前言：中文期刊网精心挑选了生物技术和信息技术范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
生物技术和信息技术范文1
【关键词】信息技术 生物教学 应用
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明，在生物教学过程中若能合理运用信息技术，确实能对生物教学起到重要的促进作用。
信息技术包含的内容很多，多媒体技术、网络技术等都属于信息技术的范畴，但在中小学生物教学中应用最多的是多媒体技术和网络技术。因此，下面主要谈谈多媒体技术和网络技术在初中生物教学中的应用。
1.信息技术在教师备课过程中的应用
在教学过程中，备课过程很重要，只有做好充分准备，才能胸有成竹、有条不紊，才能收放自如地指导学生学习。备课包括三个方面：一是备教材。包括本课中哪些知识是重点，哪些是难点，哪些必须让学生掌握，哪些需要了解，教材在章节中的地位、作用、与前后知识的联系等。二是备学生。学生是学习的主体，教学的最终目的是依据学生的身心发展规律促进学生身心变化，因此需要了解学生的生理、心理，了解学生对知识的接受能力等。三是备教法。该课中的难点，通过哪种教学形式才能突破，才能让学生牢固掌握、记忆深刻，这些都是我们备课过程中应该解决的问题。研究表明：最有效的方法就是利用多媒体技术把生物体的形态特征、内部结构、生理过程等形象地、动态地展现在学生眼前，加强学生对生物知识的感知、理解和记忆。
在备课时采集信息资源主要通过以下办法：①利用网上的资源。网上有许多图片、课件、教学的文字资料，甚至还有试卷，在需要时我们可以下载。②实地拍摄照片。我们可以用数码相机拍摄很多的生物资源图像，输入电脑中。将这些直观的教学资源整合到教案之中，课堂里的内容就非常丰富，让学生看到他们平时看不到的东西，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。③扫描图片。有一些图片我们在网上找不到，这时还可以用扫描仪扫描图片。
2.信息技术在课堂教学中的应用
课堂教学是学校教学的主阵地，是教学的重要环节。在课堂教学中如何利用信息技术提高学生的学习兴趣、增强学习效果呢？在授课过程中通过CAI课件声像结合、动态展示生物的内部结构、生理活动现象等，可以极大地提高学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，提高学习效果。如，在讲“尿的形成与排出”一课时，我制作了CAI课件上课时播放，动态地展示了尿液的形成过程，同时画面中的配音也让学生感到新鲜，有效调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效果。教师没有那么多时间，也没有那么多精力，不可能把每节课都做成CAI课件，因此可以用下载来的课件或者买来的教学课件。例如，在笔者做的一个“血液”课件里，把红细胞、白细胞和血小板人物化，红细胞、白细胞和血小板的“自我介绍”生动、活泼、有趣，它们以第一人称的自我表白，引起学生极大的兴趣。这些配音图像将印在学生的脑海里，形成永久记忆。这是传统教学方法所不能达到的。
课堂上，要善于利用从网上搜集的资源。例如，在讲到“禁止近亲结婚”时，首先向学生提出问题：“中国有句古话：近亲结婚亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗？”在学生讨论后，再给他们讲述近亲结婚的危害。讲解备课时从网上找到的内容，如“英国女王维多利亚的家史”“达尔文的悲剧”等，向学生讲解这些名人的沉痛教训，学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传病，所以是应当禁止的。
3.信息技术在课后辅导答疑中的应用
