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高中语文读书笔记摘抄范文1
1、多读：初中语文注重基本的语言基础积累和培养基本的读写能力，而高中注重培养学生高层的读写能力，尤其是文学作品的阅读与鉴赏能力。以现代文阅读为例，高中语文的要求除了需要把握文本基本内容及思想感情外，还要从鉴赏的角度，体会精彩语句的表现力，理解复杂的结构，挖掘文本的深层内涵和价值，对文本进行个性化的有创意的解读。
2、多标注：通过在课本上圈点勾划的方法大致了解所学内容，解决阅读中的信息障碍。根据课后练习及自己的阅读感受标注自己感到费解的地方。即在阅读课文同时，把文中的重点句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固，一目了然。
3、多查阅：查什么呢查工具书。字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。运用工具书解决字词障碍。有意识、多渠道地查阅搜集有关资料，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。
4、多问：高度肯定和重视培养学生的问题意识，为中外学者所共识。早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。学习过程中多问几个"为什么"，独立思考或向老师请教，当日所学当日吸收。对于生活要善于观察，用心思考，"世事洞明皆学问"。善于向别人学习，借鉴吸收他人的优点长处。
5、多摘：摘就是摘抄。要求每个同学准备2-3个本子，作为知识本和杂记摘抄本。可动手整理课文中生活中发现的重要字词音节、易错标点句子、重要文化常识、有用的写作知识等，建立一个属于你自己的个性化的知识体系，以备他日所用。杂记摘抄本的内容就很丰富了，从妙辞佳句到精美文章、从历史掌故到民间俚语都可大量的摘抄于内。此外，也可记录你的生活所感、作读书笔记等。阅读摘抄都是为写作服务的，储存丰富的素材才能对写作有帮助。
6、多写：写生活随笔。随笔是触景生情、有感而发的，是属于自己内心的真实情感。时时动手写点东西是个好习惯，长期坚持写作的人思维更敏捷，谈吐更清楚，同时也可以帮助你养成良好的笔力文风，写作文自然不成问题。
高中语文读书笔记摘抄范文2
关键词：职高语文 课外阅读 评价策略
一、课外阅读评价原则的多元化
1.模糊性原则
课外阅读是一个开放式的不受时间、地点、形式约束的语文学习方式。对它的评价不能按照课内阅读那样运用语感、语素等要素进行细微评价，而要采用模糊评价的方式，从总体方面对课外阅读开展情况进行评价，如对课外阅读量、阅读面进行评价等。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以又不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，评价的标准不能一刀切，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。只要能够最大限度激发学生课外阅读的积极性和主动性，有利于消除学生的自卑感，增强自信心，评价的目的就达到了。
2.导向与激励性原则
课程改革目标之一是改变过分强调评价和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。课外阅读评价是建立在导向性与激励性基础上，通过建立科学评价体系，引导学生达到《语文课程标准》要求的阅读量，对其进行课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价，使其爱读书、多读书、读好书、会读书、善读书，形成良好的读书习惯。
