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三级课程管理范文1
[关键词]“三本”院校 统计学 教学思考
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0141-02
统计学是收集、处理、分析、解释数据并从数据中得出结论的科学。[1]1998年我国教育部高等学校经济学学科教学指导委员会第一次会议上，将统计学列为高等学校经济学门类各专业的8门共同核心课程之一；2002年教育部高教司又将统计学列为工商管理类各专业的9门核心课程之一。统计学在经济管理类专业具有重要的地位，研究统计学课程的教学势在必行。
一、统计学课程的重要性
随着科学技术的不断发展，统计学的重要性开始逐渐被人们广泛认识并接受。正如统计学家C.R.Rao所说“统计学已经发展成为一种媒介科学”。目前，几乎所有的研究领域都用到统计方法；在人们的日常生活中，也会经常接触到统计数据或一些统计研究成果。著名统计学家H.G.Wells认为，统计思维总有一天会像读与写一样成为一个有效率公民的必备能力。
统计学是一门综合性和应用性很强的课程，对于高校经济管理类非统计学专业的本科生来讲，统计学主要侧重于培养学生的实践操作能力和综合分析能力。首先，它有利于培养学生的定量分析能力。统计学是研究数据分析的方法论学科，包括很多具体的统计分析方法，对于培养学生的数据处理能力、定量分析能力、推理能力和定量思维等具有重要的作用。其次，它可以提高学生解决实际问题的能力。统计学是基于现实问题的需要，根据实际观测到的数据，运用各种统计分析方法，对现实生活中存在的问题进行分析和解释，统计已经成为人们认识客观世界不可或缺的重要工具。[1]
二、“三本”经济管理类专业统计学课程教学中存在的问题
笔者发现所在地区“三本”经济管理类专业《统计学》课程的教学中存在以下问题。
（一）缺乏与学生相适应的教材
三本院校的目的是培养应用型人才，目前由于缺少专门针对三本院校的教材，很多三本院校选择使用一本或二本院校的教材，从而出现要求过高而与实际相脱节的现象或有些教师删减内容过多而不能保证基本要求的问题。由于学生的素质与教材要求不符，这样给学生带来学习的困难。另外，目前国内统计学教材大多侧重基础理论介绍和公式推导，从应用层面上讲，是一种本末倒置，大大降低了统计学的实用性，对学生了解统计的基本思想和方法非常不利。
（二）教学方式单一
目前运用较多的方式是多媒体教学，该方法能增大教学信息量，提高学生学习的积极性，使教学更具灵活性和生动性，但因其存在教学节奏快，屏幕阅读易引起视觉疲劳等问题，[2]影响学生对课堂内容的消化吸收，从而影响教学效果。
（三）教学中重理论轻应用
三本院校培养的是应用型人才，统计学又是一门应用性较强的课程，但在实际教学中相当一部分学校只重视理论教学而不重视各种方法的实际应用，结果是学生学了不少统计方法，却不知道该怎么用，不熟悉数据如何处理，不理解计算的结果，学生不能运用所学知识解决实际问题，造成学生理论与实践相脱离。
（四）课程考核方式死板
统计学课程考核中存在的问题，主要是考试未能体现出课程性质。长期以来统计学考试一直采取笔试成绩占总成绩70%的考核方式。这种方式对于教与学起到了一定的促进作用，在一定程度上保证了基础理论部分教学质量，但这种方法只注重学生理论知识的考核，不能体现统计学应用性强的特点，而且在全面测试学生分析、解决问题的能力上存在着缺陷，在教学过程中对学生兴趣的激发，特别是学生的思维方式及创造能力的培养上缺乏动力。
此外，随着招生规模扩大，一些学校基于办学成本考虑，设置教学班级容量过大，影响教学过程的互动效果，从而影响教学效果。
