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高中语文常见知识点范文1
总的来说，当前高中语文修辞知识教学主要集中在对消极修辞和积极修辞的分析与解读上，旨在帮助学生更好地理解与合理运用语文修辞知识，提高对文章的理解能力和写作能力。结合高考命题的趋势，高中阶段的消极修辞主要包括改变句式、词语选择以及病句的辨析与表达等方面，而积极修辞教学主要是对常见修辞格的讲解。基于这样两种修辞方式，又因为新课标要求，语文教师在修辞知识教学的过程中，不要过于繁琐，因此，很多高中语文教师很难把握“度”，致使修辞知识教学存在以下问题。
1.高中语文的修辞知识教学内容过于单一、乏味
语文教师过于重视对修辞格的讲述，停留在如何让学生辨认修辞格上的时间过多，忽视了语言中存在的修辞现象，将修辞教学和修辞格混为一谈。要知道，高中语文修辞知识教学的最终目的是为了提高学生的语言交际能力，是为了用于言语交际，而不仅仅是为了高考，学以致用才是教育的王道。仅仅将修辞教学等同于考试，这样的教学方式和教学内容，不能培养出适应现代社会需要的人才，还会降低语文知识的趣味性，打击学生学习语文知识的积极性和主动性。
2.在修辞知识的教学方式上过于程式化
纵观当前一线的高中语文教师，在修辞知识的教学上也是按照从定义入手，举例分析，让学生做练习试题。这样的修辞知识教学过于程式化，将生动的语言知识变成通过做题了解，概念先行，先把基础的概念融入学生的大脑，然后通过做题巩固学生脑海中的修辞概念，这样的教学方式缺乏趣味性，学生的掌握效果也不理想，在这里笔者并不提倡。当前高中语文教学应该提倡常态教育，打破应试教育的禁锢，提倡素质教育，为学生着想，普惠于人。
二、提高高中语文修辞知识教学质量的对策
1.树立修辞意识
在当前的高中语文修辞知识的教学过程中，语文教师的教学内容包括常见的几种修辞格，包括句式的变换、语句与语句之间的连贯。但是仅仅讲述这些知识显然是不够的，还需要从文章具体的语境以及文章风格和文体结构等方面进行教学。即使高中语文教师在教学过程中，不可能按照所有这些知识点，系统化地进行教学，但也要树立一个全面的修辞教学意识，断章残片式的教学很难提高高中生的理解能力和语言表达能力。
2.树立正确的修辞观念
部分高中语文教师本身对于修辞知识就缺乏科学的清晰的认识，课堂教学也是将教学内容限制在常见的修辞格上面，教学方式单一缺乏活力，语文修辞知识教学并不能生活化。学生方面对于修辞的理解也比较狭窄，只会做题，并不能在语言交际的过程中学以致用，更甚的是学生在学会修辞的皮毛之后，在写作中乱用，导致文章华而不实，毫无思想可言。因此，当前高中语文修辞知识教学应该树立正确的修辞观念，避免片面，并非朴实的语言就毫无感情，并非通篇的修辞就是阳春白雪。修辞教学不能将修辞格引向极端，不能仅仅追求辞藻华丽。要树立正确的修辞观念，任何修辞方式的运用都要建立在得体、情感充实的原则下，不得滥用，堆砌辞藻。
3.修辞教学要分项进行
高中语文常见知识点范文2
[关键词]高中语文；必修教材；课后习题
课后习题是语文教材中除了课文之外最重要的组成部分之一，也是体现语文教材价值与特色的重要内容之一。课后习题既是教师钻研教材、设计教学目标的凭借，又是学生巩固知识、提高语文素养的途径，也是将知识转化为能力的桥梁，为教师的教学和学生的语文学习提供了一定的指导方向。
然而，在实际教学过程中，语文教材中的课后习题并没有引起师生足够的重视，一些教师几乎不处理课后习题，学生对其更是视而不见，导致学生步入高中后很长时间也不能初窥语文的门径，对语文的学习摸不着头脑，未能形成相应的语文能力和素养，这就为高三的总复习增加了难度。本文旨在对高中语文必修教材的课后习题进行梳理，探究其知识体系与应用，促进学生语文能力的发展。
高中语文必修教材的课后习题是一套完整的、科学的体系，其内容都紧贴教材文本，尽可能全面地涉及各知识点，实现与前后知识体系的衔接。高中语文主要涉及四类文体：诗歌、小说、散文、戏剧。语文教材中针对这四类文体所设置的课后习题也各具特点。
一、诗歌单元
诗歌单元是高中必修教材的重要组成部分，除必修五外，其它四本教材中都有诗歌单元，所涉及的诗歌几乎囊括了我国诗歌各发展阶段的最具代表性的各类诗歌形式，既有古代的古体诗、近体诗、宋词等，也有现当代的散文诗。这就保证了学生能够对我国诗歌的发生发展、特点变化、风格流派、鉴赏方法等有较为全面、系统的认知和学习。从学以致用的角度而言，学生在教师的引导下学习相关的知识后，首先应能够应用所学的知识解答课后习题，因为这些习题在设计之初就是以贴近教材文本、易于学生知识转化为目的的。