二、评价内容的灵活化
1.多读书──内容与范围
（1）在《学期课外阅读计划》中，选择适合自己读的健康有益的书。鲁迅先生曾说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”“专看文学书也不好。”要博览群书，要涉及名家名篇，现代、当代文学作品，涉及科普读物、报刊、天文、地理、历史等方面的书籍。对新发现的好书进行阅读，可以申请更改《学期课外阅读计划》，将其列入《学期课外阅读计划》当中去。
（2）《周课外阅读计划》，可以按照教师推荐的书目进行阅读，也可自行寻找与本周学习课文有关的文章、书籍、报刊等。
（3）上课时间每周阅读量不少于1.5万字，寒假或暑假每周不少于2万字，总体阅读量每学期不少于25万字。
2.会读书──技巧与方式
（1）“得法于课内，得益乃至成长于课外。”学生要上好课外阅读指导课，并能运用精读、泛读、浏览、速读等多种方法开展课外阅读活动。
（2）积极参加读后叙述课、评价课等语文活动课。
（3）上好读书笔记交流课，并运用摘抄型、提纲型、感想型、评价型多种方法，写好读书笔记。
三、评价措施的层次化
1.资料查阅法
查阅内容：《学期课外阅读计划》、《周课外阅读计划》、《读书卡》、读书笔记、读书心得。查阅时间：《学期课外阅读计划》学期初审核、期末验对，其他内容每周查阅一次。
2.成绩显现法
高中语文读书笔记摘抄范文3
一、开宗明义，初步阅读文本
高中语文阅读课开始新课前，由于阅读文本很多，笔者建议在课前教师引导高中生自行预习阅读文本，激活高中生对文本阅读的背景知识。而且，在语文阅读课中，语文语句较分散且贯穿整个文本，教师可以指导高中生将阅读文本处理为阅读情境，为学习词汇和理解文本奠定便利条件。结合语文阅读文本内容，教师可以引导高中生处理阅读文本信息，集中提炼文本问题，总结语文阅读文本主旨。在开始语文阅读课时，教师引导高中生开宗明义的粗略阅读文本，理解和掌握文本主旨，从阅读文本中提炼细节信息。高中生在语文阅读新课开始时，做好充分的课前预习，初步了解阅读文本内容，结合自身所学知识和掌握信息，对文本内容进行反复巩固，将文本阅读还原回归文本本身，做好后续阅读课深入学习准备。
二、引而伸之，深入解读文本
语文阅读文章均会有自己的中心思想，作者的思想和情感贯穿于阅读文本全文，在阅读中要引而伸之，对文章进行深入解读，紧抓文本主题句。在高中语文阅读课教学中，应培养高中生抓主题句的意识，提高高中生文本解读能力。因此，在高中语文阅读课教学中要尤为关注对高中生语文阅读方法的指导，让高中生正确阅读文本。如，阅读课中高中生可以在文本段前和段尾寻找中心句，结合阅读文本具体内容进行推理论证，真正理解阅读文本中的语言信息，把握阅读文本的中心思想。在阅读文本时，教师也要鼓励高中生带着质疑和问题阅读，梳理文本基本要素和框架，把握阅读文本发展基础，将质疑和问题贯穿阅读全过程，让高中生重点关注阅读文本中的精炼语言。同时，在阅读中高中生可以随着问题的发展，完成阅读文本的整体阅读，连贯阅读可以提高阅读速度。
三、画龙点睛，丰富文本资源