虽然课堂教学是学生学习知识的主要阵地，但是设计巧妙的课后作业，也能有效激发学生的学习积极性。如初一生物下册关于血型的课后作业题“仅凭血型就可以确定孩子与父母的亲缘关系吗”引起了学生的争议，有人说“可以确定”，有人说“不能确定，只有DNA才能确定”。到底谁正确呢？学生让我评。我说这样吧，你们上网查找资料，谁能找到支持自己的证据，谁就是胜者。第二天，就有同学找我说“找到了答案”。在辅导课上，我公布了该同学的资料，大家听后都明白了其中道理，教室内响起了一片掌声。
通过资料的搜集，学生学会了利用现代网络技术查找资料的方法，也明白了一些现代生物技术方面的问题，开阔了视野，增长了能力。
4.信息技术在课外实践活动中的应用
生物技术和信息技术范文2
关键词： 素质教育 高中生物 信息技术 整合 新思考
新世纪是信息化与数字化的时代，我国的教育教学正面临一场前所未有的变革与调整，生物教学要如何改革呢？这是摆在广大教师面前的一个重要课题。抱着教材不放的灌输式教学将无法适应时代的变迁与社会的变革，教学需要一种全新的教学手段与模式。现代信息技术与生物教学的整合，将生物教学带入全新的局面。现代信息技术集图文声像于一体，具有信息量大、表现形式丰富、较强的人机交互性等特点，可以实现教学资源的优化与重组，改变教学方式，优化教学结构，加快生物教学改革的进程。
一、创设教学情境，培养学生的学习兴趣
高中生物课教学涉及大量微观生物的相关内容，而传统的教学模式往往不能满足学生学习的需求，在见不到真实可感的画面及动态展示的情况下，学生一时间难以理解和把握知识。通过现代化信息技术教学，抽象性知识点的问题可以得到很好的解决。举个简单的例子，在高中生物课堂上，教师在《细胞的分化、衰老和凋亡、癌变》的授课过程中，可以利用网络引擎，搜索到大量的细胞生长、分化、癌变及分化和衰老的图片及动态演示影像资料，然后加以分析筛选，对搜集到的知识点进行合理有效的组合，运用到课堂教学中。同时，教师还可以通过展示图片等方法，把抽象的知识具体化，将细胞分化、癌变及衰老的不同阶段的形态及特征用图片演示出来进行重点讲解。这样避免学生学习过程中的枯燥无味，从而提高学习的积极性。利用多元化的情境教学，创设不同的教学情境，开展丰富多彩的课堂学习。
二、优化实验教学，培养学生的操作技能
信息技术主要指的是在生物实验过程中，运用相应的信息技术，把教学内容直观地展示在学生面前，让学生通过模仿学习，从而有效地优化实验教学，提高学生的实际动手操作能力。生物教学离不开实验，这就要求教师意识到信息技术教学手段的重要性，在实际授课中发挥其辅作用。运用信息技术教学能够开动学生大脑，培养学生观察、分析的能力。同时，可以提高学生对知识的理解能力。很多时候，学生对实验认识不清，并未真正认识到实验的重要性，在老师授课时没有认真听讲，导致出现不会操作的情况。最后，导致实验效果不佳。通过信息技术，运用视频教学，把实验的整个过程演示给学生看，这样学生有效掌握实验步骤，从而进行有效的实际操作。
三、构建互动平台，建立和谐的师生关系
1.建立良好的师生互动平台。作为教学的重要内容，师生互动能够促使学生更好地学习。在传统教方法中师生互动不够，导致学生的学习积极性不高。而通过信息技术这一新型教学手段，利用视听相结合的方法，能够有效建立良好师生互动合作的平台。这样一来，学生更好地理解所学知识，同时树立自主学习意识。老师在教学期间，通过形象的视频和图画教学，再加上必要讲解，让学生有效地理解、消化重点和难点，从而更好地学习相关知识，为以后的学习打下坚实基础。
2.为学生间搭建互动平台。在学习过程中，学生相互间的互动对学生学习而言尤为重要，学生间的相互合作有效促进学生掌握知识的速度、水平，同时取得1+1>2的学习效果。学生间的积极主动合作，不仅能培养学生的团队意识，而且是学生自主学习的一种体现，充分调动学生学习的主体性。如学生在学习植物质壁的分离与复原的知识时，可通过分组进行合作学习，根据各自分工，共同完成学习任务。通过实际锻炼，学生分组合作，完成的速度和正确性有所提高。
四、信息技术与高中生物课程整合的新思考
