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初高中历史教学的衔接范文1
其次教材编写的问题。集中表现在初中历史教材与高中历史教材在衔接上的过度脱节。从教材内容上来看初中历史教材较通俗易懂、难度小且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容无论在深度和广度上都非初中所能比且更注重历史情景材料的分析和运用。使得学生思维难以转变厂时很难适应。这是多年以来一直存在都没有解决的问题。而随着新课改的进行汉凸显出另外一个问题,即编写体例的不一致。从教材的编写体例来看初中的历史教材还是传统的编年史形式出现学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络线索明晰容易理解和把握。而高中历史教材则打破时间序列,以专题史的形式出现用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容。而且根据教科书多样化的要求历史教科书由/一纲一本,.向/一标多本0过渡捉进了教科书的多元化。由于各方面原因初中简单的形象思维很难一蹦而就地过渡到高中的抽象的形象思维,学生在初中学到的简单的历史知识不足形成系统知识体系去支撑高中那种具专业化倾向的历史知识学习岸生很难从相对-低幼化.的初中课程流畅地进入比较-专业化.的高中历史课程岸生思维产生断层。这成为初高中历史教学衔接问题产生的又一个极其重要的原因。再次教师的问题。由于初中历史教材每课内容较少教学进度较慢,对重点内容和疑难问题,学生习惯了教师不断的反复强调。而高中历史教材每课内容通常较多,而且高一每周仅有两课时教学进度较快对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复导致部分同学对高一的历史消化不良。同时加之个别教师在片面强调考试成绩,在教学中缺乏对学生学习兴趣及主观能动性的培养导致部分学生对历史学科兴趣匾乏甚至厌烦情绪。
针对历史教学中学生存在的诸多问题,必须采取相应对策加以解决方能保证高中历史教学的延续性和有效性进而提高学生的历史知识储备,以培养其成为符合现代化需要的综合型高素质人才。结合多年教学经验笔者认为应从以下几点解决初高中历史教学衔接的问题。第一学生思想和学习方法的衔接。1.思想上。学校应该和新生及其家长及时沟通赴学生和家长了解初高中学习的差异使学生能够适当的作一些学习的准备工作,不要将两个月暑假完全荒废掉。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性,以引起学生的足够重视。要通过典型的实例深入浅出的讲解赴学生从开始学习历史时就认识到历史教育可以借助历史文化营养来滋润人的心灵、陶冶人的情操、培育人的智慧。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异岸习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。2.学习方法的衔接。新课改下以学生为中心,以学生发展为本的学生观要求教师转变学生的学习方式沧业设多样化、开放式的学习环境倡导和鼓励学生自主学习、合作学习和探究性学习。但学生刚刚升入高中仍存在依赖性只有逼其自立辅以学法指导,学生才能迅速进入角色。因此敷师在课堂上要利用专门的时间给学生上一堂学法课,同时在平时课堂教学中要不时的对学生进行学法指导只有通过不时的训练和指导学生才能真正掌握正确的学习方法。要重视学生上课专心听讲、作好笔记、及时复习和书写规范等良好学习习惯的培养,引导学生学会预习、听课、分析、归纳、独立思考、自主学习将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。学生自己也应该在历史学习中不断摸索尽快找到适合自己的学习方法。