例如，必修一第一单元《沁园春・长沙》的课后习题：1.反复朗读并背诵这首词，注意把握情感和节奏。2.用自己的话描述这首词所描写的湘江秋景，看看诗人主要通过哪些意象来表现自己的情感和思绪；词的下片转到“忆往昔峥嵘岁月稠”，围绕“同学少年”表现了诗人怎样的思想情怀？3.既是一位伟大的政治家，又是一位有着鲜明个性和独特风格的诗人、书法家，课外欣赏的诗词和书法作品，并与同学交流心得。这三道题分别涉及背诵、意象、联想想象、情感探究、人物形象、对比赏析等多个高考诗歌鉴赏题型。
此外，在各诗歌单元题型的设置上都力求紧贴高考，将诗歌鉴赏的六大类题型囊括其中。例如，必修三第二单元重点题型有风格问题、对他人评价的看法等，必修四第二单元重点题型有意境问题、手法问题、情感探究问题等。各单元课后习题的类型既有重复交叉，又各有侧重，使学生在练习的过程中既能复习旧知识，又能巩固新知识。当然，就知识体系而言，还不够系统，需要教师进行梳理总结。
二、小说单元
高中语文必修教材中涉及两个小说单元，分别是必修三的第一单元和必修五的第一单元。从内容上来看，涉及古今中外的优秀作品六篇。小说因其特定的文体特点、丰富的知识体系一直是高中语文教学的重点和难点。因而，相关的课后习题的设置也更加凸显高考考查的重点。
例如，《林黛玉进贾府》的课后习题：1.本文的中心事件是什么？透过林黛玉的眼睛，我们可以看出贾府是个怎样的大家庭？2.同为小说的主要人物，王熙凤和贾宝玉的出场有什么不同？作者介绍这两个人物各用了什么艺术表现手法？3.品味人物的语言，分析他们的不同身份和性格。4.参考下面的资料，以“话说贾宝玉”为题，谈谈你对这一人物形象的看法。有条件的话，最好读一读《红楼梦》全书。资料一：“悲凉之雾，遍被华林，然呼吸而领会之者，独宝玉而已。”（鲁迅《中国小说史略》）资料二：“一部《石头记》──后来叫做《红楼梦》，本来就是以宝玉一生的遭逢经历为主体的书，雪芹十年辛苦，百种艰难，费尽精神心血、笔墨才情，所为何事？只为写出宝玉其人而已。……照一般情形v，作家既然竭尽心思去描写刻画他的主人公，那一定是把最美好的词语来赞美颂扬他。……可是，曹雪芹却一反常例。他专门以贬笔写宝玉，他对宝玉很多不敬之词，一部书中几乎尽是说宝玉的坏话。”（周汝昌《红楼小讲》）这些课后习题所涉及的事件复述、人物分析、语言特色、自我评价等问题都是高考的常见题型。
因此，在小说单元的教学中教师应针对课后习题的内容有计划地安排好教学课时及授课内容。如事件的复述与高考“理清故事脉络”一题相关，教师应指导学生如何用简洁的语言概述故事脉络，并指明在概述的过程中以什么样的叙事顺序为佳。人物分析是小说鉴赏的核心，从课后习题中不难看出这一点。除第一题外，其他三道题都与人物密切相关。因此，对课文中人物的分析鉴赏就是本课教学的重中之重，教师应据此加重课堂教学中有关人物分析方面相关知识的传授和相关题型的解答指导。此外，教师还应针对课后习题的内容有计划地通过预习做好“知识预警”，并在课堂学习中对所传授指导的小说相关知识、各类题型的解答进行学结。
三、散文单元
高中语文必修教材中的散文分为古代散文和现当代散文。在我省的高考题型中，现当代散文一直以来都不作为考试的重点出现，自然其课后习题就很难被教师和学生关注。但随着新一轮高考改革的推进，文学类文本也成为了必考题型，散文作为文学类文本的一种形式开始受到关注。
古代散文即文言文的课后习题在形式上与高考有较大的区别，这也是大多数学生重课文翻译、课下注释背诵，却忽略课后习题的原因。文言文的课后习题主要集中在以下题型之中：1.对文言实词、虚词的考查；2.对文本内容的考查；3.人物性格分析；4.背诵；5.断句。不难看出形式虽然不同，但高考的知识点却蕴含其中。
例如，《逍遥游》的课后习题：1.庄子的文章意境开阔，想象奇特，能够运用大量幻想的、传说的和现实的事例，阐明自己的观点，使文章充满浪漫主义色彩。诵读课文，谈谈你对文中的想象的理解。2.下列文言词语有不同的意思或用法，这在过去所学的古诗文或成语中都出现过，你能举出一二例来说明吗？（文言词语：若、是、斯、特、修）3.鲲、鹏的形象在后世诗文中经常出现，如“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”（李白《上李邕》），“鲲鹏水击三千里，组练长驱十万夫”（苏轼《催试官考较戏作》）等，再找出几例，体会其中鲲、鹏的形象所蕴含的象征意义。解决上面三道题，不仅有助于学生了解庄子的文风、思想，解决实词、虚词，明确鲲鹏意象，做好对比赏析，而且通过课后习题的训练还有助于明确文言文知识点的分布特点、文言阅读的注意事项、试题涉及的内容走向等。
