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关键词 能力本位;工商管理;课程建设
中图分类号：G642.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）24-0143-02
1 工商管理类专业课程建设的必要性
市场对工商管理专业人才提出更高要求 伴随着社会主义市场经济体制的建立和发展，企业成为市场活动的主体，面对瞬息万变、竞争激烈的市场，管理日益成为决定工商企业生存与发展的基本因素。与此相适应，企业对管理人才的要求也发生了变化，既需要精通各管理职能领域业务的专门人才，更需要驾驭企业全局的综合型管理人才。这就要求高等管理教育必须塑造既掌握技术，又懂经济管理，具备创新能力、创业意识和实践能力，具有广博知识和良好的人文素质的全面管理者。
传统工商管理本科人才培养模式的弊端 现行的培养模式和课程体系下培养的工商管理专业的学生已经不能够满足以上能力和素质要求，不能够适应市场经济发展的需要，这种情况势必制约工商管理专业的发展，阻碍我国经济的发展。
2 “能力本位”的工商管理类专业课程建设的提出
传统的工商管理类人才培养模式忽视了学生实际能力的培养，培养的学生与市场经济对人才的需求产生了差距，这种人才培养的差距势必制约工商管理专业的发展，并阻碍我国经济的发展。针对这种人才培养差距，亟需开展对工商管理类专业课程的课程建设，在此称为“能力本位”的工商管理类专业课程建设。该课程建设以市场对人才的需求为依据，以教学研究项目为依托，以能力培养为主线，采用能力培养与基础理论教学并重的教学理念，将能力与素质培养引入教学，使学生的基础知识、专业技能、创新等得到全面均衡的发展。
3 “能力本位”的工商管理类专业课程改革与实践
“能力本位”的工商管理类课程建设突破以往的“理论本位”教学模式，进行教学内容调整，改进教学方法和教学手段，加强实践教学，培养专业教师。
教学内容改革
1）开展教学内容的整合。长期以来，我国高等教育为以理论为中心的课程模式，每门课程都力求很完整、很系统，理论性强。这样就导致课程之间存在较多的重复内容，课时总量膨胀，学生自主支配的时间很少，难以培养学生的个性和创新能力。通过对工商管理类课程的分析研究，先按照课程性质将课程分为经济类、管理类、财务类和专业方向类四大课程类别，其中经济类课程包括西方经济学、技术经济学、土地经济学等;管理类课程包括管理学、企业战略管理、人力资源管理、组织行为学等;财务类课程包括会计学基础、财务管理、资本运营等;专业方向课程按照不同院校工商管理专业培养人才的侧重点进行划分，笔者所在学校的工商管理专业为房地产开发与经营专业方向，所以该部分课程包括房地产制度与法规、房地产开发与经营、房地产估价、房地产经纪概论、房地产估价、物业管理概论六门课程。同类课程间如果存在内容交叉现象，以内容交叉的教学内容为研究对象，按照培养目标、学生特点和教学进度安排，重新界定该部分教学内容的归属课程，消除重复讲解的现象。
2）以工作要求为目标调整教学内容。根据市场对人才的需求来设置课程，具体表现为：对实际工作进行分析，将工作分解为多项核心，确定完成各项工作任务所需要的能力，在能力分析的基础上，以能力与知识的对应关系，将教学内容进行归类、整合、安排，形成有助于人才能力培养的课程教学内容。接下来以西方经济学课程为例，说明如何以工作要求为目标调整教学内容。根据人才培养目标，工商管理类专业的学生毕业后应该：
①能够从事企业的经营管理工作，企业的经营管理工作可以分解为市场调研、市场定位和经营策划工作等经营问题，这些工作需要学生掌握经济学中的需求理论;
②能够参与市场经济的研究工作，需要学生掌握价格理论、弹性理论和宏观经济政策理论和思维能力;
③能够自主创业，需要学生掌握生产理论、成本理论和分配理论，并具备创业意识和正确的创业观。通过以上分析，确定出包含理论讲解和能力培养的西方经济学课程的主要教学内容。
教学方法与教学手段改革
