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加强实践教学体系建设范文1
论文关键词：数字化 信息化 校园网 校校通 网上教研 视频会议
昌邑市共有8处镇、街道，695个行政村，总人口58万。现有各级各类学校117处，在校生73319人，教职工5385人。近几年来，为贯彻落实全国教育信息化工作会议精神，推动数字化校园建设工作的开展，促进教育信息化发展，按照“统一规划、分步实施、逐步完善”的建设思路，采取得力措施，扎扎实实地开展了数字化校园建设与应用工作，取得了一定的成效。
一、提高认识，增强做好数字化学校建设工作的紧迫感
在新世纪，以网络通讯技术和多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，在社会许多领域中正在引发各种深层变革，从而加速了人类迈向信息社会的步伐，也引起了教育领域的深刻变革，建设数字化教育，促进教育的科学、均衡发展成为人们普遍关注的问题。
1．发展数字化教育具有现实迫切性
信息化带动基础教育现代化是教育实现现代化，教育走向未来、走向世界的必由之路。信息技术、通讯技术日新月异的发展，对教育产生了史无前例的巨大冲击，从教育环境、教育模式到教育理念、教育目标，都在这场冲击中发生着变革。建设数字化，应用数字化成为教育发展的必然趋势。
2．在教育信息化建设实践中，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容
随着认识和实践的进一步深入，我们发现：硬件加软件的校园信息化模式远远不能发挥校园的优势，更不能实现教育信息化所要求的对传统教育教学模式的改革和对全新教育模式的构建。要想发挥基础设施的作用，促进信息化设施的有效利用，实现学校的统一协调发展，就必须建设数字化学校。即：配齐计算机，建成校园网仅仅是为数字化学校建设提供了必要的物质条件，构建数字化学校成为实现学校信息化的主要内容。
3．数字化学校建设是提高教育信息化应用效益的有效措施
近年来，我市教育信息化发展很快，特别是在信息设施建设、信息化配套项目、信息技术教育等方面都取得了一定的成绩。但当前严峻的现实是：信息化设施建设的高投入，并没有带来教育效益的高产出。数字化学校建设正是从改善信息化建设投资结构、加强教师教育技术能力、建设适用的教育资源、建立效益评估长效机制以及建设公共教育服务体系等方面入手，是适合我市解决教育信息化应用问题的最佳方案。为此，我们进一步增强了做好数字化学校建设的责任感和紧迫感，采取切实措施，扎扎实实做好工作。
二、采取措施，加大力度，扎实做好数字化学校建设工作
数字化学校建设是一项长期而艰巨的任务，必须做到统一规划，分步实施。一是要从长远着想，制定一个长远而系统的整体规划。二是要把数字化学校建设作为一项长期的任务来抓，分步、分层次逐步实施，逐渐完善。三是要全体师生积极参入，通力合作，密切配合。我们的主要做法是：
1．加强设施建设，为数字化学校建设和应用奠定基础
从2001年下半年开始，我市从4个方面，加强了教育信息化设施建设。一是计算机的配备。通过政府投入、社会各界赞助和厂校共建等方式，在不到两年的时问里投资4000多万元，配备计算机11000多台，基本实现了专任教师人手1机，学生近10人1机。二是“校校通工程”。从2002年开始，全市共投资近1000万元建设了市教育信息中心和46处校园网，并借助农村党员干部现代远程教育工程，采取“村校”联建的形式为所有农村中小学建设了现代远程教育系统，2005年我市就高质量地完成了“校校通”工程。三是多媒体投影教室建设。到目前为止，我市共投资近1000万元，先后建起了300多个多媒体投影教室。四是加强软件建设。借助电教教材收费政策，先后投资500多万元，为教育局信息中心、学校校园网配备了办公平台、信息平台、教育教学资源库及资源管理平台、数字图书馆等软件，建起了全市视频会议系统。通过近几年的努力，我市教育信息化设施建设迈上了一个新台阶，也为数字化学校建设搭建起了较好的软、硬件平台。
2．强化队伍建设，为数字化学校建设和应用提供保障
数字化学校建设是一项综合工程，需要全体师生员工积极参与、通力合作。为此，我们通过建立有效运行机制，强化队伍建设。一是建立领导机制。教育局成立了以分管局长为组长的项目领导小组，负责数字化学校工作的领导、组织、管理与协调。二是建立工作机制。市里成立技术保障和建设应用两个项目组，建立了以相关业务科室为第一责任人的项目小组责任制。技术保障组由电教站技术人员和各学校网管员组成，负责网络的安全、维护、更新及软件平台的开发、应用和培训等，为其他科室和学校的数字化建设与应用提供服务。建设应用组由教研室、普教科、政工科、职教科和装备站等业务科室组成。教研室负责教研网站的管理及各学科网上教研工作：普教科主要负责网上学籍管理、中考招生录取及昌邑德育网管理；职教科开展了网上教师学历进修、业务技能培训；装备站开展了信息技术学科网上教研。三是建立培训机制。为抓好全方位的培训工作，我市依托教研室成立了教学研究培训中心：依托装备站成立了信息技术培训中心；依托进修学校成立了教师专业技能培训中心。各培训中心在每学期的开始，通过教育网本学期培训菜单，教师可以自主选择培训内容，通过面授或网络课堂进行学习，每学期完成60课时的学习内容。在搞好本市培训的同时，我们还组织大量骨干教师参加上级业务部门组织的业务培训和技能培训，参加网管员培训100多人次，计算机制作培训200多人次，机器人教育培训100多人次，信息学奥赛120多人次，教材培训l100多人次。另外，每学年我市都要组织一次全市教职工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、学科教师、信息技术教师和网管员4个组别，内容涉及数字化管理与应用、信息技术与学科整合、课件制作、网站建设、常用软件的使用等内容。通过培训，提高了教师的信息素养和应用能力，为数字化学校建设和应用提供了保障。