三、教学改革的初步思考
（一）选择适合学生的教材
虽然统计学课程的教材众多，但目前直接针对“三本”院校开发和编写的统计学教学大纲和教材基本上没有。现有统计学教材大致可以分为两大类：一类侧重于统计学的基本原理，即详细介绍统计学基本原理知识、统计分析方法，以数学推导和手工计算为主；另一类则侧重于应用统计学，即简单介绍统计学的基本原理，重点介绍各种统计分析方法的基本思想、适用条件和分析结果的解释，涉及计算的部分借助excel/spss统计分析软件完成。由于三本学生本身数学知识基础比较薄弱，如果大量地介绍理论知识和统计公式，会使学生感到十分困难，往往导致他们产生厌学情绪，甚至完全放弃。鉴于此，笔者根据所在学校三本学生统计学课程的教学目标，结合学生特点，选用中国人民大学贾俊平教授编著的《统计学》（第四版）作为教材。该教材以数据的收集、处理、分析、解释的基本理论和基本方法为主线，以数据分析为核心，内容涵盖数据的收集、处理、分析、解释的一般原理和方法，强调利用excel/spss实现数据的计算和统计分析。
（二）理论教学和实践教学相结合
统计学是一门应用性非常强的学科，通过开设相应的实践项目可以加强学生对相关概念、统计思想及方法的理解和掌握，从而提高学生的实践能力和综合分析问题的能力。比如，在介绍统计数据的来源时，可以让学生自己采取各种数据收集方法收集数据，体验各种数据收集方法等。比如，在课程内容进行到假设检验时，可以针对现阶段所学内容开展综合实践。比如，让学生自选主题进行一项调查，要求学生对调查数据进行适当的整理和展示，具体包括生成频数分布表、交叉频数分布表、饼图、条形图等；还可以要求学生对总体参数进行推断，具体包括总体参数的点估计、区间估计和假设检验等。这样不仅可以培养学生的综合分析能力和解决实际问题的能力，还可以提高学生的学习兴趣，增加学生的学习积极性。
（三）理论教学和实验教学相结合
统计学课程中涉及大量的计算，如果让学生进行手工计算，会让学生感觉到枯燥，进而产生厌学情绪，并且手工计算也脱离了现代统计方法的实际应用。因此，在教学中应采取理论教学和实验教学相结合的方式。理论教学侧重于从实际问题出发，引出相关统计学概念，介绍统计方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通过案例分析讲明如何对分析结果进行解释，而具体的计算部分则由excel/spss软件完成。比如相关与回归分析的手工计算量非常大，如果没有计算机软件的支撑，是很难对实际问题进行分析的。在课堂教学中，我们只介绍相关与回归分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解释软件输出结果，大量的计算工作则由计算机完成。这样不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确，而且还可以激发学生的学习兴趣。
（四）考核方式多样化
统计学是理论与实践相结合的应用性学科。单一的笔试考试只重视书面考查，而忽视了学生动手能力的考查，且不利于激发学生的学习热情和钻研问题的兴趣。因此，统计学考核方式应多样化。笔者将其分为3个部分：（1）平时成绩部分，占总成绩的20%。根据学生的出勤情况、平时学习态度和作业完成情况进行综合评价。（2）实验成绩部分，占总成绩的20%。根据学生的上机操作和案例分析评定成绩，侧重于考核学生的实际动手能力、分析能力和综合统计能力。（3）笔试成绩部分，占总成绩的60%。基础理论知识的考核采取笔试的形式考核，侧重于考核学生对理论知识的理解程度。
四、结语
