前言：中文期刊网精心挑选了学生的创新意识范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
学生的创新意识范文1
随着新一轮课程改革的深入开展，提高学生的创新意识和创新能力是我们数学教师面临的重要课题。纵观当今国际社会发展的大趋势，21世纪是知识经济的时代，而知识经济的实质和核心是创新，谁抢占创新的制高点，谁就拿到了21世纪的通行证，谁就成为21世纪的主人。杨振宁教授曾说过：“中外学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识，创新能力有待加强。”而具有创新能力的人才将是21世纪最具有竞争力的人才，《中学数学课程标准》中也明确指出培养学生的创新意识是数学教学的一个重要目标。因此，作为数学教师在教学时应对创新意识的培养加以足够的重视，下面结合本人的教学实践谈谈我个人的看法。
一、真正理解创新的含义
《课程标准》中指出：创新意识是对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和指出问题，进行探究。因此，对于高中生来说，能够解决他自己尚未解决的问题，使自己的知识水平和能力有所提高，就是创新，教师只有真正理解了这一点，才能够目标明确，懂得在教学中怎样培养学生的创新能力。
二、教学上要勇于创新
随着时代的发展，我国教育的弊端逐渐彰显，过分强调共性，整齐划一的人才培养指导思想，强调按计划执行，盲目服从偏重概念与结论的学习模式，在专业、课程、学习方式等方面受教育者没有实质性的选择权利。因此，这样的教育观念和教育方法无法发挥受教育者的主观能动性，在知识的长河里，他们能够继承，但难以创新。要培养学生的创新意识，教师的教学观念必须转变，教学上要勇于创新，只有我们教师的教学观念转变了，生的创新意识才能激发出来，所以我们应尽量给学生营造一个宽松的、有利于发挥学生创造的环境，给他们尝试创造的机会，对于学生富有创意，别出心裁的解题方法及解题思路给予充分肯定，让学生意识到自己内在的无穷力量，也从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，从而不断地去创新。因此，我们在教学上要摒弃“教师讲学生听”的观念，树立“师生共同探索”的观念，把课堂还给学生。
三．创设问题情境，培养问题意识
我们知道，创新能力总是在问题解决中发展起来的，问题解决是创新的土壤，并不一定所有的问题解决都包含有创新，但创新无疑都包含着问题解决。“问题”是数学的心脏，“问题解决”的能力是数学能力的集中体现，传统的做法往往是淡化“问题意识”，教师给学生的是一些经过处理的规则问题和现成的漂亮解法，舍弃了对问题的加工处理过程，也舍弃了制定解决方案的艰苦历程，学生听起来显得轻松，但数学的能力却未能得到应有的提高。所以要强化“问题意识”，充分展现对问题加工处理过程和解决方案的制定过程，既磨练了学生的意志品质，又培养了学生解决问题的能力。正是从这一认识出发，讲课时应注意挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生思维发展。.
四．鼓励参与，培养主体意识
数学教学的本质是数学思维活动的教学，要培养学生的数学创新意识，首先必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位，教师必须淡化自我权威中心意识，实现由“师道尊严”向师生民主平等转变，善于倾听不同的言论，鼓励、培养学生的好奇心、探索性，使学生成为学习的主体，能主动地参与数学学习活动的全过程。
简单地说，教学过程中学生的主体地位指学生应是教学活动的中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务。学生在教学活动中居于主体地位，是整个教学活动的中心，但这并非就是说教师无足轻重，可有可无了，事实上，教师是全部教学活动的组织者，是学生主体地位得以实现的外因。如在学习的图象性质这节课时，如果仍旧是教师在课堂上把所有的东西灌输给学生，效果将大打折扣，如果能充分发挥学生的积极性，让他们自己动手画图、观察特点总结规律将会收到事半功倍的效果.这部分内容我分了三课时来上，上这节课的过程大致如下：先由简谐振动等物理中事例引入本节课题，指出形如
的函数图象在物理学中有广泛的用途，学好它对学习数学和物理都有重要的作用，以提高学生的学习兴趣.接着指导学生作图：在同一坐标系中用“五点法”画函数
