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怎样提升高中历史范文1
[关键词]历史学习 阅读能力
认识、掌握历史重大事件是历史阅读的一大特征。历史记载了人类社会的发展过程，它是由无数的历史现象、历史事实组成的，是历史的客观存在。历史学习的第一步就是认识、记忆这些客观现象，不过，这是较低层次的阅读能力。第二步的学习要求是，认识为什么发生这些事?这些事件在历史上起什以作用，有什么经验和教训?并能找出历史的基本规律。这属于较高层次的阅读能力要求。记忆并掌握历史事件和历史现象是历史阅读的基本活动内容，占去学习历史的大量时间。如何帮助学生高效、省时、牢固地掌握历史事实是导读的一项任务。首先要引导学生认识到每个历史事件都包含有原因、经过、结果、影响(意义)四个部分。其中经过和结果是历史事件的客观存在。历史的经过又分为时、地、人、事四个基本要素。也就是历史现象或事件的发生时间、空间、重要人物、基本过程。这四要素是历史事件的精髓，记忆与表达历史事件必须牢牢抓住四要素，并采用归纳法阅读，要求做到准确、精要、完整。摒弃逐字逐句、整段整章地死记硬背课文的陈旧阅读方法。
对历史事件的认识还包含原因、影响或性质、特点、地位等。这是人类对历史事件上的探索、分析、总结而得出的结论，是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须具备一定的逻辑思维能力、一定理论基础和分析方法。这是历史学科高层次阅读能力要求的体现。这方面内容的导读，实质上就是引导学生掌握历史的思维方式，学会带着问题阅读，学会思考和解决历史问题的基本方法和方向。另一方面，对历史事件的认识，不同的阶级站在不同的立场上，从不同的角度观察、分析问题，所得出的结论不尽相同。因此历史又带有阶级性的特点。我们必须培养学生站在无产阶级立场上，运用的历史唯物主义、辩证唯物主义基本理论为武装去解析历史现象，并能掌握分析历史问题的基本方法和规律。导读时，必须把阐释历史现象的钥匙交给学生。
一、认识并掌握历史的基本结构，是历史阅读的又一特征
人类社会是一个渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间却有必然的内在联系。往往A事件的结果是B事件的原因，B事件的结果又是C事件的原因。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。人类社会的发展又是立体的，多方面同时进行的发展过程。政治、经济、思想、文化等多方面的因素互相制约，双互相影响。因此必须把历史发展过程看作一个整体，而且是动态的整体。认识并把握这个历史发展的基本结构，是高考要求考查的能力之一。然而由于课本编排的局限，学生难以在阅读中认识历史的整体结构。
所以，历史阅读读的又一任务，就是教会学生认识知识的结构体系，帮助学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确每一历史事件在历史发展全过程中的特定地位。通过把握整体知识结构的阅读，使学生对历史知识的认识不再是孤立的、静止的，而是整体的，动态的、有联系的，使知识的认识水平能够由表及里逐步提高。因此，掌握历史知识结构的阅读，采用结构式的记忆法，能够有效地促进有意义学习，增强学习兴趣，提高逻辑思维能力，从而提高学习成绩。
二、引导学生采用层次阅读式学习历史
在掌握历史事件记忆方法与认识历史基本结构的基础上，还要进一步引导学生采用层次阅读法学习。所谓“层次”包含两方面的意思，一是历史时间的发展过程从粗到细，从大阶段到小阶段不断分割的层次；另一是把历史的全貌所包含的内容从宏观到微观层层深入的分割，一直到每一个知识点。在归纳和分割的过程中，尤其要注意史和论的结合，我们往往采用表解的方法，把某一阶段的历史知识及其联系展现出来。
采用表解辅助的层次阅读法，具有要点突出、脉络清晰、层次分明等优点。既能从宏观上整体把握历史基本进程，又能突出各个阶段特点，能落实每一个基础知识点。实践证明，采用层次阅读法复习，大大提高学生认识知识的准确性和学习的效率。
三、加强导读的基本做法
1.开设阅读方法指导课
利用新学期导言课或专门开设学法指导课指导阅读方法，学法指导课应注意介绍历史学科特点，把记忆历史事件的“四部分”、“四要素”交给学生。介绍历史发展的纵向线索和社会横向面貌的基本内容，使学生对历史结构有初步认识，然后结合教学内容反复强化认识。
2.加强教师的导读示范活动
学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过反复强调和不断实践，逐步引导学生掌握阅读方法。