随着经济社会形势发展，对统计学的需要也在发生着变化，国内各高校对经济管理类非统计专业《统计学》课程的教学改革一直没有停息过，随着三本院校的出现，三本经济管理类非统计专业《统计学》课程的教学问题也越来越受到人们的重视。
[ 参 考 文 献 ]
三级课程管理范文2
[关键词]仓储与配送；教学改革；三个互通平台
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0103-03
一、物流管理专业课程教学改革概述
为了适应目前高职学生的现状，为了给教学注入生机和活力，也为了充分发挥学生的主观能动性，提高实践动手能力和学以致用，本院物流管理专业选取专业核心课程《仓储与配送》为试点进行“三个互通平台”的实践能力培养的课程教学改革研究与实践。
通过对《仓储与配送》课程进行改革研究与实践，逐步建立“三个互通平台”，并依托物流管理综合模拟实验室和仓储与配送实验实训基地进行教学改革，通过创立校级职业技能竞赛现代物流仓储与配送项目，同时结合福建省级职业技能竞赛现代物流仓储与配送项目，引人工作项目教学，形成“项目+竞赛”的实践教学模式，来提高学生的学习积极性、主动性和合作与竞争意识，改变以往的以讲授为主的被动式的学习和实践、改变单一化、灌输性、教教材的传统教学模式，避免教学严重脱离社会与学生实际。
二、更新教育教学理念，搭建“三个互通平台”
通过教学改革与实践为物流管理专业《仓储与配送》课程搭建“三个互通平台”，分别为“理论教学平台”、“实践模拟平台”、“实践操作平台”。
（一）搭建“理论教学平台”
综合考虑学生之间知识水平存在差异；学生自身之间结构存在不平衡；学生的实践动手能力偏弱；课堂教学内容的局限性等问题。如果还是按照该课程传统的理论教学模式和被动式的实践，学生的学习效果和能力培养效果都将很难有较大提升。基于这些因素的考虑决定根据学生实践能力培养需求和企业的相关岗位需求，对课程教学内容进行合理的调整，搭建“理论教学平台”，引进并建立专门教学数据库，课堂实践教学影音库，更新PPT教案并融入更多的现场图片与影音内容使之更加直观化，建立实验电子教案和习题库；引进相关企业工作方案，并将校级与省级职业技能竞赛要求融入到课堂理论教学中。
通过“理论教学平台”的搭建，学生不但能够在课堂进行良好的学习，而且还能将理论教学从课堂学习一直延伸到课堂之外。例如，通过专门引进并建立的教学数据库和课堂实践教学影音库等，其具有以下优势：它们能够发挥学生学习的主体地位，能够完善学生的课程知识体系，能够呈现学生自主学习、协作学习的效果，让学生在课余时间能够拥有强大的教学资源库支持自主主动学习等。
（二）搭建“实践模拟平台”
根据课程改革研究与实践要求，综合考虑学生能力培养要求，通过对物流管理实验实训室的建设，并在此基础上建立“实践模拟平台”，学生可以将通过“理论教学平台”的学习和思考，以及遇到的一些问题，并结合企业真实岗位的工作任务在“实践模拟平台”进行问题解决和方案设计，同时进行模拟操作，最终形成现场实施操作方案以指导现场实践。
学生在“实践模拟平台”中主要是通过团队合作与分工的方式来完成相关的模拟实践操作和执行方案设计工作，学生的工作团队组成可以由3到5人组成，一般要求每个工作团队至少包含一名女生，一个教学班级一般可以组成10到20个工作团队，每个工作团队成员均有角色分工，并且角色分工完全按照企业工作的具体要求来进行设置和调整，如可以设置理货员、现场调度员、数据录入员、队长等相关的工作角色，学生的角色根据具体工作项目的不同来进行灵活调整。
（三）搭建“实践操作平台”