的简图，图画好后引导学生观察讨论上述三个函数图象及所列的表格：什么发生了变化？它又是怎么变的？与系数A有什么关系？什么没有变？让学生自己得出结论。这样通过学生的主动参与，使学生的积极性得到了充分的发挥，同时对知识的理解也上了一更高的层次，使课堂教学收到了事半功倍的效果。 转贴于
五、在例题教学中通过一题多解和一题多变，培养学生的创新精神
数学教学中，对例题的选择要有针对性，尤其要注意进行一题多解的训练，引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，以达到进一步发展学生创造性思维的目的。课本中的例题是知识的精华，具有典型性和示范性。但由于例题作为新知识的应用，往往其解题涉及到的知识都与本节所学内容有关，学生也习惯与本节内容挂起钩来，抑制了思维的全面展开，不利学生创新精神的培养。例题教学应该有意识地引导学生不要墨守陈规，应该敢想别人认为不可能的事，乐于新的探索，善于独辟蹊径，注意新旧知识的相互联系，使解题达到简化、优化。
学生的创新意识范文2
一、教师的创新意识是培养学生创新意识的关键
教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和创新能力为目标，从教学思想上到教学方式上，大胆突破确立创新性教学原则。
教师充分地鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力，教师运用启发性的语肓创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑。敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，更要敢于质疑。能够打破常规进行质疑，并且勇于实践、验证。寻求解决的途径，是学生的必备素质。
二、激发学生的好奇心，使学生产生创新意识
好奇是小学生的天性，好奇心是创新意识的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此要根据学生的特点，培养学生对知识的兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能激发学生的情感，才能激起学生的思维，才能产生一种内在的动力，使学生全身心地投入到教学活动中，才能使之处于“我要学”的最佳状态。如在《我是什么》一课的教学中，我给碗里倒一点点水，放在阳台上的向阳处，课后让学生到阳台观察碗里的水，学生们一看好奇地问：“水是不是被太阳一晒变成气飞到空中去了?”有的学生兴奋地说：“我知道了云雨雾是怎么回事了，都是水变成的。”有的学生还说：“我回家也要做个实验，看看水是怎样变成气的。”通过这次实验。丰富了学生的学习过程。培养了学生的创新意识。
三、指导学生在练中寻求创新
“练”是指导学生学习的必要环节。是知识理解的延伸和升华。是能力形成的前提和基础。教师必须在“练”字上下功夫，设计一些既能进行语言文字训练，又包含创新成分的作业题，这样可一举两得，如在教学《青蛙的眼睛》一文后。我就设计了如下三题：1、人们从青蛙的眼睛得到启示，发明了( )用它( )。2、人们还以( )得到启示，来发明( )用它来做( )3、我觉得还可以从( )得到启示，来发明( )，用它来做( )。这三道前后联系的作业题，从课文仿生发明，引入在社会生活中已有的其他仿生发明。在此基础上，再激励学生写出自己所想到的仿生发明，具有很强的创新成分，使学生在加深课文内容理解。学习句式中培养了创新意识。
四、激发学生创新意识的火花，让学生乐于创新
学生的创新意识范文3
一、加强数学学习和现实生活的联系
数学学习的基础首先是学生的生活经验，数学教学要加强数学学习和现实生活的联系。老师在教学工作中，要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去。解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，并让学生体会到学习数学的重要性。如一次春游前，我就引导学生去解决以下实际问题：共有34人去红石峡旅游，可供出租的车辆有两种：一种每辆可乘10人，另一种每辆可乘6人。①给出三种以上的租车方案；②如果第一种车的租金是500元／天，第二种车的租金是400元／天，哪种方案最省钱？学生们积极性很高，很快就知道了答案。因此，把握生活中常见的问题，让学生尝试着解决，是培养学生主动探索与合作交流的重要途径。让学生用数学的眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。