第二、教材的衔接。高中教学内容虽然增多了但诸多内容上还是和初中内容有承接性的。因此敷师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。要认真研读初中教材和中考试卷加强与初中历史同行的交流与沟通深入了解初中历史教学的实际情况包括教材的编排体例以及内容,还有初中学生的历史认知水平。同时通过科学设计学情调查问卷以及与学生课下交流膜清高一学生的历史素养的真实状况。相同知识点应注意复习并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析并注意新旧知识点之间的差别和联系。使学生在旧知识上可以温故而知新在新知识上可以触类旁通。鉴于高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。教师应该紧扣历史课程标准注重教材知识结构的构建使其尽快和高一新生的认知结构相适应提高学生的学习效率。
初高中历史教学的衔接范文2
关键词：历史教学；衔接；高中课改
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0070-01
谈到初高中历史教学的衔接，这似乎是一个老生常谈的问题了。每当高一新生入学之时，每个学校每门学科都会安排一定数量的课时数来进行初高中阶段的衔接教学。但自此以后，初高中教学就开始分道扬镳了，变成两个互不相属的独立体系了。在此，笔者想结合自己曾在初中阶段实施新课改的经验，从课改的角度来谈如何实现初高中历史教学的衔接。
一、加强初高中历史教学在课程理念上的衔接
高中新课程改革是在初中课程改革基础上的进一步拓展，是与初中新课程改革一脉相承的课改体系，都是在《基础教育课程改革纲要（试行）》指导下实施的课程改革，初高中历史课程标准在课程的性质、课程的理念、课程目标、实施建议等部分的表述上有着诸多的一致，这就说明了初高中历史课程标准并不是截然不同的两个概念。它们之间有着十分密切的联系，高中历史课程标准是在初中阶段原有基础上的提升，它们之间是一个继承与发展的关系。为了避免初高中学习内容的简单重复，因而初高中历史课程标准在学习内容的安排上侧重点有所不同。初中阶段是以主题呈现的方式，主要是让学生去认识和了解人类文明发展过程中的重大历史事件；而高中阶段则采用专题呈现的方式，把古今中外所发生的重大历史事件按照不同的专题组合到一起，加强了历史事件的纵向与横向之间的比较与联系，进一步阐明人类历史发展的阶段特征及其发展趋势和发展规律。在能力要求方面，初中注重的是对历史学科基础知识的考查，而高中则注重的是对学生基础学力的考查，更加注重的是学生学习历史的综合能力（尤其是历史思维能力）的考查。正是基于初高中课程改革中的联系与区别，因此，我们首先应当关注的是初高中历史课程改革理念之间的衔接教学，以便于高中新课程改革的进一步开展与实施，更好地推动高中新课程改革向纵深方向发展。
在新课程理念的指导下，目前初中历史课堂教学已出现了很大的变化，课堂教学的形式活泼多样，学生参与意识明显增强，师生关系变得十分融洽。那么在高中历史新课程的实施过程中，应如何实现初高中历史课程理念间的衔接呢？这就要求我们广大高中历史教师首先要加强学习，更新观念。平时要多花一些时间去学习与新课程改革有关的文件和理论著作，了解新课程改革的基本要求，不断加深对新课程改革理念的理解。其次要在实践的过程中不断地摸索与创新。实现初高中历史课程理念的衔接，就是要在新课程实施的过程中，始终坚持以人为本的理念，关注学生的发展需要，关注学生的生活实际和已有的知识经验，关注学生的学习过程和情感体验，关注学生的成长，关注学生的人文素养和文化素质的全面提升等基本理念。
二、加强初高中历史教学在课程内容上的衔接
加强初高中教学内容的衔接应当贯穿于高中新课程教学的整个过程之中，而不仅仅局限于开学初的短短几周内的时间里。虽然初高中历史课程的内容及其呈现方式有所不同，但并不意味着初高中历史学习内容间没有任何联系。相反，我们高中阶段所学的许多内容都是以初中阶段所学内容为依托的，有些内容对学生来说并不完全是陌生的，而是似曾相识甚至是非常熟悉的，只不过初高中阶段对某一历史事件学习的侧重点有所不同而已。
怎样才能做好初高中内容的衔接呢？首先我们的教师要了解熟悉初高中历史教材。其次要了解初高中历史课程标准对某一历史知识的教学要求，了解以前历史教学中对学生所学历史知识要求掌握的程度，以便于教师在具体教学中把握好分寸，正确地分析和处理好学生的学习水平与学习要求之间的关系，以免课堂教学中出现所谓的“冷场”现象。第三，教学之前要了解学生对以前所学知识的掌握程度，以便于在学生原有知识经验基础上对新知识教学进行适时与适当地补充，为学生下一步对新知识的学习打下一个良好的基础，同时也为了避免在课堂教学过程中产生脱节现象。
三、加强初高中历史教学在教学方式上的衔接