1）注重教学方法的科学性和实用性。因循守旧的教学方法无法适应现代工商管理人才培养的要求，不能更好地培养学生今后工作中需要的组织能力、决策能力、应变能力和创新能力。为了适应社会的需要，在理论教学中引入能够培养学生能力的案例教学法、小组讨论法和模拟教学法等多种教学方法，教学方法的采用注重科学性和实用性。所谓科学性，指并非毫无根据地进行教学方法的改革，为了改革而改革，使改革流于形式，而是通过具体的分析研究实践，为每门课程的每个教学环节确定合适的教学方法（如果只适合传统的理论讲授法，就依旧采用该方法），确保教学效果。所谓实用性，指要考虑教学方法的教学效果，因为教学内容的特点、学生的差异和授课教师的自身素质都会对教学方法的实际教学效果产生影响，在具体的实践中应充分考虑到这些因素，确保教学方法的实用性。
2）完善教学手段。加强对教师的多媒体教学手段的培训，鼓励青年教师参加比赛不同级别的多媒体课件大赛。
建立“课内+课外”多层次的实践教学体系 课内实践教学除了采用常用的实习、课程设计等形式，还可以引入先进的ERP沙盘模拟实验教学环节。ERP沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的一种重大的教学创新。借助ERP沙盘模拟，可以强化学生的管理知识、训练管理技能、管理和创新能力，全面提高学生的综合素质。
课外实践教学除了常规开展形式以外，还可以以协会和学生兴趣小组的形式开展。笔者所在学校的ERP沙盘模拟协会于2009年成立，至今在全校范围内开展管理知识、管理技能的培训和实际模拟经营的演练，由协会推选的团队在“用友杯”全国大学生模拟经营大赛中取得了省级三等奖的好成绩。协会的建设丰富了全校学生的课余生活，完善全校学生的知识体系，营造了课外育人的良好环境。其次，咨询顾问、企业策划等兴趣小组以现实的企业经营问题为案例，为企业经营献计献策，促进学生实践能力与创新精神的培养，受到学生和企业的广泛好评。
4 总结
“能力本位”的工商管理专业课程建设在培养模式方面，以应用型人才培养为目标，侧重学生实践能力的培养，提升学生的实践动手能力，直接提高学生的就业率，扩大社会影响力。
参考文献
[1]王彤彤.应用型本科高校财务管理课程改革的探索[J].商业会计，2014（10）.
[2]郭明珠，王刚.高职院校多元化实践教学考核体系构建[J].出国与就业.2012（2）.
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1工商管理类专业学生能力评价指标体系的基本构成
工商管理类专业的大学生同时具备“学生”以及未来“企业管理实践人员”双重身份,所以该指标体系将同时关注这两个方面的能力要素,根据人力资源的胜任力模型,紧密围绕知识学习和掌握以及技能运用和创新两个重点评价方面,并着力体现我校工商管理类专业较强的IT/通信行业学科特色,此外,还将兼顾其他基础性指标,如学生身心素质等。指标体系的形成拟通过以下几个步骤来完成。
(1)使用专家法拟出一级指标及二级指标。专家主要是学校的相关老师,含学生就业工作的教师,拟出5个左右的一级指标,每个一级指标下包含3～5个二级指标。
(2)通过问卷方法对指标的合理性进行初步评价。根据专家法中拟出的指标制定问卷,让被访者对各个指标的重要性或合理性打分,最终根据问卷调查的结果调整指标体系。
(3)项目主要研究人员讨论制定最终的评价指标体系。
2工商管理类专业学生能力评价指标体系效度检验
指标体系确定之后,需要进一步对其有效性进行检验,通过检验之后才可以展开实际应用。为此,将按照以下主要步骤对所提出的学生能力评价指标体系进行效度检验。
(1)应用已经制定好的指标体系对重庆邮电大学2006、2007级工商管理专业学生进行实际评价,得出每位学生的综合能力评价得分。为了便于分析,每1项内容的度量值均按照优、良好、一般3个等级设置,并分别赋予3、2、1分值。并运用统计分析软SPSS(StatisticsPackageforSocialScience)来对调查结果进行效度检验。在所发放的120份问卷中,回收问卷108份,回收率达90%。其中有效卷94份,问卷有效率为78%。
