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小学校本课程建设范文1
我国区域经济发展的差异导致教育资源的分布不均。总的来说，经济发达地区的教育条件较好，城市的教学条件也比农村先进许多。在这一背景下，农村小学校本课程建设存在下列问题：
1.农村师资力量不足
农村的教育资源相对城市教育资源有很大差距，阻碍了农村小学校本课程建设的快速发展。第一，农村小学教师的水平相对较低。多数教师长期在农村执教，教学环境较为艰苦、生活条件较差，学生家长对教育的关注程度不高，导致部分教师缺乏教育激情。第二，农村小学的教师数量较少。自2001年我国实行农村小学撤点并校以来，教师资源整合的效果并不显著，许多代课教师被辞退，反而使得教师资源更加紧张。第三，农村的教育环境较差，师资待遇较低，很难吸引优秀的教师到农村执教，导致农村小学教师的年龄结构、学科结构失衡，专业化程度较低。
2.留守儿童较多，隔代教育乏力
所谓“童蒙养正”，而农村小学留守儿童较多，隔代教育乏力，加上农村师资力量不足，学生的学习、卫生、品德等习惯缺难于得到有力的矫正和固化。除此之外，农村小学生的学习主动性较差，使得校本课程改革困难重重。再者，农村地区的互联网资源缺乏，学生参加素质拓展培训的机会很少，学生自我发展的场所局限在学校。
3.课程建设负担较重
在课程改革的浪潮下，农村小学既要进行课程的改革又要进行学校自身建设，导致小学校本课程建设负担较大，专业课教师快发，经常出现由其他专业老师代课的现象，使得教学效果差强人意。
二、农村小学校本课程建设改革措施
1.突出“国学”文化特色
农村小学校本课程建设过程中，应强调校本课程的多样性。比如学校可以尝试开展了“国学进校园”活动，通过开展师生共同学习孔、孟等先贤大家的传世经典、《千字文》、《百家姓》、《三字经》、《弟子规》等古代启蒙读物，练习孝道美德礼仪操、行“周礼”，结合社会主义核心价值观，既作为我校校本课程主要内容，也作为语文教育的补充、还作为学生行为习惯养成教育的一个重要载体，推动学生健康成长、教师专业提升、学校良性发展。
2选择适合小学生特点的国学文化
在农村校本课程建设过程中，开展“国学进校园”可以有效促进农村小学教育水平，提高小学生的综合素质水平。但是，在进行校本课程开发时，应以符合小学生特点的角度出发进行课程选择，选择可以启蒙小学生心灵的读物。除此之外，还应贴近学生的实际生活。如《弟子规》这本书中提出了许多生活规范。“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信。泛爱众，而亲仁，有余力，则学文。”告诫学生在日常生活中，首先要做到孝顺父母，友爱兄弟姊妹。其次，言语行为要小心谨慎，诚实无欺。和大众相处时要平等博爱，并且亲近有仁德的人，向他们学习。如果这些事情做了之后，还有多余的时间、精力，就应该好好地学习典籍，以获得有益的学问。在进行校本课程建设时，将国学文化引入到课程中，并将一些生活中的小故事融入进去，使得教学内容更加通俗易懂，学生也更容易掌握和接受。
3.满足学生身心发展的需要
不同年龄阶段的学生的身心发展也具有不同的特点，因此在进行校本课程改革时，应与学生的身心发展阶段相匹配。在国学文化的选择时也应根据不同年级小学生的心理特点进行选择。只有这样才能发挥校本改革的真正意义，也才能发挥国学文化的价值。考虑到小学生的认知能力和智力水平有限，在进行国学文化选择时应避免生僻难懂的内容，选择一些深入浅出、通俗易懂的内容，使得学生在掌握国学文化的同时，学会为为人处世道理和高尚的道德情操。
小学校本课程建设范文2
关键词：小学；德育课程；样本建设
中图分类号：G622.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-060-01
在2014年春节联欢晚会中，有一个叫做《扶不扶》的小品节目，讲述的就是我们生活中可能会经常遇到的事情，一位上了年纪的老太太在你面前摔倒了，那么你要不要去扶起来呢？按照我们做人的良心来说，肯定是扶起来。但是人们都被社会上一些不良的风气影响了，扶着怕被扶着粘上自己不放，真正被摔倒了又没人敢去扶，进而导致恶性循环。这种现象说到底，还是人们的品德观念的问题，也引起了社会各界和教育部门的重视。因此，小学德育教育又被重新提到了小学教育的日程上来，并且放到了与知识学习同等重要的位置上来。本文就以小学德育教育校本建设的目的和实施，阐述了自己的观点。