3．狠抓设施应用，增强数字化学校建设的实效性
以数字化学校建设为抓手，本着“边建边用，以用促建”的原则，在抓好信息化常规应用的同时，重点做好以下几方面的工作。
(1)加强主题资源网站建设与应用。采取“面向一线教师，立足教学实际，推进新课程改革”的建设思路，成立了由装备站、教研室和学科骨干教师组成的资源建设工作小组。装备站负责主题网站建设软件、网站系统的培训、资源建设任务的分工、收集及合格资源的编目、入库和。教研室负责主题资源内容的审查和评比。骨干教师负责组织本学科教师根据新课标要求制作主题资源。运用阶段性评价和重点点评相结合的工作方法，完善主题资源网站建设与应用。先后多次召开点评会和研讨会，解决了栏目设置不科学、资源内容不全面、网站整体质量不高的问题，使主题资源网站建设工作达到了较高水平。在完成建设任务的基础上，狠抓了主题资源网站应用工作。大部分教师利用主题资源网站开展了集体备课活动，中青年骨干教师利用主题资源网站进行了常态课堂教学，许多学生借助主题资源网站进行了网上自主学习，发挥了主题资源网站在教育教学中作用。
(2)扎实做好网上教研工作。我市在2005年就依托教育信息网建设了教研网站——“昌邑教研在线”。开通了校园网的学校也建立了校本教研网站和学科教研专栏。各学科教研员都建有本学科教研专栏，通过专栏宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示共享教学方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果。所有教研员和部分教师建立了博客网站，开设网上专题研究，实现了教研员与一线教师之间的随时随地沟通，使上级的教育教学方针、政策能够及时贯彻到基层，同时教研员也能得到来自一线教师的教学信息反馈，发掘教育教学中先进的教学模式、教学理念，发现教学中存在的问题，及时加以推广或纠正，弥补了传统教研模式的不足，提高了教研工作的时效性，促进了教研员和一线教师教学和科研水平的提高。
(3)开通视频会议，实施网上办公。我市在所有市直学校和乡镇驻地小学开通了视频会议系统，利用该系统召开面向全市的各种会议，有计划地组织了示范观摩课、研讨培训等活动。实行网上办公。教育局所有公文、各科室的通知和有关报送的材料都通过网络进行传送，方便了基层，节约了经费，提高了办事效能。
(4)抓好教育技术软件的管理与应用。在征订方面，分学段、分学科成立了由学科教研员和骨干教师组成的教育技术软件征订专家组，每次征订之前，先由专家组成员组织本校本学科教师，通过目录和公司网站了解软件性能，根据教学实际，提出实用的软件推荐意见，由教育局汇总后形成我市的推荐意见。然后由学校根据推荐意见和上级有关要求，结合本校实际，自主征订。对于大型软件，采取“先试用，后征订”的办法。在管理方面，实行县、乡、校三级管理体制，各学校都建立电子音像室，做到专人管理，专橱存放，制度健全，账目清楚，账、卡、物相符。对教育技术软件的管理使用实行过程性评价，促进了软件的日常管理与使用。
(5)积极开展机器人教育活动。我市专门设立了机器人教学教研组，由机器人教育教研员和部分学科骨干教师组成，负责组织、指导机器人实验室的建设和教学工作的开展。先后共投资120多万元，建成7处机器人教育实验室，6处机器人教育示范校，20多所学校共配备机器人100多台。开展了全方位培训，并按要求开设了机器人教育课程，机器人教育取得了可喜的成绩，先后有96个代表队分别在国家、省、市获奖。
4．实施课题带动，推动数字化学校的建设工作向纵深发展
“十五”期间，我市在22处市级以上现代教育技术示范校开展了校园网建设、信息技术与学科整合、资源建设等方面的课题实验。“十一五”以来，又确立了以数字化管理平台、数字化教学平台、机器人教育、校园一卡通等内容的“十一五”课题实验项目，共立项国家、省、市级课题44个。在实验中学、第一实验小开展了“建立学生成长数字档案”的实验研究，便于家长通过网络实时查询学生的基本信息和在校学习情况，方便学校对学生综合素质进行评价。在第一中学、文山中学开展了“校园一卡通”实验研究，教师和学生可以用“校园卡”在学校内用餐、借书、考勤和身份识别，方便了学校管理。在外国语学校、奎聚小学开展了“家校通”实验，为学校提供了多样化的信息渠道，教师随时为家长各种信息和建议。90％的学科教师都确立了自己的实验课题，如：“信息技术与阅读兴趣的提高”“运用现代信息技术，发展学生求异思维能力”“多媒体与问题情景设计”等，使全市上下形成了人人有课题，个个搞实验的良好实验氛围。通过课题研究，探索了数字化学校建设与应用的做法，形成了较为科学、有效、可操作的数字化学校建设模式和方法。
5．建立评价体系，为数字化学校建设增添活力
建立长效的评价机制是促进信息化设施管理与应用的关键，为此，我市在2004年制定了《昌邑市现代教育技术考核评价办法》，从“校园网的管理与使用”“资源建设与使用”“网络化办公”“信息技术学科教学”“电教软件的管理与使用”“现代教育技术示范校建设”“计算机、多媒体的配备”“竞赛及成果”等几个方面都制定了详细的目标要求和评价标准。评价采取过程性评价、结果性评价和综合性评价相结合的方式，评价结果计入各单位每年一度的综合督导成绩。从2006年开始，为推动创建数字化学校建设，又制定了《昌邑市数字化学校建设与应用评价标准》。从环境建设(包括设备、教室等)、资源建设(图书、教学设计和课件等)到活动过程(包括教、学、管理、服务和办公等)几个环节实行了多元化评价，针对不同类别的内容分别设定了4个一级指标、9个二级指标、26个三级指标。一级指标包括领导与管理、环境与条件、应用与研究、成果与效益，每一个三级指标均对应一个工作点，都有相应的评估要点及打分办法。如：学校主页、班级主页、教研网页、教师博客和学生个人网页等采取评选的办法；教师信息素养通过技能比赛进行测试，学生信息素养通过信息技术抽考和计算机作品来进行评价。将数字化学校建设和应用工作也纳入了全市一年一度的教育综合督导评估。通过评价体系的建立，促进了信息化设施的管理与应用，激发了学校创建数字化学校的热情，为数字化学校建设增添了活力。