(2)利用SPSS软件进行效度检验。测验的效度指的是测量的正确性和有效性,即它能够测出所要测量的心理特质与行为特质的程度。换言之,效度指测验能在多大程度上实现测量目的。它是科学测量工具最重要的质量指标。一个测验若无效度,则其他任何优点都无法发挥其真正的功能。在此我们计算的是测试的效标效度,效标效度是指测验结果与效标之间的一致性程度。在此将专家的评价作为效标,利用积差相关法求效标效度(Pearson法)得到结果为0.861.具体操作如下:在SPSS中单击Ana-lyze—>Correlate—>Bivariate,选择自评值和效标值变量进Variables,然后在Correla-tionCoefficients中单击Pearson。得到以下表格2。
从效度上来看,效标效度为0.861,说明学生自评值和专家的评分相关性较高,即该学生能力评价模型能够很好的反映出工商管理专业学生的实际能力,为工商管理课程体系优化提供了较好的依据。
3工商管理类专业课程体系优化实践根据工商管理专业学生能力评价指标体系,分析出课程体系优化的主要思路,然后将评价指标体系中的各项指标与课程体系优化相结合,提出对工商管理专业课程体系进行优化,从而达到提升工商管理类专业学生素质能力的目的。
3.1课程体系优化思路
结合学生能力评价指标体系分析,“工商管理课程体系的核心在于培养学生终生学习、接受新知识的能力和迅速适应社会需求的能力”,这一观念是课程体系的设计、改革以及完善的出发点和目的。
(1)以能力培养为主要目的。结合学生能力评价指标体系分析出,学生在信息领域相关知识、基础知识和心理素质三个方面亟待提高。以优化课程体系为基础,在课程建设方面需增设这些方面的课程。在课程设置上应该改变以往的只请教育专家等为主的人对课程进行编制,还应该邀请企业家、专业技术人员等参与到课程设置和课程建设中去。在对各个不同的会计及相关岗位所应具备的能力、素质和应能够掌握的知识进行调研的基础上,合理设置课程体系。在教材的选用上,结合本专业实际针对性的选用一些在未来的工作中实用性较大的教材。
(2)以满足社会需求为核心。必须加强工商管理人才与供求双方的联系,使工商管理人才能够充分了解社会对该类人才的需求状况以及能力要求,订立教育目标,设置工商管理课程,培养出社会需要的工商管理人才人才。因此,工商管理专业课程的优化设置,必须在工商管理教学研究组和工商管理人才需求方之间建立紧密的联系,使学校的培养目标符合社会的需要。
3.2二位一体的模块化课程体系
工商管理专业课程优化要以学生能力评价指标体系为依据,以“培养能力,社会需求”为思路。依照学生能力结构指标体系,进行科学合理的课程设置,确保实现培养目标;同时,按照研究性教学的思想,进行课程建设。注重实践性教学环节、学生科创活动等实践环节的指导和监控;在现有实践基地的基础上、积极拓展与IT业相关的实习基地,并对学生实习环节进行合理的指导和监控,提升学生实践能力。按照指标体系对学生能力的要求,优化教师队伍的知识结构;依照课程体系,建立研究型教学团队,提升师资队伍的教学水平和能力。本文提出二位一体的模块化课程体系(见图1)
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关键词：职业能力；工作过程导向；工学结合；供应链管理
中图分类号：G712 文献标识码：A
国内外很多职业类院校的教学实践表明，“工学结合”是适合目前我国高职院校的人才培养模式。“工作过程导向”作为“工学结合”教学模式下一种成功教学方法，广泛应用在高职院校工科、英语和计算机等专业，有较丰富的研究文献，但与物流管理相关的却不多。《供应链管理》是物流管理专业的专业核心课，目前存在的主要问题：课程职业性定位要求体现的不够，过于侧重理论知识、许多内容还停留在概念层次上；教学设计的实践性不够、教学方式单一，技术手段单一。为此笔者对《供应链管理》课程进行了“工作过程导向”及教、学、做一体化的教学改革探索。
1 课程改革思路
课程改革在市场调研、分析行业企业实际需求的基础上，分析物流管理专业相关的岗位群：即操作层次（叉车工、库管员、理货员、订单员、采购员、质检员、保管员、拣货员等），物流管理层次（仓储经理、运输经理、物料经理、物流营销经理等），物流决策与规划层次（物流企业高层决策岗位、供应链管理经理、供应链规划师等），并参照“（助理）物流师”国家职业资格标准及认证考试的要求，确定学习领域，开发出基于工作过程导向的任务驱动、项目化教学的供应链管理实务课程改革建设方向。