一、小学德育教育现状分析
德育教育始终存在于我国教育体制中，但因为社会环境和价值观念的不断变化，德育教育也一度成为了形式化，和流程化，甚至是很大程度上的缺失。就目前我国德育教育的现状来看，存在着很多的争议和问题。
1、德育课程不被重视
在我国应试教育制度下，学校和家长只是过多的关注了学生对于知识的学习和掌握情况，忽略了对孩子思想品德的教育。近而也造成了近年来多发的，学生学习压力大，承受能力不够跳楼，自我伤害的案件发生。以及同学之间，家庭成员之间因为一些本可以忽略的矛盾，引发了一起起不可挽回的血案，这就都德育教育的缺失引发的案例。
在学校教育中，相比较其他学科来说，德育教育特别是作为副课的思品课来说，更是不被重视，因为考试中德育教育不作为必考科目，也不会计入考试成绩，因此无论是从学校的课程设置，教师组织教学和家长的来说，各方面都忽略了对学生的德育培养。
2、教学内容与形式的单一
在调查中笔者也发现，虽然在新课程的标准下，对教学内容和教学模式上也提出了新的要求。但在具体的实施过程中，还是存在着一定的差距。教学内容基本上是纸上谈兵，没有真正的实施起来。而一些需要接触社会，认识社会的内容，一般都会是课堂上一笔带过，学生缺乏体验，和进一步的认知。
3、德育课程流于形式
实现德育教育的成果的途径就是班会、少先队活动，参与社会实践，培养学生的社会责任感，和良好的思想品德。但现在很多学校的德育课程都是流于形式。课堂教育匆匆带过，而班队活动基本上也流于形式。如在每年的“学雷锋日”，基本上就是搞搞宣传活动，或者到某个敬老院慰问等等，看起来十分热闹，但很多学生并没有真正的理解为什么要学雷锋，为什么要这样去做，这也是德育教育的失败之处。
二、小学德育教育的重要性
小学生的正处于知识积累和思想成长的阶段，现在我们给他们撒下什么样的种子，将来就会收获什么样的成果。小学生的特点就是比较单纯，极易学习和模仿，在他们的成长阶段如果没有正面积极的世界观和价值观的影响和教育，极容易形成歪曲的人生观念。面对现在越来越多的子不满伤害至亲，路上遇见有人有难不敢伸手相帮，甚至不惜伤害他人生命来达到满足私欲的案例发生，可见，德育教育具有十分重要的意义
三、小学德育课程校本建设的重点
1、开放式德育教育，融入学生生活
在新课程标准中把德育教育放在了与知识教育同等重要的位置上。因此，在德育实施的过程中，将要从其他基础学科出发，一方面进行文化知识教育，一方面进行德育培养。这也是小学德育课程样本建设的重要内容。在以往的德育中，基本上都是纸上谈兵，一带而过，多是流于形式。开放式德育教育，就是致力于培养学生建立正确的是非观，人生观，更懂得尊重和关心别人，愿意与人合作，改新道德观念。在教育方法上，尊重学生的自主性和独立性的特点，鼓励他们吸纳和接收更为先进的思想，并且愿意将这些德育思想，融入到日常的生活和行为准则中去，真实的实现德育教育的目的。
2、制定实际的目标和实施计划
不同年龄层次的小学生的思想观念也不同，在制定德育教育目标和计划时，一定要从实际出发。首先要让学生感觉到思品课以及语文、数学都其他可以渗透德育教育的课程，要与自己的生活相关，与自己的思想贴近，才能够更容易的接受和认可。切记，不要生搬硬套的灌输和外来不合适的教材运用。
3、实施和评价的善始善终
德育课程校本建设的过程，是一个需要长期坚持和注重培养的过程。不能为了追求效果，做表面文章。而是要真正的将德育教育渗透到学校校本建设的各个方面。一是学科教育的日常渗透。二是问卷调查、访谈、日常观察等方式实施。坚持以学生的品德教育成果，和学生的行为反馈为德育教学的实施效果。
参考文献：
[1] 彭智平.新课程背景下的德育实效性探究[J]今日中国论坛2012.26（07）
[2] 王秀凤.小学德育工作的形式化现状及改进对策.[J]学周刊. 2013，52（32）
小学校本课程建设范文3
关键词：校本德育；人文关怀；德育平台
随着时代的发展和进步，人们对品德、德育的关注越来越少，更多是追求自身的利益，究其原因，就是人们忽略了对德育课程的建设和开发。这就要求相关的教育者将学生的德育教育放在相当重要的位置。下面就简单介绍小学德育课程建设的一些有效途径。
一、小学德育校本建设的途径分析
1.找准校本德育的内在含义
