生之间不是直接面对面，而教师通过信息技术把分散在课堂中的学生连接成小组，利用声音、文本和图像等各种符号表达情感和传递信息，由此形成一个虚拟的沟通环境。这种交往环境与传统教学环境完全不同，它是虚拟的，实际上是一种人机关系。在这种关系下，学生的个体空间封闭性更强，人际交往减少，因此，教师和学生要突破封闭性，加强交流，注重交往，在拓宽学生的知识面的同时，也要使学生形成健康的心理和完美的人格。
校本课程学情分析范文6
关键词：高职体育；课程；目标；评价
随着国际竞争的日益加剧和科学、经济的高速发展，社会对于在高职教育模式下培养学生的要求也越来越高。高职体育在提高学生整体素质方面具有不可替代的作用，如何提高高职体育的教学效果，适应新时代对人才的全面要求，是当前高职体育教学所面临的重要课题。笔者从高职体育课程的内容设置、目标达成、教学评价等三个维度，对如何切实地提高高职体育有效性进行了探索。
一、教学内容设置
1．加强基础素质
一年级开设“全修”体育课。主要根据学校的运动场地、器材、师资等具体情况，突出健身性，开设田径、球类、游泳等以全面增强身体素质为主要目的的“基础”体育课，使高职阶段的学生具备应有的身体素质。
2．兴趣结合专业
二年级开设“专项”选项体育课。 “专项”体育课分为两部分，第一部分是普通的以满足学生个人兴趣爱好为主的一些运动项目，例如球类、舞蹈、游泳等，这部分体育课采用“三自主”的方法来实施。
第二部分是由南京化工职业技术学院（以下简称“我院”）体育教研室教师结合兄弟学校的一些经验做法，针对我院所设专业对于学生（日后的劳动者）身体素质的不同要求，在突出专业性质、职业性的前提下，自主编写的高职体育校本课程。
例如：我院的主要专业设置是化工类，教学目标是培养具有本专业必需的专业理论知识，能在化工、轻工、环保等领域从事化工工艺设计、生产管理、研究开发、技术改造等基本技能的应用型技术人才。本专业人才对于体育的要求是：具有很好的耐力，上下肢协调性，目测力，下肢的静力力量，反应的准确性和灵敏性，长时间工作能力，等等。根据这一目标群，我们设置了如下的校本课程，内容诸如如越野定向运动、野外生存技巧、国标舞、桌球，等等。冀望通过这些项目，使学生的耐力、上下肢协调性、目测力、灵敏性等素质得到发展。
又如建筑专业的教学目标主要是培养具有较强实践能力、面向基层、从事工业与民用建筑工程设计、施工与建筑工程的结构和检验的高级工程技术应用型人才，因此，我们就设置了引体向上，双杠的支撑摆动、屈臂伸，平衡木的走跑跳以及攀岩、爬绳、爬竿、手倒立、障碍跑等校本课程，以发展学生的抗眩晕能力（脑部前庭）、平衡能力、上肢悬爬能力、灵敏能力等素质。
这部分的教学实施主要是采用“定向”教学、即相应的“专项”配合相应的专业，两者挂钩。具体实施是由任课教师带领以整班为建制进行的集体练习，每次课的练习内容不超过两项，由教师根据实际进行安排。
从近几年的具体实践效果来看， “专项”的第二部分很受学生的欢迎。许多女生不喜欢体育锻炼，经过教师的讲解之后，明白了相关的身体素质与自身今后的就业息息相关的道理，也比较乐于进行体育锻炼了。
3．理论联系实际
高职学生经过“全修”与“专项”体育课程之后已经初步具备了一定的基础与专业身体素质，为了使学生的身体素质锻炼能够形成终身体育的习惯，笔者认为必须从相关理论知识和运动习惯上进行加强，为此，我院体育教研室也同时编写了高职运动保健康复手册这本校本教材，每个学生一本，从相关的专业理论知识到日常的一些保健康复的方法，深入浅出地分析了一些劳动常见病的起因与预防治疗方法，对学生非常实用，一些兄弟学校也借鉴我院的做法，各自编写了相关的手册。
运动贵在坚持。为了防止学生步入职场后就疏于锻炼，我院举办了各类体育俱乐部，以自愿参与的会员形式来开展持续的运动锻炼，以期在学生离校后能够保持运动习惯，进行终身体育。从历届毕业生的反馈信息来看，俱乐部形式在培养学生的终身体育习惯方面确实是有实效的。
二、教学目标达成
1．教学效果个性化