三、取得的成绩及建议
加强实践教学体系建设范文2
【关键词】烹饪课程 实践性教学体系 思考
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0179－02
一 烹饪课程实践性教学体系构建的原则与思路
1．烹饪课程实践性教学体系构建的原则
第一，针对性。烹饪课程实践性教学体系构建必须紧扣酒店行业发展脉络和烹饪课程的整体定位，确定烹饪课程对学生整体知识培养的目标，通过构建完善的烹饪课程实践性教学体系来促进学生获取“知识”，即必备的烹饪课程基础理论和实践知识；促进学生练就“能力”，即在酒店从事烹饪工作的基本能力和基本技能；促进学生烹饪“素质”的培育，即对烹饪质量和技术过程的烹饪素质锤炼，培育良好的烹饪道德素质，同时，构建完善的烹饪课程实践性教学体系也有助于提高整个旅游管理类专业人才培养的整体质量，适应行业对该类人才的需求。
第二，科学性。构建完善的烹饪课程实践性教学体系将坚持以教学为中心，加强实践性教学环节培养，强化学生对烹饪基本动手能力的培养，同时，在构建完善的烹饪课程实践性教学体系过程中实现教学内容与实践内容的良好嫁接，在校内建立设备先进的烹饪专业实验室，在校外建立一些校外烹饪实践教学基地，充分发挥学校实训室和学校外实训基地的良好功能，提高学生实践动手能力和从业素质。紧紧围绕“突出职业教育特色，提高教育教学质量”这个中心，立足酒店烹饪行业需求为目标，紧扣烹饪专业理论热点，实现烹饪专业教学效果。
2．烹饪课程实践性教学体系创建的思想
烹饪课程实践性教学体系以人才培养工作为着力点，以现代旅游和酒店业发展和技术进步为引领，通过培养实践能力和动手能力强的应用型人才为重要目标，实现与行业需求的高度吻合，同时通过烹饪课程实践性教学体系建设来推动实训基地建设、师资队伍建设、课程体系和教学改革、扩大社会服务功能等各项工作效能的发挥，全面推进中职教育实现技能型人才培养的目标，促进技术和管理创新，为不断提高人才培养质量、增强社会服务能力奠定坚实基础。
以广西为例，中职院校烹饪课程实践性教学体系建设应抓住我区走旅游强省道路的有利时机，整合各方资源，形成一批共建共管共享示范实训基地的新格局。面向市场、服务社会找入口。以服务求支持，以贡献促发展，以获得企业和地方政府更多的支持和帮助。坚持产学研结合、校企互动机制，实现产学研“深度”结合，形成“产学研结合，校企互动”的人才培养模式探索新路。以项目驱动、工学结合为重点突出范例，找准中职旅游教育与酒店行业企业需求的差距和突出问题，共同实施项目建设。
二 烹饪课程实践性教学体系创建的选择与定位
1．烹饪课程实践性教学体系创建的目标选择
烹饪课程实践性教学体系建设将围绕深化“企业全程介入2＋1”工学结合的人才培养模式，按照现代酒店烹饪类职业岗位的技能和素质要求，构建酒店烹饪类新课程体系，与企业共同开发酒店烹饪核心课程和特色教材，由企业投资共同建设酒店烹饪实训基地，由此探索酒店烹饪类课程产学合作教育新模式，引领烹饪课程实践性教学体系建设创新发展。
2．烹饪课程实践性教学体系建设的阶段划分
烹饪课程实践性教学体系建设按照“全面规划、分步实施、逐步完善”的思路，争取用一年左右的时间，建成集烹饪课程实训教学、酒店烹饪员工训练、酒店烹饪操作训练、烹饪系列服务训练功能于一体，形成一个多元化、科学化、现代化的综合实践教学体系，除满足自身实践教学和各类培训的需要外，还可以经营一些社会培训业务，最终使之成为集科研、教育、酒店烹饪培训开发于一体的综合性、实践性教学实体。
三 烹饪课程实践性教学体系建设的功能定位
在中职教育中，烹饪课程实践性教学技术能力的训练和职业素质的养成占主导地位。因此，烹饪课程实践性教学体系建设基本功能是：完成烹饪类课程实训教学与职业素质养成、烹饪类从业人员职业技能训练与技能鉴定的任务，并逐步发展为培养中等职业教育人才的实践教学、职业技能培训、技能鉴定和烹饪技术推广应用的重要服务，满足酒店烹饪类各工种高技能人才培养的需要，体现现代服务业的特色，产学结合，资源共享。
1．教学功能
烹饪课程实践性教学体系将建成更高质量的校内、校外实习、实训基地，为教学提供全真的教学环境和条件，从而把学生职业技能的培养和锻炼落到实处，保证人才培养质量。
2．培训功能
烹饪课程实践性教学体系建设主要由两大部分组成，即能力体系和学习材料。课程的实践性教学除满足学生实施上岗前的职业培训外，还可以为酒店烹饪类员工在职培训提高、转岗培训提供优质的培训，同时，还可以满足旅游管理类专业辅助人才培养目标所需的各类综合职业技能训练的功能。
四 烹饪课程实践性教学体系建设的重点定位及方案
1．烹饪课程校外实践性教学体系建设重点定位及方案
烹饪课程校外实践性教学将加强与酒店为重点合作单位，使合作酒店成为学生进行烹饪实践、烹饪技能强化训练和职业道德培养、操作能力提高的基地。根据学生整体规模，选择就近和科学的原则形成区域性校外实践教学基地。一方面体现了实训基地的全面性；另一方面，体现了专业化，共同打造高素质的酒店和烹饪类专业人才。
2．烹饪课程校内实践性教学体系建设重点定位及方案