在过去，虽然老师一直都关注学生的道德教育，但是他们更多将中心放在管理学生的课堂表现上，这就使德育教育的范围非常狭窄和局限，不利于学生品德的全面发展。因此，老师务必要站在更高的高度来寻找校本德育的内在含义。因为传统的德育教育主要以课本知识为主，很少考虑学生的实际情况，学生在遇到一些道德问题时，很难很好地处理，容易误入歧途。为了避免这种情况出现，老师要对学生在道德方面遇到的问题进行整合和调查，从而研究和讨论各种道德问题的解决对策，建设具有自己学校特色的校本德育，通过校本德育来设计具有针对性的课堂方案，从而保证小学德育课程校本建设的有效性。具体来说，老师之间可以开展一场针对小学德育校本建设的讨论会，将所收集的道德问题进行分类和整理，根据每一类问题发生的原因进行分析，科学探究每一类问题的解决对策和方法，同时结合学校相关的德育体系，设计有效的德育课堂主题内容，使校本德育课程的建设能够和学校的具体情况有机结合起来，体现学校的特色。
2.建设德育课堂，开展校本德育
小学生的思想道德建设如何不仅影响学生自身的未来，而且也对社会的发展产生了极大影响。如果学生从小就不遵守道德，长大后必然会在一定程度上阻碍社会的发展。因此，思想道德建设务必要从小学生抓起。老师在发扬传统德育的过程中也要将校本德育有机结合起来。具体来说，老师可以采取多样的课堂教学方式，比如师生之间的高效互动、校园案例的有效引导、学生个性的充分展现、班级活动的大力推进等，使学生的主体地位得到真正确立，在进行小学德育教学的同时，也发挥了校本课程的效用。举个例子，老师可以在校本德育的教学过程中，给学生讲述最近发生在校园的道德问题，“六年级某班有个学生因为期末考试没有复习，竟然在期末考试的时候叫别人来代考，后来学生被抓出来了，学校对他做出了退学的处理。大家认为学校这样的惩罚会不会太严厉呢？如果你没有复习，你会选择作弊吗？”这时学生便会七嘴八舌地进行讨论，有的学生说：“我觉得学校的处罚太严厉了，只是犯错一次，难道就不能再给他一次机会吗？”但是有的学生说：“俗话说，小时偷针，大时偷金。如果没有严厉处罚这个学生，他就不会意识到这样做的严重性。学校的做法非常对。”这时老师也可以参与其中，与学生进行深入探讨，对学生的思想进行引导，告诉学生什么才是真正的是非对错。通过这种方式，学生的道德观念便逐渐发生了变化，他们在无形中树立了属于自己的道德观，同时也体现了校本德育建设的学校特色。
3.人文关怀
在校本德育的建设过程中，老师务必要保证每位学生都能够得到德育教育，切不可放弃任何一个学生。在平时的教学中，要积极为学生创设良好的环境，让学生可以亲身体验，在体验中进行反思，在反思中获得成长。不仅仅是老师本身对学生的人文关怀，还要将这种人文关怀扩展到学生家长、社会人士等，让他们也参与到学校的校本德育建设中，从而真正在校本建设中体现学校的特色。具体来说，老师可以通过多媒体技术给学生展示一些道德教育的视频，让学生对视频的内容进行评价。举个例子，老师可以让学生看微电影《养育之恩》，学生在认真观看完视频后，可以自由发言，讲讲自己的感受。有的学生说：“之前，我总是故意气妈妈，妈妈说东，我就偏往西，我看到妈妈好几次在厕所里哭，现在想起来，我觉得自己真的做错了，我想对妈妈说声对不起。”其他学生听到这个学生的讲述，也纷纷回忆自己在平时生活中如何对待自己的父母，大家都对自己的行为感到愧疚，从而使学生更加孝顺，懂得养育之恩。通过这种创设环境的教学方式，可使学生在潜移默化中不断提升自己的道德水平，同时又能够体现本校的特色教育，有利于德育教材内容的设计。
4.构建实践性的德育平台
学生在接受了校本德育的知识后，如果不能将这种学到的思想品德知识运用到实际生活中，学生很难真正感悟校本德育的真正意义。所以，老师务必要为学生构建具有实践性的德育平台，让学生可以在这个平台上充分体验“如何做人，如何做好人”等德育思想。具体来说，老师可以让学生走出课堂，去外面体验德育教育，从实践中进行感悟和学习。举个例子，老师可以组织小学生参加一些社区的志愿者活动，让小学生打扫清洁社区、陪伴孤独老人等，让学生可以在实践中体会到付出的乐趣和意义，同时学生也能够在无形中提升自己的思想道德水平。根据这种教学情况，老师可以将实践教育纳入校本德育课程的建设中，使校本德育课程更加全面和有效。不过，在这个过程中，老师也要密切关注每个学生的思想变化，对于一些思想有偏差的学生，要及时对其进行教育和引导，保证每个学生都能建立正确的思想道德体系。
二、小学德育课程校本建设的原则
校本建设的原则很多，每个学校都有制订属于自己校本建设的原则。但是“以人为本”和开放性是所有校本建设原则中最重要、最基本的原则，因此，下面对这两个原则进行论述。