在课程改革研究与实践中，综合考虑学生实践能力培养需求、企业岗位工作要求，同时结合校级职业技能竞赛与福建省职业技能竞赛要求，引入工作项目化实践教学，建立仓储与配送实验实训基地，并以此为基础搭建“实践操作平台”，本平台能够满足学生实践教学需求，学生工作团队经过“理论教学平台”与“实践模拟平台”的学习与模拟实践，再经过“实践操作平台”的现场实践操作与学习，学生的理论知识将得到巩固，学生的实践动手能力得到显著的提升，能够更好的满足企业相关岗位的需求。
“实践操作平台”经过几年的实际使用，学生的学习和实践充分证明“实践操作平台”有利于充分发挥实践教学环节对学生创新与实践能力的培养作用。有利于进一步优化实验教学体系，推进实验教学内容改革与创新，有利于任课教师从提高学生实践动手能力及创新能力的角度来更新和调整实验教学内容，同时注重改革实验教学方法和手段以及传统的实验教学考核模式。
所有经过以上“三个互通平台”学习与实践操作的学生团队对理论和技能的掌握程度，均符合参加校级职业技能竞赛现代物流仓储配送项目与福建省职业技能竞赛现代物流仓储与配送项目的参赛要求，因此“三个互通平台”还可以为福建省职业技能竞赛选拔优秀的参赛队伍。
以上“三个互通平台”每个平台都相互影响，并层层推进，同时更新了教育教学理念，对逐步提高学生的理论与实践动手能力起到重要的影响。“三个互通平台”将理论学习、模拟实践、动手操作结为一体，并引入企业工作岗位的真实体验，让学生的理论与实践得到紧密的集合，学以致用。
三级课程管理范文3
一、 题目的基本情况
二、关于试题的分析
（一）关于考查内容的分析
1.考查内容集中
2010―1013年度高考新课标文综卷地理主观题最显著的特点就是考查内容集中。
（1）考点主要分布在环太平洋沿岸地带，尤其亚太地区，具体中、越、新、秘四国相关地理中。
笔者认为，这一现象的出现，主要有两个方面的原因，一是新课程原因，一是时事地理原因。众所周知，新课改理念下，国家制定的课程标准，是教学和考试的依据，国家考试不以任何一种课本为依据，考试的材料是超越教材的材料。不同版本教材只是完成课程标准而采用的一个工具。日常教学中，除新课程必修教材是课程资源，只要有助于实现国家课程标准的地理素材（选修教材、校本教材、地理图册、练习册、多媒体课件、网络信息）都应作为课程资源。时代在进步，昔日编排的教科书总有滞后性。高中地理新课程标准要求选取可以彰显育人观、加强地理思维、体现时代性具代表性的素材为课程资源，以培养未来公民必备地理素养、地理探究能力、满足不同学生需求。考点集中在上述地区不是偶然的，①在对大纲时代旧教材优缺点的扬弃过程中，秘鲁、新加坡因在洋流、世界地理中的重要性而被隐性或显性地编排在不同版本新课程教材的“活动”“阅读”“正文”及地理图册练习册中，以其创新命题，不仅不偏不怪，而且角度新颖。时事方面，亚太地区不仅是中国所在区域，作为世界经济增长最快、人口压力最大地区，也是世界自然生态政治国防环境的巨变地区。在涉及时政热点和教育新课改双重深层次背景下，中国地理与世界地理交界的上述地区理所当然成为高考重点考查目标。
（2）考查内容大多从自然地理的一面镜子――“生物”入手，带动区域地理知能观点的考查。
笔者认为，这一现象的出现，主要有两个方面的原因，一是考试说明的原因，一是地理要素中间位置原因。教育部考试中心2010―2013年考试说明规定，作为选修部分的“环境保护”“自然灾害”为 “第一部分自然地理4自然环境对人类活动的影响”“第二部分人文地理3人类与自然环境协调发展”必考内容。第一部分涉及的内容，主要是“全球气候变化对人类的影响”“自然资源对人类生存与发展的意义”“重大自然灾害发生的主要原因及危害”，第二部分涉及内容，主要是“人类面临的环境问题”“可持续发展基本内涵、协调人地关系主要途径”“走可持续发展之路”。因此，必然导致必修、选修考试内容重复，考点过于集中。