二、注重数学知识的来龙去脉
数学知识的形成源于生活实际的需要和数学内部的需要。义务教育阶段学生学习的大量知识均源于生活，这就为我们努力从学生是生活实际入手引入新知识提供了大量的背景材料。例如，生活中存在着大量的与和、差、积、商等有关的事件，以及具有相反意义的量，不同形式的等量关系和不等量关系，变量与变量之间的对应关系等，这些都可以成为我们引入数学理念的背景。与此同时，也培养了学生的数感，让学生学会“数学地”思考问题。例如在日韩世界杯进行得如火如荼之时，我就给学生出了一道数学题：“世界杯共32支球队参赛，分成8个小组，小组赛采用单循环，小组出线后采用淘汰赛，共进行几场赛事？”从生活中引入新知识有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。
三、探索数学概念的形成
现实世界的存在形式千姿百态，我们无法直接描述它的数学表现或原理，而要求我们深入探索，进而发现其中的规律或寻求解决它的捷径。其中，从数学本身的角度进行细致地研究是一个重要的方法。一个数学概念的形成，也必定有与之相关的客观事物。合理地分析客观事物是主动应用数学方法求解实际问题的重要环节。例如，我教数学长方形周长这一新知识点时，让学生到长方形的沙坑周围走一圈，弄清什么是沙坑的周长，再让学生分组讨论，最后让学生亲自用卷尺量出沙坑四边的长。同学们发现周长的计算有三种方法：①长+宽+长+宽；②长×2+宽×2；③（长+宽）×2，每一种结果都一样，于是我顺水推舟，让大家比较最方便的方法，把教师“教数学”变成学生创造性地“学数学”，整个过程让学生亲自实践，从而在体会欢乐的同时也学到了抽象的数学知识。
四、注重数学实践，得出基本结论
学生的创新意识范文4
【关键词】：创新意识；小学数学；兴趣；课堂教学
现代社会对创新型人才的需求十分迫切，数学作为一门思维性极强的学科，具有严密的逻辑性、高度的抽象性和广泛的应用性，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件；它能为学生提供广泛的思维素材，使学生在学习数学知识的过程中创新思维得到充分的培养，并能使学生养成独立思考、刻苦钻研的良好习惯。创新是素质教育的核心，而现在大多数学生依旧沿用“题海战术”之类的死方法来学习知识，严重缺乏创新精神。21世纪迫切需要创新型、复合型人才，这就要求现在的学生们必须具有良好的学习能力、创新能力，懂得“举一反三”，藉此促进个人、集体乃至于整个社会的发展。
如何培养学生的创新意识对现代教育越来越重要，对孩子的培养更要从小抓起。从课堂教学到课外教学活动，从一道题、一个小游戏到整个意识的形成，都需要老师对学生们正确的引导。
一、 注重课堂教学效果，引导学生自主探究
首先，自主探究是必不可少的，只有学生们自己愿意学习、渴望学习，才能收到事半功倍的效果。那么，如何激发学生的求知欲呢？这就要求老师在课堂教学前要进行充分准备，一堂生动有趣的课无疑会提高学生们的学习热情，引起学生们对未知事物好奇心，由此引导孩子们进行自主探究。
那么，在现实的课堂教学中，怎样才能集中学生的注意力，让课堂教学更有效率，更好的培养学生们的创新能力呢？
以“图形的认知”为例，老师可以做些小模型：两两长度相等的四根小木条在底板上摆成长方形，用两颗钉子固定住两个对角。在讲“长方形”时，老师可以拿这个模型进行展示；而在讲“平行四边形”时，可以将这个长方形模型的两个活动的角向两边拉动，从而形成平行四边形，并请学生们亲手量一量平行四边形的边和角，总结出平行四边形的边角性质。由此，这个小模型不仅可以生动的展现平行四边形和长方形的关系，更加可以引导学生自主研究平行四边形的性质。
课堂是老师与学生间知识的桥梁，是孩子们获得知识的最普遍、最快捷的方式，也是孩子们锻炼思维最直接的途径，因此课堂教学效果的好坏直接影响学生们对知识的理解程度。正确的引导可以加深学生对数学的兴趣，更有效的培养学生的自我思考和创新能力。
二、注重实践，鼓励学生在课外运用创新能力
小学生容易受到“填鸭式”的教学方法的影响，只会机械性的思考如何做题，而完全不知如何创新。这也正是“新概念教学”中反复强调的：一定不能让我们的下一代成为只会做题的机器。一个拥有知识和创新性思维的人才是这个社会真正需要的。因此，不仅仅在课上，在课外也要积极培养孩子们的创新意识，鼓励他们运用创新能力。
在教学中，老师可以在一节课下课前，向学生们提出一些有关于下节课将要学习的知识的问题，并鼓励学生们在课外积极探索求知。在下节课上鼓励学生回答这些问题，还可以对回答正确的学生进行些适当的奖励。
