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创新意识与创新能力范文1
一、培养学生在数学学习中的思维能力
任何学习都离不开思维，尤其数学更离不开周密的思维。因此有必要对学生进行思维的训练，以达到对学生思维能力的培养。要注意思维速度和质量的训练，以及逆向思维的训练。如构思巧妙、概念运用强、有一定覆盖面和灵活性的判断题、选择题、简答题，进行专项训练，以提高快速答题的能力。除了运用课堂教学，还可以组织学生利用课余时间展开解题思路的讨论，在拓展学生思路时要尽可能考虑一题多解或多题一解。它是启发学生思考问题与已知相对立的面，培养学生养成倒过来想问题的习惯，考虑与已知条件相反条件下的状况，构思事物反作用的结果，从而开拓思路，找出解题途径，培养学生思维能力。
二、培养学生在数学学习中的创新意识
注重问题教学，通常要尽可能地让学生参与活动，把学生作为活动的主体，要充分发挥数学交流的教学功能，促进学生思维的交互作用，培养学生的创新意识，及时在学习的过程中及问题解决后进行小结，将触发思维进行显现。引导思维的方法、策略进行提炼，让学生分析把握，为今后的创新思维打下基础。教师对数学例题的设计和选择，要有针对性，进行一题多解的训练，要引导学生对原理进行广泛的变换和延伸，尽可能延伸出更多相关性、相似性、相反性的新问题，进一步发展学生的创造性思维。例如：关于x的方程有解，试求实数t的取值范围。对于这样的问题，首先要求学生思考用不同的解法，然后进行变题训练促进学生的创新思维。
解法1：将方程化为2x2-2tx+t2=0在[t，+∞]上有解，借用二次函数当自变量取定义域上的一个子集时，其值域的求解问题模型来解决。
解法2：将方程变为t=x-■，问题归结为求函数t=x-■的值域，采用三角换元法，容易求解。
解法3：令y1=x-t，y2=■，则问题等价转化为两个函数图像有交叉点时t的取值范围，通过数形结合可求得答案。
三、培养学生在数学学习中的创新能力
合理开发和综合利用各种课程资源，优化综合实践活动的设计。丰富的课程资源是综合实践活动课程得以实施、课程目标得以实现的基础。要求教师善于开发和利用课程资源。要注意优化综合实践活动的设计，提高其实施的效果。为了实施更好地达成培养学生创新能力的目标，一是要更多地关注学生、包括关注学生的年龄特点、兴趣爱好、生活经验和发展需要，以学生的发展为本，使活动的设计能满足学生发展的需求，体现综合实践活动课程价值。二是活动主题具有探究性、创新性和可操作性。下面给出充分利用课程资源的例子：
例如《从折纸中的图形性质》的教学中，学生从一般三角形折长方形时，出现了这样一个情况：
教师：哪一位学生向全班同学说明如何折长方形？
学生1：（边演示边说明）将三角形的一个顶点向下翻折使它落在对边上，折痕与第三边保持平行，然后把另外两个三角形的顶点翻折，使三角形的三个顶点重合，得到长方形。
教师：对他的折法其他同学有没有疑问？
学生2：顶点到什么位置才能保持折痕与对边平行呢？
教师：很好，这点如何定呢？你是怎样折的？
学生1：先折一条边上的高，然后沿着高对折，使三角形的顶点与垂足重合，然后把另外两个三角形的顶点翻折，使三角形的三个顶点重合，得到长方形。
下面给出评价交流的例子。在《从折纸中的图形性质》这节课快结束时要求学生进行交流思考。
学生1：通过折纸可以折出一些几何图形，发现一些数学结论，也可以验证性质，并且熟悉一些图形的性质。
学生2：折纸是一种纸上的操作，是否可以作为几何的论证方法？
学生3：折纸可以验证一些学过的性质，可以为证明性质提供思路。
创新意识与创新能力范文2
[关键词]发散性思维求异思维创新意识创新能力创新想象
新意识与创新能力的培养要与幼儿园教学评估有机结合起来教师应把创造思维培养的考核评估放在首位，而不能只注重幼儿获得知识的数量，管理者只有用”幼儿创新教育”的新思想武装自己，才能正确地将培养幼儿的创新意识和创新能力与教育教学有机地结合起来.