为避免考查趋同与覆盖全面，第一部分4（3）“自然资源对人类生存与发展的意义”、第二部分3（3）“可持续发展基本内涵”、“协调人地关系主要途径”（4）“走可持续发展之路”必然成为地理主观题考点。地理要素方面，水、生物两种自然资源的利用在2010―2013年成为高频考点。这与“水”、“生物”两种要素在诸多地理要素中处在承前启后的居中位置，前接“地理位置”“气候”“地形”要素（由三者发展而来），后联“人口”“城市”“农业”“工业”“交通”“可持续发展”要素（提供资源），利于上、下游地理要素的综合考查。2013年全国高考新课程卷Ⅰ37 “尼罗河鲈鱼”题亦属此类命题。
2.考查方向明确，侧重自然原理、产业区位、人地关系
2010―2013年全国高考新课标文综地理主观题的另一个显著，就是考察方向明确。
地理， 地之理。日渐精细的考查自然、社会、经济、生态领域“地之理”，是新课标主观题考查方向。这也是地理学科区域性、综合性的具体要求和体现。如自然原理的考查，在2010年36题（3）、2011年36题（1）、2012年37题（1）、2013年新课程Ⅰ卷37题（1）（2）、2013年新课程Ⅱ卷36题（1）、37题（1）（2）表现特别明显。
（二）关于考查内容的分析
1.关于设问数量的分析
一般情况下，设问的多少会直接影响试题的难度。设问越少，每一问分值越高，答案涉及的知识点越多，要求的能力层次越高，试题的难度越大。反之，试题的难度越小。从表格的统计看，2010--2013年全国高考新课标文综地理主观题，除选修内容设2问以外，其他30道题目绝大部分设3问，少数2问、4问，有1/5的题目每一问分成两个小问题。这种设计，使每个设问的分值一般6分、8分，一般不超过10分（2011年36题（2）12分除外）。因每个知识点2分，回答每一设问涉及知识点一般3-5个，不至于太多太深，有利于保持试题难度适中。笔者认为，每问10分或超过10分，需答5个以上知识点，难度略大。2012年已无12分主观题，2013年每问10分的只有一道，多设问6―8分配置应是未来命题趋势。
2.关于设问用词的分析
首先是较多使用“分析”一词。2010―2013新课标地理主观试题是使用频率多到少依次为是“分析”（“简述”“说明”“推断推测”“是否赞成――理由” “提出办法――理由”“ 选择观点┄依据”“为质疑提供依据”。使用最多的是“分析”一词。有对地理现象的分析、有对地理原因的分析、有对优劣势条件的分析、有对地理过程地理影响的分析，其中对地理原因的分析最多。设问是命题人思想即命题意图的直接表现，这反映了命题人特别重视考查考生运用所学知识分析问题、解决问题能力。
其次是较多使用专业术语。新课标近几年主观题的材料、设问以及部标答案中出现了不少专业术语。如“等降雪量线”“雪期雪线”“空间”“区位”“集聚”“涵养水源”“形成山前蓄水带”等。这些专业属于的存在，凸显了试题的学术性，增加了试题的难度。
3.设问特点
首先，一藏二。现象带问题。就是前一部分提出问题，让考生归纳地理事物特征规律，解决是什么或怎么样：后一部分解决为什么的问题，考查考生分析问题、解决问题的能力。如2010、2011年两年主观题36（1）命题。
其次，一连串。逐层提问题。就是围绕中心问题，层层设问，强调问题之间的内部逻辑。2012年地理主观题36题，围绕红木主题，产区越南为何限产、加工区为何凭祥成为家具基地、相关产业为何在此集聚双边问；2013年新课标Ⅱ文综地理主观题36题，围绕M处沙丘群主题，丰富原因、冬春风强原因、今后是否扩大，空间、时间、发展三方面逐次设问；2013年新课标Ⅰ文综地理主观题36题，围绕主题，丰富原因、冬春风强原因、今后是否扩大，空间、时间、发展三方面递进设问，新课标Ⅱ36、课标Ⅰ36分别围绕引进速生桉树、攀枝花空气主题，从生态影响、相关产业或1月气温特征、天气特征、质疑“避暑之都”依据方面递进设问。这种从不同角度、不同思维深度设计联系紧密、逻辑严密的题目，有利于合理区分考生的思维能力层次，有助于提高试题知名度。