烹饪课程校内实践性教学体系建设将承担四大功能：教学、培训、职业技能鉴定，甚至对外经营。教学功能指的是利用学校建立的烹饪实训室满足学生的烹饪教学实训需要。培训功能指的是利用学校建立的烹饪实训室对内对外进行职业技能培训。职业技能鉴定功能指的是利用学校建立的烹饪实训室对内对外进行职业技能鉴定，当然如果条件允许可以通过让学生开展实训一定过程后上岗对外经营，提高实训的效果和学生自身的体验满足感。
五 烹饪课程实践性教学体系运行模式与运行机制
1．实训基地管理与合作
烹饪课程实践性教学体系涉及多个主题，主要包括学生的管理、烹饪人力资源的投入（以学生参与为主体），酒店投入硬件建设（教学的客体），与酒店的管理思想与理念相结合进行运作，烹饪课程实践性教学体系采用合作形式多样化，为区域类大型酒店培养适合的技能、应用型烹饪人才；提供专业设置、课程设置、教材编写、课题研究、技术开发等；为校内外实训基地建设、运营和社会服务等。
2．产、学、研“三合一体”运行机制
酒店在全程参与烹饪课程的人才培养过程中，首先分包出了自己的部分实体或功能，分散了经营的风险，增加了经营利润，提高了管理效益，其次得到了符合自己要求的人才，同时也得到学校科研、培训各方面的智力支持；学生在学校与酒店的深度合作中，学到了酒店的企业文化、提高了操作技能，可考取上岗的证书，成为“企业全程介入2＋1”模式中最大的受益者，学校则可以提高教学水平、提高毕业生的就业质量，增加科研机会，还能获得一定的经济效益。
六 烹饪课程实践性教学体系构建对策
1．酒店全程参与制定人才培养方案
酒店根据自身发展的需要和市场对人才能力的要求，全程参与制定人才培养方案。如为满足酒店对烹饪管理能力的要求，增加烹饪课程管理方面的内容；按照酒店对烹饪能力的特别要求，增加特殊菜类烹饪的技术讲解等。因此，酒店烹饪人才培养方案应体现市场的需求，培养的学生符合合作酒店的需求。
2．酒店全程参与教学评价
突出酒店和旅游管理岗位技能培养，注重实践教学，与行业需求紧密联系。因此，教学评价是人才培养过程中一个非常重要的环节，企业是否全程参与非常重要。酒店和旅游管理专业教学评价标准参考企业的用人标准，引入职业技能考评标准，实现实训教学与职业技能考证接轨。
3．酒店全程参与课程体系开发
通过与知名酒店紧密合作，共同开发工学结合的烹饪课程体系，酒店和烹饪课程教学体系体现酒店烹饪岗位技能要求，以课程形式实现了学校培养与企业需求的无缝对接。
4．酒店全程参与专业教师队伍建设
校企共同合作培养高水平的双师型专业教师。一方面，从合作酒店聘请专家、高级技师做酒店烹饪课程的兼职教师，同时还请他们参与制定师资培养规格和引进师资的方案；另一方面，酒店烹饪专业教师到酒店轮岗和挂职锻炼，提高教师的职业技能实战水平。
5．酒店全程参与顶岗实习与就业一体化建设
合作酒店可以接纳学生到企业顶岗实习，并与学校一起制定出相关的实习管理办法，加强对顶岗实习学生的教育和管理，实现学生实习、就业一体化。
参考文献
［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007
加强实践教学体系建设范文3
软件工程专业是在计算机科学与技术等学科的基础上发展起来的，因此课程体系的建设不仅需要计算机科学的理论知识，同时也需要把工程经济学领域的知识包括进来，课程设置应始终以软件开发的整个流程为主线，培养学生良好的软件编程思想、软件项目管理和软件开发的团队合作精神。财经类院校的课程体系建设应该避免照搬其它工科院校的培养方案，应该以教育部的软件工程专业建设指导思想的基础上，根据自身的特点梳理软件工程系列课程之间与其它相关系列课程之间的关系，合理衔接，避免重复。课程设置要突出软件工程的重要地位和价值，专业模块的划分要突出行业特点及行业市场的需求。建立以能力培养为主线，分层次，多模块，互相衔接的课程教学体系，通过增加案例教学、添加社会和企业需要的专业技术课程，从而最大限度的发挥课程体系的作用。
2课程体系在专业建设中的位置
通过调研、走访、学习名牌大学、重点大学、国家示范性软件学院的经验和做法，总结财经类院校软件工程专业的建设，根据自身的特点和实际情况，依托财经类院校在经济、会计、管理等方面的专业优势，建设具有鲜明财经特色的学科专业体系，总的建设方案指导思想是：“整体设计、分布实施、发挥优势、突出特色”。建设的内容包括师资配置与建设、实训环境建设（包括实验室和实训基地）和课程体系建设。对于课程体系建设，主要从以下几个方面进行：梳理课程关系、夯实课程内容、教学方法建设、课程教材建设和实践体系建设。为保证软件工程专业建设质量，构建质量保障与反馈体系，总体建设结构如图1所示。
3课程体系主要建设内容
(1)梳理课程关系。通过划分课程群，梳理以软件工程为主线的课程之间的关系，重新梳理和制定大纲，确保基础课、专业基础课和特色专业课知识衔接合理，保障知识体系的连贯性，避免知识点缺乏或知识点重复，以及知识体系不连贯等问题。
(2)夯实课程内容。通过梳理好的课程关系，筛选课程内容，保障课堂内容充实。为增强对课内内容的巩固，在课外开展“软件工程设计大赛”、“数学建模大赛”以及认证类课程等作为补充，促进学生的主动学习，提高学生的基本技能和软件开发素质。
(3)教学方法建设。按课程群划分，组织同类课程组教学方法和教学手段的研究。改革现有的、传统的课堂教学方式，精炼教案内容。以培养兴趣、激发创新激情为出发点，加强案例教学和实践环节，通过增加案例教学、添加社会和企业需要的专业技术课程，从而最大限度的发挥实践实训课程的作用，真正使学生体会和做到学以致用。
(4)课程教材建设。以软件工程为主线的课程群体系研究的同时加强教材建设。目前采用“内编外引”的方式，做好教材的自编与挑选工作。在软件工程类课程中的教材都要求是重点教材，规划教材或原版外文类教材，选择质量高、特色鲜明的教材。