针对高职物流管理专业毕业生就业岗位群的共性能力需求，职业能力侧重于供应链各环节的衔接，主要培养学生的全局观念、合作精神、成本意识、服务意识和综合物流管理素质，以及供应链的设计与再设计（优化）能力、供应链业务流程再造能力和利用Internet和EDI等IT手段传递与共享信息的能力，为学生物流管理职业生涯的可持续发展奠定基础。
2 教改设计
2.1 “工学结合，双线并行”的课程设计思路
课程以“工学结合，双线并行”的设计思路，以“理论够用、职业技能培养为主，面向就业”的理念组织教学。其主要目的是，培养学生理论联系实际能力、工作岗位适应能力、实际操作应用能力。以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现了职业性、实践性和开放性的要求。
2.2 教学内容的组织与安排
在内容组织与安排上遵循学生职业能力培养的基本规律，以供应链管理真实的工作任务及工作过程为载体确定主题学习单元，教、学、做相结合，理论与实践一体化，合理设计实训、实习等教学环节。课程教改设计采用模块化结构构建从“认知供应链—供应链基本运作理论—供应链协作—供应链管理技术与方法—供应链网络设计—供应链职业能力综合训练”的课程内容体系（见表1），即将课程的主要理论知识点和实践教学环节分为6个模块，理论和实践的比例为1∶1。在教学内容选取上，基本理论以“必须够用”为度，重点突出关键能力和供应链业务处理能力的训练，并反映当前领域的最新发展动态。
3 教学理论与创新
3.1 基于工作过程导向的工学结合、双线并行的课程设计理念
开发出基于工作过程导向的工学结合、双线并行的课程体系，以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现了职业性、实践性和开放性的要求。
3.2 教学方法和教学手段创新
在教学模式上设计出三个环节，分别是理论讲授、过程模拟（视频、游戏）和实践。采用“五维动态实践教学法”，即灵活运用“仿真视频+游戏模拟+小组专题讨论+校内上机软件模拟+校外调研（实习）”等多种教学方法，引导学生积极思考、培养学生创新能力，提高教、学效果。
3.3 开放式考核评价
注重职业能力的考核，采用能力测试的考核方式。根据学生任务完成情况、项目实施效果情况、调研及实验的完成情况等综合评定学生成绩。
4 结束语
实践证明，上述教学改革可有效地改变目前课堂讲授中存在的教师讲、学生记的“填鸭式”教学模式的弊病，使理论知识与行业岗位需求联系起来；注重培养学生的职业技能和职业素养，以工作过程导向系统化的任务、项目驱动教学，工学结合，教、学、做一体化，使学生学会运用所学知识去分析和解决实际问题，激发学生的学习热情，引导学生积极思考、乐于实践，并注重创新能力的培养，达到提高教师教学的效果。
参考文献：
[1] 赵听. 工作过程知识导向的职业教育课程开发[J]. 职业技术教育，2007（7）：45-47.
[2] 姜大源. 关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J]. 职教通讯，2006（1）：7-9.
[3] 孙统超. 基于工作过程的仓储管理实务实训教学课改[J]. 物流技术，2012（5）：254-256.
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一、妙设巧问，增强课堂的诱导性
教师是学生学习活动的组织者和引导者。设问，是课堂教学的一种重要技能。设问的方法有多种多样，可以采取以下方法：一是引导式，就是在讲课开始，根据授课内容，提出一些思考题，激发学生阅读教材、认真听讲和热烈讨论的积极性。比如在讲《老山界》时，就可以这样提问：为什么要？为什么不走大路，而是爬雪山、过草地？二是矛盾式，就是把有些难以理解的问题，通过从中引出矛盾的方法，让学生去争论。比如讲《孟母三迁》时，为反对这种观点，就可以让学生去争论。三是悬念式，就是只问不解的问题，教给学生一些学习和分析问题的原则、方法，让他们自己去做出结论，这是一种引而不发的设问，主要运用于承上启下的内容上。四是比喻式，就是在教学中，抛开事物本身，运用某些能启人思考的比喻，去开拓学生的思维，达到举一反三、触类旁通的目的。