三、由2010―2013年全国新课标卷文综地理主观题所引发的思考
6.昔日考题不可能高考在现，但命题思路、考察方向一定蕴含、深化、发展于未来高考，“指挥棒”“淘金器”功能不会弱化。因此，我们要根据试题的特点和要求，有针对地指导高三地理复习备考。
1.高三地理复习要突出学科能力培养
无论材料选择、命题立意，还是设问用词，都说明新课标高考地理主观题将能力考查放在第一位。因此，高三地理复习中，必须突出地理学科能力的培养。为此，必须深化践行新课改。
（1）切实改变教学观念，跳出知识中心的窠臼
改外先改内，洗脑落行为。新课程理念下，知识是思维的材料，智力发展的基础，能力、情感态度和价值观的载体，知识的获得和内化必须遵循学生的认知规律，并借助学生已有的经验对知识进行自主性地构建。重现知识生成过程，感受知识存在，体验知识就在身边，应用操作训练记忆巩固内化为精神财富，交往环节对话对比分享观点深层理解活化知识，是新课程向年轻一代传递世界文明成果文化精华的重要方法和原则，教学必须遵循。
（2）突出材料意识和“地”从“理”出意识，培养学生从专业角度思考问题的习惯
地理材料似海，博翰众多，却可归纳分为：必备教材教参以往高考所列、主要地理刊物科普读物影视专题片所载与其它三类。第一类，必须一题多练，变通活化，一网打尽；第二类，时刻关注，专题引用，通晓会用；第三类，一般了解。要向语言类学科（语文、英语）阅读材料文章那样，读（默读、甚至朗读）析（分析语句联系、段落大意）填（填空、关键词预留空白）绘（手描脑绘所示示意图简图）材料所涉及内容，提高学生“获取信息--整理信息--分析信息--解决问题”能力。强化“地”之“理”意识，高中地理涉及地理原理规律有限，如昼夜长短变化原理、大气环流原理、水循环原理、地壳物质循环原理、区位论原理、产业迁移原理等，平时通过自学探究、语言直观、板图板书板画、多媒体动画演示等手段，理解掌握，学透练深。可以提取大学地理某些图文，用于高三相关重点地理内容备考复习。如此，图文分析透习惯成自然。
（3）高三地理复习要关注学术研究动向与成果
新课标高考智能考查与时事地理密切联系，2010年东北地理等降雪量、2011年大陆制造业企业500强空间分布、2012年中越红木边贸、2013年西南速生桉树与产业发展生态变化、2013年4月份东北地区持续低温对农作物产量和质量的影响等，都是近些年时事在发展、学术界在关注研究的地理事物。高三地理复习只需要关注与中学地理教学有密切关联又与现实比较密切的学术研究新成果，不需过全，不需过深，我们中学地理教师主要关注研究者观察、分析问题的视角和方法，引导学生用这些新的视角和方法学习内容。世界经济全球化、生态危机全球化、信息全球化、21世纪中国地理学综合研究13个主要领域如土地利用土地覆被变化过程及生态环境效应、干旱化过程与北方人地关系演变、风成过程与凤风成环境、土壤侵蚀与水土保持、湿地生态过程与服务功能、城市化过程和区域发展、资源环境的可持续性、灾害形成机制与综合风险管理、污染物的区域环境过程等不仅在2010--2013年，在今后若干年的新课改高考地理主观题业必将大量的多视角考查。
（4）高三地理复习要加强解题方法指导
三级课程管理范文4
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问：另外，你们的宣传上所写：“五年内修完所有的课程”是什么意思!