1.“以人为本”
在对小学德育课程进行校本建设时，老师务必要从学生的具体情况出发，包括学生所处年龄阶段的特点、学习习惯、学习水平等各方面，使得校本建设能够更符合小学生的思想品德发展。另外，老师也要想方设法来激发学生内在的自我约束力，帮助学生摆脱错误的思想观念，对自己的行为有良好的约束和控制。
2.开放性
小学德育课程的校本建设要立足于学校的实际发展，充分利用学校的各种资源，例如多媒体技术、现代信息技术等，使学生能够更快、更好地接受校本德育，保证校本德育的有效实施。在对学生进行传统道德教育的同时，也要让学生走出课堂、走出校园，深入到社会，感受和体会社会的种种道德问题，保证小学德育课程校本建设的开放性。
总之，对小学德育课程的校本建设途径有很多，但什么途径才是最合适的呢？这就需要教育工作者从实际的教学实践出发，在教学过程中不断地总结教学经验，并且在教学经验的基础上合理使用多种多样的教学手段，在遵守校本建设原则的基础上发挥校本德育的有效作用，从而保证小学德育校本建设的水平。
参考文献：
[1]张美华，徐春河，葛平兰.浅析小学德育课程的构建与实施[J].中国校外教育，2010（5）.
[2]关尚敏.小事件中的大德育观：德育人本课程的实践与探索[J].吉林教育，2010（12）.
小学校本课程建设范文4
【关键字】本科院校；秘书课程；实践教学；改革
【中图分类号】G640
1. 引言
秘书学是研究揭示秘书及其工作的发生和发展基本规律及特点的学科，它与写作和管理等学科联系密切，具有综合性、应用性等特点。随着经济的迅速发展，当今社会对从事秘书工作人员的专业素质要求越来越高，既需要具备秘书专业的基础知识，又需要掌握其他相关技能，例如办公软件及办公设备的操作与使用能力、熟练的语言文字处理能力、较强的社交能力、对复杂事件的综合分析咨询决策能力、熟悉相关的法律知识等。因此，作为输出秘书专业人才的本科院校秘书课程的建设就显得至关重要。对秘书课程建设的实践教学改革要符合秘书岗位的要求，以就业为导向，教学结合，最终达到培养应用性人才的目的。
2. 秘书课程建设的必要性
随着经济的快速发展以及就业难度的加大，社会对秘书人才的需求越来越趋于专业化和全面化，对秘书人才的能力要求越来越高。本科院校在秘书课程建设方面发展较慢，学科教学多偏重于理论知识的培养，而对秘书专业的实践性培养重视不足。对秘书课程建设的实践教学改革显得尤为重要【1】。
首先，秘书学的一大特色是理论与实践相结合。目前高校中的秘书课程大多设置在文秘专业、商务英语专业等相关专业下。传统的秘书课程的设置偏重于对秘书理论的教学，这种教学模式达不到理论与实践相结合的目的。其次，秘书课程是一门实操性很强的课程，这要求学生在学习秘书学专业基础知识的同时必须注重培养动手能力，达到将知识转化为能力的要求。最后，进行秘书课程建设的实践教学改革是以就业为导向，适应经济发展、人才结构调整的客观需要。我国经济的快速发展必然引起人才结构的调整，对秘书人才的需求更加偏向于具有管理知识并具备办公能力的综合性人才。因此，秘书课程的实践教学改革势在必行。
3. 秘书课程建设的实践教学改革策略
3.1确定课程建设目标，明确课程建设思路
秘书课程的建设首先要有明确的课程建设目标。一方面，秘书课程建设目标的设置要以秘书岗位的要求为依据，注重将课程设置放到秘书职业环境中去，将课程设置与实践教学相结合。另一方面，秘书课程建设目标的设置要以培养高能力、全面化、应用型秘书人才为目标，在具体实施过程中，可以将秘书接待方面、活动安排方面、文书处理方面、信息调研方面等不同的秘书核心能力分项目设置，在教学过程中因材施教，分别教学，使学生更容易掌握和应用【2】。
秘书课程的建设还要有明确的课程建设思路。对秘书课程建设的思路主要是要合理进行课程体系的重构及转向。对课程体系的重新构建，针对秘书岗位需求重新设计课程结构；对教学内容的重新组合，以秘书工作任务、职业活动为依据，打破传统的以专业知识为主体的课程内容，重新设计教学内容。对教学实施方式的重新创作，改革传统教与学的单一实施方式，建立新的情境任务型、理论实践相结合型的实施方式。对教学情境的重新构建，在教学过程中创造尽可能多的实际教学环境，使校园与企业文化有机结合，打破单一教学模式。
3.2基于秘书工作过程，采取切实有效的课程建设措施
在课程的教学理念方面。一方面要突出学生在教学过程中的主体地位，在培养学生专业知识的基础上注重对学生能力的培养；另一方面要因材施教，针对学生的个体差异，促进学生多方位全面发展。