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”是新课程改革的目标之一，能否实现教师的教学方式和学生的学习方式的转变直接关系新课程改革的成与败，从某种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。
加强初高中教学方式上的衔接，可从以下几个方面着手：一是加强对高中历史教师的新课程培训。二是加强高中新课程教学的交流。三是高中历史教师要有大胆改革和不断创新的精神。
初高中历史教学的衔接范文3
现时的中学，由于初高中教师缺少交流，高中历史教师不太清楚初中的教学方法，初、高中历史教学脱节的现象较为严重。往往出现刚从初中升上高一的学生适应不了高中历史学习的困境。要想使学生走出“历史难学”的困境，就必须搞好高一与初中历史课程教学中的衔接问题。本文通过初步梳理高一历史课教学，对史料教学在初高中历史课教学衔接的的重要性和价值进行了浅议，供同仁参考和祈盼同仁的不吝指正。
一议重要性――初高中历史课教学衔接首选史料教学的理由。
《普通高中历史课程标准 （ 实验 ） 》明确指出“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”其中阅读与获取历史信息，需要在教学中学会运用史料；而对历史事实的分析更要建立在史料的搜集、甄别与运用上。课标还就教学过程与方法方面提出了“努力做到论从史出、史论结合”、“注重探究学习”、“养成独立思考的学习习惯”等要求。“探究学习、独立思考”，需要建立在对历史本来面貌的认识的基础上，特别需要进行史料教学；而“论从史出，史论结合”更是对教学中史料的运用提出明确和更高的要求。从高中历史新课程标准的表述中，不难看出，高中学生对历史的学习离不开史料教学，每一节高中历史课，都会有史料教学的环节；而近几年来的高考命题改革，作为一种重要的能力考查目标，史料分析的色彩和比重在试卷中将越来越显著；几乎可以说，“没有史料无以成题”。而高中一年级，是处于初、高中承上启下的一个重要阶段，让刚从初中升上高一的学生适应高中历史的学习要求，运用史料解释历史、还原历史，进而理解历史成为新课程改革以来中学历史课堂教学改革的亮点，也是实现历史教学三维目标的必由途径。因此在初高中历史课教学衔接中，史料教学的重要性越来越突出；史料教学作为高中历史教学的开局之首选是十分必要的和重要的。
二议初高中历史课教学衔接的首选史料教学的价值。
1、史料教学有利于进一步激发高一学生求趣。中国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。要想真正发挥学生在学习中的主体地位，关键在于激发学生学习兴趣、调动学生学习的积极性，使学生体会到学习历史的愉快，从而成为愿学历史、好学历史。而内容丰富、生动直观的史料成为激发学生学习历史兴趣的诱因，特别适合高一学生的认知水平和能力，从而获得理想的教学效果。如：在讲授《明清君主专制达到顶峰》这一课时我用“”明朝的廷杖制度“”的史料来导入。在明朝，打屁股是十分流行的运动，所谓：“廷杖”，就是皇上打臣子的屁股，风气所及，不管你是庄重严肃的国家栋梁还是学富五车的大学士，皇帝一火，就必须剥掉衣履，老老实实的趴在午门外的砖地上亮出屁股乖乖的挨打。常常有坚强的官员，痛苦的在地上摆动头部，即使把自己的胡子都擦掉了，都拒绝喊叫。这个廷杖制度沿袭了整个明朝，是皇帝惩办朝臣的重要手段。讲这段故事的时候，我细心留意着同学的表情。从一开始的笑不停口到后来流露出的不可思议的表情，看得出来，他们已经被故事深深的吸引了。我马上趁热打铁进行提问“从这则史料中我们可以看出君臣关系如何？”学生说：“臣卑君贵”由此导入。
2、史料教学有利于进一步激发高一学生求根。历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不是让学生只是简单地记住一种答案或一种权威性的解释。因此高中历史教学要求引导学生探求为什么，不仅要知其然，更要知其所以然，即打破沙锅问到底。在教学中要尽可能地让学生直接阅读一些史料，接触一些历史文献，并可根据学情，介绍各种学术观点，这样，可以使学生对历史进行直接的探索研究，如：通过阅读英国《大》和《权利法案》的史料，思考（1）英国君主立宪制政体形成的渐进性和创新性是如何体现出来的？（2）从时代背景、内容及作用方面对比《大》与《权利法案》的异同？学生经过诸如此类的探讨，就可以有效地避免死记硬背教材结论的弊端，并进一步加深了对历史的理解，促进了学生历史思维品质的发展。