1.课程整合要多关注学生，现代建构主义提倡以学为主、以学生为中心的教学方式，一切教学活动服务于学生知识体系的自我建构。课程整合要密切关注学生的学习动态，适时调整整合的程度、方式、方法，教师不能抱着以不变应万变的态度，要根据学生的知识背景与学习状况，考虑学生之间的个性差异，及时调整课程整合的力度，争取让信息技术在自主性学习程度不同的学生群体中发挥最好的效果。要将信息技术与课程的整合人性化，课程的整合最终要回归学生的自主性学习，完全脱离学生的课程整合只会不利于学生的学习。
2.课程整合要纳入教师的教学备课活动，教师应充分理解从计算机辅助教学到信息技术与课程整合是现代教育理念的一个巨大飞跃。信息技术与课程整合不再是一种形式和一成不变的模式，每一个学科的教师都应该将信息技术与课程整合纳入自己的日常备课工作体系，同课组的教师更应该积极参与学科整合的集体探讨；勇于尝试和推陈出新，站在学科的前沿为新课程改革增添自己的力量。每一位教师都应该清醒地认识到课程整合是一个不断完善进步的过程，要从不断探索和发现中积累经验和结果，在摸索中进步，没有现成、通用的范式。
3.课程整合需要各学科之间的密切协作随着各科之间的不断交融和渗透，任何一门学科的发展都牵涉其他学科的发展。生物作为一门边缘学科，其发展和化学、物理、数学等学科密不可分。所以，在进行课程整合的过程中要密切关注其他学科的整合情况，及时与各学科教师交流沟通；争取做到与其他学科教学优势互补，使课程整合不在学科的交叉面上出现断层，影响学生各学科知识体系的建构。各学科的课程整合都有自己的特点，在互相学习的过程中要吸取其他学科的经验和一些新视点，及时地纳入本学科的课程整合体系。
在当今信息化时代，高中生物教师应当较好地掌握信息技术，以便在教学工作中运用。首先，高中生物教师要从思想上改变落后的学科观念，将生物学科作为一门重要课程对待；其次，在教学方法的运用上要不断创新，敢于运用信息技术，提高自身的教学水平并提升学生的思想境界；最后，教师应当将学生作为教学工作的中心，并充分利用信息技术的优势提高学生的学习成绩。可以说，信息技术在高中生物教学中的运用，是具有重要意义的变革，是时展和教育改革的需要，符合生物教学目标。信息技术在提高教师教学效率、激发学生学习兴趣等多个方面发挥出巨大作用。
参考文献：
生物技术和信息技术范文3
一、信息技术与生物课程整合的目的
培养学生创新能力是信息技术与课堂教学整合的根本目的：
1、构建新的教学模式。
当前人们在不断探索如何以互联网和计算机多媒体技术为突破口，建构一种全新的教学结构以及相应的全新的教学方法和全新的教学设计思想。学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流并解决问题。
2、促进个性化的自主学习。
我们已经步入了个性化的学习时代，网络交互式教育环境能最大限度地发挥每个学生的主动性，开发每个学生的潜能，使学生通过自我学习各得其所各得其乐，形成良好的学习心理与学习习惯。
3、提升学生的综合能力。
把信息技术作为认知工具，以各学科知识为载体，教师根据各自情况，吸纳最先进的最新鲜的内容，让学生在玩中学习学科知识，学习信息技术，学习做事，学习解决问题的方法。
二、如何将信息技术与生物学科整合
1、运用教育理论指导课程整合的实践。行为主义学习理论，在对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习中突显出来。认知主义学习理论的指导作用，则主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。建构主义学习理论，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。
2、根据生物学科特点选择有效的整合方式