二、妙语引题，强化课堂的优先效应
讲课的开头，也叫开场白，一次语文课能否成功，往往在于开头的几句话能否吸引学生。如何讲好开场白呢？应该说形式是多样的，没有固定的模式。从一些老教育工作者的经验看，有以下几种形式：一是从课文的题目开头。这样可以吸引学生，使人感到自然流畅，愿意听到“下文分解”。二是从教育目的开头。使学生弄清本课的来龙去脉，从而增强参与意识。三是提问开头。使学生一开始就产生兴趣，把精力集中起来。四是可以从名言警句开头。以特殊情感，引起学生的注意等等。无论怎样情况，形式要别致，内容都要有趣，语言都要特别考究，教师的精神面貌，都要激昂向上，给人以信心。
三、真诚赞赏，缩短教与学之间的感情距离
及时、真诚地赞赏，都是热爱学生的具体表现，是教师驾驭课堂的最好方式之一，它比批评的作用更有效。驾驭语文课堂教学应该运用赞美的手段。台下学生的一次主动地发言，一次成功的问题回答，哪怕是端正的坐姿，都可以给以赞美，加以肯定。对其思考问题的方式或什么优点给以及时鼓励。这样做，可以激发学生学习的兴趣。
四、适时小结，提高学生认知能力
学生接受教育的自觉意识，有时受制于认知能力。如果学生对教师讲授的某写思想和知识缺乏认同，课堂上就坐不住，就没有兴趣。因此，教师在讲课中适时小结，小结的方法可以有几种：一是经验交流法。在讲授某些与人生感悟有联系的内容时，要善于把自身的经验教训拿出来，去证明某些观点，这样能强化理论的真实性。二是系统概括法。一个问题讲完以后，要及时地把主要观点的含义及彼此间的联系，串起来分析一遍，最后提出比较准确的结论。三是对比深化法。任何事物都有其对立面。
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关键词： 公共关系课程 实践能力 参与式教学 课堂改革
参与式教学法是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。“在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地参与教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学方法。这种方法重视学生的参与和教与学的互动，以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教师与学生之间及学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去”[1]。换句话说，“参与式”教学，即学生不再仅仅是课堂的被动接收者，不再是存储罐子，老师教什么就吸收什么，而是要与老师一起完成课程。“公共关系是人们必须面对的由社会群体间互动而形成的关系，它以营造和谐的社会环境和舆论氛围为基本理念和核心思想，是社会民主化、经济市场化、管理人性化的必然产物，是市场经济和人类文明进步的助推器”[2]。其作为一门实践性相当强的课程，运用参与式教学方式能有力提高学生的公关意识与实践能力。从公共关系课程的角度看，要让学生把课程理念融入心中，信手拈来，用公共关系的思维方式看待企业和组织的行为，其学习过程需分为三个层次，而“参与”主要体现在这三个层次当中。把握好这三个层次的“参与”，才是真正的“参与式”教学。
一、理论学习阶段的参与
公共关系课程的学习，首先开始于理论，没有理论的铺垫就无法进行后续步骤。学生在理论学习阶段的参与主要体现在预习与自学上。伴随专业基础课程课时量的大大压缩，摆在教师面前的一大问题是如何在有限的时间里完成整门课程。教师讲得少了，就要求学生在课下做得更多，否则只会是到了课堂不知老师所云，不知道老师在讲什么。而学生进入大学之后仿佛觉得高中阶段的苦已经过去，课前不用预习，拿着一本书就上课。已经丢失预习的能力和动力，在这次的课程改革中，面临的最大问题是如何调动学生的课前自学积极性，如何提高他们的自学能力。
1.从兴趣入手。