3、史料教学有利于进一步激发高一学生求真。历史课的最主要的功能是立人和育人，而立人和育人主要来自情感因素。历史素材有着浩瀚丰富的资源，如历史人物或事件中的悲、喜、美、丑，如诗、如画、如歌，真真切切，有血有肉，是验难得的立人和育人情感因素。从这个意义上讲，历史课要引导学生独立思考、敢于质疑，不人云亦云。在学史，读史中，要用心用感情去体会、去体验，历史课丰富的人文和社会资源才能让学生进一步树立崇高的科学精神，坚定学生求真的科学态度。如在讲述近代中国的“屈辱史”上，屈辱不仅在一系列不平等条约上得到体现，更体现在不平等条约的制订过程中；在《》的签订中，美方提出，美船进口停泊，“应请中国统辖护理，倘遇别国凌害，仍请中国代为报复”……耆英（清政府商谈代表）恐由此卷入国际争端，要求修改，结果条约第二十六款明确规定：“合众国贸易船只进中国五港口湾泊，仍归各领事等官督同船主人等经营，中国无从统辖。倘遇有外洋别国凌害合众国贸易民人，中国不能代为报复。”笔者曾在教学中尝试呈现该则材料，学生很是诧异：居然不平等条约还有自己主动要求来的！
4、史料教学有利于进一步激发高一学生的求识。历史学家白寿彝先生认为：我们研究过去是为了了解过去，了解过去是为了解释现在，解释现在是为了观察未来，总之， “一切历史都是当代史”，研究历史不是引导人们向后看，而是引导人们向前看。这段话道出了历史教育的根本目的：通过历史学习要让学生有所“悟”，即发挥历史的史鉴功能。作为高一学生，理解历史必然有较大的难度，领悟历史的能力也较差，倘若一知半解地死记教材结论，就会严重制约历史思维能力的发展。而史料能比较生动地反映历史的本来面貌，拓宽学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史，培养、发展学生的历史思维能力。例如，讲到近代英国对印度的掠夺时，就可引用殖民主义头子克莱武在英国议会上的一句话作为史料：“富庶的城市在我的脚下，强大的国家在我的手中，在我一人面前打开了充满金条银锭、珍珠宝石的宝库。我统共取了二十万英镑。诸位先生，直到现在，我还奇怪自己为什么那样客气呢？”克莱武的这一“自白”，可以使学生更形象、更深刻地认识殖民主义的残酷。
初高中历史教学的衔接范文4
关键词：梯度差异 能力在提升 学习方法 学习习惯
作为高中物理教师，如何让高一新生尽快地适应高中物理的学习呢？我针对新课改对高一物理的要求，总结近几年的物理教学经验，在实际教学中进行了一系列的尝试，在教学实践和反思中逐步摸索，认为要教好高一物理需要把握好以下几个方面。
一、处理好初高中教材的梯度差异
高中物理教材和初中物理教材在梯度上有较大的差异，教师必须要处理好这一问题，才能在知识上完成初高中物理的衔接。初中物理教材主要是引导学生入门，其对物理知识只是以生活中的物理现象为辅做了浅显的解释，目的在于让学生认识物理，喜欢物理。初中物理实验也比较简单，比如天平的使用， 密度的测量等，都是基础性操作，是为以后高中更为复杂的实验研究做准备。教材的编写形式以生活观察与思考、动手实验与思考、读读想想、想想议议为主要形式，中间穿插一些吸引学生兴趣的小实践、丰富生活的小制作、古今中外物理名人的阅读材料与知识小结。其内容的简单、形式的多样让知识程度较低的初中生很容易接受。
高一物理是高中阶段物理学习的基础。学生对高一物理的力学部分的学习，尤其是在匀变速运动中的受力分析，会直接影响对高二、高三电学的学习。但是高一物理的教材梯度明显增大。比如说初中物理只要求学生掌握匀速直线运动，而高一物理教材要求学生必须掌握匀变速直线运动和曲线运动。初中学习的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，对物理量的矢量性进行学习。这样使刚上高一的学生的能力与高中物理教学要求的差距很大。作为高中物理教师的我们必须认真研究教材和学生实际水平，掌握初高中物理教材的梯度，在实际教学中帮助学生尽快实现初高中物理知识的衔接和过渡，只有这样才能真正教好高一物理，让学生顺利地完成高一物理教学的任务，教师的业务水平也就体现出来了。
二、要做好对学生能力的提升培养
初中物理教学知识的获得是建立在直观的形象思维基础之上的，而高中物理教学知识的获得是建立在抽象思维的基础之上的。从初中物理到高中物理的学习首先要实现从形象思维到抽象思维的衔接过渡。这对刚升入高中的学生，在推理能力和判断能力的要求大大提高，高一新生一时难以适应。