现当代散文的课后习题是紧贴文体特点来进行设计的，这对于学生的散文学习有着极强的指向性。从设题意图来看，一方面注重从整体上把握课文的主要内容，体会情景交融的写作特点，一方面注重训练学生对散文语言的感受力，体会修辞方法的表达效果，品味一些重要词语的意味。
无论是教师还是学生，只有悟透了这些课后习题的内涵和设计意图，并有针对性地解决问题，做好延伸训练，自然就会使语文学习产生预期的效果。
四、戏剧单元
高中语文必修教材中的戏剧较少，只在必修四第一单元中出现了三篇文章。我省高考语文试卷中戏剧并不作为考查内容，学生可借助课后习题加深对戏剧这一文学形式的了解，并把戏剧中对矛盾冲突的处理方法运用到对小说故事的赏析理解方面。除此之外，本文不再做更多陈述。
总之，在高中阶段的语文学习过程中，不能忽视课后习题的作用，应将其视为学生实现知识转化的重要载体、引领学生走进语文知识殿堂的第一阶梯，这样学生才能由简到繁、由低到高，逐渐构建起知识体系，提高语文学习能力。
高中语文常见知识点范文3
关键词：语文；有效；阅读；教学
语文，属于一门教学语言的学科。因而，听、说、读、写是其教学的主要法宝。个人认为，在这四个环节中阅读是最为基础的一环。学生的阅读能力和水平直接影响着课堂教学的效果，和语文成绩。
因而，作为一名高中语文教师，我多年来尤其注重学生阅读能力的培养，也已提高课堂阅读效果为重任。经过多年的研究，有一点浅见现在分享给大家。
一、高中语文有效阅读教学研究的背景
1.新课改的需要
近年来，新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都向教与学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累、整合，感受、鉴赏，思考、领悟，应用、拓展，发现、创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践作平台。更重要的是，这些能力目标的达成每一项都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们无法回避的课题。
2.高耗低效的教学现状呼唤有效的阅读教学措施
在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。面对这些低效的课堂教学现实，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。
二、高中语文有效阅读教学措施研究的内容
1.从大方向看，归纳为五步
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、 事件、 特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可***作性，避免阅读的盲目性和低效性。
2.从阅读思路角度出发，梳理思维路径
与五步阅读法环节相匹配，每一个能力点的训练我们都寻求其思路与方法，让学生在阅读中有路标可寻，有台阶可登，提高阅读理解的准确性。
层次概括法。我们归纳了三种常用方法。①去枝叶法。通读中可以暂且大段略去文字。在阅读中可以先忽略描写、叙事、举例、引用、解释等内容的句子段落。②抓主干法。在一个自然段落中既有可去也有要留的句子，这种情况必须要注意段内的关键句。并归纳出关键句常见的两种类型。一种是从结构章法角度看，居首可以总起引领下文，居中可以过渡，承上启下，居尾可以小结上文。还有一种是从表达方式角度去看，即在记叙、描写段落中的起画龙点睛的议论句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的关键句。这种情况在记叙文、散文中常见。③归并法。从句子内容与结构入手进行分析和概括，逐句归纳，然后合并。
含义理解法。文中重要词句的理解是体现阅读能力的一个重点。也是学生经常遇到的难点。常常耗时多，错误率高，直接制约阅读的效率。
高中语文常见知识点范文4
关键词：语文 衔接 过度
一、高一学生语文成绩下降的原因
1、初、高中课标的差异
初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致初、高中语文教学衔接困难。初中的课程标准淡化语法，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中语文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。