(5)实践体系建设。建立起更加完善的、与课程群体系相适应的实验、实训、实践教学体系。实践训练课程划分五个层次，分别为基本训练、基础理论训练、专业训练、工程训练和创新训练。使实践类课程涉及到的理论由浅入深,程序规模由小到大,开发队伍由个体到团队。实训环节中还考虑了加强与企业的合作，将企业的资源优势与学校的理论知识优势充分结合，共同设计和建设课程群中的实训项目。
4解决的关键问题
(1)把握主线与特色的关系。目前已有多个示范的软件学院，软件工程专业根据目标不同，有向高层次培养也有的向国际化目标培养。如何地足于地方，结合财经类发展特色，对课程群内容进行筛选和改革是解决的主要问题之一。目前特色软件工程专业建设的方针是首先确立以软件工程为课程群的主线，保障基础内容的涵盖和衔接。另一方面，结合财经学院特点，在开发案例、管理项目和课程选择上体现特色，如面向金融软件开发实践，因材施教培养实践动手能力，开设《软件项目管理与工程经济学》等课程内容。
加强实践教学体系建设范文4
关键词：高等职业教育；课程体系建设；研究；实践
作者简介：李伟娟（1978－ ），女，河南开封人，黄河水利职业技术学院讲师，硕士，研究方向为高等教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）32-0046-02
近年来，我国高等职业教育快速发展，办学规模日益扩大，2010年全国共有高等职业院校1246所，比2009年增加31所，在校生平均规模为5904人[1]。高等职业教育已占据高等教育的半壁江山，成为高等教育的重要组成部分，为高等教育大众化作出了重要贡献，为经济建设和社会发展提供了强有力的人才支撑。随着办学规模的扩大，办学形式也日趋多样化，而课程体系建设是高等职业教育快速发展的重要支撑。课程体系是否合理，直接关系到高等职业教育人才培养的质量，黄河水利职业技术学院乘着高等职业教育快速发展的东风，以国家级示范性高等职业院校立项建设为载体，强化课程改革与建设，努力探索适合我院院情的高等职业教育课程建设体系。但是，高等职业教育课程建设在课程体系、课程设置等方面也存在一些问题，影响了高等职业教育的健康发展，亟需我们去解决。因此，我们必须加强高等职业教育课程体系建设，构建合理的高等职业教育的课程体系，促进高等职业教育的健康、快速地发展。
一、高等职业教育课程建设的原则
课程体系建设是高等职业院校教学建设的重要内容。高等职业教育的课程建设体系的构建要适应经济社会的发展和学生自身的发展，根据经济社会的发展变化、产业结构的调整进行调整和修改，应遵循以下原则：
（一）校企合作
高等职业院校课程体系的建设必须坚持校企合作，与行业企业共同制订人才培养方案、课程标准、学生顶岗实习管理制度和学生学习效果考评办法；共同开发工作任务、教学方法和教材等资源；利用校企双方所有的教育资源，创设良好的工作环境、学习情境和课程实施条件。在企业的运行环境下进行人才培养，校企互相兼职，共同管理课程教学、岗位培训等相关工作，互惠互利，共同谋求发展[2]。
（二）以学生为本
高等职业教育的课程设置要以完善学生个体人格，提高学生的个体素质为首要目标，并着眼于学生的综合素质的提高，让学生“学会做事、学会共处、学会生存、学会发展”，逐步完善学生的人格[3]。
（三）以就业为导向
高等职业院校的课程体系建设必须以就业为导向，按照工作岗位的具体要求，合理设置课程体系的结构，注重学生理论和实践知识的学习，把用人单位的需求转化为高等职业教育的培养目标，并在课程体系建设中体现出来[4]。
（四）实用性
当前的高等职业教育的课程设置仍偏重于基础文化知识和理论知识的传授，对于学生的技能和从业能力的培养观念还是比较薄弱，学生毕业后面临的就业问题还是比较严峻。高等职业教育着重培养实用型的高技能人才，培养的学生，必须经过实践锻炼，能够成长生产、建设、管理等服务第一线的高技术应用型人才。因此，高等职业教育可课程设置要以解决实际问题为中心，突出实用性，而不是以学科体系为中心。
（五）实践性
高等职业教育的课程设置应强调实践性，需整合跨学科设计，强化学生实际动手能力，增强学生的职业适应能力。职业技能培养为主要目标，增加实践性教学，让学生有更多的机会到校内外参加实践，将理论知识与实践相结合，培养学生的动手操作能力，让学生懂得如何做，增强学生的职业能力和职业适应性[5]。
（六）调适性
高等职业教育的课程设置不仅能满足当前某一岗位的要求，还要满足就业者转岗之后的需求，也就是说高等职业教育的课程设置不仅能够促进学生就业，而且应使学生可持续发展[6]。
（七）开放性
国家政策的变更、国际形势的变化和行业企业的变动都会影响高等职业教育的人才培养目标，从而影响高等职业教育的课程设置。因此，高等职业教育的课程设置必须保持开放的、动态的，并具有一定的弹性，对社会经济、科技的发展和市场的需要做出快速反应，及时更新课程，从而提高学生的就业适应性[7]。
（八）国际化
随着经济全球化的加快，高等职业教育课程建设的国际化步伐也随之加快。因此，高等职业院校的课程设置也要突出国际化的特色，加大国际交流与合作的力度，强调办学模式的多样化。另外，高等职业教育课程教学的国际化程度还体现在高等职业院校的语言教学上，外语作为一种国际交流的重要工具，在教学中应该得到高度的重视。高等职业院校应采用外语进行教学，并要求学生在学习中能熟练应用外语。同时，高等职业院校还应开设具有国际文化背景的相关课程，并引进国外课程，培养双语教师，从而提高高等职业教育的人才培养质量，以满足经济全球化对高技能、应用型人才的知识和文化的需要[8]。
二、高等职业教育课程体系建设存在的问题
（一）缺少高等职业教育的特色