《幼儿园教育指导纲要》（试行）提到”幼儿园教育的重要组成部分，是我围学校教育和终身教育的奠基阶段”，同志《在第三次全国教育工作会议上的讲话》中指出：”教育是知识经济创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人材的重要摇篮”.”创新教育”就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育.创新具有不同的方面和层次，而创新的核心即”创造力”的培养，在每个教育阶段对人的创造性的培养都有其独特的不可替代的作用，幼儿阶段的教育对人创造力的培养作用是奠基性的，所以创新教育必须从幼儿期抓起.那么如何在幼儿教育中进行创新意识和创新能力的培养呢？据笔者在实践中的摸索，简单可归纳为下面几点：
1.激发幼儿的学习兴趣是培养创新意识和创新能力的前提
幼儿教育的目的之一在于培养幼儿科学的探究欲望和精神，而激发探索兴趣是培养创新能力的第--步.没有兴趣就没有持久的动力，更没有创新思维可言.激发幼儿探索兴趣是培养创新意识和创新能力的第一步，因此，培养幼儿的学习兴趣非常重要.例如在一次语言谈话活动中，按事前的计划安排，主题是让幼儿表述自己对父母的爱.当教师期望幼儿说出”我爱爸爸”、”世上只有妈妈好”之类的话时，孩子们却你一言我一语地说着与家人在一起时发生过的趣事，老师的设计失败了.这时，老师灵机一动，马上调整了活动计划，按照幼儿的兴趣将谈话主题转移，同时老师巧妙地进行引导，让幼儿说个够.结果，由于充分调动了幼儿的兴趣，整个谈话活动进行得非常热烈，取得了比预期更好的效果.
2.捕捉教育契机，启发幼儿创新想象
发展幼儿的创新思维，可以增加其感受力、悟性，创造性与适应性.但创新意识和创新能力的培养不是一朝一夕的，主要在于平时的教育教学活动中.有次游戏活动，我们设计了活动主题为《未来的汽车》要求幼儿用橡皮泥设计自己喜欢的各式各样汽车.在老师的启发下，幼儿们思维在自由驰骋，搓的搓，团的团，捏的捏，是那么认真，那么投入，汽车制造出来了.我让幼儿们相互欣赏.看，小小设计师们的想象力和创造力是那么丰富：陈天正的汽车上有很多车轮，他说这是气轮，当汽车遇河而无桥时，气轮可以把汽车浮起来开过去；林智涛的汽车顶上有一把大风扇，他说当汽车被大山挡住去路时，可以开动大风扇，象直升飞机一样飞过大山；郑婕的汽车在车顶上裁了花草树木，她说这是汽车花园，在街上来来往往，城市更漂亮了…….
3.让幼儿亲自解决”十万个为什么”
幼儿们对世界是充满好奇的，遇到任何事情都爱问个”为什么”.如果我们直接告诉他们答案，他们就不再有解决问题的兴趣，久而久之，他们就养成依赖性，思考力差.所以我们教育者不能只是传授知识，更应培养他们解决问题的能力.例如有一次幼儿们围着我问花朵是怎样喝水的.我反问他们.幼儿们叽叽喳喳说开了.有些说是用花瓣喝水的，有些说是用枝条喝水的，有些说是用树叶喝水的.我并没有立刻判断，而是让他们亲自观察去找结果.幼儿们就找来一盆茉莉花，分别让茉莉花的叶子、枝干和花朵接触到水，然后观察变化，结果花的叶子渐渐发黄，花瓣烂了，只有枝干仍然生存.这时我适时提出问题”花儿是种在泥土中的，枝干吸收的水分从哪里来的呢？”幼儿们经过思考和讨论，终于发现真正吸收水分的是根.他们对自己观察得出的结果都有很大的满足感，在幼儿教育中培养幼儿的创新意识和创新能力应注意以下事项：
3.1创新意识与创新能力的培养要与幼儿园教学评估
有机结合起来教师应把创造思维培养的考核评估放在首位，而不能只注重幼儿获得知识的数量，管理者只有用”幼儿创新教育”的新思想武装自己，才能正确地将培养幼儿的创新意识和创新能力与教育教学有机地结合起来.