如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。
再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。
2、教材的原因
现行初中语文教材在内容上进行了较大幅度的调整，难度、深度和广度大大降低了，目前初中教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，应试效果也比较理想。相对而言，高中语文“起点高、难度大、容量多”，不可避免地造成学生不适应高中语文学习，而影响成绩的提高。
3、教法的原因
初中语文教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。另外，为了应付中考，初中教师大多数采用“满堂灌”填鸭式的教学模式，单纯地向学生传授知识，并让学生通过机械模仿式的重复练习以达到熟能生巧的程度，结果造成“重知识，轻能力”的不良倾向。这种封闭被动的传统教学方式严重束缚了学生思维的发展，影响了学生发现意识的形成，创新思维受到了扼制。但是进入高中以来，教学教材内涵丰富，教学要求高，教学进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑。且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、去解答，比较注意知识的发生过程，倾重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响语文的学习。
二、相关对策研究
注重教法、学法的衔接，由于初、高中教学的不同。初、高中在目标要求上的侧重点不同。初中更加重视学科素养的养成，学生能力和学习习惯的养成，对学科知识体系了解的成分更多一些。而高中对学科知识体系的掌握要求比较高，不仅要求学生必须掌握一定的学科知识，同时还要达到一定的能力要求，高中还面临着一个国家的选择性考试――高考。因此初、高中在教法和学法上必然存在差异。
高中语文教师就应特别注意指导学生的学法，包括如何预习、怎样读书、记笔记、思考问题、考试方式的差别、对不同阶段学生的要求等。培养良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，我们觉得学生要多读多写多说多听才能提高学生语文素质，培养语文能力。
1、多读。
古人说：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精读、略读，兼而有之。读的内容也要杂，课本要读，报纸要读，科技文章也要读。只有广泛阅读，才能厚积薄发。指导学生正确使用教材，初中阶段是“大致理解的基础上熟读成诵”，高中阶段的语文学习是“在熟读成诵的基础上具体理解”，初中强调合作，高中更强调发展独立阅读能力，自己分析判断。因此，对于教材中的文章，在诵读背诵的基础上，更强调理解。要求学生在完成语文作业的基础上，更强调自我钻研，自觉读写，扩大读写量，提高读写效率。
2、多写。
据统计，一个人要达到文通句顺，至少要写够十万字。显然，初中一学期按规定写六次作文，每次五百字，三年总计约两万字，即使加上小学阶段作文，考试作文等，写作量也是远远不够的。写的方式也应多样化，如日记、周记、笔记、感想，小作文、大作文等。同时要注意，作文不光是写出来的，更是改出来的。要教给学生修改文章的方法，可互相评改，互相启发，拓宽思路。
3、多听。
不光听教师说，听教师泛读，也要听课文朗诵录音。指导学生学会听课。要求学生在记好笔记的基础上，主动参与，积极的思维。强调重视学习过程，重视动态学习，重视能力提高。使学生认识到，有的内容，如中心思想、段意、文章思路等等，一旦记录下来，也就没有很大的价值了，关键在于思维的过程，只有在课堂上主动参与，积极思考，踊跃发言，才能提高思维能力，提高阅读能力，取得好的成绩。
4、多练。
高中语文常见知识点范文5
一、新课标下高中语文创新教学方法
1散文诗歌的创新教学方法
人教版语文新课程标准要求：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”为了真正完成新课标高中语文的教学目标，在以学生为中心的语文教学中，教师在正式授课过程中，首先应对作者的写作背景进行简要的说明，从而使得学生在散文诗歌的阅读过程中，能够对作者的情感进行近距离的体会感知，之后再带着与作者相似的情感进行文章情调的感知体会。在抒情类散文的阅读教学中，教师可以让学生对文章语句中的情调进行深入的体会，体会到文章语句中舒缓、深沉、豪迈的情感特点。