除去高中语文阅读课堂教学之外，高中生还应不断积累和丰富课外阅读，起到画龙点睛的作用，丰富高中语文阅读文本资源。这就需要高中生在语文阅读中，关注阅读文本的同时不断充实阅读量，积累语文阅读知识，培养高中生语文阅读能力，增强高中生综合语言能力。考虑语文学习发展因素，语文阅读不仅是促进高中生学习的桥梁，更需要高中生丰富阅读资源，丰富高中生语言知识，积累高中生语言技能。笔者认为高中生丰富语文阅读资源可以考虑以下方面：整合利用现有语文阅读资源，倡导高中生多阅读课外书籍，增加语文阅读量;结合高中生浏览互联网的个性发展，利用互联网查阅语文资料，丰富语文阅读素材;倡导高中生多阅读报刊杂志，多了解异域民俗，增加高中生跨文化意识，增强跨文化知识。
四、细雨润物，感受文本思想
高中语文阅读课也离不开高中生对所读文本的读书笔记，因此笔者建议在高中语文阅读课教学中培养高中生做笔记的习惯，鼓励高中生摘抄优美语句，以自己的语言描述表达阅读文本作品中作者的真挚感情和内心思想，并将自己对阅读文本的感悟详细记录，并定期进行回顾和审视，积极在班级进行沟通交流，提高高中生语文素养。另外，笔者还倡导学生抒写阅读文本读后感，强化高中生对阅读文本的品读和鉴赏能力，启迪高中生语文思维。高中生在语文阅读中，应独立思考文本情节，理性分析作品思想，正确评价阅读文本中的人物、事件。通过读后感的抒写，高中生可以对阅读文本进行详细思考和分析，提高高中生语文阅读能力，培养高中生语文鉴赏能力。
结论
高中语文读书笔记摘抄范文4
【关键词】新课改；高中；语文；最大效能
一、运用多样化的教学方法
一个人只有对一件事情产生浓厚兴趣时，才会竭尽全力的探讨和揣摩这件事情。对于语文的学习也是一样的道理，学生只有把语文当成一个兴趣爱好时，才能发挥他们最大限度的想象力和积极性投入到语文的学习中，因此，高中语文的教学重点就是调动学生对学习语文的兴趣。由于多年的语文教育模式固定了教育者的授课内容和方式，原本活的内容变成了死的内容，只是在不断重复大致划分，总结内容，找出中心思想等，不仅不能调动学生的积极性，更加让学生失去了对于语文的兴趣。因此，在新课改下运用多样化教学方法，以提高学生对学习语文的兴趣。
（1）课文导入引用不同方式。课文导入在语文教学中是一个十分重要的环节，好的课文导入能够吸引学生的注意力，调动学生兴趣，让学生接着读下去、理解内容、提炼中心思想，这时候这节语文课程就成功了一半。课文导入可以分为多种，如《飞向太空的航程》这节课堂，教师可以结合最近的太空报告和新闻进行讨论，吸引学生的兴趣，举出实例引导教程。在朱自清《荷塘月色》这节课堂，在讲解的同时可以结合清华大学的荷塘图片给学生们展示，让学生发现荷塘的美和优雅，再结合课文进行讲解和赏析。再如《我有一个梦想》这节课堂，则可以结合原版的英语演讲，以澎湃的情感激发学生的兴趣。再以光、声、色这些方面刺激学生，引导学生学习语文、热爱语文。
（2）课堂中结合童话、寓言、故事和传说等提高学生对于语文的兴趣。当教师发现学生在一堂课程中有疲惫的状态时，可以在教程中结合一些寓言、童话和相关故事提高学生的注意力和缓解学习疲劳，提升学生学习语文的兴趣。例如在《一位物理学家的教育历程》这堂课文讲解时，穿插一些有趣的爱迪生小故事进去能够更大程度激发学生在课堂上的注意力。学生在课堂中都喜欢听故事和童话，一个小个故事可以让45分钟更加有效果、有意义。
（3）课堂中结合有诗意或者幽默风趣的语句。几句幽默风趣的语言可以让一节课堂充满愉快活跃，吸引学生兴趣。在一些原本枯燥无味的课文中，结合一些风趣有意思的语句，可以大大改变这节课的教育质量，疲惫的学习因此也会精神焕彩。除了幽默风趣的语句来提高课堂气氛外，还可以根据某些特定的课文教学中结合诗意，提高语文教学。例如《雨霖铃》、《错误》、《荷塘月色》这些课文内容，可以运用一些优美的排比诗句带领学生进入一个诗情画意的氛围中。在领悟古典文化和优美诗句的同时提升学生的学习兴趣。用优美的语言魅力带领学生进入一个南城小镇或北国异乡，充分的发挥学们的联想能力和想象能力，将课文联想成一个有画面感的地方，跟随作者心情变动而喜或悲[2]。