兴趣是最好的老师，生硬的高压只会让人心生反感和厌倦。要让学生产生对课程的学习兴趣，自觉主动地完成知识的吸收，关键在于课程的第一节课。在课程的第一堂课上充分激发对公共关系课程的学习兴趣。通过一个自我介绍接龙的游戏首先让老师对学生有一个大概的认识，而这种认识不再是传统的学生一个个站起来进行自我介绍。这个游戏用时很短，气氛却很活跃。其次，这个游戏其实是这门课程的一个导入，从人际关系导入公共关系。虽然已经是在一起生活学习了一年半的同学，但真正能把同学认清楚，喊清楚的又有几个？
游戏结束后，实践的检验让同学们自动进入反思。“我叫不出别人的原因是什么？别人叫不出我的名字的原因又是什么？”
在这里，使用“‘问题’启发摸清学生学习中存在的共性问题和实际需要，从而有针对性地提出问题，设置悬念，抓住学生的注意力，达到启发教学的效果”[3]。到这个部分，学生产生了对人际关系的深刻兴趣。继而，从几个问题入手，从学生感兴趣的问题入手，把学生的兴趣转移到公共关系上，让他们知道，公共关系是比人际关系更高层次的人格魅力体现。在这里，选择了“杜鲁门水门事件”与“迈克杰克逊的公关危机”两个案例，让学生见识公关的力量。再从北京奥运会、非典这些大事件入手，让同学们知道，公关无处不在。继而引申到学习生活之中，完成调动学生学习积极性的第一步。
2.布置自学任务，教授自学方法，提高自学能力。
大学的自学和中学阶段的自学是不一样的，不是生字词的预习，也不是问题病句的划分，而是对理论知识体系的解读与归纳总结。对预习的质和量的要求都有很大提升。如果没有适时的指导，学生陷入到勾重点的预习套路中，则不仅会立即把刚刚调动起来的积极性挫伤，而且会产生惰性与反感。所以，自学方法的教授至关重要。
在这个部分，可采用的方法有：
第一，问题归纳。对课本下节内容的自学，要求学生提炼出问题，下节课上采用问题式教学的方法。
第二，怀疑式阅读。学术不是教材，关于学术问题到了大学，同学们应该明白，没有标准答案，只有最佳答案，只要论据充分，能自圆其说，每个人都可以发表自己的意见，形成自己的观点和流派。还鼓励学生从课本中找错误。
第三，观点分享。没有大量的学术阅读，是无法找错误的，所以作为补充，我要求学生做读书笔记，但这读书笔记不是抄下来给我看的，而是说出来的。每次课前5分钟，让一位学生到讲台上讲他在课外阅读中获得的观点。一开始的时候，学生的观点分享仅仅停留在书本介绍上，“我读了一本 什么书，书里讲什么内容，这本书很好，介绍大家去读”是最浅层次的读书笔记方式。后来慢慢有学生根据好的案例谈自己的观点，一旦发现这种苗头，我立刻大肆表扬与赞美，久而久之，学生越来越善于表达自己的观点，表达自己对理论的赞同或者反对，有了浅层次的学术思维。
调动了学生的学习积极性，使学生产生了学习的动机；教给了他们学习方法，使他们拥有自学的能力，这些奠定了“参与式”教学的基础。没有这个基础，参与式教学就是空中楼阁，无水的鱼缸。
二、案例分析阶段的参与
理论是枯燥和乏味的，案例就是剂，让学生更好地理解和把握理论知识点。然而在这个过程中，绝大部分人都有一个误区，即举例教学和案例教学的混淆。在课堂上，讲到某个理论时，我们通常会举例进行说明或证明，我们以为这就是案例教学，其实不然。真正的案例教学必须让学生参与到这个案例中，跟随案例的脚步，提出自己的观点，最后完成验证与论证。而只有真正的案例教学，才谈得上学生的“参与”。
要完美地完成这个步骤，必须解决的一大问题是：找合适的案例，保证讨论的积极性和有效性。
三、解决方案
1.案例的寻找。
也许有人会说，在浩如烟海的各种学术专著中，在互联网如此发达的时代，最不缺乏的就是案例。可是，在教学中，我惊讶地发现，这个看起来仿佛不是问题的问题，恰恰是最大的问题。互联网上也好，书上也好，确实有很多例子，但这众多的例子中，却很难找到适合讨论的“案例”。这些例子，绝大多数都是成功经验的分享，或反面教材的借鉴，都是结论性的材料，而没有过程性的材料。有时候，我们不得不用猜测的方法分析结论的由来。
我的解决方案是采用经典案例和实际案例结合的方法。关键在于实际案例，实际案例可能没有经典案例那样惊天动地，但有思维的过程，有验证的可能。实际案例，就来自于我们的身边，或正在进行的事件。如，温州动车事故，马航失联事件，煤矿事件，等等。
2.问题式讨论。