在课程实施方面。首先要严格挑选课程教材及辅导材料，使教材符合课程设计思路并适应秘书岗位要求，调动学生的学习积极性；其次要注重校内模拟实习基地的开发以及校外实训基地的联系，使学生在学习过程中有充足的模拟实习与实践的机会，提高学生理论联系实际的能力。
在教学方法及教学手段方面。要注重改革教学模式，建立专业认知与准备、情境教学、课程综合实训、顶岗实习四个环节的系统教学模式。借助网络平台向学生相关课程资料及习题、案例等，让学生掌握充足的学习资源，提高学生的学习积极性。
在对学生的考核评价方面。要打破以往只重成绩的考核方法，重视对学生能力和素质的考核。在考核过程中，注重考核与实践相结合，校内评价与校外评价相结合，提高学生实习表现在考核中占的比重，将考核的重心转移到实际操作中来。专业实践应该通过教研平台力量搭建，校外评价则借助一定的社会实践和专业实践获得较为理想的考核效果。
3.3开展角色融入式项目教学法
角色融入式项目教学法是秘书课程教学的有效方法。它强调学习者是面对未来职业领域内的实际情况来学习，要求学习者将已有观点、知识、经验等等技能与实际工作情景相联系。首先要通过在课内设置模拟情景或联系校外实习基地，让学生切实体验秘书角色，以秘书身份进行自主探索和互相协作的学习。其次要将学生秘书实习规模化、制度化，在实践教学方面遵循"校内课外实习、校外实习基地实习、参与社会活动"这样一种由易到难的实践模式，不间断的对学生进行秘书角色实践的培养，使学生真正学会实干，将专业知识转化为实际能力。
4. 结语
随着社会对秘书人员素质和能力的更高要求，本科院校秘书课程建设显得尤为重要，对秘书课程建设的实践教学改革，使学生在学习专业知识的基础上更加注重对实践能力的培养，这对秘书专业人才的培养以及秘书课程的建设都具有积极意义。
【参考文献】
小学校本课程建设范文5
关键词：化学校本课程；4R课程理论；选择性
文章编号：1008-0546（2012）12-0072-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033
浙江师范大学附属中学既是省教育厅所确定的6所“知识拓展型选修课”试点学校之一，又是浙江省深化普通高中课程改革的实验基地学校，为了巩固新课改取得的阶段性成果，该校在深化高中课程改革方面有更新、更有力度的行动。在“面向全体学生，提高21世纪公民的科学素养”理念的指引下，该校的化学校本课程分类别、分层次地设计出多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，在保证每个学生达到共同基础的前提下，满足了不同学生的发展需求，通过“校内多样化”进一步提升学校特色。
一、多尔的4R课程理论
多尔认为后现代课程是生成的，而不是事先预设的，是不确定的，但却是有界的，寻求在过程中反思来组织自己的课程[1]，为了构成这个过程多尔提出了四个基本原理，即4R——丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）和严密性（Rigor）。
（一）丰富性（Richness）：“指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。每门学科在联系自身学科特点以及词汇方面都能以自己的方式解释其“丰富性”[2]，对话是来诠释课程丰富性的重要方式，它萌生于教师、课程与学生之间，处于不同的层次之上，使得课程在深度和广度上足够丰富。同时课程的不确定性、模糊性，使得教学过程变得更为丰富，让学生有更多的想象空间，引发他们的好奇心，给予学生更多的创新动力。
（二）回归性（Recursion）：“指一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。将学生自觉的、创造性的反思视为环形运动，并将次级经验回归到学生自身，其目的是发展能力——组织、组合、探究、启发性地运用某种事物的能力。课程不再按照章节划分，而是一个没有固定起点和终点的过程，也是一个反思的机会，所以学完课程内容，完成作业和练习，并通过考试并不代表课程的结束，而是通过反思将这些知识回归生活和本质的开始。
（三）关联性（Relation）：对后现代转变性课程具有双重的重要意义——教育关联和文化关联。教育关联是课程中的联系可为课程提供内容丰富的模体或网络，强调在构建课程模体与结构时要考虑一系列的关系，文化关联是文化中的联系能够形成一个更大的模体，目的在于为课程提供一种深厚的文化底蕴[3]。在此课程下的学习便不是孤立、机械地追求真理，而是不断探寻事物的联系，运用联系的观点来观察世界。