生物的微观性、生物的运动性、生物的多样性是生物学科的特点。这些特点很难用普通的教学方法让学生们认识，这时候入借助信息技术这个平台就可以很好地展示，实现微观的东西宏观化，生动形象，感染力强，使学生易懂好记，动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。通过学科整合来领略世界的博大、生物精彩，掌握自然科学的最新、最前沿的知识。在日常的教育教学过程中，实现信息技术与生物学科的整合的方式主要是运用多媒体课件进行教学。课件的类型一般可以分为两种：一种是以辅助教师讲解为目的开发的多媒体课件，这类课件一般呈现一条主线，按照教师的讲解过程逐步演示，突出教材的重点和难点，内容详细；另一种是以学生为主体开发的多媒体课件，它可以按照学生不同的学习情况，由学生自己选择适合自己的教学方法。相比之下，后一种课件更能体现对学生的因材施教，也是今后信息技术与课程整合发展的方向。
三、信息技术与生物课堂整合的优势
1、突出教材重点难点，提高教学效率。生物学包括的内容非常广阔，时空跨度很大，小到动植物的细胞，大到包含世间所有生物：近到我们人本身，远到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都无所不在，这就为教师的教，学生的学带来了难度。并且有些生物现象实在不是一些简单的标本或挂图所能展示清楚的，也不是教师用语言所能描述的。现代计算机技术在图形处理上具有高强的能力，利用这个特有的强大功能可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏大场景作微观场面处理，对于瞬间变化过程作定格分析，化枯燥为生动，极大地消除了学生的“学习障碍”。如“家鸽”的双重呼吸这一重难点极其抽象，利用动画展示其过程，学生就一目了然，很清楚地发现每呼吸一次，在家鸽的肺里进行了两次气体交换。可见，在生物教学中运用多媒体技术可把重难点直观地展现在学生面前，使教学效益得到很大提高。
2、展示复杂的实验过程。如笔者在“影响酶活性的因素”的探究教学中，安排学生通过实验定量探究pH对过氧化氢酶活性的影响。由于该实验的程序精细复杂，教师讲解困难。教师课前组织部分学生精心拍摄了实验录像，引导学生观察和思考，教会学生基本方法以后，学生独立实验后，再引导学生进入更深入的讨论和思考，最后让学生去独立地完成温度对酶活性影响的实验设计。既保证了课堂教学的高效有序，又给学生充分展示自己的设计和思想的空间。在探究教学和学习课堂上，由于时间和条件限制，对于不能让全体同学进行的实验，可以由教师组织部分学生课下进行，而通过录像或图片来记录实验的过程，再在课堂上呈现录像资料，同样会达到好的教学效果，促进探究教学。
3、能开阔学生视野，增加信息量。在教学中如何加大课堂教学密度，增大信息量，这是时代对教育的呼唤和要求，应当是教育工作者必须认真考虑的问题。利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，包容的信息量更大、动画比图形更生动形象，利用文字闪烁，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量大，速度快，效果也更好，以图像动画代替语言的描绘，化虚为实，化繁为简，使教学过程呈现出极强的直观性、活泼性和教育性，课堂教学效率大大提高，增加了信息量，为学生积累信息开阔了视野空间。
4、有利于培养学生学习生物学的兴趣，激发学生的求知欲。学习的最好动力，是兴趣。兴趣的力量是巨大的。生物课件运用大量的图形、图像、三维动画，加上运用虚拟现实技术，使教学内容表现得丰富多彩、生动形象，使情境学习在其中得到体现，使学生变被动学习为主动学习、创造性的学习。比如在“人体内的气体交换与运输”一节中，课件运用了大量的三维动画，形象地描绘了人体中气体的交换和运输，使学生对照自身的体验，能很快的体会到人体内气体交换的真谛。这样，可以快速的调动起学生的求知欲望和学习兴趣。
生物技术和信息技术范文4
一、有利于突出重点，突破难点。