我国高等职业教育起步较晚，主要是从普通高等教育移植而来，继承了高等教育的办学体系，培养目标深受高等教育的影响。但高等职业教育与普通高等教育的培养目标不同。高等职业教育主要是培养生产、技术、管理、服务第一线所急需的高等技术应用型、技能型人才，而普通高等教育是培养理论型、知识型人才。因此高等职业教育的课程设置应与普通高等教育有所不同。但目前，大多数高等职业教育的课程体系与普通高等教育的课程体系大同小异，仍然是模仿甚至照搬普通高等教育的课程设置的内容，教学计划、教学大纲、甚至教材也挪用或套用普通高等教育，这种课程体系并不能很好地为高等职业教育人才培养目标服务，缺乏高等职业教育应有的特色[9]。
（二）重理论、轻实践
高等职业教育的课程内容应与工作实践相关联。但目前我国的高等职业院校的实验设备和实训基地比较紧缺，导致实践课所占比例较少。高等职业院校由于受普通高等学校的影响较大，存在着重理论轻实践的倾向。在教学中，往往偏重理论知识的传授，而结合职业需要的实际操作缺很少，体现不了高等职业教育技能培养的特色。
（三）职业定向不清晰
目前大多数高等职业教育课程体系的开发还是以高等职业院校为主，行业企业并没有深度参与到课程开发中；职业情境、学习领域的创设与行业企业的实际需求还有很大的差距，并没有将课程内容以工作任务为载体的形式体现出来，也没有将知识和工作相结合起来，这种课程体系很难满足行业企业的需求[10]。
（四）目标定位存在偏差
高等职业教育的人才培养目标是培养高技能应用型人才。实际上，高等职业在人才培养反面只注重了高等职业教育的“高”的层次培养，而忽视了“职”的特色培养，使高等职业教育以培养高技能应用型这一本质要求并未落到实处。
（五）课程的设置比较盲目
高等职业教育课程体系建设的实施很少考虑生源文化基础的差异。高等职业院校对不同生源采用了同样的人才培养方案。选修课的课程设置也只是为了让学生获得相应的学分，能够顺利毕业，但在课程内容上并没达到开设这一课程的要求[11]。
（六）课程内容比较陈旧
课程改革和教材建设是提高高等职业教育质量的核心问题，但目前高等职业教育的课程和教材建设仍旧比较薄弱，教学内容非常陈旧，新技术、新工艺等新知识很难融入到课程教学内容中，没有建立课程教学内容遴选机制，不能及时吸纳新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准；也不能及时更新教材，更新图纸，学生所学的知识跟不上行业企业发展的需求。因此高等职业教育迫切需要改变目前课程建设体系和教学内容落后于科技、经济和社会发展的现状。科学技术的进步与经济社会的发展已对高等职业教育的课程改革和教材建设提出了新要求[12]。
三、改革高等职业教育课程体系的对策
（一）树立以实践为导向的课程观
高等职业教育的课程应按照行业企业生产的实际需要来设置，依据职业能力要求组成课程模块进行教学，根据岗位的要求重组教学内容，突出职业特色，使学生获得实践技能，真正满足职业岗位的需求[13]。
（二）行业企业参与课程体系建设
高等职业教育的目标是培养行业企业所急需的具有新知识、新技术、新技能、新工艺的复合型高技能应用型人才。因此，课程体系的建设必须有行业企业参与，坚持校企合作。以社会需求为导向，校企双方共同进行职业分析，共同制定课程体系建设。由于行业、企业的参与，使得生产一线的新知识、新技术、新设备、新工艺、新标准不断地充实到课程教学内容和教学设备中；适时吸纳新知识、新技术、新工艺、新标准，培养学生良好的职业道德、严谨认真的工作作风、实事求是的科学态度，强化学生良好的职业意识。行业企业的技术人员与专业教师进行交流与合作，使教师的教学水平与时俱进，不断提高；课程的优化，使培养的学生具有过硬的专业技能、良好的职业素质和职业生涯发展，适应未来经济发展需要[14]，并为技术变迁、经济重组的新职业做好长期准备。
（三）明确课程体系建设的目标
高等职业教育课程体系的建设目标是要满足高等职业教育以就业为导向的教育性质和为劳动者的职业生涯更好的发展为目的，从而实现培养高技能应用型专门人才的培养目标。要实现高等职业教育课程体系的建设目标，就要通过职业分析对职业岗位、生产过程进行分析，对人才规格的要求进行调查，还要考虑学生自身的素质、课程开发专家的意见以及教育方针、政策和学校的条件等，根据这些条件来确定课程体系的建设目标[15]。
（四）加强国际合作与交流
进一步加强国际合作交流的力度，引进国外高等职业院校的课程、教材，提升教学和人才培养的水平。及时反映本行业的国际最新动态的专业课程和教材经过一定程序的提炼和吸收，使之转化为最新的课程和教材。
（五）重视课程评价
目前，大部分高等职业院校还没有开展对课程的评价工作，对高等职业教育的发展非常不利。不对课程进行评价，就无法知道课程体系建设中存在的问题，无法诊断教师和学生达到教育目标的程度。因此，高等职业院校急需构建具有高等职业教育特色的课程评价体系，不断完善课程体系建设，从而促进高等职业教育的快速发展[16]。
（六）体现生产性
高等职业教育课程体系，特别是工科类的专业必须及时关注生产技术、生产工艺的更新，及时在课程设置方面作出反映。教学内容要突出生产一线的新知识、新技术、新设备、新工艺、新标准。尽可能为实训室、实验基地配备最先进的设备，使高等职业院校的学生在校学习期间可以学会和使用本行业先进的技术[17]。
（七）重视特色课程
经济的结构、发展水平不同，对高等职业教育人才培养的类型、专业要求也不尽相同，因此我们要创建特色课程，满足区域经济发展对高等职业教育人才培养的特定要求[18]。
参考文献：
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[14]蔡炯炯、葛惠民.《变频器应用与维修》课程设计研究与实践[J].职业教育研究，2009（2）：81.