在课外，我们可以定期给学生留一些开放性的作业，例如用七巧板拼图（可以拼任何事物），第二天上课让学生进行展示，看看谁拼的最多、最生动、最有创意。
这样做既能激发孩子们的探索欲、求知欲，丰富孩子们的数学知识，也更有利于活跃孩子们的思维，有利于他们创新能力的培养。
三、加强合作交流，以提高整体创新能力为目标
课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。”我们之所以从小到大都要学习数学，不仅仅是因为数学在实际生活中有广泛的应用，更是因为我们可以从数学中学会如何锻炼逻辑思维。
21世纪是竞争与合作并重的时代，在这样的大背景下，小学生也应该从小培养合作的意识。在教学中，我们可以把学生平均分组，在课堂上或者在课外的教学活动中，哪组成员表现好就奖励一个小勋章或者小红花，到期末的时候比一比哪组获得的多，就适当给予该组成员一些荣誉及奖励。
例如，我们可以让每组的学生去量一量、算一算学校圆形花池的面积，看看哪组的方法最简单、算出的答案最准确；或者学习完“整数的运算”后，在班内举办“二十四点”比赛，看看哪组算的最快最好。这样的方式更利于他们在未来的学习道路上找到理解抽象概念的方法与途径。
总而言之，学生是国家未来的栋梁，是一个民族的希望；同时作为老师，我们有责任和义务培养出有利于社会发展的人才。而只有让学生懂得如何运用知识，懂得如何创新，我们才真正的培养出了有益于社会的人才。
参考文献：
[1]李跃婵《现代教育论丛》：“小学数学‘活动化’教学模式初探”[J]
[2]丁小波《小学时代·教师》：“浅析小学数学课堂学生创新能力的培养”[J]
学生的创新意识范文5
【关键词】提高 创新 意识
国家的兴旺，民族的振兴呼唤着素质教育，素质教育的核心是创新教育。从当今社会的发展和人才需求的角度来看，社会对人才评价标准发生了变化，不但要求知识渊博，而且要求具备创新意识、创新精神和创新能力；再从未来社会学的角度来看，创新教育既是人才培养的基础，又是人才使用的需要，更是时展的必然。为适应社会的发展要求，我们的教育观念、教育模式需要不断的改革，我们提倡的创新教育，不但在教育的设备、手段、工具要更新，更重要的是教育观念的更新。数学是基础教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们教育提出的要求。培养学生的创新意识和创新能力要成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则。那么如何在数学课堂上实施创新教育呢？
1.注重学生兴味的培育，激起学生创新的动力
数学兴味是一种最好的动力，是学生学习数学学问、培育学生停止创新认识的前提。兴味的激起有着极大的推进作用，会使学生集中精神去获取学问的同时，还能使学生努力地去停止发明性的活动，成为创新的动力要素。假如学生没有兴味，就没有学习的热情激活学生的主体认识，更谈不上成为学习的主人，也就不会主动地去深化研讨与创新，因而在教学理论中，教员就应该充沛准备。
1.1 营造氛围，培育学生。
营造调和民主的课堂氛围是上好数学课的根底。我们要充沛运用“亲其师而信其道”的心理效应，在数学教学中把信任的眼光投向每位学生，把调和的笑容洒向全体学生，我们用酷爱与尊重学生的行为，去博得学生对教员的喜欢和信任，营造一种宽松调和、互相尊重的教学气氛，这种气氛将进一步增强教员与学生的感情交流，促进与学生的友谊，同时能给学生以心理上的平安感，使学消费生最佳的心理态势，轻松高兴地参与学习。
1.2 创设情境，激起学生兴味。
教学理论证明，精心创设各种教学情境，可以激起学生的学习动机和猎奇心，培育学生的求知欲，引导学生构成良好的认识倾向。情境的创设，常常会使数学学问生活化。数学离不开生活，假如我们擅长从生活中发掘素材运用到教学中，常常会收到可喜的效果。
1.3 设置悬念，诱发学生兴味。
在新课的讲授过程中不时向学生提出疑问，不时使所讲授的内容增加些神秘颜色，使学生的兴味一直不衰，主动积极地考虑并答复教师提出的问题，从而得到称心的收获；使学生在学习过程中一直处于兴奋状态，并且对数学的千变万化产生激烈的猎奇心，这就能促使学生主动地探寻新的学问，其实这就是经过学习来培育兴味，然后又经过兴味来促进学习、进步学习的一个阶段。经过这样的悬念设置，就能够使学生充沛感遭到数学的无量魅力，从而主动热情地学习数学。（问题的设计应顺应学生的量力性，具有障碍性、探求性、应用性等特性。设疑的教学方式有地毯式、剥皮蛋式、捣竹节式、以错纠错式、以疑治疑式。）
1.4 体验胜利，进步学生兴味。