计算机教学辅助软件具有很强的形象性和生动性，是以往的教学手段所无法比拟的。例如，可以展现遥远的北极或其他地区的动、植物资源；可以在短时间内展示种子从萌发到开花结果的全过程；还可以将微观世界宏观表达，如细胞的分裂和生长过程。并且对学生不易理解的部分能化繁为易，如在描述心脏结构的电脑动画中，随着镜头的推移，学生的视线随之进入心脏的内部，看到其内部的结构和收缩舒张的情况，既形象又逼真，给学生留下了深刻的印象，加强了学生的感性认识，培养了学生的观察能力、语言表达能力，并对教学重点的突出和难点的突破有很强的辅助作用，促进了教学效果的提高。再如，在学习《动物行为》一章中，动物各种行为的区分是本章的难点，在教学中首先由学生自学，得到感性认识，然后播放一组图象和动画，让学生辨识，及时检验自己已有经验的正确性、全面性，从而达到在轻松愉快的氛围中纠正错误、丰富经验、巩固新知这一目的。
二、有利于拓宽学生的思维空间，发展学生的创新能力。
创新是建立在占有大量信息的基础上的，很难想象一个孤陋寡闻的人，能有什么创新意识与能力。因此，在教学中如何加大课堂教学密度、增大信息量，是时代对教育的呼唤与要求。利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授、大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。众所周知，图形不是语言，但比语言更直观和形象，动画又比图形更形象生动。利用文字闪烁、图象缩放和移动、颜色变换等手段，不仅能够显示从微观世界最小的病毒到宏观世界最大的生态系统；从远古绝种的古生物到天上、地下、水中的珍禽异兽，还能在课堂上用很短的时间演示事物发展的全过程，不受时间、空间的限制，学生漫游在奇妙的大自然中，身临其境，从而产生对未知世界极大的求知欲。随着教学的深入，我们从实现教学目标，完成教学任务的需要出发，结合学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等，在多媒体创设的情景下设疑思辩，使学生能积极主动地参与学习，经动手、动口、动脑去获取知识，在得到美的享受的同时，又加大了知识的密度，增加了课堂信息量。这无疑为学生积累信息开拓了广阔的视野空间，为学生的创新意识、创新能力的形成搭好桥、铺好路，同时，也提高了学生的科学素质，夯实了学生“终生学习”的基础。
三、实验课上显神通。
生物学是一门自然科学，它研究的是活生生的生物。有一些微小的动物，如果只能在课本上看到它的“尸体”，却看不到它的真实面目及其生活实际，这岂不是一件遗憾的事情，这样还怎么培养学生的兴趣，又如何提高素质教育的水平？为此，我们想方设法培养这些微小生物的活体，让学生能够通过生物显微演示结合多媒体显示这些生物的真面目。例如，我们成功地在屏幕上显示了草履虫的外部形态，将草履虫的运动方式展现得淋漓尽致，让学生看到丰富多彩的微型生物世界，激发了学生热爱生命、热爱大自然、热爱科学的美好情感。
在生物教学的过程中，有大量的实验要做。做好这些实验对学好生物起着十分重要的作用。
利用计算机模拟生物实验教学，可以充分发挥多媒体的优点。在实验前，使用计算机模拟演示实验，可有针对性地进行实验前的辅导，让学生熟悉实验装置、操作步骤和实验变化情况，这将有利于学生的实际操作。另外，利用模拟实验还可以补充因实验时间和实验条件限制而造成的不足，也可模拟实验条件改变时实验变化的规律，同时对一些不适于实际操作或观察的实验也可起到一定的弥补作用。举例来说，中学生应掌握的最基本实验技能是正确使用显微镜和制作临时装片，但在教学中却发现，由于学生人数多，教师巡回辅导有限，一些学生看不清老师的操作过程或由于注意力分散，在独立操作时常出现不规范动作，如盖盖玻片没有倾斜角度，使用高倍镜进行对光等。还有较多的学生不清楚通过显微镜要观察的对象是什么，常把气泡或脏物误认为是细胞。而CAI手段可以极简单的解决上述问题，在屏幕上演示实验的全过程，展示出显微镜下要观察的细胞，并有针对性的提出注意事项，学生便能一目了然。此外，CAI手段还可以改变时间，如小麦种子的萌发，从实验到结果需要3--4天，制成课件只需要1--2分钟，达到了事半功倍的效果。当然，我们不能把实验课上成课件放映课，实验课还应主要由学生亲自动手操作、认真观察、积极思考。CAI课件只起到帮助认知的作用，弥补实验和实物的不足。
四、促进了生物学教学改革。