（4）联系课外知识。语文科目是一个广博的学科，它博学如渊，包罗世间万象，是与任何学科都有关联性的一门特殊科目。因此，教师在教授课文的同时，可以就一个知识点提升扩大学生的知识面。例如在《我有一个梦想》这节课，教师可以带领学生学习美国黑人相关历史，可以在几百年历史中研究讨论黑人种族歧视产生缘由和现状，之后进行相关资料分析。再如在讲解沈从文先生的《边城》这堂课文时，可以让学生了解湘西凤凰城相关背景，让学生体会沈从文先生所追求散文诗班的意境。
（5）丰富的课堂活动。语文教学的目的就是为了让学生熟练运用读说写能力，教学中可以开展一些丰富的课堂活动以培养学生学习语文的实践应用能力。例如，培养说的能力，可以开展一些情景对话、讲故事比赛、辩论赛等相关活动，也可以让学生进行角色扮演等，还可以开展一些创意比赛、作文比赛，结合高中语文课堂上的内容，锻炼、提升学生学习语文的口语能力和词汇掌握。
二、从多角度发掘学生潜力
（1）语文教师在布置课下作业时，要着重捉住学生的兴趣所在，根据课堂的反应，布置相关的问题，要求学生运用发散性思维发挥创新性，同一个问题有不同的理解，自主的去解决问题，这样学生的思维会越来越活跃，对于文章的理解就会更加深刻，对于语文课也会越来越有兴趣。
（2）语文教师可以在教室内设立读书角，放置一些关于语文的读书资料，定时开展读书会活动，让学生挑选好的书籍推荐给自己的同学，这样不仅可以让学生用审视性、比较性的眼光学习，还可以让学生自主做读书卡，写读后感，做读书笔记等，增加学生课下的知识累积，针对课堂教学内容进行延伸。如果，学校有雄厚的师资力量，教师可以充分利用网络资源，发挥网络优势，让学生在大量的知识链接中广收博取，相互激荡，以加深对知识理解的深度和广度，使学生有兴趣高效率地学习。
（3）在新课程改革的步伐中，教师不能只站在台上，正如有人说：真正地教育者会使自己同学生建立细腻的情感联系。所以教师要关注的不仅仅是学生的学习，更要走进学生的生活，与学生交朋友，相互沟通，关注学生的发展，这样在备课环节教师就可以从学生的实际出发，在“备什么”的同时，更要多多的思考“怎么教”。
三、多方面培养学生自主学习意识
（1）合理掌握学习语文的方法，可以预习课文，可以课堂笔记，课后思考复习。这是必不可少的学习能力。课文讲解之前先查阅生字，了解一下课文内容，作者写文章的背后故事和简介内容，学生自己尝试分析内容，解答疑问。在教师的课堂引导进一步的分析文章、欣赏文章，完成疑问解答。课后进行整理和回顾。
（2）学生对自己薄弱部分应该加强锻炼，例如，若语文基础知识比较差，就对生词对发音进行联系，若文言文掌握不好，多练多看文言文，巩固知识词汇等。
（3）培养良好的语文学习习惯。良好的语文学习习惯能够学习事半功倍学习。自觉的回顾学习知识和要点，保持好的阅读习惯，主动的摘抄好的课本词汇，并有写作习惯，比如博客和日记。语文是一门长时间积累的课程，不要妄想一步登天。
随着新课程改革的步步深入，教学理念也在不断的改革、更新，人们对教育的发展寄予了更大的希望，同时提出了更高的要求，这需要高中语文教师在教学实践中不断地去摸索、总结，努力探索出能提高高中语文教学的有效途径，为我国的教育事业的发展贡献力量。
参考文献：
[1] 郭晓红.新课改下高中语文教学的有效途径[J].语文学报，2009（37）.
[2] 徐永芳.浅析新课改下高中语文教学的有效途径[J].考试周刊，2010（09）.