3.重视学生的实践活动，培养阅读能力
要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。导读必须重视学生的实践活动，包括课堂内外的教学活动。
在历史课堂教学过程中，除了注意发挥教师的主导作用，还需树立以学生为主体的教学观点。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。笔者就这一方面作了一些尝试。
阅读能力训练的另一个渠道是课外的习题训练。适当的、高质量的练习题能够起巩固知识，弥补阅读缺漏，培养阅读能力的作用。因此教师必须科学设计习题，通过练习、考查，指导学生掌握正确的阅读方法。
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任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是"哑巴英语"。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的四节英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。同时，也会影响到学生的交际能力。
1.朗读和背诵也是克服当前中国学生的"哑巴英语"的有效途径
1.1朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
1.2朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
1.3通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
1.4坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
2.英语学习的目的
长期以来，中国的中学英语教学一直延袭使用语法翻译法。很多教师认为，教英语无非是让学生掌握语音。语法和词汇知识。判定学生英语学习好与坏的标准是看其英语知识掌握的多少。这样就导致了语法学得挺好。交际中却常常出错。
语言是一种交际的工具。虽然它不是人类交际的唯一形式，但毫无疑问，它是最重要的一种形式。我们精心设计的整个社会结构都是通过语言来调节的。假如我们没有口头语言和后来的书面语言，我们就不可能创设这样一个如此复杂的社会交往系统。可见，人们学习语言的目的是为了交际，而不是为了显示他们可以记住各种各样的语法或语音规则。纵观日常会话就足以说明这一点。你所需要的是信息，是根据语意表达自己和与人交际，而不需要语音。语调和语法的规则。
即使本句的语调不正确，但问话是可以理解的，交际的目的也已达到，另一个例子也可以说明语言为交际服务。假设你正在和你的一位要好的朋友交谈，突然他插话说，"我认为你不应该这样谈这个问题，而应该……"。这时，你可能为朋友的这种不礼貌行为而生气。这是因为你在谈话时的注意力集中在语意上，而不是说话的方式上。几乎没有人能既注重坦然的交谈又全神贯注于语言形式。谈话时，最重要的是要表述清楚，谈话人和听话人能相互沟通。很少有人想让听话人把注意力集中在语言结构上。因为使用语言的真正目的是创设人们之间进行交际的渠道，从而达到某一目的--获取某一信息，分享一个笑话，同记一个问题或解释某一程序。
3.关于我国中学生学习英语时的母语干扰问题
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为了了解和研究我市高中历史教学的实际情况，进一步推进我市新课程改革的深化，我多次到本市范围内的多所高中进行实地考察。通过听课、开座谈会和学生交流等方式，作为教研员的我，对本市高中历史教学有了一个比较全面和具体的了解。在下校听课中，我和一线历史教师交流最多的的是关于全球史观在教学中的运用问题，下面针对这一问题就全球史观在高中历史教学中的应用现状、存在问题做一客观的简述，在此基础上，针对怎样在高中教学更好的运用全球史观，谈谈自己的一些不成熟的看法。
一、全球史观在高中历史教学的运用现状和存在的问题
1.全球史观在高中历史教学的运用现状
在世界经济一体化的时代背景下和推进新课程改革深化的要求下，在我下校所听的高中历史课中，历史教师大多应用了全球史观对相关历史知识进行了讲解。为了得到具体真实的的情况，我对市区所有高中进行了走访，通过在QQ教育群、微信群中进行了调查，得到的结论一致：我市的高中历史教学中普遍的使用或融入了全球史观，并且各校的历史教研组对全球史观的相关理论以不同形式组织了学习。
2.全球史观在高中历史教学的运用中存在的问题