（四）严密性（Rigor）：是不确定性和诠释性的组合[4]。其包含两层意义：（1）有目的地寻找不同的方案、关系和联系；（2）有意识地努力寻找固有假设，在这些假设中展开磋商和对话。所以多尔的严密性的观点是开放性的，在对事物的探寻的时候，最科学的结论不是封闭的，而是多种可能性的展示，探索各种可能性和如何在多种可能性中进行最有效的选择，便导致了学习者的对话、质疑和批判。
二、化学校本课程的性质
化学校本课程属于校本课程中的学科校本课程，是运用校本课程的理念和方式对学生化学学科知识学习的延伸和巩固，并让学生在体验过程中得到不同程度的发展[5]，它把化学学科知识理解为课程资源，依据学校条件、学生需要和化学学科资源，由化学教师自愿开发，并满足学生对化学学习个性化需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续、动态的课程改革过程。
化学校本课程是国家课程的辅补充。以《普通高中化学课程标准》为依据编写的《普通高中课程标准试验教科书·化学》由必修和选修两部分构成，必修课程是高中化学的学科基础，内容广泛，但知识浅显，突出基础性，选修课程以学生多样化需求为主，与必修模块进行了合理的衔接，将化学与生产、生活和社会实际相联系，注重学生的经验。可见国家课程在达到共同基础的前提下，追求个性化发展，由过去单纯地传授理论知识向知识社会化、能力化方面转变，而化学校本课程刚好符合这个趋势。在大规模、长周期的国家课程开发跟不上社会和科技变化的节奏的情况下，将化学校本课程与国家课程相整合，充分发挥校本课程的辅补充的作用，为学生提供更具个性化的课程。
三、4R课程理论下的化学校本课程
化学是最重要的自然学科之一，它的发展史是一个科学思维碰撞和科学精神传承的过程，而现代化学与数学、物理、生物、材料等众多学科交叉、渗透和融合，化学新成果不断涌现，已经成为高新科技发展的强大支柱，并与我们的生产、生活和社会形成密切的关系，那么可以根据4R课程理论的四个标准将这些课程资源整合开发为化学校本课程，满足学生发展的需求。
1.化学校本课程的丰富性
化学校本课程的丰富性主要表现为课程的广度和深度，以国家课程为基础，进一步将化学与历史、社会、科技相融合，在历史中温故化学，在生活中探索化学，在科技前沿感受化学。因此课程内容既有化学发展史，也要有与生活息息相关的化学现象与知识，还要兼顾化学发展的前沿。化学发展史类的校本课程主要包括化学史上的人物、学说和实验，如：（1）中国的四大发明；（2）舍勒与氧气；（3）拉瓦锡与燃素说；（4）道尔顿与近代原子学说；（5）阿伏伽德罗与分子假说；（6）门捷列夫与元素周期表；（7）阿伦尼乌斯与电离学说；（8）凯库勒与苯分子结构；（9）居里夫人与人工放射性；（10）侯德榜与联合制碱法等，便于学生科学思维的形成和科学精神的陶冶。与生活相关的化学校本课程包括：（1）化学与能源；（2）化学与环境；（3）化学与材料；（4）化学与日用品；（5）化学与健康；（6）化学与武器等，这些主题从宏观层面上解读可以涉及到经济、军事及现代人的生活，从微观层面上解读可以影响到我们的衣、食、住、行。在化学前沿类课程中介绍物质的合成、性质、结构和现代化学仪器及原理等大学预科知识，既可以从拓展化学知识深度的角度满足部分想致力于化学相关研究学生的需求，又可以从了解现代化学研究现状的角度开阔学生在本学科的视野。学生可以从不同的方面寻找出与自身的兴趣相吻合的课程进行选修，并主动查阅与选修课程相关的化学资料，留意生活中的化学，那么此时的化学校本课程是由教师和学生共同参与下自主生成，因而具有不确定性，与生活联系则具有生动经验，所以教学过程也会变得更为丰富多彩。
2.化学校本课程的回归性
化学校本课程的回归性主要表现为将化学知识回归生活和本质，那么课程是在解决真实世界问题时引入和展开化学知识和技术，重视决策和问题背景下的化学知识，鼓励学生直接参与其中，学生学到的是整个思维过程和化学技术，而不仅仅是在化学课堂中用于解决学术问题的知识和技能，化学知识不会因为僵化而不能迁移到新的或相似的真实情境中，此时的化学知识及其概念不再是以堆积的形式呈现，而是科学辩论、讨论和与个人判断冲突的结果，在辩论中通过反思发展一种批判能力，将化学回归生活和本质。同时化学是在原子、分子的层次上研究物质的组成、结构、性质与变化规律的学科，那么要从变化的角度看自然，从微观的角度理解变化，并用化学符号描述变化，所以在掌握基本物质性质的基础上对化学的本质进行反思性回归，那么既要了解现代化学理论的源头，又要深化化学理论的学习，从理论的角度认识化学变化，将化学知识回归本质，加深对化学的理解，这些主要是依靠化学史和大学预科类课程来实现。