2文言文的创新教学方法
新课程改革下的人教版高中语文课程要求对于一些较浅层次的文言文，学生应能够通过注释及相关工具书的帮助，对文章中的词句进行科学正确的理解，并清楚明白文章的大致内容，对于一些较为常见的文言词汇进行整理理解。在文言文的创新教学过程中，教师可以先指导学生进行文言文的熟悉阅读，之后再选取部分学生进行部分段落内容的概述，并互相评价。在赏析文章的内涵及感情时，教师可以选取一些重点、难点词汇进行板书，让学生通过相关的工具书及注释科学理解难点词汇。
二、新课标下高中语文创新教学策略
1充分发挥学生主体作用
在原有的传统语文教学过程中，教师在其中所扮演的角色是课本内容的概括复述者，教师依照所制订的教学计划进行教学内容的讲解复述，学生对于教学内容的理解不够深入透彻，其自主能动性也未得到激发。大多数的语文课文都是要求背诵的，由于始终处于一个被动学习的状态之下，学生进行课文背诵时只会采取死记硬背的方式，不利于语文文本的学习。另外，在人教版高中语文课文中，文言文、诗词中的词句都较为拗口、难念，学生在背诵时极易产生烦闷厌倦的心理。
因此，在新课标下的高中语文创新教学过程中，教师首先要做的便是转变原有的教学观念，将传统的教学思维进行发散，始终确保学生为课堂教学的主体，为高中语文教学创设一个和谐的情境，将学生的主体作用进行最大化的发挥。而教师在语文教学过程中的地位也由原先的主体转为起辅助作用的客体，高中语文课堂教学的重点也由教师的教转为学生的学，学生一改原先被动接受的状态，积极主动地进行高中语文探究式学习。学生在学习过程中的思考空间更为开阔，教师还可积极鼓励学生提出各种问题并进行主动独立的思考，以此帮助学生进行更为深入的语文知识理解。从多个方面、多个角度去解读文本，生成新的知识，与作者对话，与文本对话，从而培养学生良好的学习习惯，使学生更好地掌握运用知识。
2运用启发式教学方式
启发式教学是将其中心、重点放置在学生的主体地位之上，而教师的主要任务便是教会学生提出问题、解决问题的科学方法。对于学生积极良好学习心态的保持也极为关注，并注重学生对于语文知识的理解掌握度。在高中语文课程的科学设计及相应启发式教学方法的选取上，首先应对大部分学生的共同特性进行充分科学的考量，同时还应注重对个别学生特殊情况的考量。教师在语文教学过程中所提出的启发式问题，能够给予学生充分思考的空间，使之将所受到的启发与已有的经验进行融合，对问题进行科学妥善的解决。
如在讲解高中语文人教版第四册中的内容《念奴娇・赤壁怀古》时，可以将部分书面诗词进行画面转化，将有关蓝天、群山、周瑜、诸葛亮等人物的影视画面进行播放，让学生将其与自己心中所想象的画面相对比。大多数学生所想象的画面是与教师播放的影视画面相似的，学生内心的想法得到了验证，之后再进行适当的引导便能有效提升语文教学效率。
3注重阅读朗诵，提升教学效率
高中生学习负担较重，压力大，时间较少，无法实现大范围的阅读。因此，在高中语文教学过程中，教师首先可充分考虑学生具体情况，尽可能地选择一些与语文教学知识点相关联的文章进行引导性阅读，还应适当加强写作的训练，促使学生充分融入到写作之中。
高中语文常见知识点范文6
关键词：高中语文；阅读教学；理论；实践
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-155-01
一、高中语文阅读教学的现状分析
目前高中语文阅读教学中存在两种倾向：一是抱住陈旧的教学观念和教学模式，从字词到段意到中心的肢解式教学，形式单一，内容枯燥。课堂教学中低效或不讲成效的现象大量存在，一般性教学中重复机械性的、强行填鸭式的现象随堂可见，公开课中表演型的、虚假的演戏愈演愈烈。二是对语文课改理解出现偏差。在新课程改革的大背景下，语文教师接受了比较前沿的阅读教学信息，并将之运用到教学实践中，如阅读感悟、探究性阅读、个性化阅读等等，但由于缺乏深入的实践研究，指导不够到位，不乏有流于形式的现象，看着热闹，却没有实效。教学中出现了过分夸大自主而导致课堂教学无序、过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效、过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法、过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。
二、高中语文走有效阅读教学的必然性