2.1历史教学厚度有余，宽度不足，即对历史知识的讲解在时间维度上很细致，但是在空间的对比很粗略，甚至缺少同时期不同空间上的对比。比如在讲高中历史人教版必修1第一单元古代中国的政治制度时，老师只是按照时间顺序讲解我国不同朝代政治制度，对于和中国并成“四大文明古国”的古埃及、印度和古巴比伦的政治制度只字未提，因此导致学生只知道我国古代不同朝代之间制度的传承与变革，而不了解，我国古代政治制度整体上有什么特点，有什么优势和不足，在同时期出于什么地位。
2.2对全球史观理解不深。有些教师应用全球史观生搬硬套，体现出对全球史观理解的肤浅。全球史观是由美国历史学家杰佛利?B巴勒克拉夫首先提出来的，他在《当代史学主要趋势》写到：“认识到需要建立全球的历史观一一即超越民族和地区的界限，理解整个世界的历史观――是当前的重要特征之一。”用怎样的态度才算是全球史观的态度？全球史观忠实的信仰者和实践者斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中写到：“就如一位栖身与月球上的观察者从整体上对我们所在的地球进行考察时形成的观点一样”。综合这两人的观点，全球史观便是以一种中立的态度去从整体上研究人类历史。包含两个重点，一是态度的中立，比如在讲高中历史人教版必修1第一单元古代中国的政治制度时，我国古代的政治制度相对于其他的国家的政治制度先进就先进，落后就落后，不能因为个人情感和民族情感而歪曲事实；二是对整体的理解，人类历史的整体，绝不是各个国家、地区历史的拼凑和叠加，而是通过内在的联系成为一个整体，因此全球史观的核心是史实与史实之间的联系。
2.3对历史知识只有微观分析，没有宏观把控。全球史观的应用是对历史知识最好的宏观把控，只有从宏观上把控住了历史发展的脉络，才能在微观分析时深入浅出、言简意赅。在单位派我实地考察，下校听课时，很多历史教师对一个细小的历史知识纠缠不清，学生听得如坠云雾，但最终老师没有把知识点分析清楚、透彻、全面，学生没有把知识点听明白。有一位年轻历史老师，在回答学生提出的问题：“时，美国为什么没有参与侵华的军事行动？”，她从各个方面进行了讲解，但是她却对美国当时在内战?o力对外用兵没有提及。显然，她没有把美国当时的情况和侵华联系起来，没有应用全球史观对历史进行梳理，没有对历史做到宏观把控。
二、针对全球史观在高中历史教学应用中的问题提出的建议
1.高中历史教师应需进一步提升自己的理论水平
考虑到目前高中历史教学的实际情况，高中历史教师有必要对全球史观做更深的探讨，不但要全面准确的理解全球史观，而且要关注有关全球史观的研究动向，积极的投入到这个理论的研究中来。因此，建议高中历史教师阅读有关全球史观理论方面的著作比如杰佛利?B巴勒克拉夫的《当代史学主要趋势》等史论方面的著作，提升自己的全球史观理论水平，阅读应用全球史观写成的历史著作如斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》、汤因比的《历史研究》等史学著作，提升自己用全球史观分析问题的能力，形成用全球史观思考历史事件的思维。
2.应用全球史观重新整合高中历史课本
目前我市高中统一使用按照新课程改革要求编写、人教版历史教材，这套教材，在编写中虽然较上一套教材有了很大的改进，但是依然没有打破中国史和世界史之间的藩篱，中国史部分很少涉及世界史，世界史中更是没有涉及中国历史，总体的特征是，把中国史从世界史里挑拣了出来。这种编写极不利于学生全球史观的形成，也给教师在历史教学中应用全球史观带来了极大的不便。因而，建议各高中的历史教研组对高中的历史教材进行重新的整合。重新整合时，中国史部分可以加入世界史的背景，世界史部分可以适当的加入同时期的中国史，具体的做法还需要各校根据教学实际来探索。
3.应把全球史观作为思考历史的方法传授给学生
在新版的高中历史教材中加入了历史理论知识，其中包括史观知识。历史理论知识和历史史实知识是不同的，它相对于历史史实来说是方法，尤其是史观知识更是如此，它的本质是用来研究、思考史实的工具。就我下校听课期间，所听的关于历史理论的课中，历史老师多把史学理论知识和历史史实知识一样对待，作为一种本体知识来讲解，极大的弱化了史学理论的工具性。当然，这其中就包括对全球史观的工具性的弱化。因此，建议我市的高中历史教师，在教学中加强历史理论的工具性，加强全球史观的工具性。把全球史观作为一种方法、工具传授给学生，而不是仅仅作为一个知识点给学生讲解。
怎样提升高中历史范文4