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三级课程管理范文5
1资料与方法
1.1一般资料
在2014年9月－2015年4月期间，选取84名手术室实习护士作为实践教学研究的对象，随机将84名护士分为实验组42名和对照组42名。实验组最小年龄18岁，最大年龄22岁，平均年龄为（20.31±0.56）岁。男生2名，女生40名。对照组最小年龄17岁，最大年龄22岁，平均年龄为（20.32±0.57）岁。男生为3名，女生为39名。两组护士年龄、性别以及学习能力等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2教学方法
两组护士的教学时间均为1个月，对照组采用传统的教学模式，主要是通过“灌输”的方式进行知识的讲解和技能的示范。实验组在此基础上实施三级护理教学管理模式，具体的护理教学模式如下。
1.2.1一级管理由经验较为丰富的护士长直接管理和教导护士，加强手术室护理带教队伍的建设，选择具有先进理念以及丰富经验的带教教师负责指导护士。
1.2.2二级管理结合手术室实习护士的实际能力制定明确的教学目标以及教学计划，由专人组成监督和管理小组，对实习护士的学习情况进行检查和督促。
1.2.3三级管理通过“一对一”的教学模式对实习护理进行指导，使每一位实习护士都能够明确掌握各项手术室护理教学知识，并能够熟练掌握各项实践操作技能。
1.3观察指标
在实习护士实习结束后，对实习护士的理论知识掌握情况以及实践技能掌握情况进行测评。
1.4统计学方法
采用SPSS20.0软件进行数据处理，计量资料以xs表示，采用t检验，计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。
2结果
实验组护士的理论课程水平以及实践操作技能水平均优于对照组的护士，组间比较，差异具有统计学意义（P＜0.05）。两组实习护士的检测成绩比较（n=42，xs，分）组别理论课程实践操作技能对照组82.31±2.3385.43±4.46实验组96.21±2.02a93.47±4.56a与对照组比较，aP＜0.05。
3讨论
三级课程管理范文6
一、办学理念引领课程建设
明确办学目标以后，劲松第四小学从办学理念中提炼出校训：做最好的我。“做最好的我”是指人在成长过程中，不断认识自我，明确自身发展目标，增强信心，从而最大化地发挥自身潜能，逐步将社会需要和个人美好愿望自然融合，使个体更加优秀，并以最好的小“我”，发展集体、社会的大“我”。劲松第四小学落实国家育人目标，促进学生德、智、体、美全面发展，结合北京和朝阳区的地域特点，将“做最好的我”具体为“做文明的我”、“做智慧的我”、“做健康的我”、“做尚美的我”、“做国际的我”五个方面，简称“五我教育”。学校在此基础上制定学生发展的十项具体指标，在1至6年级形成系列的、螺旋上升的指标体系。
“五我教育”成为打造特色课程的基础。劲松第四小学以课程管理、主题设计、社团活动、社会实践、环境育人为有效途径，提升学生的综合素养，促进学生全面可持续发展。结合学校发展现状，依据课程实施指导意见，学校提出了“三级课程有效对接，整体推进，促进育人目标落实”的课程管理思路。
二、特色目标指导课程实施
1 将育人目标与课程目标对接，整体推进课程实施
布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教学目标是课堂教学过程的出发点和归宿点。在推进三级课程架设过程工作中，学校以增强课程实效为突破口，研究课程目标，落实目标，通过课堂主渠道，利用多种资源，建设教师队伍，整体构建课程体系，增强课程的实效。
学校将“五我”育人目标与课程目标相结合，以国家课程“品德与社会(生活)”的研究为龙头，引导教师深入研究《课程纲要》《课程标准》以及学校育人标准等，让课程引领学生全面发展。
2 将课程建设与特色教育对接，全面构建课程体系