高中语文读书笔记摘抄范文5
【关键词】高中 语文阅读 教学策略
引言
阅读是一种接受文字信息的思维过程，阅读过程指的是通过大脑的联想、运用已知的知识对阅读的信息进行推理、判断、分析的思维过程。随着我国新课程改革，对高中语文阅读教学提出了新的要求。根据相关课程标准规定，高中语文教学课程的目标是感受和鉴赏、积累和整合、思考和领悟、发展和创新、运用和拓展五个方面的目标，这些目标都与阅读教学有着密切的联系。
1.高中语文阅读教学的现状
1.1课堂教学目标不明确
教师的基本要求是明确课堂教学目标。教师的任务是传授学生知识、学习方法、教会学生做人。然而大多教师在课堂上只顾完成教材任务，忽视学生的学习任务。只注重认知领域的教学目标，忽略了情感领域的教学目标。对学生学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养不够重视。课堂教学的目标不够明确，导致教学的效率不够高。
1.2过分强调学生自主学习，忽视教师作用
新课程改革的相关教学标准中明确指出语文课堂教学要具有灵活性。在课堂教学中，教师是课堂教学的组织者、资源提供者、引导者，在教学讨论中处于重要地位，教师要让学生进行有效地自主学习。在教学过程中，教师只是让学生简单地对课文进行了解，提出几个简单的问题，忽视了课文中心目标，从一定程度上削弱了教师教学的作用。
1.3阅读教学功利化倾向严重
高中语文阅读教学很大程度上受到高考的影响，具有明显的应试倾向。教师在阅读教学过程中大都根据高考内容和要求进行教学，只是为了应对高考而进行阅读，只注重阅读技巧，对阅读的思想性和情感教学不够重视。
2.高中语文阅读教学的重要意义
有效的阅读方法和手段能够提高学生的阅读能力、扩大词汇量、提高学生的写作水平等。在阅读中可以丰富词汇，形成语感，品味语言的语义美、音韵美、意境美、情感美等。高中语文阅读教学的重要意义主要体现在以下几个方面：其一，提高学生的感知能力。培养语感是语文的教学任务之一，学生在阅读文本中读不成篇、写作中写不成段等问题都是由于语感缺乏引起的。语感的培养要靠不断地阅读，通过对国内外大量的名著进行欣赏来培养，来逐渐增强语感。语文课本中的阅读材料远不能够满足学生阅读需求，学生应树立大语文观的思想，要具备一定量的阅读积累，通过大量的阅读提高语感。在熟悉掌握语言规律的基础上，增强语文修养，提高语文的感知能力。其二，能够提高学生的写作水平。阅读是培养学生语文能力的重要途径，引导学生进行多种渠道的阅读，不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能够拓展学生的视野，扩大学生的知识面。“读书破万卷，下笔如有神”充分展示了阅读与写作的密切联系。学生能够通过不断地积累阅读，从阅读中学习文字用法、意境、写作技巧，还可以引用阅读文本中的优美诗句，在写作的过程中借鉴阅读中所学的字词技巧，丰富写作内容，提高写作技巧，养成良好的阅读习惯，为写作打下扎实的基础。写作是阅读的延伸，如果缺少写作练习，再多的阅读也是徒劳无功的，犹如雾里看花。学生应该通过不断地阅读，接受阅读中文化的熏陶，培养审美情趣，为写作积累知识。
3.高中语文教学的有效性措施
3.1教师在阅读教学中应遵循的原则
其一，阅读开放性原则。阅读的开放性主要指内容和形式方面的开放。阅读课程在内容上的开放性指的是学生阅读的书籍要具有广泛性和多样性，在阅读的过程中，给予学生自由的阅读空间，发挥出学生阅读的主观能动性。阅读课程在形式上的开放性指的是营造较为轻松的课堂氛围，改变传统的教学模式。教师在进行阅读教学的过程中，要时刻遵循这一原则。其二，资源共享性原则。由于学生的欣赏水平、阅读兴趣、阅读速度和内容具有差异性，阅读课程分布不均、课时有限等因素，在教学中，要运用佳文摘抄、读书笔记等阅读教学方法，将资源进行共享，共同解决阅读问题，相互交流阅读感受。
3.2运用多种教学方法教学