“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。”可见，社会适应能力的培养是高中历史新课程改革的目标之一。但高中新课改的实施以来，高中生的社会适应能力与现代社会发展需求仍然有相当大的差距。为此，笔者根据高中历史学科的特点，重视开展研究性学习，以提升高中生的社会适应能力。
一、历史研究性学习在培养高中生社会适应能力上的特殊作用
1.历史是一门人文学科，其终极目的是要关注人的心灵和生存。同时它还是一门全面理解人类行为的学科。从这个角度上来说，通过开展历史研究性学习，有助于学生思考过去，理解现实，懂得社会，认识自己。通过对历史事件、历史人物的探究，有助于发展批判思维，培养独立的判断能力、合理的价值取向和应有的社会责任感，进而促进个人的全面健康发展，有利于学生更好地步入社会、服务社会。
2.历史是一门综合性学科，内容涉及政治、军事、经济、文化、自然科学方方面面，其内容之丰富是任何一个学科都无法比拟的。学生可以根据自己的兴趣和特长有选择地开展历史的研究性学习，并在不断的探究过程中，提升自己的学习适应性和社会适应性。
3.古今中外的历史，都有其内在的联系性。因此，可以通过开展历史的研究性学习，强化学生的时空观，提高学生全盘、动态地分析和考虑问题的能力，有利于学生客观认识不同时期不同地域人类的共性和差异性，认识历史和现实问题，形成科学的世界观和历史观，提升学生应付社会变化的能力。
二、开展基于提升学生社会适应能力的历史研究性学习
1.开展研究性学习，培养学习适应能力
历史课堂中大量存在的就是常规课。常规课怎样进行研究性学习？我们认为，历史常规课的研究性学习重在按“探究”意识来组织教学内容，而不必刻意追求探究步骤的完整。如，教学《社会主义建设在探索中曲折发展》一课时，设计环节如下：（1）情景引入：就“我国探索建设社会主义道路的国内国际背景”，让学生看一段录像，时间约3分钟，之后学生从中归纳信息回答问题。（2）阅读课文：本节课要学习三个目，学生分组阅读课文内容，教师说明并屏幕显示阅读的要求：①构建知识结构；②指出疑难障碍；③围绕重点设计问题；④解答提出的问题。时间约10分钟。（3）教师示范提问：安排在第一目“社会主义制度的建立”中进行，时间约8分钟。第一步：让第一组成员简要说明本目的知识结构，一个同学讲不全，其他同学可以补充。第二步：教师询问学生有何疑难问题或学习障碍。第三步：教师就本目内容进行示范提问，如过渡时期总路线是在什么情况下提出来的？其主要内容是什么？有何特点？“一化三改”是怎样完成的？有何重大意义？等等。第四步：上述问题都是本课的重点问题，教师用提问的方式要求学生逐题解答。（4）学生模拟提问：安排在第二、三目中进行，时间约15分钟。范式、程序与第二环节相同。学生回答完问题后，提纲挈领就本目内容进行总结。（5）小结讨论：时间约5分钟。为了让学生对本节课的内容有全局性的把握，安排学生讨论下列问题：我国在探索社会主义建设道路中取得了哪些成就？存在哪些失误？造成失误的原因有哪些？从中应吸取哪些教训？（6）学习反思：时间约2分钟。突出个性，整理知识，研究不足，及时矫正，实现“堂堂清”。由此可见，在高中历史课堂教学中开展研究性学习，应努力建构开放性的课堂，呈现开放学习的态势；围绕问题开展教学活动，培养强烈的“问题意识”；强调合作与交流，关注学习历史过程中的感受和体验，适应学习需求。
2.开展历史研究性学习，强化生活适应能力
高中生求知欲旺盛、自我意识增强，历史教师应充分利用这一特点，不断通过创设问题情境、联系生活实际、激感效应等方式，引导学生合作探究，使学生转变成为积极主动的参与者、有强烈求知欲的探索者。当学生从封闭单调的学校教育向社会拓展后，他们对学习历史的认识必然得到升华。
3.开展历史研究性学习，培养交往适应能力
研究性学习的过程大多都是以小组合作学习为主要形式进行的。每个小组成员之间都是既分工又合作的，每个学习环节都对课题的圆满完成具有不可或缺的作用，这就要求每个成员在进行研究性学习的过程中要有团队精神和合作意识。历史教师在开展研究性学习的过程中，指导学生根据各自的兴趣、能力、性格和知识结构组建课题组和合理分工，引导学生及时交流、协调矛盾、统一进度、精诚合作。在研究性学习过程中，学生通过对图文资料收集、甄别、归类、汇总，通过对问卷的设计、实施和统计分析，通过访谈和社会调查，通过激烈的讨论和深刻的反思，可以养成既合作又独立的学习习惯，从而大大增强学生的合作意识、协作能力和交往适应能力。
4.开展历史研究性学习，培养挫折适应能力