3.2幼儿教师角色意识的转变创新教育要求教师作为教育教学过程的要素真正投入
师幼均是教学过程的活动要素，两者之间的关系是主体间的关系.教师只有作为活动的参与者，在活动中以平等的心态对待幼儿，以商量的态度和幼儿展开讨论，才能有效地引导幼儿的创造性思维，进而提高他们探索和创新的可能性.
创新意识与创新能力范文3
【关键词】语文教学；培养；创新意识；创造能力
长期以来，语文教学的少、慢、差、费现象发人深思，究其原因主要是：重知识、轻能力，重理论、轻实践。语文作为一门人文与应用学科，面对瞬息万变的信息社会，其语言内容充实最快，应用要求也最广，教学中若只停留在经验、知识的传授上，忽视了学生能力的培养，将远离现实，与生活脱节。随着国际竞争的日趋激烈，培养创造型人才已成为时代的强烈呼声。语文教学怎样才能适应时展的需要，为培养创造型人才服务？笔者认为，语文教学除了教给学生基本的语文知识和语文能力外，尊重学生的个性体验、顿悟和创造，培养其创新意识和创造能力。
一、教学民主化，营造良好的教学气氛
以往的教学，教师处于维护“师道尊严”，学生也慑于“师道尊严”，虽崇其师却不敢“亲其师”教师高高在上，所以师生之间被一条鸿沟隔开了，相互间缺乏交流，实际上存在着某种或暗或明的对立关系。这种关系往往过于严肃、紧张，而不利于发挥学生潜在的创造力。久而久之，教师教得很被动，学生的学得呆板而不灵活，死读书，读死书，便成为了“高分低能”者。民主、平等、和谐的师生关系，是实施创新学习的重要因素。教师作为学生学习的参与者、合作者，不能越俎代庖，要双向沟通，成为学生成长那个路上那个得良师益友。因此，在语文教学中，只有教学民主化，才能充分发挥师生两方面的积极性，实现教育的良性循环，才利于激发学生创新能力。
二、创造想象，培养想象力
创造想象是一种复杂、富有独特性的高级想象活动。它是人们按照一定的目的和任务，在头脑中独特的创造出某一事物新形象的思维活动。一切创造性劳动都是从创造想象开始的，没有创造想象，便没有发明创造。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想象，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。文学作品常常留下许多艺术空白--虚笔、跳跃、省略、停顿、残缺等，以造成弦外之音、言外之意的艺术效果。这些艺术空白，需要读者驰骋想象去和例的天不扩充或延伸，丰富原文的内容，品尝作品的韵味，领悟作品的意蕴。在阅读教学中教师要利用文学作品的艺术空白，培养学生的想象力，尤其是创造想象力。如教《为了忘却的纪念》中的句子：“原来如此！……”--“如此”什么呢？文章略而不言。谁能一下在说得清惊叹号中包含了作者多少复杂的情感，省略号中隐含了多少钱抬起？在阅读交流过程中，我抓住句子的省略和多义性，引导、鼓励甚至放大学生偶然闪现出来的创意。
四、培养学生的自主能力，形成富于创造性的人格
教育家波利亚曾说过“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在语文教学中，教师要根据教材的结构特点和学生的认知水平，通过不同方法来发展他们自主学习能力。培养学生的自主能力包括培养学生自主的基础（帮助学生打下扎实的知识基础，便于学生运用与迁移），自主的方法与技巧（注重培养学生掌握听、说、读、写基本方法，能举一反三，会发现、探索、筛选、归纳、运用、生成信息），自主的人格品质（包括求知欲、独立性、灵活性、观察力、坚韧性、创造性）等方面，引导学生从学会学习，进而学会做人，形成独立、自尊而又富于创造性的人格。
五、善于挖掘创造性因素，诱发创新意识，激发创造热情
语文教材中的诸多脍炙人口、流传千古的名作名篇，以及跳动着时代脉搏、展现着时代特色的美文时文，绝大多数闪烁着作者创造性思维的光辉，为提高学生的语文运用能力，尤其是培养学生的创新意识和创造能力，提供了广阔的天地。教师要善于挖掘并充分利用课文中蕴含的创造性因素诱发学生的创新意识。在教学过程中，教师要精心设计各个环节，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为激发学生创新意识的触发点。如教《变色龙》时，提出这样的问题：这篇小说是写人的，为什么以“变色龙”为题呢？这对我们的作文命题有什么启发？学生为了解开疑问，就会通过阅读课文认真思考，来仔细揣摩作者命题的艺术。这样，创造的热情就被点燃了。