初中阶段只是通过直观教学介绍物理现象和规律，不涉及现象本质，比如说初中阶段重力的教学，只告诉学生有质量的物体就有重力，但不讲解重力的产生原理。学生习惯从生活经验出发，通过生活中一些经常看到的现象和经验形成一些自认为正确的观点和看法。比如很大一部分刚升入高一的新生会很自然地认为重力就是地球的引力。这种由生活常识和生活经验产生的物理知识的思维定势，不可避免地会干扰和影响学生在高中物理学习中对物理本质的认识，形成高中物理学习上的障碍。作为高中物理教师，我们必须突破学生这一学习上的障碍，在物理课堂学习中打破学生初中阶段形成的错误的思维定势。仍然以重力教学为例，高中学生学习了矢量的运算和牛顿的万有引力定律后，会知道自然界当中所有有质量的物体之间都存在相互吸引的作用力。学生会理解清楚到底什么是重力，为什么会有重力，对重力的方向也会理解清楚，还会知道在什么情况下重力会近似等于它和地球间的万有引力。这样会对以后的圆周运动中向心力来源的学习起到辅助作用。这样使学生对“力”“力的合成和分解”“重力”“万有引力”“圆周运动”等形成系统化的联系，真正分析到事物的本质，让学生在有限时间内提高理解能力和分析能力。
三、尽快扭转学生在初中形成的学习方法和习惯使其适应高中学习
初中物理内容涉及广泛，但是问题简单，教师只要要求学生背背概念、记记公式，就可以对付考试。学生养成了教师说什么就听什么，课下就背什么的学习习惯，而高中物理知识，内容多、难度大，要求学生有正确的学习方法和学习习惯。高中阶段物理的学习要求教师引领学生，理解其中的概念和规律，能够真正应用到实际，做到举一反三，在实际教学中做到教师引领学生学会，而不是要求学生学会。比如对物体运动的描述，到底物体是运动还是静止，是加速还是减速，做什么运动，怎样来描述它的运动最简单。物体的运动速度会出现相对运动和相对静止，到底选择“谁”为参考系？一般情况下，学生选择大地为参考系，其实有时变换参考系会给问题的解决带来方便。这就要求学生在物理学习中改变固有的学习习惯，在高中物理学习中学会方法的灵活运用，尽快适应高中物理的学习。
初高中历史教学的衔接范文5
一 高中与初中物理教学的梯度
1．初、高中物理教学方法与教材的梯度
初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用。
高中物理教学则采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
2．初、高中物理思维能力的梯度
初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上。
而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。
而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
4．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求
高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求，在教学内容上更多地涉及到数学知识。（1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题时常常感到无所适从；（2）用图像表达物理规律，描述物理过程；（3）矢量进入物理规律的表达式。
二 如何搞好初、高中物理教学的衔接
1．高中物理教师要重视教材与教法研究
高中物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高中教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“阶差”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
2．教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则
高中物理教学大纲指出：教学中应注意循序渐进，知识要逐步扩展和加深，能力要逐步提高。高中教学应以初中知识为教学的“生长点”逐步扩展和加深；教材的呈现要难易适当，要根据学生知识的逐渐积累和能力的不断提高，让教学内容在不同阶段重复出现，逐渐扩大范围和深广度。