体育课教学目标的达成基本上是与之前的“专项”课程设置的要求一致的。除了与公共的基础全修体育课程中的要求相同之外，其余的无不体现了各自专业的个性化要求。例如，餐饮专业主要是女生，如果教学目标要求这些女生具有较强的肌肉力量与跑跳能力，她们肯定不会积极配合教学。实际上，对于她们主要的教学目标应是形体、耐力、灵敏、协调、柔韧以及掌握几种舞蹈技术等方面的要求。概括来说，就是各个专业学生通过一段时间的体育课后，都能够具备适应本专业要求的专项身体素质、运动技能、运动习惯及运动保健方面的理论知识。
2．运动负荷合理化
体育教学的特点之一是学生直接参与活动，无论是发展体能、学习运动技能，还是培养学生良好的行为等，都与学生实际从事运动练习紧密联系，都与学生承担一定的运动负荷、以及在承担一定运动负荷时及其后的感受与体验紧密相关。从这一意义上讲，运动负荷的安排与调控是体育教学面临的特殊问题。正确认识、安排与调控运动负荷，是体育教师上好体育课的看家本领之一。在教学中控制运动负荷是非常困难的，我院的做法是：
(1)分项预设负荷。运动负荷的预设是体育教师在体育教学前根据运动生理学、体育保健学的原理与要求，对运动负荷的大小、过程，以及节奏的安排。运动负荷的预设是体育教学设计的一个重要组成部分，它是保证体育教学中运动负荷科学、合理、有效的前提。
教师首先应当根据不同的教学内容合理预设运动负荷。例如快速跑、耐力跑等全身性负荷一类运动，负荷的预设基本上是以运动中及运动后的最高心率为依据。又如投掷、跳跃等局部性负荷的运动，由于对于学生身体的局部会产生很大的负荷，所以应该以身体局部的感受为判断运动负荷大小的依据，肌肉酸涨、无力、打软等等都是到量的一些内外在的体现。还有一些对于心理压力与身体压力都有较大负荷的单杠、双杠、支撑跳跃等运动，运动项目负荷的预设相对比较复杂，首先是要让学生克服恐惧心理，然后在正常的状态下进行具有危险性的运动。在相对紧张和用力的状态下，人体更容易疲劳，所以该类型的运动一般来说是在有充分保护的前提下进行两到三组的练习，一旦感觉学生动作不够流畅、不够干脆时，即可认为达到了一定负荷而停止练习。
(2)符合学生实际。安排负荷首先要考虑学生的年龄层以及性别的差异性。不同年龄阶段的学生的身体机能具有明显的差异。例如，高职阶段的学生的相对安静心率逐渐有所下降，承受运动负荷的能力，尤其是承受无氧代谢和局部用力和静力用力能力逐渐提高，所以体育教学中一定要有一定的负荷。其次是要考虑同年龄层中个体的差异性。同样的运动要求对于不同的学生达到的效果可谓因人而异，体能基础好的学生完成任务之后可能没有什么感觉，但对于体能基础比较差的学生来讲，可能已经是苦苦支撑甚至是不能承受了。
所以说教师在安排负荷的时候必须做好学情分析，掌握特殊学生情况，以利于教师综合考虑学生的实际情况，进行运动负荷的安排。
(3)适时调整负荷。为了科学安全地在体育教学中达到一定运动负荷，教师要根据学生的实际情况，及时、正确、有效地进行调控，因为不可能在课前全部掌握和掌控学生的实际情况，因此在体育教学过程中无法全部预知学生承受运动负荷后的反应，体育教师应注意观察学生承受运动负荷后的情况，并与学生及时沟通，听取学生的建议并作出正确的判断与选择，及时、科学、合理地通过调控外部负荷，实现调控学生内部负荷的目标。
实际上要精确地掌握和控制运动负荷是非常困难的。当前世界上高水平运动员训练时很多都借助于高科技电子仪器设备来监控运动负荷。一线普通教师应更多地从理论学习、经验积累以及与学生的实时沟通上来进行运动负荷的科学控制。
三、教学效果评价
1．过程为主、结果为辅
体育教学重视的是学生在体育运动过程中的情感体验与实际进步，没有一个好的过程，就算是能够在考核中符合要求，也不能视同获得好的教学结果。因为，每个人的先天素质不一样，只有将评价的重点转移到过程中来，才能准确地看到哪些学生尽力了，哪些学生是在糊弄。
2．鼓励为主、批评为辅
体育教学评价同样应该具有人文关怀，以鼓励为主。但这并不是只让教师说好话，在教师克制自身主观情绪、注意方式方法、对事不对人的前提下，该批评的时候一定要批评，必须让学生学会承受挫折。既表扬又批评，是一种科学辩证的人文主义精神。
3．教师为主、学生为辅