六、优化知识积累，拓宽知识领域，丰富创新和创造思维背景
陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：
1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。
2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。
3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。
4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。
七、鼓励学生标新立异，发展求异思维
敢于标新立异，这本身就是创新。标新立异即抛弃陈旧的或者普通的成分，创造新的成分，它是创新者把已有的知识经验和新信息有机的沟通起来，唤起其感性认识，再进一步进行分析综合、概括归纳、判断推理等一系列逻辑思维加工，使感性认识向理性飞跃。在教学中，我们要从思想上引导学生树立“异想天开”“敢为人先”的思想，运用求异思维，不依常轨，不受传统方式的束缚，敢于寻求变异，从而引发新的思想、新的见解。例如，“狐假虎威”不好，但有学生却认识到，狐“假”虎威对付老虎，保全性命难能可贵。除此以外，像“旁观者未必清”“留得青山在，也怕没柴烧”“开卷未必有益”“近墨者未必黑”“滴水未必能穿石”“有文凭的人，不一定有水平”“听话的孩子，不一定有出息”……诸如此类的观点，也都是求异思维的典型例子。
参考文献：
[1] 李元功，俞军.《新课程实施中语文教学的出路与困惑》.《语文教学参考》
[2] 郭根福主编.《语文新课标创新教学设计》.东北师范大学出版社出版.
创新意识与创新能力范文4
关键词：创新；想象力；学习兴趣；优化课堂教学结构
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0115-02
创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养创新精神是促进青少年一展成长的千年大计。人的创新精神、创新能力的增强，主要是后天教育和培养的结果，是一个逐渐积累的过程。课堂教学是学校教育的主渠道，应着力培养学生的创新意识和能力。尤其是在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家对教育的强烈要求。在教学中加强对学生创新意识的培养，有助于促进学生创造人格的养成，创造思维习惯的形成。
一、发挥学生的想象力，培养创新意识
想象是旧经验重新组合，产生新事物映像的过程。想象是一种特殊形式的思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中教师要根据教材的特点，设置疑点，鼓励学生展开丰富的想象。例如：《凡卡》讲的是九岁的凡卡在圣诞节前夜给乡下的爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒的痛苦和不幸，他把这封没有写地址、和收信人姓名的信寄出去了，但这封信爷爷能收到吗？这里提供了丰富的创造性想象的余地，我不失时机地提出问题：凡卡的信寄出去了，那么他今后的生活会有什么变化呢？这一提问，激发了学生的兴趣，挖掘了他们想象的潜能。又如，学习了《穷人》一课，我引导学生根据课文内容展开想象，在合情合理的基础上进行大胆的想象和创造，给课文编织各种结局。这样不仅锻炼了学生丰富的创造性的想象力，还是学生获得了自我意识和自信心的满足。
二、激发学生的学习兴趣，培养主动探索的精神
兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的意识倾向。兴趣一经激发，就会聚精会神地注意，产生愉快紧张的情绪以及主动的意志努力等心理状态。它可以推动人们去学习，去工作，推动人们去获取知识，开阔眼界，丰富和发展人们的精神生活，并培养人们高尚的道德情操。因此，兴趣也是学生学习的强大动力，它可以激发学生强大的求知欲。兴趣存在于尝试中，更存在于成功中，学习的成功与否，关键是使学生对学习产生直接的兴趣。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”因此，作为教师，应掌握兴趣发生和发展的规律，以培养学生具有优良品质的兴趣。在语文教学中，我总是以表扬为主，激发他们的兴趣。我细心地去发现他们的闪光点，给予鼓励，之后再指出其不足，学生的优点得到了肯定，学习兴趣自然就会高涨。同时，又知道了自己的不足，有了学习的方向和动力。强烈而浓厚的兴趣，可以使课堂教学产生活泼、乐观愉悦的气氛。这对于培养坚定持久和不断进取的学习愿望具有积极的意义。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，倾注了自己极大的热情，学生才会带着一种高涨的，激动的情绪，重视学习和思考，才会主动去探索。
三、优化课堂教学结构，培养学生创新能力
创新意识与创新能力范文5
Abstract: This article embarks from Schumpeter's innovation concept, works the particularity according to the teacher, proposed the teacher innovation ability's basic connotation, elaborated contains the innovative ideology, the innovation personality, the innovative idea and the innovation skill teacher innovation ability basic content.
关键词:创新创新能力教师创新能力
key words: InnovationInnovation abilityTeacher innovation ability
作者简介:李青青(1982-),女,河北保定人,河北大学教育学院教育学原理专业硕士研究生
一、教师创新能力的概念和内涵
创新作为一种理论被研究和运用是20世纪初的事,是美籍奥地利经济学家熊彼特在1912年出版的《经济发展理论》一书中从技术发明的应用这一角度提出来的。在该书中熊彼特提出了“创新理论”。[2]最初的创新概念作用的范围相当局限,随着发展,创新才逐渐被应用到了包含教育在内的多个领域,其重要性逐渐得到认可。
“教育创新”与“理论创新”“、制度创新”、“科技创新”一样,是构成国家创新体系的重要组成部分。同时,“教育创新还要为各方面的创新工作提供知识和人才基础。”[3]而教育中的创新归根结底要通过教师的教育实践来体现。教师创新能力就是在教育教学活动中体现出的求异、新颖、高效地解决问题、分析问题、总结问题等各种能力的复合体。具体而言就是接纳新的教学理念、吸取最新教育教学成果,创建新的教学模式,打破常规采用新的教学方法并将其运用到教学实践中去,形成鲜明的教学个性的能力。它是教师综合素质的折射,是对教师较高层次的要求,体现在教学、管理、科研等各个方面。
二、教师创新能力的主要内容
教师创新能力应包含教师创新意识、教师创新思维、教师创新人格、教师创新技能四个方面。四者互相制约,互相影响,有机结合。具体如下:
1.教师创新意识
教师创新意识即教师进行教育创新的兴趣和愿望以及通过教育改革达到教育创新的主观动机。
(1)创新愿望、兴趣。具体体现为:喜欢接触和尝试新鲜有趣的事情;愿意为自己的新想法花时间和精力去研究;辩证看待权威理论,不唯书、不唯师,喜欢探究问题真实性。