在教学的过程中，教师可以运用多种辅助工具进行教学。在教学中常用案例教学法、多媒体教学法等。随着现代科技的发展，在教学中多媒体的运用越来越广泛。例如教师在讲人教版红楼梦中《林黛玉进贾府》这一课时，可以通过红楼梦的影视资料让学生了解林黛玉是在什么样的情况下住进贾府的，林黛玉第一次进贾府的心情和感受是怎样的。也可通过贾府的图片资料让学生知道当时的贾府的具体情况。教师在进行《雨霖铃》诗词鉴赏的时候，可以利用多媒体将《雨霖铃》的整体气氛烘托出来，可以利用“长亭外”这首歌曲将缠绵悱恻的离愁别绪体现出来，让学生亲身感受离别的情绪，更容易让学生理解诗词所讲述的内容。
3.3将阅读和写作相结合
阅读能够提高学生的理解能力，培养学生良好的读书习惯和语感。教师在进行阅读教学中，适当地将阅读和写作结合起来。在阅读时遇到优美的词句，着重分析，对阅读中的写作技巧进行重点讲解，让学生熟练运用写作技巧和优美的词句。教师可以鼓励学生写日记，将所见、所闻、所感记录下来，将所学到的写作技巧和优美的词句运用其中，不断提升写作水平。例如教师在讲授《荷塘夜色》时，里面有许多描写荷叶和叶子的词汇及句子，文章中叠词、比喻手法、排比等写作技巧的运用，教师要着重对其进行讲解。对文中优美的句子，可以让学生背下来运用到自己的写作中去。
4.总结
高中语文阅读教学应根据新课改的要求进行改善，针对目前教学的问题和阅读教学的重要性，优化教学模式，提高教学效率。高中语文教学中的阅读教学需要经过长期的理论探索和具体实践研究，根据我国教育和学生的具体情况，制定出相关的阅读教学方案。不断完善阅读教学活动，还需要广大教育工作者的长期努力研究和实践。
【参考文献】
[1]朱作仁.语文教学心理学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2010.
高中语文读书笔记摘抄范文6
一、重新认识语文教学中读与写互动关系
阅读和写作两者之间互为因果、互相影响。
首先，阅读对写作的主要作用是开阔思路，引起文思。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些俗语都向我们揭示了“读”的基础性作用，只有多读，才有利于写。巧妇难为无米之炊，即便拥有精妙的写作手法，缺少了写作素材也依旧写不出好文章。这就说明，“读”可以丰富我们的写作素材。古语曰：“必尽读天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。苟其不然，则胸中不能无碍。胸中不能无碍，则笔下安能有神。”在知识大爆炸的今天，读尽天下书，尽通古今事则是无法实现的。但是，它却说明了一个道理，那就是写作源于阅读，只有读才能为写积累丰富的素材。此外，通过阅读经典文章，除了可以了解写作规律和写作方法，还能提高我们的词汇量，增强语言表达能力，掌握规范的语言，灵活运用各种句式。总体来讲，阅读对写作的影响是长期积累的过程，读得多，积累丰富，下笔才会文思泉涌。
其次，写作对阅读同样具有促进作用，能够提高人的言语表达能力。言语是心理结构的外化，在进行写作时，需要充分调动自己的语言积累，并在不断的修改过程中，将语言精炼、准确。写作除了能锤炼自身语言，还能提高自身的语言能力，增强对字词句的感悟能力，提高对文字的感受力，进而提高文章阅读的感悟能力，更加容易地掌握作者所要表达的思想及其内容。此外，写作还能促进思维能力的发展，从而提高阅读能力。
二、高中语文读写结合教学存在的问题
1.普遍存在阅读与写作教学相脱节的现象
阅读与写作教学相脱节的现象，体现在两个方面。一方面，在高中语文教学中，教师未能意识到读与写之间的密切联系，往往是单纯地强调读，或者片面的强调写。而在写作教学中，通常是就写论写，未能有效地利用阅读教学的便利指导学生进行协作，造成了读与写人为的分裂。另一方面，教材的编排影响了教师的教学思路。如今高中语文的教材大都是将阅读和写作进行了分开编排。教材在“说明”部分有这样的陈述：“在阅读教材中，兼顾写作、口语交际；在写作、口语交际的教材中兼顾阅读”。但是，在实际教学中，教师普遍未能将两者进行有效结合。