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讨论法的具体步骤是：首先，课前教师根据教学内容设计有意义的主题或带有争论性的问题，布置给学生，历史学科就有许多带有争论性的问题，如究竟是成功还是失败，哥伦布是不折不扣的殖民主义强盗还是对人类文明进程做出巨大贡献的伟大航海家等；要求学生阅读教科书有关部分，并到图书馆或通过网络查询各种相关资料，作好上课前的知识准备；然后有目的地阅读，将注意力集中于与论题有关的内容；最后准备一个提纲或报告。其次，教师在认真钻研教学内容的基础上，也要准备一份计划；设计如何开始讨论、讨论的方法、预计学生回答问题的情况、可能提出的问题、希望学生回答到什么程度等。最后，在课堂上，可由教师作简短的发言，帮助学生了解讨论的性质、内容和步骤；也可由学生提出问题，其他学生发表见解，教师可随时补充。在这个过程中，教师要做好课堂的讨论组织工作，例如座位的安排、小组成员的分配、组长和记录员的确定、讨论时间的把握以及课堂秩序的维持等。在讨论过程中，教师要充分尊重每一位学生，对每一位愿意发言的同学都给予充分的肯定，增强他们的自信心和积极性。教师在讨论完毕时，从中发现疑难或者有意义的见解，阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点。对某些仍有争议的地方，允许保留意见，而不强迫学生接受。总之，要让学生充分发表他们自己对问题的认识和理解，从而互相启发，共同提高。
讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，使课堂教学成为师生多向信息传递、获得创造性认识的过程，而非学生单方面接受教师提供的知识。在实践中我逐渐感悟到这种方法具有以下明显的优点：
首先，无论是课前的准备还是课堂中的讨论，都以学生活动为主，有利于发挥学生学习的主体性。课前准备要求学生认真阅读教科书，查阅参考书，可养成他们从小读书的习惯和查找、搜集文献资料的能力，我相信，让学生学会如何获得知识远比教给学生知识重要，而且能使学生从被动地回答问题发展为主动提出问题。发现问题、提出问题在人的思维发展中至为关键，“思维从疑问开始”。李政道博士也认为：“学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”总之，学生从学习的被动接受者转变为主动参与者，而教师由知识的讲解员、传播者转变为学生探索知识的指导者，这必将使学生学习主动性大大增强，并从中品尝到学习的乐趣，不断积极探求进而推动学习进一步深入发展。这种能力不仅在学校教育阶段需要，从长远来看，对人的一生发展作用甚大。
其次，课上师生间群体性的、自由的交谈讨论，可促进学生智力和能力的发展。寻求交流，既是学生的本能，又是现代生活的必然要求。更为重要的是，通过与他人思想上交流与合作，相互取长补短，利于激发出思维火花，这样，个体思维才能合成一个连贯的整体，还可帮助学生摆脱心理的“自我中心状态”而且从别人那里获得丰富的信息，要经常改变思维角度，能促进思维的灵活性，使学生的逻辑思维能力和临场应变能力得到全面训练。此外，在回答讨论的问题时，学生必须组织语言，把自己所要表达的意思完整、精炼、规范地表述出来，从而培养了学生的语言表达能力。
第三，这种方法有助于培养学生积极的个性心理特征。探究问题需要学生经过动手搜集整理和动脑冥思苦想，脑力和体力高度紧张，这就要求学生有坚强的自信心、耐心和恒心。这种积极的个性心理（非智力因素）可以通过长期训练形成。
第四，学生主动、积极地学习，能大大提高学习效果。根据学习心理学原则，学生自愿参与的学习过程，会进展迅速且学习内容保持率高。“因为学生将知识组织起来，并能随时得心应手地检索知识。”在课前准备和讨论过程中，大脑中已有的储存信息，在定向思维不停地刺激下被激活了，沉睡多时的知识被唤醒了，而且以学生活动为主，方法灵活多变，使其大脑皮层始终处于兴奋状态，不易疲劳，学习效果好。此外，学生在非被动情况下更易于记忆学习内容。如果学生每堂课都能在理解中学习，记忆将不再是问题，也不再成为负担，反过来又为能力培养提供源泉。
第五，课堂上师生平等对话，在和谐、自由的氛围下，相互交流甚至相互影响，使教师及时了解学生的真实思想成为可能，教学更具有针对性。发现学生幼稚、可笑甚至错误的看法，正是教师帮助学生形成正确认识、价值观念和人生观，进行思想教育的良好契机，使课堂不但成为能力培养，也是切实进行德育的场所。而有时学生积累的课外知识或突发奇想也会启发教师，使教学更趋完美。
第六，有利于进行成功教育，激发学生的学习趣。讨论题的设计针对不同层次的学生，有难易度的区分。这样使学习能力较差的学生也能体验到解决问题的成功感。提高学习的兴趣及主动性。另外，对学生提出的问题让学生来回答，这样学习能力较强的学生不会觉得课太单调、乏味。并在解决同学的疑问中获得成功感，从而提高学习兴趣，探索新知识的欲望。