加强实践教学体系建设范文5
论文摘要：课程群建设是相对课程体系建设和课程建设所提出的一个新理论，该理论对于高职教育院校的专业建设和长远发展具有不可忽视的影响。本文通过对课程群建设理论的分析，论证课程群建设在课程体系本土化和课程建设群落化上，对高职教育院校的专业建设和特色办学所具有的重大作用。
为了提高院校的发展能力，更好地满足培养对象的任职需求，适应当今高职教育院校教育的发展趋势，增强院校专业的特色建设，巩固课程体系建设的成果，扩大课程建设的规模效应，课程群建设将会成为高职院校突破瓶颈、谋求发展的一条新的有效途径。
1 课程群建设与课程建设、课程体系建设的分析
课程体系是专业建设中一个重要的内容，主要包括基础课、专业课、通识课、选修课、科研活动课和实践课等。它是从宏观的角度进行规范，对基础课、专业基础课和专业课的设置比例和要求构建模式，通过明确的教学大纲、教学计划和教材等，促进教学质量的提高，实现国家的培养目的、院校的培养目标。课程体系建设是基于宏观层面，顺应社会、学生以及学科发展的需求，针对国家教育目的和院校办学目标而进行的提高教育质量的建设，对于院校专业建设有着规范性的积极作用。
相对于课程体系和课程建设，课程群建设位于中观层面的建设。课程群建设以增强人的竞争能力、提高人才培养素质、增加教学效率和专业建设中的特色办学为目的，通过将相关的课程科学地整合，删除重复和过时的内容，产生新的课程群，从而优化教学资源，实现课程建设的规模效应，创办出颇具特色的院校教学。
2 课程群建设中应注意的问题
课程群建设是一个新鲜事物。在实践中，课程群建设应根据课程体系建设的要求、院校的教学资源实际状况和人才培养的任职需求，在课程体系建设本土化的过程中，注重课程建设的群落化，即课程群。在课程群建设中应注意以下几个问题。
2.1 注意课程群建设与课程体系建设和课程建设的区别
课程群建设是对用于教育对象相同而内容具有一定相关性和重复性课程群体的建设，其建立的基础就是对一些相关和重复课程的优化整合，打破不同教研室教学资源的壁垒，删除重复性的内容，节约没有意义的资源消耗，着眼于提高培养对象的素质能力，创立教学新课程，创办有特色的教学活动，彰显不同院校的发展潜力。课程体系建设则注重范式上的要求，规定具体课程建设的原则、方法和目标，体现出来的主要是指导意义。课程建设讲究单门课程的系统性，以深挖、细化、完备等为特点，不重视课程之间的重复性，不能产生的新的课程。
2.2 重视课程群建设的科学性，避免课程群组合的任意性
课程群是由一组相关课程组成，一般包括三门以上课程。目前课程群建设缺乏相应的规划和考评体系，没有具体的理论指导，因此在课程群建设中要避免组合的任意性。同一专业课程群组合时，要注意基础课、专业基础课和专业课之间区别，要重视课程体系的总体要求，要顾及课程群组合的系统性。在科学论证和教学实践的基础上，认真考虑培养对象的任职需要，以提高教学质量和创办特色教学。
2.3 课程群建设不应过于宽泛
课程群建设实质上就是在专业建设中对所含课程的新设计与新组合，在实践中，不能扩大课程群的作用，应把课程群建设的目光聚焦在课程目标选定、课程内容的选择与组织、课程实施、课程评价等方面，尤其要从课程改革、师资队伍建设、教学基本建设、课程管理、课程实施、教学效果等方面进行科学的评价，以利于课程群建设内容的科学性，提高课程群建设的积极作用。
3 课程群建设对于高职教育院校的作用
课程群建设不仅针对不同专业建设中的相关课程，而且也可以对同一专业下的不同课程进行组合，从而创办特色教学。对于高职教育院校来说，课程群的这一特点无疑具有巨大的现实作用。
3.1 促进特色办学的实现
尽管各个高职教育院校在专业建设中存在目标、要求、规范等相同之处，但在具体课程的建设中也具有教学资源相异的特点，而这个特点恰恰为高职教育院校发展特色办学提供了有利基础。充分利用各自的教学资源优势或者调动相关资源，在服务于课程体系建设大目标的条件下，积极探索能够发挥院校教学特点的课程群建设，以此促进专业发展和专业调整，建成特色专业，实现特色办学的目标。这样，不仅可以彰显院校存在的必要价值，而且也为院校的长远发展拓展了空间。
3.2 加强教学资源的开发和优化
如何充分利用院校自主安排的教学时间，各个院校做法并不统一，最常见的做法就是外聘专家进行专题讲座，以此扩展学员的知识面，增强其对专业前沿知识的了解。教学内容体系的改革方案和院校的实际做法，客观上会带来某些教学资源的利用率下降，甚至出现闲置的局面。课程群建设着眼于专业的原有课程，在创新课程的过程中开发、调动、优化已有的教学资源，可以造成教学资源的最大利用。同时，为了适应新的课程实践，已有的教学资源必然也进行相应的调整，客观上也打破了课程之间森严的壁垒，增强了教学资源的竞争力。
3.3 提高人才培养的质量
质量是教学活动的生命所在，最终体现在受教育者的素质和能力上。课程群建设通过删除重复的课程内容，提高了教学效率。同时还可根据经验的课程进行科学的课程群建设。既能打破单一课程的框条束缚，增强教学资源的竞争力，也能使学员在学习中形成系统的专业理解。课程群建设中把最新的动态和研究成果内化到课程群中，能够使课程群建设和专业建设互相促进，提高人才的培养质量。
加强实践教学体系建设范文6
论文摘要：教学质量保障体系建设是高职院校内涵建设的重要内容，是一个综合性的系统工程。在教学质量保障体系建设中，要突出教学质量标准的核心体系建设；在教学质量标准体系建设中，要突出以专业教学标准和课程标准为主体的教学标准的核心体系建设。
高职院校的第一要务是培养人才，肩负着培面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质能型人才的使命。学校是人才培养工作的主体，要把握人才培养的质量，对人才培养负有教学质量障的责任。因此，高职院校应构建一种能够实现我完善、自我约束、自我发展的学校内部教学质量保障体系。
一、教学质量保障体系构建
高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程控制，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。
教育行政部门引导主要体现在高职院校人才培养工作评估指标体系和高等教育“质量工程”建设项目的内容设计中；社会参与主要体现在学校与行业企业共同开展专业管理平台建设，大量聘请行业企业专业技术人员共同制定专业人才培养目标和专业教学标准，共同开发课程内容和教材，共同开展教学管理及教学评价活动等方面；学校为核心主要是指高职院校是教学质量保障体系建设和实施的主体在其内部要建立起管理规范、目标明确、保障有力监控有效的教学质量保障体系。
学校内部教学质量保障体系一般可由以下几部分构成：一是以教学质量组织管理和教学质量过程管理为主要内容的管理体系，二是以教学质量目标和教学质量标准为主要内容的目标体系，三是以教学质量资源保障为核心内容的条件体系，四是以教学质量监控为主要内容的评价体系。