2.写作教学效率低下
目前，在高中语文教学中，教师普遍害怕指导作文，通常为了指导作文，翻阅了大量的作文指导书籍，但是仍然是收效甚微。此外，学生对写作的兴趣较低，普遍认为作文单调无味，绞尽脑汁也没有内容可写。归根结底是学生没有丰富的写作素材和生活积累，对在阅读教学中所掌握的写作技巧无法灵活应用。
三、新课程高中语文读写结合的教学建议
针对上述问题，如何在读与写之间构建一座桥梁，充分发挥读写结合的优势，合理地开发和使用语文教材中丰富的写作资源，提高学生的语文阅读能力和写作能力，是我们所迫切需要解决的问题。下面就简要介绍笔者对高中语文读写结合的一些教学建议。
1.开设阅读指导课程，为写作积累素材
目前，高中语文教学中，尚未开设阅读指导课程，致使许多学生虽然明白“阅读是写作的基础”，但是却不知道该“怎样读，读什么”，这也是造成学生读写能力低的一个主要原因。针对该问题，笔者认为，学校应在紧张的语文教学中开设阅读指导课程，加强对学生阅读技巧的指导。同时，在“读什么”的问题上，教师应对学生进行指导，要求学生按专题进行阅读，例如在“至爱亲情”的阅读专题中，教师可以向学生推荐《纸上阳光》、《别让父母再流泪》、《父亲在拐角处等我》等文章。此外，学生在进行专题性阅读之后，要做好读书笔记，摘抄经典语句等。对于文章中所运用到的独特写作方法，要深入揣摩，并尝试性地进行仿写、改写等。
2.读写结合的具体方式
（1）续写性读写。对于小说、喜剧等故事性较强的文章，教师可以引导学生进入情境，发挥想象力，根据文章中的故事情节、人物性格等进行续写。在续写中，不仅是对文章的主旨和风格进行总体把握，还是对作品的二次创作，从而突破了读与写的界限，使学生在读的基础上充分发挥自身才华对文章进行二次创作。如学完莫泊桑的《项链》后，教师可以给学生布置这样的作文题，要求学生根据作品中人物的性格特点，发挥想象，续写女主人公在得知项链是假的以后的故事。
（2）反向性读写。反向性读写是打破传统思维模式、进行创新写作的关键。自古以来，名言警句通常都是语言的精粹，思想的精华”。在鼓励创新的今天，教师可以鼓励学生以创新的精神，反其道而行之。如“失败未必是成功之母”、“熟不一定生巧”等题目，让学生打破传统思维定式的束缚、反弹琵琶，另辟蹊径，写出见解独到令人耳目一新的佳作。
（3）体验性读写。体验性读写，即要求师生用亲身经历的生活经验和社会经验来诠释、补充文意，将课本内容同生活进行紧密结合。尤其是生活类散文的读写，“体验”则是其文章感情真挚的关键。如阅读贾平凹的的散文《我不是个好儿子》，通过认真的品读，我们由衷地感觉到一种见证：母亲对“我”的眷眷之爱和“我”对母亲的拳拳之情。由此，我们就可以将阅读同写作结合起来，“岁月催人老，不老的是亲情”。请以“爸爸（妈妈、爷爷、奶奶）我想对您说”为题，写一封信表达自己对亲情的感悟。
（4）生成性读写。教材中的选文大都是名家名篇且独具匠心，往往给人留下了耐人寻味的艺术空白，引发读者进行深层次的思考。这些作品的“无字句处的精彩”更易在教学中激发学生的思维，通过不同情境的设置，唤起学生的生活体验，完成文本的体验及内化过程。如小说《套中人》的结尾是：“确实，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许许多多，将来也还不知道会有多少呢！”作者没有直接交代结局，给我们留下空白。在教学中，教师就可以指导学生通过读，了解别里科夫的人物特点和故事情节的发展，以及造成他这种套中人性格的社会环境，然后让学生进行生成性写作训练，其意义远远高于单纯性的读写。依托课本，关注社会形式，开拓学生思维，激发创作灵感，是我们进行读写结合教学的归宿。