信息技术在生物教学中的应用， 打破了传统教学中"一只粉笔，一张嘴，一本书" 的传统教学观念，将录像、图片、动画引进了课堂，使教学手段更加多样化。这样就丰富了教材内容，加大了课堂教学密度，调动了学生的各种感官（如眼、耳等），形成了一种以学生为主体主动参与学习的新模式。通过生物学教学的改革，教师职能由“教”师变为“导”师。如在《生态系统》一节教学中，通过播放《人与自然》片段及长江上游植被被破坏引发1998年特大洪涝灾害及军民奋勇抗灾片段，组织学生开展如何保护我们生存的生态环境，你将能为我国西部开发做点什么的讨论，延伸学生的知识面。在教学过程中通过创设情景、提出问题、探索研究、讨论辨析、分析评价等基本环节，充分发挥教师的主导作用，锻炼教师驾驭教学的能力。在未来的教育中，先进教育技术的应用，使学生可以在互联网上自主选择课程、选择教师，确定课表和学习时间表等。学生学习的自主性、创造性都大大加强，学生成了自己学习的主人，成为教育和教学的中心。一切教育活动都是围绕着学生的需求而进行的，教育就真正成为在学生需要的任何时刻都能提供所需知识的活动。
生物技术和信息技术范文5
信息技术在长期的应用中，虚拟化是非常突出的特点，这使我们的工作可以更加细致地进行演绎，修改更加精细，我们的工作和学习质量都得到了提高。
二、初中生物教学与信息技术整合
1.现代信息技术极大地激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维空间
在传统生物教学模式下，从教学资源来说，教师通过课本对学生进行授课，教学资源相对单一，学生只能根据教材和一些课外书进行生物学习，学习资源非常有限。加之教材的局限性和教师水平的限制，学生无法全方位获取生物知识，思维不能得到很好的拓展。这样的教学资源下，学生无法很好地发展自己的个性，思维变得单一，缺乏拓展。从教学方法上来说，教学课件更加多样化，教师可以根据学生的特点制作或者获取不同的教学课件。随着多媒体的运用，生物教学课件声情并茂，知识更加生动有趣，教学针对性更强，能极大地激发学生的兴趣。
2.现代信息技术为生物教学提供了丰富的教学资源
信息技术互联网的推广使得资源共享更加方便，成本更加低廉，让初中生和教师获取资源更加简单和便捷。加之网络资源的丰富性，使得生物教学资源在信息技术的应用下更加丰富。传统教学资源以书本为主，但存在很多的局限，教师无法解决教学中的许多问题，资源也相对贫乏，这样无形之中提高了生物教学的难度，学生不能直观地看到很多生物现象，虽然很多学校配有生物实验室，但是生物实验花费的时间长，而且器材维护也要花费很大的人力和物力。而合理地将信息技术和生物教学进行整合就可以很好地解决以上问题。首先，互联网的信息获取非常方便快捷，资源种类丰富，各种优质的教学资源都可以找到，学生只要花费较小的成本便可以找到各种生物实验现象，直观地进行学习。教师可以制作各种精美课件，使学生接触更加全面的生物知识。
3.信息技术的应用使生物教学中可以创设虚拟场景
通过一定的技术支持，在现代生物教学中可以创设许多虚拟场景。生物教学是一项操作性很强的学科，创设虚拟的场景可以使学生在学习中看到很多无法直观看到的场景，这也能极大地提高学生的学习兴趣。我们可以利用多媒体信息技术创设逼真的生物现象和生活场景，使学生有身临其境的感觉，使学生对生物知识的认识更加深刻，获得更多的学习乐趣。
4.现代信息技术改变了教师的教学方法和教学态度，改变了学生的学习方法和学习态度
生物技术和信息技术范文6
关键词：初中生物；课堂教学；信息技术；整合
整合是现代教育发展的需要，灵活利用信息技术运用在生物教学中，可改变教学环境，使教学内容直观生动形象，不拘泥教材，扩大学生知识面，增强学生自主学习的能力。 以计算机为核心的信息技术具有多媒体集成性、交互性等特点，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
一、科学地认识什么是信息技术与生物教学的整合
现在一些老师和学生，对于信息技术与生物学科教学的整合认识存在着很多误区：有的认为为直接照搬网络上下载的课件上课就是整合课了；有的认为课堂上只要用了多种电教媒体，就是整合课；有的认为在机房上课，网络环境下上课，就是整合课。在此，我们先要认识整合和信息技术，信息与电脑的概念。