3.化学校本课程的关联性
化学校本课程的关联性主要表现为文化关联和教育关联，即在化学文化观下实施一种全面的化学教育，化学的文化特征是科学和人文的统一[6]，所以在国家课程注重化学知识的系统性和全面性的基础上，充分挖掘化学的人文因素，关注化学校本课程的人文性、生活化和学科交叉性。化学的各亚学科之间并不是存在绝对的界限，而是有着各种各样的联系，同时化学的发展也与物理、生物等有着密切的关系，出现了学科间的融合，在生活中的很多技术都是各个学科知识的联合应用。那么化学校本课程也应该追求知识的联系，既要将高中化学知识和大学化学知识进行衔接，也要涉及到与化学交叉的相关学科，以关联为载体呈现知识网络。同时将化学与能源、环境、材料等联系起来，树立环保意识、增强社会责任感，通过化学史和化学前沿的学习，形成对化学积极的态度和正确的化学价值观，通过化学学科中富有人文气息的一面来增强课程的文化底蕴，但是也要注意到本系列的化学选修课程之间是相互独立的关系，弱化各门选修课程之间在知识储备上的联系。
4.化学选修课程的严密性
本次选修课程并不是说追求学术逻辑、科学观察和数学的精确性，而是在课程中有意识地设置一些隐藏的或是有待萌发的化学联结、关系，且有多种可能与排列组合，学生可以根据自己的视角发掘这些联结、关系并进行多元的解读，换一种眼光审视以前认为理所当然只能用一种方法解决的问题。如我们可以让学生设想一下他们是一个污水处理厂的技术人员，让他们设计一个污水处理方案。由于常见的污水处理方法分为物理、化学和生物三类，且每类中所包含的方法也是多种多样，那么不同的学生依据自己的理解寻找这些知识的联结形成方案，有的方案成本低廉，有的方案效果好，有的方案新颖，老师和学生在平等对话的基础上对这些方案进行辨证的分析，选找出最佳方案。
总之，学生是在创设的情境中与化学知识的相遇，通过环境、教师和学生之间的对话动态生成化学课程，依托关联性将化学与文化、生活、技术衔接，在辩论中通过反思发展一种批判能力，将化学回归生活和本质。
三、化学校本课程开发案例
浙江师范大学附中结合自身的实际情况，在“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的方针指导下，依据4R课程理论开设出了三个层次的化学校本课程，即第一层次为化学史和趣味实验，注重化学科学思维的形成、科学精神的陶冶、化学实验操作能力和趣味性，以达到吸引学生，引起兴趣和关注；第二层次为生活中的化学，结合国家课程资源，全面提升学生的科学素养；第三层次为化学前沿，与大学化学课程衔接，为以后选择化学相关专业的学生打下基础，注重提升学生的化学专业素养。
四、对开发化学校本课程的思考
1.要处理好化学校本课程和国家课程的关系。“化学校本课程”在我国使用的时间还不长，教师对其的认识产生偏差在所难免。从功能上说，化学校本课程可以弥补国家课程的不足，也可以取代国家课程，但是在国家规定了化学课程标准和考试大纲及考试要求的情况下，化学校本课程不可能取代国家课程，它只能是国家课程的补充，因此在开发化学课程时需要考虑国家课程，处理好二者的关系。
2.开发化学校本课程对化学教师能力的要求较高。
绝大多数的化学教师长期从事的是化学课程的实施，而化学校本课程需要教师既是课程的实施者，又是课程的开发者，对化学教师提出了更高的要求，同时这也成为制约化学校本课程科学、规范和完善地发展的瓶颈。
总之，化学校本课程是动态生成的，与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通[7]，化学教师在反思性教学中不断完善课程与自身，学生通过课程的选择性学习实现个性化发展，真正达到化学校本课程的本真目标。
参考文献
[1] 钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，2003：149
[2] 许志红.后现代课程观下心理健康课程的建构[J].黑龙江高教研究，2010，（5）：137-138