学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，育人工作必须要摆在素质教育的首要位置。劲松第四小学将课程建设与学校“做最好的我”特色教育对接，将课程建设作为学校育人的重要途径之一，以课题研究带动学校的管理和队伍建设的深化。在研究过程中，构建“做最好的我”三级课程建设体系，将国家课程、地方课程、校本课程实施目标与学校“五我教育”目标一一对应，其中又以校本课程的开发与建设作为特色，从综合素质必修课、特长发展必修课、“五我系列”选修课和社会实践活动课等角度，形成了学校“做最好的我”特色校本课程。
第一，综合素质必修课落实育人目标。“做最好的我”这一课程是与学校育人目标全面对接的必修课程。该课程以“五我教育”一二级指标为篇章主题，以各年级三级指标为课时要点，结合各年级学生的特点，提出了具体的学习目标和要求，从“我知道、我参与、我评价”三个角度对学生的发展予以指导。不同的年级学习的主题不同，达成的目标不同，整体呈梯度递进，引导学生逐步理解“做最好的我”的内涵，既体现了年级间学生发展的延续性，又体现了学生发展的阶段性。教师依此编写了课程读本，支撑课程的落实。
第二，形体艺术必修课呼应品牌特色。学校作为艺术教育特色校，已经建立了舞蹈、管乐两大金帆艺术团和一个朝花合唱团。舞蹈团作为首个金帆团，引领着学校艺术教育的发展，舞蹈教育成为引领学生“做尚美的我”的标志。学校开发了“形体艺术”这一必修课程，在一二年级机动课时间，由专任形体教师组织实施该课程。另外，从入学开始，教师就带领学生感受“做健康的我”、“做尚美的我”的重要意义，为培养学生全面发展、学有特长奠定基础。
第三，社会实践活动课拓宽育人渠道。学校将学科教学实践、社会大课堂资源、综合实践活动课程资源，与“五我教育”相结合，从“学校活动、年级活动、班级活动、家庭活动”四个方面，分年级，分学期，整体构建了学生社会实践活动体系，具体指导学生有目的地参与实践活动，提升实践活动的品质。
第四，特色精品选修课提升课程品质。学校在开设了系列选修课后，在参考课程实施效果、学生参与满意度等标准的基础上逐步培育精品课程。如采用先进信息技术手段引导学生崇尚美好的“动漫乐园”；引导学生身心健康发展的“神秘的心灵密码”；高端机构辅助指导，培养学生创新精神的“科学探秘”；书法专家亲自授课引导学生传承国粹的“笔墨陶情”；市级骨干倾力开发引导学生自主探究的“数码信息”等。这些课程都是学生选修的热门课程，也是带动选修课程逐步走向精品化的精品课程。
在整体推进三级课程建设过程中，学校一方面保证国家课程，另一方面规范实施地方课程，同时贯彻特色发展校本课程的原则，将校本课程建设与学校特色教育对接，让课程承载学校的办学理念，力求课程建设符合学校发展实际，满足学生多样化的发展需求。
3 将专题研究与教学研究对接，稳步提升课程质量
三级课程的管理政策，要求课程必须与教学相整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。教师提高和增强课程建设能力，将有利于三级课程在学校课堂实施中不断增值、丰富、完善。
因此，学校在课程建设过程中积极开展科研实践，力求以科研促教研，以课堂教学改革为依托，转变教学观念，提高教师实施课程的能力，提升课程质量。学校围绕“精讲精练”，从各个方面提高课堂教学实效。
一是改进备课方式。在常规备课的基础上，突出教学重难点的突破设计，增加针对基础知识、基本技能的课堂训练的设计，增强效率意识，提高命题能力。
二是改革课堂教学方式。强调讲练结合的教学方式研究。强调课堂针对教学重难点精讲，针对知识能力等精练。树立当堂监控反馈的质量意识，提高课堂教学效率。
三是改革作业内容。如针对语文学科设计了学生预习本，提倡课前预习，课堂积累，提高教学的针对性。
四是建立学科题库。各学科教师面对学科知识、能力，结合课堂训练检测反馈情况，分项整理有效检测题，建立各学科训练题库，便于教师交流研究，查询使用，发挥集体智慧，增强质量监控意识。
五是提高教研活动实效。各教研组围绕学校教学工作重点，制定教研主题，制定相应的活动计划。教师重点关注上课、检测与辅导，实施组长负责制，开展有效教研活动，定计划、定研究专题和主讲人，深入研究集体备课。