心理学研讨标明：兴味有赖于胜利。学习上，当学生克制了种种艰难、打破了一道道难关、获取了某种学问时，心里就有一种胜利的喜悦，学习就会越有劲。否则，假如学生上课听不懂，发问不会答，作业满篇错，学生完整在失败中渡过，那么他对学习就会失去兴味。因而，课堂教学要努力使学生尝到学习胜利的甜头。
2.创设民主气氛，激起主体认识是关键
主体认识是指作为认识和理论活动主体的人关于本身的主置、主体才能和主体价值的一种盲目认识，是主体的自主性、能动性和发明性的观念表现。学生主体认识的觉悟，意味着学生主动参与本身开展，以到达他们身心充沛、自在开展的开端。学生主体认识的强弱，在某种意义上决议着其对本人身心开展的自知、自主、自控的水平。主体认识愈强，学生参与本身开展、在学习活动中完成本人的实质力气的盲目性就愈强。数学作为一门根底学科，主要是用来传播和再现前人的研讨，发现所积聚的科学成果。它不再具有首创性，加上其本身严谨的逻辑性和笼转自统的理性，请求数学的发明教育必需创设一定情形和气氛，引导、启示学生模仿、探求原科学家的理论活动过程，召唤学习主体能动地参与联想、判别、推理、综合剖析、归结等学习探求活动。因而，教员在教学中要发扬民主教学作风，创设调和、对等的教学气氛，激活学生的主体认识，强化学生的自主肉体，这也就成为促成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，也是关键。
3.培育发散性思想，进步创新才能
3.1 转化思想，锻炼思想的联想性。
联想思想是一种表现想象力的思想，是发散思想的显著标志。联想思想的过程是由此及彼，由表及里。经过宽广思想的锻炼，学生的思想可到达一定广度，而经过联想思想的锻炼，学生的思想可到达一定深度。平常可培育学生接近联想、类比联想、关系联想、逆向联想、横向联想等才能。
3.2 在“一题多解”“一题多变”中培育学生发散思想，加强学生思想的灵敏性。
一题多解在一定水平上能够很好地吸收学生多角度察看、思想、联想、概括并取得多种解题途径，从而不时激起学生的思想浪花，使他们既开阔了视野，又培育了发散思想的灵敏性。在一题多变中开辟和开展学生发散思想，加强学生思想的宽广性。
3.3 已知条件与所求结论的变卦法。
学生的创新意识范文6
1. 创设情景，设疑激趣
在课堂教学中，良好的学习气氛和浓厚的学习兴趣是完成教学探究的重要保证。兴趣是学生最好的教师，是求知欲的源泉，是思维的动力。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。针对每节课的内容，教师应选择适当的方法，如挂图、多媒体、实验等，生动的再现与教学内容有关的内容，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲。
例如，在第一节科学课中，我增添了一系列趣味性实验，如“会变形的鸡蛋”，“变色花”，“会飞的”氢气球，“巧洗热水瓶内壁的白色固体”，使学生觉得新奇。随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，学生逐渐对科学产生了兴趣，并觉得自己现有的知识不够，激发起他们的求知欲，并树立起学好科学的决心。
2. 大胆质疑，提出猜想
在感性认知的基础上，教师要适时引导学生把已有的知识经验和探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质。发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。
例如，介绍灭火原理时，我让学生分别划着两根火柴，其中一根火柴头朝上，另一根火柴头朝下，不一会儿，火柴头朝下的继续燃烧，而火柴头朝上的火焰越来越小，没等火柴全部燃尽就提前熄灭。我紧接着追问：“为什么会出现两种不同现象？请把你的猜想说出来。”学生甲说：“缺少O2。”学生乙反驳说：“都在空气中燃烧怎么会缺少O2呢？”学生丙说：“后者着火点低。”学生丁说：“不正确，相同状态的同一种物质的着火点相同。”学生戊说：“火柴头朝上的火柴燃烧时火焰向上，导致其下部的火柴杆温度较低，达不到火柴杆燃烧的着火点，所以，火焰提前熄灭。”其他学生用热烈的掌声肯定了学生戊的回答。通过情景创设，既使学生掌握了灭火原理的知识，又培养了学生敢于提出问题、积极探究的精神。
3. 设计实验，自主探索
在获得既定的知识前，学生一般会对与之相关的奇特现象提出自己的猜想，此时，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，让学生充分讨论，在此基础上，教师帮助学生修改，选择和综合，设计出最好的实验方案。