(2)创新动机。具体体现为:工作中愿意主动承担有挑战性的教学、管理任务;对教改积极、主动、热情的参与;能将新的教育手段有机的整合到课堂教学中,对传统的教育手段也能根据课程需要创新性利用;主动寻求途径提高教育教学效率,努力实现最优化教学。
2.教师创新人格
教师创新人格即教师在教育教学活动中,在先天素质基础上形成的独特而稳定的具有创新倾向和动力的心理品质总和。
(1)独立性和独特性。具体体现为:能独立完成教育教学任务,遇到问题不依赖外援的帮助,善于独自攻关。
(2)求知欲和好奇心。具体体现为:对教育前沿理念有强烈的兴趣,能对其进行合理性研究并尝试应用到自己的教学工作中;洞察时代变迁对学生的影响,本着爱学生的态度,从心灵深处走近学生,研究学生,时刻更新自己的教育理念。
(3)想象力和联想力。具体体现为:有丰富的想象力及合理的联想能力;在教育实践中遇到瓶颈时会想到另辟蹊径解决问题。
(4)专注力和意志力。具体体现为:排除各种干扰、克服重重困难也坚决完成任务。
3.教师创新思维
教师创新思维即教师在教育创新的过程中运用和体现出来的思维特征。
(1)发散思维。具体体现为:多角度思考问题,寻求解决问题的多个切入点;不打击、不压制,并能鼓励和正确引导学生的“奇思妙想”。
(2)逆向思维。具体体现为:能突破正向思维的惯例,出奇制胜;问题解决过程中能通过合理预设事情结果来修改、完善解决方案;
(3)科学类比思维。具体体现为:在教学准备过程中能参考多种教参资料,从中发现各自的特点并择其优应用到自己的课堂教学中。
4.教师创新技能
教师创新技能即在教育教学过程中为了达到教育创新的目的而采用的各种创新的手段和技巧,教师创新能力最终而且也是最显著的体现在创新技能上。
(1)课程教材创新技能。具体体现为:注意教材内容变化与社会现实之间联系,将这些联系创造性的整合进教学内容里。
(2)课堂教学创新技能。具体体现为:能结合学生实际情况灵活处理教材,根据学生实际掌握情况灵活调整教学策略,调整教学难度,控制好学生的“最近发展区”,照顾全体学生的接受力;根据教学内容和实际条件选择恰当的授课方式、手段,甚至教学地点,突破学校的时空限制;在把握教学进度和确保教学任务完成的前提下,鼓励学生自主探究式学习;运用教学机智处理课堂突发事件,使之对课堂教学的影响降到最低点。
(3)学生管理创新技能。具体体现为:对任课班级的特点、学生情况了解细致,有明确的班级管理理念和独特的管理思路;善于观察并及时发现学生身心变化,掌握发展动态和情况并制定应对措施;根据学生实际情况选择“个性化”教育策略,做到因材施教。
(4)课外知识拓展技能。具体体现为:追踪学科前沿发展,并恰当地补充运用到教学之中;有丰富的知识储备,能指导并帮助学生进行能力所及的科学研究;重视课外知识与校本课程的整合、研发工作,利用好当地资源,校本资源。
(5)教育教学研究技能。具体体现为:能对原有的教育理论认真研究,扬弃性的参考并进行创新性整合、加工;具备扎实的文字功底、娴熟的理论表达技能;重视日常教育教学实践经验,及时积累并善于提炼、总结生成教育理论,再将其创造性地应用到教育实践中去,服务于教育实践。
参考文献:
[1] .论有中国特色社会主义(专题摘要编)[M].北京:中央文献出版社,2002.265-266
创新意识与创新能力范文6
关键词：物理 实验教学 创新意识 创新能力
创新是人类社会不断向前发展的源泉。社会没有创新就没有进步，国家没有创新就不能发展，一个人没有创新就会失去生存的基本条件。创新能力是一个人更好地适应社会，实现自我价值必备的一种能力。同志曾多次提出：“创新是一个民族进步的灵魂。”只有创新，科技才会突飞猛进，社会才会进步，人类才会不断完善和发展。因此学校应从各个方面培养学生的创新能力。同时激发学生的创新意识，培养学生的创新能力也是物理教学的根本目标。
一、引导学生自主实验，培养学生的创新意识