3．透析物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力
培养能力是物理教学的落脚点，能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。要重视概念和规律的建立过程，让学生知道它们的由来，弄清每一个概念的内涵和外延及来龙去脉。要使学生在掌握物理规律表达形式的同时，明确公式中各物理量的意义和单位、规律的适用条件及注意事项，注意概念、规律之间的区别与联系，通过联系、对比，真正理解其含义。
4．重视学生物理思想的建立与物理方法的训练
中学物理教学中常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化，建立物理模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及条件。例如平行四边形法则、牛顿第一定律、理想气体的状态方程的建立都是如此。建立物理模型是培养抽象思维能力、建立形象思维的重要途径。要通过对物理概念和规律建立过程的讲解，使学生领会这种研究物理问题的方法；通过规律的应用培养学生建立和应用物理模型的能力，以实现知识的迁移。
解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，教学中要帮助学生闯过这一难关。
5．要加强学生良好学习习惯的培养
教育家叶圣陶先生指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯。”培养学生良好的学习习惯是教育的一个重要目的，也是培养学生能力、实现教学目标的重要保证。
（1）首先是要培养学生独立思考的习惯。独立思考是学好知识的前提。学习物理要重在理解，只是教师讲解，而学生没有经过独立思考，就不可能很好地消化所学知识，不可能真正理清其中的道理，从而更好地掌握它。
（2）培养学生自学的能力，使其具有终身学习的能力。阅读是提高自学能力的重要途径，阅读是对学生进行智育的重要手段。学生对学习感到越困难就越需要阅读，正像敏感度差的照相底片需要较长时间曝光一样，学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长久的照耀。阅读物理教材不能一扫而过，而应潜心研读，边读边思考，挖掘提炼，对重要内容反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆，养成遇到问题能够独立思考以及通过阅读教材、查阅有关书籍和资料的习惯。
现在的学生，很少对教材进行津津有味的阅读，当然可能与教材的内容和编写陈旧有关，内容不丰富，画面不直观。为了提高学生阅读兴趣与效果，教师可以根据教材重点设计思考题，使学生有目的地带着问题去读书，还应设计些对重点的、关键性的内容能激起思维矛盾的思考题，引起学生的思维兴趣和思维活动；当然，还可以充分利用现代信息技术，利用电脑动画再现物理情境。
（3）培养学生养成先预习再听课，先复习再作业，及时归纳作总结的良好习惯。
（4）培养学生良好的思维习惯。通过课堂提问和分析论述题，培养学生根据物理概念与规律分析解答物理问题、认识物理现象的习惯，要求学生“讲理”而不是仅凭直觉。通过课堂上教师对例题的分析和学生分析、讨论、解答物理题，使学生注重物理过程的分析，养成先分析再解题的习惯。严格做题规范，从中体会物理的思维方法，养成物理的思维习惯。
初高中历史教学的衔接范文6
关键词：初高中历史教育课程衔接
初高中的教育虽然共同属于教育的基础阶段，但是初中教育又是高中教育的一个基础，且高中教育又属于初中教育的发展与继续。对于初高中的教育来说，不仅要有明确分工，还要互相协调，重视初高中阶段教学的衔接问题，更好的帮助新进入高一的学生尽快熟悉与适应高中阶段学习的特点，为他们新学习阶段打造良好的一个开端。本文主要针对于初高中学生的历史学科衔接问题进行的探讨，希望对日后初高中历史衔接问题有着一定的参考价值。
一、初中与高中历史教学的差异
1、初高中学生有着不同的思维特点
在学生的初中阶段，他们的思维正处在一种经验型思维向理论性思维过渡的一种阶段。并且其思维在一定程度上偏向于经验型，他们经常需要借助到一些习惯或者生活之中所遇见事情的亲身感受来进行思维的活动。然而对于高中生来说，他们的思维多数为理论类型，其要求用理论来作为指导，对各种事实的材料进行归纳处理，有效掌握逻辑思维的一些程序，应用推理判断等手法来增加自身知识的领域，形成自身的一种知识系统。