面对这些低效的课堂教学现状，对照新课程改革的发展要求，我们迫切希望提高课堂教学实效，促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、和谐地发展。教师需要在课题研究中提升理论和实践能力；基础薄弱的学生，也更需要有更为快捷有效地有效阅读方法指导。近年来新课程改革在高中语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求。《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课标将培养学生语文素养分解为几个方面的能力目标：积累・整合、感受・鉴赏、思考・领悟、应用・拓展、发现・创新，与过去的教学大纲相比，分类更具语文学科的规范性，要求也更具体，指向也更明确。这给我们阅读教学提供了新的研究切入点和新的实践操作平台。更重要的是，这些能力目标的达成都离不开一个核心的概念，就是阅读。阅读是贯穿提升语文素养整个过程的活动。而当下高耗低效的阅读教学显然与新课标的要求存在着明显的脱节。因此，寻找阅读教学的有效策略是新课改背景下我们必然的选择。
三、高中语文有效阅读教学的含义
“阅读教学策略”是指运用语文教学的一定手段，遵循阅读的一定规律，教师通过教学提高学生对阅读的要求意识，掌握和运用恰当的策略来完成阅读任务，从而形成监控策略运用的能力。如果说，阅读兴趣关注的是“想不想读”的问题、阅读方法关注的是“怎样读”的问题，那么，阅读策略关注的就是“为达到阅读目的、应当采取何种阅读方法、按怎样的步骤来读”的问题。它的理想状态是：学生拿到读物，能够自觉确定阅读目标、灵活调用阅读方法、有效监控维持阅读过程、最后能够对阅读效果作出客观评价；最终养成自觉运用策略进行有效阅读的习惯。“有效阅读教学策略”重点在于有效性的教学阅读策略研究。这个有效性，绝不同于阅读的功利性，这个有效性不仅是阅读能力的有效提升，还是阅读审美，以及阅读兴趣，阅读习惯的延伸。
四、我校对理论，实践，实行“五步”
第一步：初读，了解相关资料。包括作者、背景、注释、文体等。以知识识记、积累为重点，有社会、历史知识、文体知识 。
第二步：通读，梳理文章思路。内容方面，涉及对象（人物主次及关系）、事件、特征（对象的性格或品质）、主旨（对象特征所体现的普遍意义或作者写作的意图）。能力要求：准确把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行为+结果）；由形象到抽象的思维能力；由个别到一般、特殊到普遍的逻辑思维能力。形式方面，涉及段落、层次及关系。知识要求：懂得关键词、中心句；了解层次结构的几种关系（总分、并列、连贯、对照）。能力要求：准确把握关键词、中心句的能力；概括语意的能力；分析层次结构关系的能力。
第三步：解读，理解重要词句的意义或作用。有表层义、语境义及作用分析。知识要求：词语积累，语法知识。能力要求：能分析词语或句子对文章主旨、对象、特征、结构、表达效果等的作用。
第四步：赏读，鉴赏评价文章的内容与艺术手法。知识要求，识记常见写作手法的定义及其作用。能力要求，能判断文章内容的积极或消极意义，能指出文章的写作特点及其效果。
第五步：悟读，由文章生发见解和感想。包括感受、见解、模仿与创造。知识要求：社会与生活积累，阅读积累。能力要求：联想能力，创造能力，迁移能力，表达能力。
五步阅读法，清晰地呈现了阅读由表及里，由整体到局部的阅读流程，知识点和阅读的能力点分解到各个步骤，一目了然，阅读任务的指向性明确具体，具有较强的可操作性，避免阅读的盲目性和低效性。
五、教师在课堂的作用
学生是阅读的主体，学生阅读的过程就是体验的过程，在教师指导下的阅读体验更有效，能力提升也更明显。整个阅读过程是学生的过程，根据五步阅读的不同层次，教师参与的程度和发挥的作用不同。初读，立足学生自主，进行知识搜索、整理和识记。通读主要给方法，然后放手学生去操练。解读、赏读，教师不仅要给方法，还需要有指导与点拨。悟读，可以让学生独立思考，教师可以给以点评。阅读能力培养的过程，如同学开车一样，教师是教练，可以给方法，给方向，但不能越俎代庖。不亲自开车，永远学不会开车。更重要的是，学生的情感、审美的熏陶是心灵感受、体悟的内在过程，教师更无法替代。
参考文献：
[1] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2005.
[2] 韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].河南教育出版社，2004.
[3] 王继坤.现代阅读学教程[M].青岛大学出版社，1999.