学校内部教学质量保障体系建设，实质上是要建立起一种能够形成自我发展的机制体制，这种机制体制能够自觉地完善和纠正人才培养工作中存在的问题和出现的偏差，不断调整工作思路和措施，确保人才培养目标和培养规格的实现，确保人才培养的质量达到规定的标准要求。
二、教学质量保障核心体系分析
教学质量保障体系建设的根本目的，是为了有效地整合教学过程中的各种要素，使之发挥出最大的效能，以保障教学工作质量，实现人才培养目标。所以，在整个教学质量保障体系中，要突出教学质量目标的重点体系建设。
教学质量目标体系一般由学校的定位、办学思路、指导思想、总目标和具体的专业人才培养目标组成。教学质量目标是否达到规定的要求，由教学质量标准进行检验把关。教学质量标准体系是教学质量目标体系的量化形式，是教学质量目标体系中的核心体系。
按照工作过程导向的课程体系建设和工学结合人才培养模式创新的要求，相适应的教学质量标准体系一般可由三部分组成，一是以专业教学标准和课程标准为主体的教学标准体系，二是以各个教学，环节的质量标准为核心的过程管理标准体系，三是以各个教学与管理岗位工作规范为基本内容的工作标准体系。
示范院校要以专业建设为核心，重点抓好三项工作：(1)教学实验实训条件建设；(2)高水平的“双师型”专业教师队伍建设；(3)课程体系和教学内容改革①。课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
可以认为，在教学质量标准体系中，由专业教学标准和课程标准构成的教学标准体系，又是教学质量标准体系中的核心体系。这是因为专业是学校人才培养的基本单位，是学校内涵建设的龙头项目；课程教学内容是实现专业人才培养目标的载体，是供给人才成长的“奶粉”。高职教育的课程是我国高等教育中最新的课程类别，高职教育的课程体系也是一种全新的课程体系，完成这种全新课程体系中的课程标准建设是一个创新性的工作，其工作成效直接影响甚至决定着专业人才培养质量。
由此可见，在整个教学质量保障体系中，由专业教学标准和课程标准组成的教学标准是核心体系。其他体系都是围绕这一核心体系进行建设的，也都是为这一核心体系建设服务的。其中，教学质量组织管理和教学质量过程管理体系应主动适应教学标准体系的要求进行建设，教学质量资源保障体系应主动满足教学标准体系的要求进行，教学质量监控系应主要依据教学标准体系的要求进行建设。
因此，在整个教学质量保障体系建设中，应递进性的突出两个核心体系建设：一是要突出教学质量保障体系中教学质量标准体系建设；二是要突出教学质量标准体系中专业教学标准和课程标准体系建设。
三、关于专业教学标准建设
专业教学标准是规定教育的培养目标和教学内容的指导性文件，是制定专业人才培养方案，开展专业建设、课程建设和教学管理的依据，是取得良好教学效果、提高教学质量的前提条件。
专业教学标准确定专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结构、教学安排、教学条件以及教学评价等内容，它是学校组织专业教学和进行评估的依据，也是用人单位招聘录用毕业生的参考依据。
专业教学标准是高职教育教学设计的核心工作。随着高职教育研究与实践的深入发展，对一些易于全国统一的专业，应由国家制定统一的专业教学标准。
专业人才培养方案是培养目标、培养规格以及培养过程和方式的总体设计和实施蓝图，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，是学生在校期间课内课外学习的重要保证，也是学校教学管理工作的指导性文件。
专业人才培养方案主要包括培养目标、培养规格、培养模式与专业特色、课程体系、学制与修业年限、学时与学分、教学进程(含实习实训)和职业素质教育安排等内容。
由此可见，专业人才培养方案和专业教学条件是构成专业教学标准的主体。虽然它们都是专业教学的重要文件，但是，一个侧重于指导，是处于顶层设计的静态教学文件，从设计者的角度来讲，具有普适性和强制性的特点；一个侧重于实施，是处在过程中的动态教学文件，从实施者的角度来讲，具有灵活性和创新性的特点。
四、关于课程标准建设
课程标准是根据现代教育教学理论，结合国家课程标准的理论和实践经验，规定课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件。
高等职业教育的课程标准，一般包括课程定位与设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程考核与评价、课程资源开发与利用等内容。
课程定位与设计应当明确课程的性质、地位、功能及与其他课程的关系等内容。课程定位应当结合专业培养目标、职业岗位相关技术领域和任职资格要求，说明课程在学生职业能力培养和职业素质养成方面所起的作用。课程设计应当坚持职业能力培养为重点，坚持与行业企业共同开发，坚持基于工作过程的课程开发，坚持高职教育的职业性、实践性和开放性。
课程目标的确定来自两个途径，一是来自课程任务，学习领域课程就是指完成典型工作任务必须具备的能力、素质和知识；另一方面来自专业目标，即专业人才培养目标对课程的要求。要注意专业目标和课程目标之间的包容关系，应区分清楚两者之间的异同，既不能混淆、也不能割裂，更不能等同。
课程内容要根据完成职业岗位实际工作任务的要求或根据后续课程的需要来确定。对于学习领域课程而言，课程内容主要反映完成典型工作任务的“对象、内容、手段、组织、产品(结果)、环境”等六个要素，换言之，“学习的内容就是工作”；对于一般课程而言，课程内容应当根据后续课程的要求确定，如技能的训练、基础知识的传授、基本素质的养成等等。课程内容的组织安排应当以适应工学结合人才培养模式的要求排序，遵循学生的认知规律和职业成长规律。
课程实施主要包括教学模式、教学方法、教学手段(信息技术运用)和教学条件等。应当按照学生在校学习与实际工作一致性的要求，有针对性设计教学模式。教学方法、现代教育技术和虚拟现实技术、师资队伍、实训设备和课程资源等都要符合课程内容及其组织的要求，为学生的学习服务。校内实训条件要满足学生生产性或仿真实训的需要，校外实习要为课程的实践教学提供真实的工作环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。
课程考核应参照国家职业资格认证考试方法，建立考核方案项目库，实施多元化考核。考核内容包括学生应掌握的知识、应具备的职业技能和职业素养。对于学生在学习过程中的学习态度、学习方法等，可以通过过程性考核的方式进行，促使学生养成良好的学习、工作态度和习惯。采取学生互评、小组评价、教师点评等方式实现评价的多元化。同时，结合水平性考核考察学生的学习效果，通过阶段达标评价确保课程目标的实现。