[3] 殷娟娟，杜侦.后现代课程观4R理论视域下的创新竞赛与创新人才培养[J].江西财经大学学报，2011，（2）：126-127
[4] 许志红.后现代课程观下心理健康课程的建构[J].黑龙江高教研究，2010，（5）：137-138
[5] 方学理.高中化学校本课程开发理论探索和实践研究[D].湖南师范大学，2006
小学校本课程建设范文6
一、基于学生学的校本课程体系的形成
学校秉承“以德为帅，全面发展”的办学理念，构建“摆渡文化，渡人成功”的校园文化。“摆渡文化”就是帮助每一个学生摆渡到成功口岸，帮助每一位教师摆渡到幸福口岸。
通过总结归纳近年来校本课程的建设情况，基本形成了以德育为核心，以知识、技能与个性发展为基础的校本课程体系。德育课程体系包括学科育人、年级德育课程、心理辅导课程等，通过这些课程促使学生形成正确的理想信念、完善的公民素质和健全的人格。知识、技能课程体系包括国家课程校本化、拓展课程和活动课程，在统一规划下，教师通过选择、整合、补充、拓展等方式，对国家课程进行加工、创造，使之符合我校学生的特点和需要;个性发展课程体系包括艺体课程和科技课程，是依托地区历史文化和可利用的社区资源，是针对学生个性特点开发的特色课程。
二、基于学生学的校本课程的建设路径
根据校本课程体系的要求，通过对教师的培训、问卷调研、申报课程、课程审议、课程实施等过程基本形成了一系列校本课程。
1.以学生需求为前提
通过对学生、家长的问卷调查和访谈充分了解学生和家长的需求，通过分析整理形成校本课程框架。一部分校本课程有一定的时效性，因此校本课程的内容和实施方式也要随着不同的需求进行改变，实施过程是一个动态的过程。如：2012年11月到2012年12月对133位九年级学生进行了学习压力问卷调查，发现有49.62%的学生是没有学习动力的，他们完全是在社会、学校、家长的监督下学习，所以往往是抱着一种“做一天和尚撞一天钟”的心态在学习，更有3个学生明确坦言讨厌学习。针对这种情况，在“年级德育课程”中，该阶段重点不仅要进行“心理调适教育”，更要加强“目标教育”来提升学生的学习动力。
2.以内修外联为保障
校本课程建设的主力是广大的教师，提升教师的专业发展水平，不断更新教育教学理念，才能更好地完成校本课程的建设。“内修外联”进行是对教师进行相关的培训来加强教师对校本课程建设的认识，鼓励教师参与到课程的开发和实施中，对部分主导校本课程建设的教师参加专业培训和聘请专家进行带教，聘请杨四耕教授等专家来校进行讲座指导。同时，与几所相关学校和单位建立“牵手合作”关系，提升校本课程建设的水平。
3.以项目实施为载体
知识、技能课程体系中的国家课程校本化，我们采取了“项目研究”的方式来推进。2012年，学校在“以学生发展为目标，以提高教师专业素养为根本，以研究学生、研究教学五环节为切入点”思想的指导下开展了项目研究，共立项了《英语助学提纲》《初中化学实验导读与练习》等十四项项目。这些项目的立项完成了部分必修课程校本化这项任务，提高了学生学习的效率。如《初中化学实验导读与练习》项目的研究补充了国家教材中一些实验知识，导读与练习形成后，在一些实验中就采用了学习、探究、讲解的模式来进行教学，大大提高了教学效率。
4.以课题研究为引领
2012年，学校龙头课题《基于学生学的课程构建及教学策略的研究》成功立项为嘉定区重点课题。该课题的研究有效促进了校本课程的建设，通过研究过程将现有的课程进行整合，从而提升了学生的主体性和主动精神，达到培养学生品德、技能、知识三方面素养的目的。
5.以文化建设为平台
学校注重校园文化建设，构建“摆渡文化，渡人成功”的校园文化。通过现代民主管理打造学校制度文化;通过“乐舟课程”“心”行动在黄中、爱心工程打造学校精神文化;通过习刻文化、知心工程、启航工程打造学校形象文化;通过建设书香校园和花园校园打造学校物质文化;通过幸福365工程、汽车之科技梦打造学校行为文化，使“摆渡文化”成为全面育人的辐射波，成为提升办学品质的能量库，成为一部无声的教科书。校园文化建设促进了校本课程的建设与实施，为校本课程发展提供了展示的平台。
三、校本课程建设的成果
自2011年起，我校开始了校本课程体系的系统建设，在拓展以往校本课程的基础上，经过两年的建设基本形成了以年级德育课程、学科育人课程和心理辅导课程为支持的德育课程体系;创建了《民族文化赏析》《茶文化》等十九门拓展课程;建立了小木屋合唱团、网球队、车模队，并开发了相应的课程，为学生的个性发展提供了发展的平台。