物理学科是以实验为基础的自然学科，其定义、定理、规律、定律都是在大量的实验和实践活动的基础上得出的。要想让学生做好实验，教师要开放实验室，让学生能够有更多的动手机会。教师可以指导学生在课余时间去实验室做一些演示实验，也可以做一些学生自己设计的创新性小实验。在学生做实验时，教师要多给予学生鼓励，激发他们进行创新，也可以让他们对实验器材进行必要的改进与创新。在实验准备阶段，教师可以多为学生准备一些实验器材，给他们更多的选择，或者是给出一定数量的器材，让学生学会物尽其才，尽量多做几个实验。例如，教师可给出下面一些器材：乒乓球两个、饮料吸管一支、两只塑料小船、细线、大号注射器一支、水槽一个、白纸两张、漏斗一个、一杯水、一根中间切开（未断）折成直角的饮料吸管，请学生选择合适的器材，动手设计实验探究流体压强与流速的关系。教师可以将实验的方法与步骤简单点拨，适度提醒，让学生进行独立思考，以求逐步提高他们的实验能力，培养学生的发散思维，激发学生的创新意识。
二、在实验中引导学生主动探究，激发学生的创新潜能
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者和探索者。”物理的实验教学是培养学生创新能力的主阵地，是学生动手实验验证猜想假设、激发创新意识的主渠道。在实验教学中，教师尽量不按教材的实验去设计学生实验，而是根据实验要解决的问题要达到的目的让学生自行设计实验，通过学生自己的想法和思路，自己的实验器材，自己的探究方式来完成实验，在设计和实验中教师和其他学生作为意见的指导者和思路的开拓者。学生在自己设计的实验中会出现意想不到的问题，或者是自己没有预见的问题，这时教师要引导学生梳理生成问题，把生成问题作为一个新的问题再进行实验设计，进行实验探究。例如，在做“影响摩擦力大小的因素”实验中，学生一般都会想到影响的因素有压力的大小，接触面的粗糙程度。学生在实验过程中提出疑惑：接触面积大小是否会影响摩擦力的大小？此时我引导学生仔细思考，把这个问题整理出来作为一个新的探究问题设计实验再实验加以探究。学生通过实验探究，不仅自主探究得到新知，而且体验到了获得成功的喜悦。这极大地激发了学生的参与热情和创造兴趣，同时也开启了学生的创造性思维。
三、引导学生精心设计生活小实验，拓展学生创新意识的空间
在解决实际问题的过程中，教师引导学生学会灵活应用所学过的物理知识设计生活小实验，拓展学生的创新空间。例如，学完密度知识后，有学生提出：体育课上用的铅球是纯铅做的吗？我当时顺势把问题推给学生，让他们设计实验加以验证，并要求学生课下向实验室老师借仪器完成实验。课外生活小实验一方面可以培养学生的动手能力，另一方面课外小实验自由度大，学生可以依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，深刻感知实验现象。课外小实验还能养成学生观察的习惯，培养其良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力，可以使学生的思维得到扩散、创新空间得到拓展，激发他们的创新意识。
四、引导学生发明创造，培养创新能力
科技节、首脑奥赛活动是最能激发学生创新意识，培养创新能力的活动，我充分利用这些活动将物理知识与活动有机结合，让学生多参与，引导学生发明创造，培养学生的创新意识。
教具在应用过程中会有一些不完善之处，根据使用中的不足，我利用学生所学知识因势利导启发学生自制教具。学生尽可能选用熟悉的、简单的、常见的材料制作。在做探究“影响浮力大小的因素”实验时，由于学校的实验器材有限，我布置学生课下动手自制阿基米德原理演示器。原本我没抱多大希望，可上课时学生展现的成果却让我十分惊讶，外形好，实用性强。课上我就是让学生用他们自制的实验器材做实验，实验效果非常好。
培养学生的创新精神与能力，首先要让学生有创新意识。在物理实验教学过程中培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，不是传统的、照本宣科的、生搬硬套的教学方法所能达到的，物理实验教学的方式应该不断地进行探索和改进，这样才能真正地推进素质教育，迈向创新教育，真正培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]周鲁.物理学教程.北京：科学出版社，2002.