盲目讨论起不到任何作用 ，范围太大的讨论也容易让学生泛泛而谈，进入不到核心内容的理解与思考。教师在讨论之前必须预设问题，而不是泛泛地让学生讨论优点与缺点。对于讨论我是这样设置的：
（1）讨论时机：并不是每一次课都需要讨论，平均两三个周设置一次讨论。
（2）讨论时间：讨论的时间长度预设为10分钟。时间太短，无法完成充分观点表述。时间太长则容易让学生分心，讨论变成聊天。
（3）讨论主持：小组讨论必须有一个人主持。主持的选择由小组的构成决定。如果是固定小组，则由固定组长主持；如果是随机小组，则随机决定。例如，4人小组中选择学号最大或最小的组员为主持。
（4）小组讨论人数：为了提高讨论的效率，确保每个人都有发言的机会，小组人数预设在四五人。
3.小组讨论前先个人思考。
讨论之前的个人思考是小组讨论成立的前提。讨论的目的是陈述自己的观点，听取别人的意见，最后总结归纳，得出小组结论。如果没有个人的思考就开始讨论，则只能是肤浅而没有纲领的碎言碎语。所以，每次讨论前，先给1分钟的时间完成个人思考再开始讨论。实践证明，这是一种行之有效的方法。
四、实训操作阶段的参与
实践是检验真理的唯一标准，以此类推，我们可以说，实训是检验与推动理论知识储备转换为实践能力的最佳方式。让学生对知识点的掌握不再仅仅是一堆理论，更是实际操作的能力。
一个好的实训程序必须解决两个问题：一是实训项目来源，二是对学生执行力的推动。
解决方案如下：
1.项目选择――组织的真实小项目。
“组织”意味着整个项目的来源一定不是个人，公共关系是组织与公众的沟通，没有组织也就谈不上公共关系。
“小”意味着这个项目不宜太大，一门36课时的专业基础课，最多可以用6个课时完成实训，项目太大，学生没有时间也缺乏掌控能力完成，小的项目“麻雀虽小，五脏俱全”，既能让学生了解和参与整个项目的策划与实施，又不超课时，是个很好的选择。
“真实”则意味着，整个项目不是无中生有，必须是实际存在的，有委托组织的，并且是有明确要求的，否则就是老师和学生天马行空的想象，就像飘在天空的云，没法在大地上落脚。真实的项目从哪来是最大的难点。
对于这个难点的突破，有三个渠道。一是以学生班级为一个组织，进行班级公共关系活动的策划与实施。这个渠道的优点是容易。缺点则是没有挑战性和社会性，对学生的锻炼不大，学生的积极性和热情也不高。二是教师使用自己的私人关系，托朋友，找关系，为学生找到一个正在进行或即将进行的公关活动项目，与该项目进行同步跟进（即人家做人家的，我们做我们的，两边同步，最后进行比较，检验我们的方案）。这一渠道的优点是具有社会性和真实性，缺点是学生无法实施（学生的能力没有经过检验，对方无法把项目实施交给我们的学生）。三是以学院作为组织，搭建一个实训平台，给予相应的调查与实施费用。每年或定期（刚好在公共关系课程进行后期）举行公共关系活动，把活动策划与实施交给公共关系课程的学生完成。这样的渠道既包含真实性和一定的社会性，又能充分调动学生的学习积极性和实施积极性。
2.执行力的推动。
实践证明，大学生在实训环节表现出的最大问题是“开头激动，后来倦怠，最后无所谓”。项目刚开始的时候，好奇心和新鲜感驱使学生积极讨论，写方案。随着项目的深入，工作量的增加（尤其是公关调查），以及活动策划程序具体化过程带来的挫败感，学生会逐渐表现出倦怠，如果在倦怠期没有进行有效疏导与激励，则容易使学生思想滑向“无所谓”阶段。一旦进入这个阶段，学生的积极性将再难调动，项目实施也会“流产”。所以，教师在这个过程中，不能简单地扮演布置任务、监督流程的角色，还必须时时关注学生的情绪变动，及时给予疏导。成就感和价值感是最大的强心针，无论最后方案如何都要放手让学生去做，去体会，这是保证学生高积极性的最关键因素。而这需要组织的承诺和肯定。也许一开始，效果并不会十分理想，但随着时间的推移，学生能力的提升，传统的承传，最终会形成一个坚固的实训平台，真正达到参与式教学的最终目的。
综上所述，参与式教学，课堂与课外的结合，学生实践能力的提升，必须遵循理论学习到案例讨论再到实训操作的先后顺序。只有学生真正在每一个阶段都参加其中，才会出效果，出成绩。
参考文献：
[1]单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用 [J]. 皖西学院学报， 2006 （04）.