（一）整合≠信息技术。 整合是指可联合实施以确保实现共同成果的，我认为生物学科课程整合的关键是教师的教学艺术，体现在如何有效应用学科技术、信息技术、学生的研究学习素质，更好地达到生物课程学习的目标。信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。
（二）信息≠电脑。 信息：一般来说，信息是指与客观事物相联系，反映客观事物的运动状态，通过一定的物质载体被发出、传递和感受，对接受对象的思维产生影响并用来指导接受对象的行为的一种描述.从本质上说，信息是反映现实世界的运动、发展和变化状态及规律的信号与消息。信息包括以下几个要件：信源、语言符号、载体、信道、信宿、媒介； 电脑：是一种利用电子学原理根据一系列指令来对数据进行处理的机器。因此，信息技术≠电脑技术，它的范围要宽广的多。
（三）生物科学整合课≠生物多媒体课。 生物学科整合课的定位是生物学科课，不是电脑课，不是信息技术课，不是生物多媒体课，目的是让学生通过整合各种手段、方法，使学生自主、高效地学习生物学科知识，培养学生生物学科的能力，促进学生生物学科素质的提高。 生物整合课与生物多媒体课不相同：生物整合课不仅信息技术手段、方法与学科教学手段、方法的整合，还包括教师教的艺术，学生学的方法，注重学生的认知学习，学习评价，师生沟通。生物多媒体课为教师的“教”提供方便支持。“生物整合课”更是对整个教与学过程的渗透，对整个教与学过程、评价、延伸学习的整合。 生物整合课是生物课，要注重教学内容的拓展探究，学科的特点和功能不能削弱，课就是课，不能上成远程教育。
二、如何上生物学科整合课
生物学科整合是指课堂教学中把课程内容和方法与信息技术、信息方法、信息资源、人力资源有机结合，共同完成生物课程教与学。目的是把信息等各种先进技术应用到生物学科教学过程中，使各种教学资源、教学要素和教学环节经整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进生物传统教学结构与教学模式的根本提升，达到实现课程教与学的目标。
（一）认真选择整合的点。 整合是广义的整合，可以是课堂某个环节、某个知识点的整合，不一定是全过程的整合，可以是课堂上不同手段的整合，更不要错误地认为整合就是要电脑，就要网络，要先进的软件，没有电脑就不是整合了。 七年级下册新人教版《消化和吸收》：材料多，素材多，但是消化、吸收很少直观动态的内容，使用flas，数码摄像技术等进行整合，使学生看到人体肠胃的蠕动，消化过程消化液的分泌和消化物的移动等等。
（二）发动学生，精心整合。 整合最简单的目的是为了学生，我们上整合课要引导学生加入整合课的研究行列： 在发动学生方面有很多东西学生是可以完成的：生物标本的采集、收集、购买；生物视频的拍摄；生物图片的照相；生物实验的模拟；生物的调查、数据的分析；生物现象的观察等，都可以发动学生的参与，让学生参与整合。
（三）作为教师要备好课。备课不仅仅要备重点、难点，备学生，还要把知识呈现的手段、方法、时间备进去（何时呈现，怎样呈现，重点内容多几个方式呈现和互动）。 因此，不是整堂课都要用信息技术或者某项技术，其实引导学生参与研究性学习小组就是很重要的整合手段之一，这就重视了人的资源，重视了以人为本。
（四）选择自己适合的媒体技术。 不要盲目的追求好看，追求很高的信息技术，而要实用，要自己最擅长的技术。目前很多老师都掌握了PPT、flash等较高级的软件的使用，但制作往往要花大量的时间。这就让老师准备一节课往往要花一、两个礼拜的时间甚至更长，很多老师不愿意上整合课。
（五）精用多媒体整合于课堂教学，快速突破教学难点。 俗话说：用得好不如用得巧，但用得巧不如用得精，教学内容是教学的依据，多媒体的使用必须与教学内容相统一。使用多媒体课件是为了突出重点，突破难点，如果教学难点在课件使用过程中迎刃而解，那么这就是成功的。
三、正确的评价导向