2、初高中教学使用的教材有着不同的体系
在初中历史教材之中大多采用时序与主题的一种通史体系，其主要应用主题形式，并依照古今中外的时间顺序来进行编排。因为对于初中的历史知识不追求体系完整性质，所以在教材中会删减掉一些历史的概念与内容，导致初中教学的历史课程体系缺乏一定的完整性，并且知识结构也较为散落。而且在知识方面，初中的历史教材较为注重一些历史事件与人物的故事性，对于历史事件与人物的多层次多视角的思考与分析表述的较少，对一些历史规律与概念的定义解释较为简单。然而高中历史课程对于初中历史课程的一个拓展、深化。为避免和初中历史课程出现重复的现象，高中历史教材采用中外关联与贯通古今的基本原则进行编排，并在初中教材通史的基础之上，应用了专题与模块的系统。这样更加利于高中生深入、集中的对历史进行探究与学习，培养学生的自主学习能力。而且更加利于高中学生对历史和现实、局部与全局以及世界与中国的关系正确的认识。
3、初高中的学生有着不同的学习特点
对于初中生来说，他们普遍有着较强的依赖性，多数习惯教师所传授的知识，且他们所学习的知识也比较简单，多数为对知识的记忆与了解，被动记忆这种学习方法对于初中历史学习来说还是很有效果的。然而高中的教材内容比较多，课程的时间也较为紧迫，学生需要在教师的指导之下，以自主学习作为主体，并有效发挥学习的主动性与积极性才可以更好的完成历史学习任务。一旦学生应用初中的被动学习方式来学习高中历史，就可能导致学习了大量知识要点，对知识点记的很熟，但是真正应用到学习中，就不知道从哪里下手。
二、怎样更好的将初高中历史进行衔接
1、高中的历史教师要充分了解初中教材与学生实际学习的情况
在长期的历史教学之中，初中与高中教学大多处于隔绝的一种状态，使得高中教师了解初中教学实际情况并不多。对于即将教授的高一学生来说，高中教师需要更进一步了解初中历史课程的标准以及教科书的特点，注意学生初中历史知识掌握的状况，提升教学的连续性与针对性，授课的过程中对知识的传授能够详略得到。
2、在教学过程中注意对学习方法的引导，使学生在学习中养成良好的习惯
在高中历史教材中，其有着信息量大、呈现的方式多样等特点。教材中不仅有图片、文字、表格，还会有一些资料卡片，这样学生在上课之前进行课程的预习就变得重要起来。只有经过对课本的预习，才能更好的了解课程知识的重点，并发现自己不能理解的知识，便于听课的时候进行关注。教师要在授课的过程中注意学生的听课方式，遇见不正确的听课方式要对其进行纠正与引导，让学生在学习过程中养成积极思考、及时做笔记、积极发言等学习习惯。
3、高中教师需要对课程标准认真的研读，适当更新教学的理念
教师需要在对课程目标进行明确的基础之上，认真领会课程内容的标准，并适当更新教学的理念。例如在《列强入侵与民族危机》这一课时的教学中，教育在对教材认真研读之后，应用知识链接中的《1840—1900年列强发动的简表》，这样能够让学生对教材方面的知识进一步掌握，让学生充分了解到中国是怎么慢慢成为半殖民地半封建社会的。
4、提高学生对历史的学习兴趣，缩短学生的适应期
一般学生对于新鲜事物的好奇心与渴求心是很大的。这也是教师提高学生对历史学习兴趣的关键所在。所以，教师可以利用学生好奇的心理，通过不同的手段来激发出学生对学习的兴趣，来缩短学生对高中历史知识的适应时间。
5、适应高中学生思维的特点，进行历史思维能力的培养
如果想要在历史的教学之中，想要提升学生的历史学习素质，就必定要重视学生历史思维能力培养。首先，用历史知识作为载体，应用课堂讨论的方式来对学生进行思维能力培养，这样可以更好的解决问题，又提升了学生的综合、比较、分析以及概括的能力。其次，需要对历史的材料进行充分利用，逐步对学生解决、分析问题的能力进行培养。在高中历史教材之中有一种明显的特征，就是从一个新角度出来，用全新要求来增加历史原始材料，并配合一定的思考问题，要求高中学生对有效信息进行利用，并综合学过的知识，岁相关问题进行讨论研究。
总而言之，初高中的历史教学衔接在教师的教学中是不可忽视的重要课题，如果初高中的历史教师能够对其给予足够的重视，切实将这方面工作做好，不但可以减少教学中的重复劳动，提升课堂教学效率，而且可以更好的将素质教育进一步推进，实现教育可持续的发展。
参考文献：
[1]王洋，也谈型课程视野下初高中历史课程内容的衔接——以美国的诞生与美国联邦政府的建立为例[J]，中国历史教学研究