课程管理功能范文6
关键词：自我学习；供应链管理；课程改革
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.14.089
1 课程教学现状及问题分析
1.1 课程开展与建设情况
《供应链管理》属于物流管理专业必修课程，从2011年开设至今，已经有6年的时间。在开设的6年中，任课教师基本稳定，但考核方式、课程课时和课程内容方面在不断变化。具体情况见表1。
从上表可以看出，《供链管理》的考核方式在考试和考查两种方式上变来变去，课时量也在13级发生较大的变化。由此可见《供应链管理》一直处于不断探索和改进中。
1.2 课程教学中学生情况分析
当前在校大学生已经全面进入“95后”，甚至“00后”，他们呈现出与众不同的特点。通过对我校物流管理学生的观察分析，主要呈现以下特点。
1.2.1 生源复杂，文化基础薄弱
我校物流管理专业在2015级及其以前，生源基本是以高考为主。高职院校在高考招生中属于第三批招生单位，所招学生的文化基础相较于前两批要差很多，但有高考这一个门槛，学生的基础还有一定的保障。从2016级单招开始，生源更加复杂，共103人，高考只占37人，三校生6人，单招占60人（见图1），学生的文化基础就更薄弱。
图1 16级物流学生入校方式统计图
1.2.2 自卑迷茫，规划意识不强
高职学生存在一定自卑心理，面对学习生活和未来感到迷茫，在高中学习期间，老师大多只关注学习成绩好的学生，对于只能考入高职的学生，老师一般不关心，只要他们在课堂上不讲话，不影响其他人的学习就行，因此学生极度缺乏自信，对自己的未来没有规划和打算，不知道自己以后能做什么，要做什么。因此也没有太大的学习动力，延续着高中的学习态度。
1.2.3 自我至死、娱乐至死
当前大学生已经全面进入“95后”，“95后”学生作为信息网络原住民的一代，对于网络和娱乐有着极大的热情。他们在现实生活中不能得到太多的关注和认可，就更想在虚拟的世界里找到认同感，另外随着经济条件的逐步改善，学生生活压力较小，他们更愿意用网络游戏和娱乐综艺节目来填满自己的课余时间。因此逐渐形成在面对面交流时习惯沉默，在网络等虚拟平台发言积极的特点。
1.3 课程现状及存在问题分析
供应链管理是一门综合性很强，理论性偏重的学科。高职院校学生学习难度较大，因此要想在高职开设这一门课程必须对内容进行重构，不能照搬本科教育中的教学内容，必须从高职学生能力和就业岗位出发选择合适的内容。另外在教学过程中也应该注意教学方法的多样性和新颖性，充分调动学生的积极性并培养学生的自我学习意识。然而当前学生的“学习动力”和“实践能力”仍存在许多问题，主要表现在以“教师为主体”、“填鸭式”满堂灌注入式教学，阻碍了学生学习的主动性和积极性。以教师讲授为主的教学模式让学生在课堂角色中处于次要地位，学习动力没能得到充分释放，学习热情和创新能力得不到充分调动。在“实践能力”上，目前供应链管理课程的实训内容与实际的岗位职业能力契合度不高，另外实习实训设施建设不足，校外的校企合作单位较少，学生的实践能力锻炼的机会较少。
2 基于“自我学习能力”培养的供应链课程重构
2.1 课程教学内容改革
按照我校物流管理人才培养目标，结合“95”后学生的特点以及供应链岗位职责要求来确定课程内容。具体内容如表2。
2.2 课程教学方法改革
2.2.1 小组互动学习法
小组互动学习法是指教师把全班学生按一定的方式分成若干个“组间同质，组内异质”或“组间异质，组内同质”的小组，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心，要求学生尝试通过互动合作的方式探索知识，并以小组的总体成绩以及全体表现作为评价和奖励依据的一种教学方式，这种方法不仅能调动学生的参与热情还能培养学生沟通和团队合作的能力。
2.2.2 竞赛激励法
竞赛激励法是进行教学激励的方法之一，指以学生的好胜心与自我表现的心理需求为出发点，利用不同的竞赛来激发学生学习的动机、表达和参与的欲望。从而更好地参与到课堂学习中。
2.2.3 游戏教学法
游戏教学法是指教师借用或自己编写健康益智的、符合教学需要的游戏用于教学的模式。这种游戏是通过教师精心设计，将课程内容融入其中的特殊游戏方式，它以激发学生对课程的学习兴趣和求知欲望，提高学生信息素养为最终目的。
在实际教学过程中，以上的几种教学方法往往是同时使用。
2.3 课程考核方法改革
2.3.1 课程考核方法
课程考核采用三方评价的模式，即学生自评（30%）、学生互评（30%）和教师评价（40%），各方评价的标准和内容见表4。
2.3.2 课程表现展示
综合三方评价结果，将学生每次课的得分和表现通过“课程看板”实时公布，以此激励学生，课程看板如表5所示。
3 结论
自我学习能力是一个长期的过程，教师不能操之过急，应时刻注意监控教学各个环节，以便在教学中不断改进和完善，只有这样才能真正地提高学生的自我学习能力。
参考文献
[1]吕希，汤海萍.浅谈“95后”高职学生特点―以浙江某高职为例[J].科技视界，2014：214215.
